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电气运行仿真实训总结范文1
在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的基础上，结合高职教育研究课题，探索将真实企业环境引入校园的电力工程技术教学工厂建设思路，总结了“教学工厂”的建设成果和运行特色。
关键词：
教学工厂；高职教育；工学结合；校企合作
“教学工厂”（TeachingFactory），是新加坡南洋理工学院（NanyangPolytechnic）所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。根据校长林晋东的解释，“教学工厂”就是将工厂的工作环境、工作技术尽可能多地摸仿到学校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，课堂即工厂，学校即社会，以提高学生对未来工作的适应性。模拟、模仿、融合的教学理念体现了教学工厂的内涵所在[1]。
1“教学工厂”模式的实施背景和特点
“教学工厂”教学模式在现有的教学系统的基础上，将企业环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，解决了如何将学院教学与企业环境紧密结合的普遍难题，使学校的实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。“教学工厂”不是在学校之下、教学之外再办一个工厂，也不是让学生在学校学完理论课后再到工厂进行技能训练。“教学工厂”既不同于学校的实验室，也不是企业的车间，而是企业的生产设备、工作场景在学校的再现。“教学工厂”的精髓在于推行“工学结合”，实现“校企合作”，把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式建，把工厂按学校模式办，给学生一个工厂的学习环境。“教学工厂”是以学院为本位，在现有的教学系统中（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上设立的，全方位营造工厂实践环境的办学理念。它是企业实习、企业项目与学校的教学的有机结合。这个“教学工厂”理念在南洋理工学院得到了非常成功的实践，并且为学校开拓了极具生命力的发展空间[2]。近年来国内已经有机械制造类专业、汽车修理服务类专业、导游专业、法律实务专业等借鉴教学工厂理念初步开展人才培养模式改革与实践的实例，但电力技术类专业借鉴教学工厂理念开展人才培养模式改革则尚未见到案例报道。
2电力专业的特点以及专业技能训练的突破方向
现代电力系统是由大量发电、输电、配电和控制设备组成的巨型复杂网络系统。与其他工业产品相比，电能的生产、传输、分配和消费具有重要性、快速性、同时性的特点。由于电力行业的发电、输电、供电、配电、用电完全同步、影响面广、自动化控制水平高的特点，对技术工人的操作能力与水平有较高要求，电力系统企业概不接受学生在电力生产岗位进行顶岗实习，高职高专电力类专业学生所谓到电力企业实习，实际上只能看、不能动，根本无法参与实际操控，往往最终演变成了走马观花式的参观，完全不可能在电力生产的真实环境中开展综合实训，这一点与各种制造类或设计类专业完全不同。近年来电力类高职院校逐步强化建设自己的实训基地，但由于场地、经费以及技术的限制，多数学校倾向于采取纯软件的仿真培训系统，或者是分散的单个操作实训装置，学生难以熟悉电力行业全环节的生产过程，缺乏在电力系统背景下的操作训练。如何在电力企业的真实系统设备装置上进行专业综合实训和生产实习，保障高技能人才培养的质量，是电力类专业高素质技术技能型人才培养质量面临的突出问题。针对这一现状，不少开办有电力类专业的学校进一步加大了校内实验实训设施的投入，但仍缺乏与企业情境一致的生产性实训场地，难以满足工学结合的教学模式改革地要求。这严重制约了人才培养质量的有效提高。要提高学生的技能操作水平，又要克服无法在电力企业进行岗位操作培训的弊端，亟须探索在校内建设一个具有电力行业完整生产过程、真实职场氛围、真实企业文化的教学工厂，以培养能够熟练进行企业实际生产操作的高素质技术技能型人才。
