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体育学习的心理学基础范文1
关键词：通识教育；基础力学；课程体系；教学模式
中图分类号：G482 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0039-02
基础力学涵盖理论力学、材料力学、结构力学和弹性力学等课程，是理工科院校相关专业的重要技术基础课。从知识结构方面看，力学是学生在学习数学、物理等课程后最先接触到的专业基础课，具有承上启下的作用；从课程属性方面看，力学既是基础学科又是应用学科，强调建模能力、分析能力和自学能力，对提高学生的创新能力和科学素养具有不可替代的作用。根据新时期高等教育的特点，探索和构建通识教育背景下的基础力学课程教学新体系，对培养学生的综合能力、创新意识、科学与人文素养都具有积极的意义。
一、以人的全面发展为培养目标的现代教育理念
传统的教育理念和教学目标强调以知识传承为中心，即单一知识结构、单纯知识传承、单调的课堂教学，束缚了学生的想象力和创造力，已不适应新时期大众教育的发展趋势和对综合性、创新型人才的培养要求。现代教育理论则注重人的全面发展和个性化培养，强调知识与能力、过程与方法、情感与个性、科学与人文的内在统一。师生间不仅传授教学大纲所规定的课程内容，而且还传递和领会教学大纲未规定的态度、意愿、情感等个性和心理方面等看不见的内容。教学不再呈现一维、单向、静态的教学结构形态，而是一个多维、动态、相互依存和相互作用的过程。基础力学课程中的许多内容都有着很好的历史背景和生活与工程背景，在长期的发展中形成了独特的研究方法和力学文化。因此，在课程的教学活动中，适时地将现代教育理论、科技发展史以及科学技术的最新成果融入力学的课程教学之中，不仅能极大地激发学生的学习热情，而且能有效地推动通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识传承与能力培养、科学情趣与人文精神的渗透与融合，将有助于培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度，提高学生的科学和人文素养，从而促进学生的全面发展。
二、以通识化教育为基础的课程教学体系
通识教育是指在高等教育阶段面向全体学生进行的基础性人文和科学知识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。通识教育是一种素质教育，它没有专业的硬性划分；而专业教育则依托特定的背景，重在训练学生的专业思维、培养学生的专业技能。二者既相互对立，又相互统一。在教学实践中，我们通过打造基础力学通识教学平台，构建以通识化教育为基础的新型的课程教学体系，推动通识教育和专业教育的有机结合。基础力学通识教学平台由多个模块构成。其中通识教学Ⅰ主要为面向大一新生开设的公共基础类课程，旨在培养学生的力学兴趣和人文素养，由通识课和研讨课两种形式。目前已开设9门，涉及科学与技术、方法与技巧、哲学与思维、科学与人文等不同领域，如《无处不在的力学》、《混沌与非线性思维》、《工程科学与力学文化》、《低碳经济与新能源技术》、《变形与破坏》、《生物力学浅谈》等，具有名师挂帅、小班上课、师生互动、考核灵活的特点。通识教学Ⅱ主要面向高年级有一定力学基础和专业背景的学生开设，旨在促进通识教育和专业教育的相互渗透与融合，如《力学与实践》、《微纳米力学》、《流动控制与飞行器的前沿探讨》、《固体力学实验技术》等，采用研讨课、实践课、专家讲座、工程训练等多种形式。另外，在教学计划中还专门设立了通识教学模块Ⅲ，即对每一门课程都规定了相应的自学和研讨学分要求，实行单独计算、单独考核，以此营造良好的氛围引导学生自学，并淡化专业概念、扩大专业内涵，将通识教育贯穿于整个本科教学的全过程，努力实现通识教育与专业教育、知识传承与能力培养、科学精神与人文素养的有机结合和良好互动。
三、以学生为本的个性化教学模式
遵循因材施教的原则，打造个性化教学平台，为每一个学生的长远发展力图提供最有利的学习和成长环境。个性化教学平台由四个部分构成。（1）专业分流。根据学校大类招生的安排，新生入学一年后可按照自己的兴趣和爱好实施专业分流；原数理综合班学生在入学两年后按照个人意愿在院内再选择专业。（2）分层教学。根据学生的个体差异实施分层教学。例如《工程力学》开设的常规班和外语班；《材料力学》开设的普通班和试点班；《结构力学》开设的普通班和创新班等，开展因材施教。目前已实3届，普遍反映良好。（3）模块教学。按照课程要求、面向不同教学对象组成不同的教学模块，学生们可根据自己的特点进行选择。如《结构力学》课程中的基础理论、实验结构力学、程序计算、工程测试训练等多模块课程模式，其中基础理论为必选模块，其余的模块学生可根据专业要求和个人兴趣选择其中的一个或全部。在基础力学实验教学中，对不同层次的实验项目和实验内容组成不同形式的模块，以适用于不同专业的学生和对象，如多学时、少学时模块；独立、非独立设课模块；创新实验、课外设计等模块可多达12～14个。（4）情趣教学。在课程教学中，为每一位学生提供可自由发挥的空间，让学生按照自己的情趣和特长选择不同的内容、题材和形式，进行自主式学习和研究，使学生亲历知识的探索形成过程，品尝再发现的喜悦。如《材料力学》中的创新实验自主设计；学生可根据自己的特点和生活观察，提出实验方案，在教师的指导下独立地完成论证、设计、搭建和实验等各个教学环节，因而每个实验都各具特色。《结构力学》中的实验实践、工程训练和小论文相结合的个性化教学；《弹性力学》中的学生调研—立题—研究—小论文—答辩—评价等探究式学习程序，有效地提高了学生的学习兴趣和参与热情，都收到了较好的效果。据2010年的统计，新体系实施后，表面上各基础力学课程如《理论力学》、《材料力学》和《结构力学》的优秀率分别提高2.0%、2.7%和10.8%。数理综合班约有50%的学生不同程度地参加了导师的研究工作，先后承担国家级和上海市大学生创新项目16项。几年来，共建设各类基础力学精品课程和重点课程12门，其中国家精品课程1门，上海市精品课程2门；初步完成了国家级力学实验教学示范中心的建设；有17人在“周培源全国大学生力学”竞赛中获奖；并获上海市大学生力学实验竞赛团体一等奖和全国大学生基础力学实验竞赛团体二等奖。
四、以社会长期效应为尺度的评价机制
建立科学的评价体系和评价机制，逐步采用学术和社会贡献度的评价标准以及同行评价的方式代替目前的论文、项目和工作量统计的评价标准和评价机制，从整体上全面、客观、科学地评价一个人的学术水平和地位以及对科学与社会的贡献，有利于调动广大教师长期从事基础教学和课程建设的积极性，规范教授上课考核制度，倡导名师为本科生上基础课。把教学质量与就业率和考研率脱钩，建立毕业生跟踪调查、随访和反馈制度，让社会评价成为办学水准和教学质量的最重要的标准，并在长期的办学过程中逐步形成自己的特色和品牌。
参考文献：
[1]王芳亮，杨必武，张广杰.通识教育背景下教师教育课程设置的策略[J].教育探索，2010，（23）：37-38.
[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.
[3]朱怀亮.基础力学现代教学模式的探析[J].高等理工教育（专辑），2010，（12）：95-97.
体育学习的心理学基础范文2
1.数学习题的美育功能分析
数学习题不是一般意义上的学习媒介，它既是人类认识客观世界的经验结晶，又是数学教育工作者按学科要求向学生提出的练习内容，旨在帮助学生巩固所学知识――概念、法则、定义定理。数学教育者在编制数学习题时往往要体现意志及思想，人们在解数学习题的过程中也会产生各种思想情感经验，这为教师在教学中发挥数学习题的美育功能创造了条件，提供可发挥、酝酿过程保证。按习题所含因素的不同种情况，可把含有不同美育功能的数学习题分为三类：
1.1蕴涵显性美育因素的习题。所谓显性美育因素，即指在数学习题中通过语言文字、数学符号、逻辑推理，数据使人能直接感受美育体验，通过题干、题解中体验，培养学生学习兴趣，和对数学学科热爱，数学中解题属于这一类。
譬如，凡学过代数的人都知道韦达定理，由它生成出来的问题可谓不计其数。如果x1、x2表示一元二次方程a x2+bx+c=0的两个根，则有x1+x2=-，x1 x2=，若用Sn表示x1n+x2n，这里n为正整数，则由韦达定理可知S1=x1+x2=-
而 S2=x12+x22=(x1+x2)2－2x1 x2，=(-)2－2=，于是Sn=x1n+x2n=(x1+x2)(x1n-1+x2n-1)-x1 x2(x1n-2+x2n-2)=-Sn-1－Sn-2(n=3，4，5…).