3电力工程技术教学工厂建设与运行
3.1总体思路
借鉴新加坡南洋理工学院教学工厂的教学理念，突出“能力为本、实践领先、学练交替”的改革思想，依托2011~2015年我院国家骨干高职院重点专业建设项目所获的软硬件支持，校政企联动，整合资源，采用建设校内生产性实训基地建设模式，结合新校区建设，与广西水利电业集团等多家企业合作，按照南方电网标准与规范要求，改扩建原有功能较单一的电力技术实训场所，在校内设计建成了包括电力系统发供电企业“运行、检修、试验”的三种工作模式的电力技术综合实训基地，其中所有实训设备均为电力企业生产的真实、先进的设备来源于合作企业捐赠、学院自筹资金、国家骨干校建设专项资金购置、毕业校友捐赠等。对综合实训基地展开综合应用形成教学工厂，以突破无法开展生产性实训的瓶颈。
3.2建设方法与成果
在实训基地建设期间，通过聘请企业专家顾问，项目组成员反复深入电力企业调研，与企业的实践专家讨论企业所设置的工作岗位，对工作岗位进行分析，整理得到典型工作任务、岗位能力、学习领域，以校内综合实训基地作为教学做一体化课程实施平台，编制出具有行业特色课程并予以实施，形成实训基地功能综合化、实训教学过程职场化、实训教学情境现场化、实训教学资源共享化浑然一体的建设模式，最终建成集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关”于一体的电力工程技术“教学工厂”。该教学工厂的电力实训平台就是涵盖“发电—变电—输电—配电—用电”及电力调度的全环节多功能电力技术综合实训基地，其中包含电工电子技术实训室、工业网络与电气控制实训室、全物理仿真发电厂、220kV物理仿真变电站变及其综合自动化系统、电力调度实训室、电力仿真中心、电力营销实训室、电力设备检修实训车间、高压输电线路测量与巡线实训场、高压试验车间、保护装置调试车间、新能源发电系统及微电网技术应用实训室、配电自动化技术研究实验及实训室、远程视频教学系统等52个实验实训场所，建筑面积达15000余平米，设备数量达1700余台套，设备总价值达3000余万元人民币，还利用互联网技术建设了校企互联的远程教学平台，构建了校内外一体化实习实训体系。实训平整支持了基于“校企一体，分阶段，多循环”人才培养模式（见图1）的发电厂及电力系统专业人才培养方案的全面实施。该教学工厂具有“工厂环境与企业环境一样，工厂设备与企业设备一致，工厂教师与企业师傅一致，工厂课程与企业需求一体”的形式特征，利于加强和提升学生职业综合技能，由此突破了电力行业实践性教学条件的瓶颈，满足了培养专业服务产业的电力类高素质技术技能型人才的需求。同时，以此教学工厂作为校企合作的平台，实现与广西电网下属公司、广西水利电业集团等相关企业深度融合，校企双方在人才培养、课程开发、技术革新及项目研发、学生就业、企业员工培训等方面展开全方位合作，构建教学水平高、服务能力强的专兼结合师资队伍，每年培训电力企业员工达1000余人次以上。
3.3电力专业课程体系的构建
主要是在对广西区内及长三角、珠三角地区部分的发电企业、电网及供电企业、电气设备生产企业及其它工矿企业，如大唐集团平班电站、广西电网武鸣供电公司、广西恒都输变电工程有限公司、上海宝钢集团有限公司（湛江）、长园深瑞继保自动化有限公司等企业调研的基础上，确定了电气设备运行与维护、电气设备安装与调试、电气设备检修与试验等主要就业岗位群。依据职业岗位群的主要工作任务，分析了若干典型工作任务及所对应的岗位能力，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行整合归纳，获得相应的行动领域能力，提炼相对应的学习领域专业课程，结合培养具有创新精神、创业意识的可持续发展的高素质技术技能型人才的要求，构建适应岗位职业需求和可持续发展的，以知识、能力、素质培养为主线的工作过程导向课程体系，见图2所示。在专业课程标准中，从专业能力、社会能力、方法能力三个方面描述了课程的培养目标。按照项目载体的实施需要，设计了教学项目，如项目任务、教学实施的步骤等。
3.4运行特色
（1）利用教学工厂对不同年级学生分别创设专业认知体验课程、基于精益“5S”管理的实训课程和专业素质拓展课程。从电工基础技能培训到电气运行、线路巡视和维护、设备检修、高低压开关柜检修等专业技能核心课程及电力企业岗位综合素质课程中，按照电力企业文化管理、岗位要素知识，开发具有显著行业特色的技能课程，在培养专业技术技能的同时实现电力企业职业素质养成和创新意识的强化。（2）教学工厂集成了大量前沿IT技术以提升教学与实训效果，依托电力综合技术实训基地和校企互联的远程教学平台（“互联网+”教学平台），实现了校园与某水电站和某县级电力公司的网络互联，两类电力生产现场监控视频和运行状态数据均能实时传送到电力实训基地电力调度实训室，实现课堂直通电力企业生产现场。与重庆新世纪有限公司等多家企业合作共建，开发混合仿真软件，使教学工厂能够更全面模拟真实生产过程。（3）电力综合实训基地具有真设备、真管理、仿真运行的特点，通过互联网技术集合校外多方资源，将企业的真实工作现场、工作过程、班组管理等引入到校内实训基地，使得校内实训基地具有企业生产现场的真实情境，给学生营造身临职场的职业氛围，了解电力生产现场的实际情况，完成以往只有在工地或生产现场才能完成课程实践教学的内容，提高了学生的专业学习兴趣。同时，实现了企业兼职教师和学院专任教师一起，共同开发课程标准、共同实施现场教学、共同评价学生能力，并将课程考核与职业资格证书考核相结合，极大地提升了学生职业能力的培养效果。
4结束语
电力工程技术教学工厂从建设到运行至今近五年时间，创设了大量真实工作任务、真实运行工况、真实生产安装的教学现场，通过角色扮演、角色轮换等促进团队协作、班前会班后会、真实操作等教学方法，成功解决了诸多高素质技术技能型人才培养难题，为同类学校开展教改提供了一个可供参考借鉴的样本。
参考文献：
[1]虚秀维.教学工厂模式与工学结合模式对比[J].中国成人教育，2010（4）：17－18.
[2]王振朋.新加坡南洋理工学院“教学工厂”下的课程模式及其引鉴[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010，4（1）：5-9.
电气运行仿真实训总结范文2
关键词：3Q7S管理 优秀教师 优美学校 优质学生
“没有一流的技工，就没有一流的产品。”技工院校作为培养高技能人才的重要渠道，在推进产业转型升级、企业自主创新方面具有不可替代的重要作用。随着党和政府对高技能人才工作的日趋重视以及政策措施的不断配套完善，当前技工教育面临着前所未有的发展机遇，技工院校建设已从规模扩张向高端引领、内涵发展快速迈进。如何提高学校教育的市场针对性与经济社会发展的适切性，增加行业企业用人的耦合度与用人单位的满意度，按现代企业人力资源的需求营建育人模式，打造品质学校，既是新形势下技工教育做优做特的必然选择，也是学校已孜孜探索七年并在不断深化完善的重要课题。