移项、整理,我们即可得到关系式：aSn+bSn-1+cSn-2=0 (n=3，4，5…).
当我们把最后的式子同原来的一元二次方程a x2+bx+c=0
比较的时候，它是何等的美妙，何等的自然，又是多么便于记忆！
（2）设A1、A2为椭圆的顶点，O为坐标原点，过线
段OA2的任意一点作OA2的垂线，交椭圆于P1P2两点，直线A1P2与A2P1交于点M，则是M在上。又一个活生生的关系被烘托出来啦！
既符合新课标的基本理念第7条是“强调本质,注意适度形式化”,又不失科学性。
1.2蕴涵隐性美育因素习题内容。有些数学习题主要反映客观事实，不带明显美育信息，但在反映客观世界空间、平面形成和数学解题时，仍然会不自然地使人感受到其中美育的功能。因此我们更要注意并给予和利用这样习题的美育功能。
例题：当从00变至1800时，曲线x2+y2cosa=1是怎样变化的？
应多向学生分析指出：由于的值由a的变化使cosa 的值由1变为0，再
变为负数时，曲线会发生质变化。
a=00时，曲线是单位圆
a∈(00,900),曲线是焦点在y轴上椭圆
a=900时，曲线是两条于y轴直线
a∈(900,1800)，曲线是焦点在x轴上的双轴线
从此可体验到一种流畅，连续之美，更在量变到质变过程中体验到一种
瞬间的永恒奇异之美。感悟大自然中和谐完美！同时把解法中所体现的唯物主义辨证的思想揭示出来，帮助学生能够正视人生观、世界观等认识事物的观点，恐怕是为人做的最美的一件事情。
1.3蕴涵悟性美育因素习题。冬天，小猫、小狗在太阳底下围成一圈？夏天露水珠是圆不是方的为什么？相同体积时，球表面积最小。
2.数学习题的美育处理策略
针对这类数学习题内容，如何进行美育处理呢？
2.1凸显美策略。该策略运用于蕴涵显性美育因素的数学习题的内容。它是通过教师对数学习题内容的直接加工提炼，让数学习题中的内容所蕴涵的显性美育因素得以尽可能的发挥，从而使学生获得相应的美育体验。由心理学原理我们知道，一个人的情感一旦表示出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感体验。
2.2挖掘美策略。事实上，数学习题编者在设计数学习题时，对与该题有关的美育体验会自然迁移到该题的设计中，尽管由于数学习题受到数学符号以及数学概念的限制，不能把有关的美育体验直接表达出来，编者也会“情不自禁”地把这种美育因素的体验隐匿于数学习题内容的深处，从而为数学教师挖掘数学习题的美育因素提供了必要的前提。但要挖掘隐匿于这类数学习题中的数学修养，掌握教育心理学、哲学、美学等人文科学方面的知识，才能对习题仔细品味、反复琢磨，努力把数学习题中的隐性美育因素挖掘出来。
2.3诱导美策略该策略是教师通过自己对数学习题中的美育因素加工提炼，让数学习题中所蕴涵的悟性美育因素为学生尽可能地感悟到，从而使学生获得相应的情感体验。培养学生的数学审美能力需要采用这一策略。同样一道数学题，会由于不同的认知评价而导致不同的情绪体验。能否引起学生的美的感受，取决于教师如何诱导学生的认知评价。
这类数学习题所蕴涵的美育因素并不是显而易见的，需要教师自己首先去感悟它。能否感悟到，与教师的数学素养和审美能力有着直接的关系。例如对于公式ei∏+1=0,有的教师能感悟到它所蕴涵的美，而有的教师则不,这就要求数学教师要培养自己的数学修养和审美能力，以及对数学习题孜孜不倦的钻研精神，以提高自己领悟和发挥数学习题美的能力。当教师对数学习题有了自己的感悟之后，就要启发诱导学生对这类习题的美育感受，而引起学生美育感受的关键在于：教师要把自己对数学习题内容的美的感受用优美的语言和表情凸现出来。要帮助学生学会运用和谐、简洁、对称、统一、协调、奇异等常见的数学美的标准去评价美、鉴赏美和感受美。