“教师有特技才有权威，学校有特色才有生命，学生有特长才有出路。”嘉兴技师学院作为一所融学制教育、技能培训、社会服务为一体，以高技能人才培养培训为特色的全日制高等技工院校，基于对现代企业管理理念充分认识，结合教育对象入学基础和人格特征全面分析，率先在全国提出并实施3Q7S管理模式，即以3Q（Quality Teachers、Quality School、Quality Students）为办学目标，以现代企业现场管理制度为参照，以教育教学全过程的7S管理――Seiri（整理）、Seiton（整顿）、Seisou（清扫）、Seiketsu（清洁）、Safety（安全）、Save（节约）、Shitsuke（素养）为抓手，以全面提升学生“四个职业化”（职业化工作技能、职业化工作形象、职业化工作态度与职业化工作道德）为核心，强化工作价值观教育，并将优秀教师（Q1）内涵落实为“双师四维九能”一体化教师队伍建设，将优美学校（Q2）本质体现在职业化环境的营造和工学结合一体化课程教学改革，从而致力于优质学生（Q3）“手脑并用”“敬业创新”能力培养和“硬技能”“软技能”形成（如图1）。
图1 3Q7S 管理模式的涵义
一、培养特技权威，打造“双师四维九能”优秀教师
师资是立教之基、兴教之本、强教之源。建设一支理念先进、师德高尚、业务精湛、特技鲜明的优秀教师队伍，是推动教育改革发展、提高教育质量水平的关键。学校把“优秀教师”队伍建设的重点从“指标双师型”拓展到“四维双师型”（既有职业学校教师资格、专业高技能资格，又有心理咨询师和职业/创业指导师等资格），内涵聚焦于教师兼具的 “九种能力”上，即职业道德（示范与传授）、行业联系（实习管理、企业实践与行业服务）、课程设计（制订与评估课程方案、开发教学材料）、教学工作（设计教学、组织实施与反思评估）、学生鉴定（开发工具、搜集证据、有效鉴定）、交流合作（有效沟通、团队合作与管理）、职场安全（保障教学场所安全、进行职场安全教育）、学生管理（行为管理、心理健康教育与职业指导、创业教育）和专业发展（专业能力、应用科研能力与职业教育研究）九大能力。通过全方位制定学校师资队伍三个层级（初级、中级和高级）、螺旋上升的“双师四维九能”一体化师资培养规划，实施教师个人专业发展五年行动计划，为实现学校从优秀到卓越、建设品质学校打下了很好的基础（如图2）。
图2 双师四维九能教师的内涵
1.深化“三格”培养机制
依据教师驾驭教育教学的能力和资历不同，创设“进学府学、在学校研、下企业练”三途径，建立新教师“入格”、青年教师“升格”和骨干教师“风格”分层培养与管理机制。首先，实施“青蓝工程”，通过新教师教育教学能力培训、7S特岗培训、行业企业调研、职业指导师和心理咨询师认证培训等，对三年内新进教师进行“入格”培养；其次，推行青年教师“技能提升工程”，通过“双师型”技能培训、SIYB（Start and Improve Your Business）、TTT（Training the Trainer）认证和技能大师研修室、产学研工作室培养，以及参加省市以上行业技能比武等，为青年教师“升格”搭建平台；再次，实施“校本名师培养工程”，对升格后的骨干教师、专业带头人进行技术咨询、技术研发等服务能力培养，促其“风格”形成，同时带动全体教师整体素质的提高。
2.扎实开展“双十双进”活动
为使青年教师尽快了解现代企业的新知识、新技能、新工艺和新方法，掌握现代企业文化在价值观、人际关系、成本意识等方面的要求，按企业生产实际、用人标准“反哺”教学，学校每学期派遣10名专业课教师到嘉兴宋氏模塑工业有限公司、天通浙江精电科技有限公司等品牌企业脱产实践，让他们“带问题下企业”“按问题找岗位”“析问题寻措施”“破问题出成果”，学校全程管理，跟踪服务。同时，利用技工院校的优势，在嘉兴市人社局的支持下，校内建立嘉兴市高技能教学研究所、嘉兴市技师协会和技师系列工作室，定期开展优秀企业家、嘉兴市首席技师沙龙，每月开展“10名优秀技师进校园”活动，以他们高超的技能技艺、较强的创新能力、良好的职业道德、丰富的实践经验，来助推学校教育教学管理与改革以及师生的职业化成长，加快学校与企业的对接。
3.实施“四个一”实战能力提升工程
依托嘉兴欣禾职业教育集团平台，深入开展一名骨干教师联系一个骨干企业、一名骨干教师结对一名企业技师、一门学科跟踪一项技改课题、一个骨干专业群共建一个产品研发中心的“四个一”实战能力提升工程，促进校企深度融合，不断提升教师的技术能力和为企业提供技术服务的水平。几年中，得到学校教师技术服务、技术支撑的企业多达近百家。如成立嘉兴市万达锅炉节能技术研发服务中心，每年为五县二区20家企业的蒸汽锅炉和导热油锅炉提供技术服务。
通过“双师四维九能”教师队伍建设，增强了教师的特技权威，强化教师指导学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的能力。目前，学校拥有专任教师326人，其中，中高级职称者占74%，专业课教师占61%（双师型教师占82%，技师、高级技师占44%），硕博士学位者占15%，获“全国中职学校德育先进个人”“省特级教师”“省杰出青年岗位能手”“省技术能手”“市优秀专业技术人才”“市名师”“市学科带头人”荣誉称号者占20%。
二、着力改革创新，打造“校企文化互融”优美学校
3Q7S管理的实施以学校“红海生存，蓝海发展”战略为统领，即在整合资源、夯实基础，打造核心竞争力，努力营建一流的硬件设施、校园环境和师生健康成长动力机制的同时，不断开拓创新“蓝海”，以持续改革推动学校品质的提升。
1.构建“三要一显”机制，创新人才培养模式
通过不断探索，学校较好地建立了“园区联校要效益、协会驻校要标准、企业入校要技能、文化融校显特色”的“三要一显”的校企合作机制。如依托职教集团平台，改变与单一企业“订单培养”的做法，强化与学校专业群相对应的产业群企业集聚地――工业园区合作，共建企业产品加工基地，共同开发企业技能人才自主评价标准；邀请嘉兴市模具行业协会、制冷协会驻校，为人才培养提供行业标准和行业咨询等。根据不同专业群工与学渗透融合的方式不同，实施各具特色的人才培养模式。如数控技术应用专业实施“前校后厂、产训一体”人才培养模式，建设教学车间，把课堂搬进车间，为学生提供真实的工作环境，进行生产实践；电气运行与控制专业实施“区校合作、AB双班交互”人才培养模式，探索学校与企业、学生与员工、企业内与企业间的角色交互、岗位交互、主兼交互，校区企三方人才共育、过程共管、责任共担、成果共享；计算机网络技术专业实施“1611”人才培养模式，即学生取得1张素质达标证书，具备计算机操作能力、计算机系统管理与维护能力等6个职业能力对应的6张职业资格证书，获得1张校内实践合格证书和1张校外实践合格证书；旅游服务与管理专业实施“四个融入”人才培养模式，将企业的职业培训体系融入学校教育体系，将职业资格认证体系融入课程体系，将行业标准融入课程标准，将企业文化融入校内教育环境。
2.凸显技能教学特色，创新一体化课改模式
开展系列的国家职业资格标准和行业企业岗位技术标准的行动研究工作，将职业（工种）的应知、应会内容和基本技能、专门技能和特殊技能的职业资格等级要求融入课程体系，以国家职业资格三级、二级的应知作为必须够用的度，并适当加以提高。各主体专业实施“公共课程+核心课程+教学项目”的课改新模式：公共课程着眼于基础性、应用性和发展性；核心课程以跨学科方式进行重构，突出行业通用技能培养，每个专业设置5～8门核心课程；教学项目则是将工作任务的构成要素进行梳理，分解转化成付诸教学实践的“项目”群，突出职业专门技能和特殊技能培养，每个专业设计80个左右的教学项目。通过实施蓝海战略四步动作框架――“减少”“剔除”“增加”“创造”，实现了课程结构的优化；通过补强“现代企业看重的”“学生工作世界必需的”“技能大赛引领的”和“教师有特技绝活的”课程内容，实现了教学内容的优化；通过开展职业规范与技艺训练合一、车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、理论与实践合一、作业与产品合一、教学与科研合一等“七合一”技能教学，凸显了“做中学、做中教”的技工教学特色。实施3Q7S管理以来，学生在全国职业院校技能大赛中获奖22个，省级各类技能竞赛中获奖142个，形成了较好的示范与辐射效应。
3.强化专业、基地建设，创新社会服务品牌
实施“专业设置对接产业调整、专业教学对接岗位要求、实训基地对接工作环境、职业素质对接企业文化”的“四大对接”工程，以高品质的行动推进学校整体工作高效达成。如根据嘉兴市工业、电子信息产业、旅游产业和战略性新兴产业等“十二五”发展规划，按照“做强主体专业，拓展新兴专业，改造传统专业”的思路，将学校35个专业整合为17个专业22方向，强化以主体专业为核心对接产业集群的专业群建设；今年根据浙江省委“腾笼换鸟、机器换人、空间换地、电商换市”的“四换战略”要求，坚持“错位发展，特色培育”的原则，整合资源重点建设工业机器人、物联网、电子商务、广告创意等特色专业，以更好地服务经济转型发展和产业优化升级。又如在实训基地建设方面，根据五大专业群职业岗位特点，充分体现企业职场在工作流程、成本控制、质量检验和精益生产的要求，投入5千万元购置行业主流设备，创设企业化环境，营造VBSE场景，高标准建设国家示范性数控技术实训基地、省先进制造业实训基地、省高技能人才电气自动化实训基地、省商贸旅游现代服务业基地，积极推进产、教、学、研一体化实训管理模式，系统地培养了学生良好的职业意识、职业道德、职业技能和创业精神。坚持教学与培训双轮驱动，积极开展农村劳动力转移、外来务工人员就业、企业职工技能提升、SIYB创业和高技能人才等48个工种的各类职业培训，在促进就业和稳定就业方面发挥了积极作用。近3年年均培训1.5万人次，为合作企业提供公益性免费培训2000人次，以便捷、高效、热情和实在的培训品质赢得企业赞誉，形成了“e心e意”的社会培训品牌。
三、实施QV德育，培养“高素养高技能”优质学生
“优秀教师”加“优美学校”方能培育出优质产品――优质学生。为强化院校培养高技能人才的高素养、高技能特质，学校深入实施“QV德育”模式，即以优秀职业人（Quality Professional Person）为追求，构建“三全育人”（全员育人、全方位育人、全过程育人）机制，健全“五线德育”（常规健德、课堂渗德、党团建德、生活融德、社企育德）队伍，校企双主体开展七大主题实践活动（规范与执行、责任与担当、质量与效率、沟通与合作、形象与心态、危机与挑战、创业与创新），从职业化的工作技能（Vocational Skill）、职业化的工作形象（Vocational Image）、职业化工作态度（Vocational Attitude）、职业化的工作道德（Vocational Moral）等四个方面来提升学生的职业化素养，培养受企业欢迎的“优质学生”。
图3 QV德育实践模型
1.强化职业化训导方案实施
贯彻“崇德修身、砺能强技、笃学至善、创业创新”的校训，树立“基点在职业生涯发展，重点在职业化，瞄点在企业欢迎”的QV德育理念，根据专业特点制订与实施职业化训导方案，明确并强化认知、养成、过渡三阶段的任务。认知阶段：根据行业、职业特点，理解校企文化的差异和企业用人标准，开展职业化素养的认知教育，实现从“初中毕业生”到“职校人”的转变；该阶段重点在于职业生涯规划设计，培育职业情感和职业理想。养成阶段：根据企业用人标准，通过各种教育教学活动有针对性地对学生进行职业化素养的养成训练，使学生成为“准职业人”；该阶段重点在于明确规范，强化职业态度，培育职业习惯。过渡阶段：通过仿真实训、顶岗实习，校企联动，强化职业技能和职业操守，让学生提前成为“职业人”，完成从学校生活到职场工作的过渡，其阶段重点在于职业化素养养成的实效性和稳固性，体现职业精神，显示职业形象。
2.强化7S内化训练活动
管理就是创造和改变环境。推行3Q7S管理，在校内营造符合先进制造业、现代服务业企业要求的职业环境和职场文化，让学生一进校就受到现代企业制度的训练和现代企业文化的熏陶，养成“做细做精做透”的职业习惯，坚持教育教学全过程7S管理是职业化培养的最好实践。“时时7S”、“事事7S”、“处处7S”是弘扬“自动自发・激流勇进”的学校精神、培养学生执行力文化的最佳载体。从2006年起，学校一直坚持新生班轮流开展“3Q7S行动”体验周活动，组织学生参与校园各岗位的清洁、管理和服务工作，让独生子女体验劳动的伟大；所有新进教师像日本企业一样，从扫厕所开始，完成一周整训。全校各班每周一下午开设3Q7S课，由班主任组织学生整理整顿学习生活物品，清扫教室、实训工场和寝室卫生，洁化美化教学环境；每天3次课前5分钟为3Q7S活动时间，由任课教师组织学生开展活动。又如在理实一体化教学中，不仅将3Q7S管理落实在晨会集训、量具使用、工件摆放、材料节约、操作安全、设备点检、现场清洁等教学环节，还在实训项目选用、任务单布置，操作报告编写、实训作品评价等方面均体现KPI哲学思想。
3.强化QV德育实践基地建设
2011年以来，结合“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校”的建设，学校又致力基于职业化素养培养的“QV德育研究与指导中心”“锦绣中华文化长廊”“红色江南主题馆”“校史陈列馆”“企业文化主题馆”“学生社团活动中心”“心灵港湾主题馆”“职业化素养拓展营”“创新创业活动中心”等“一个中心、八个场馆”的“QV德育实践基地”建设，通过高标准建设未来导游俱乐部、未来职业经理人之家、畅想机器人联盟等25个学生专业社团并开展系列活动，不断推进产业文化进教育，行业文化进校园，企业文化进课堂，使学生未出校门就切实感受到浓厚的职业氛围，从而引导其由学生向“职业人”的渐进式转变。
近几年来，具有良好职业素养、职业技能的毕业生分赴长三角地区，赢得了用人单位的青睐，初次就业率达98.75%，就业稳定率82.65%，专业对口率80.89%，毕业生年均工资收入达到地方年均工资收入的1.53倍，初步实现了优质就业。2013年5月，学校为1904名学生举行毕业前招聘会，吸引了143家企业前来设摊“抢”人，“学生未毕业、单位已抢空”。
实施3Q7S管理，有力地推动了嘉兴技师学院教育教学品质的提升。2012年学校借鉴国外感知服务质量评价方法，采用SERVQUAL量表从有形性、可靠性、反应性、保证性与移情性等五个维度22个问项对实施3Q7S管理后学校的教育服务质量进行跟踪调查，学生和家长对学校教育服务总体评价均在82分以上；2013年又对实施3Q7S管理后教师质量、学校质量、毕业生质量与教育服务质量的4大品质104项指标进行全方位评估，专家、雇主和企业等均较为满意。但仍面临一些亟待解决的问题，如学校教学设备的先进性和教学工作的技术性、实践性和应用性还不足；专业教师的行业企业工作经验、实战能力、绝技绝活的水平还不强；毕业生的诚信、敬业、团队合作以及精益求精的职业精神培育还需进一步强化；多形式学制培养高技能人才的特色还不够鲜明，等等。嘉兴技师学院将进一步完善3Q7S管理策略，加强高技能人才培养规律和教学规律的研究，细化管理过程，优化绩效考核，确保学校教育教学质量高品质的提供。
参考文献：