体育学习的心理学基础范文3
论文摘要：通过对体育教学中学生消极心理状态成因的分析，消除学生的心理障碍，激发学生学习的主动性，提高教学质量，深化教学改革。
在体育教学中，学生对当前比较复杂，具有一定难度或危险性的学习内容易产生畏难情绪，这种情绪表现为对困难、危险、失误的强烈焦虑，从而引发恐惧心理。其主要特征有:思维紊乱，注意力不集中，相关肌肉紧张、心率、呼吸加快、血压上升、体温升高，甚至出现虚脱等现象。这种心理现象造成了学生技术动作变形，配合失误，或者无法完成练习，严重的还会造成伤害事故，影响正常的教学秩序。如何消除体育教学中学生的心理障碍，激发学生的学习主动性，引起了许多学者的重视。本文从探索学生在体育课中的心理障碍人手，对体育教学中心理障碍形成的原因及其消除办法进行分析。
1心理障碍的形成原因
1.1身体素质、运动能力差、动作结构复杂、器械难度大等客观因素是形成心理障碍的重要原因
内因是事物的决定因素，外因通过内因而起作用。具备一定的身体素质和运动能力是完成运动练习的基本条件。当自身条件不能满足或无法达到自己对安全的心理需要时，如身材弱小，运动能力差的学生在进行对抗性项目时;身体笨重、高大的学生进行协调、技巧性项目时;心肺功能较差的学生进行耐久性项目时，他们普遍感到焦虑或恐惧。这些现象在体育课中十分常见。另外技术动作结构本身比较复杂，器械难度大也容易使学生丧失自信心，产生畏难、胆怯的情绪。因此，以上客观因素是构成学生对当前学习内容产生心理障碍的重要原因。
1.2意志品质较差，缺乏自信
一些学生不能正确认识自我，总认为自己体质弱、素质差、技能水平低，在动作练习时总是不敢迎难而上，力不从心，并错误的夸大动作难度，加上他人并无恶意的说笑，严重挫伤了他们的自信，对体育学习和测试感到惧怕。
1.3学生以前失败经历的情景再现
由于运动项目本身的危险性或运动者本身的因素，造成受伤在体育活动中并不鲜见，一些学生直接或间接的接受了这样的事实或经验。当他们在体育学习过程中，碰到的内容与以前的经历相类似时，伤害事故的情景就会在头脑中再现，甚至夸大了危险性，而引发了对该运动项目的恐惧。
1.4对体育运动科学的无知
学生对体育科学知识的了解、掌握不多，加上体育理论课少之又少，使学生对体育运动的理解简单、肤浅。而一旦出现问题又不能解释时，就产生了恐惧感。
1.5教师的单一要求和不自觉的偏爱
在体育课中，不论学生的情况如何，个别体育教师都一味的、不分层次地用同一标准要求，这样就使部分学习困难的学生长期遭受失败的困扰，而对新的学习内容产生畏惧情绪。其次教师又不能对学生平等对待，往往冷落差生，有的甚至让他们当反面教材，使他们自尊心受到打击，进而失去了学习的兴趣和积极性，对学习的厌倦和恐惧也随之产生。
1.6学生个性特点及气质类型的差异
一般地说，神经系统弱性的人，及心理承受能力较差的人，一遇到稍有难度或带有竞赛性的练习方式，就容易引起极度紧张;反之，神经系统强型的人，则不容易引起极度紧张。因此，紧张情绪的容忍度可以通过神经类型或气质类型测查表来加以预测。研究表明，特质焦虑水平高的学生比特质焦虑水平低的学生更容易体验到极度紧张。在个性特质中，忧郁性大，情绪不稳定，自卑感强，神经过敏性强，或者“完美主义者”，更容易引起极度紧张;反之，则不容易引起极度紧张。
除了以上因素以外，在器械教学过程中保护和帮助得不到保障，如保护和帮助的位置、时间不当，手法不娴熟，或是多余的保护和帮助。另外，外界环境的干扰也是造成心理障碍的原因，如天气不佳、练习场地混乱，或看了其他学生的失败动作等。
2如何消除心理障碍
2.1加强思想教育，优化教学环境
在日常的体育教学中，教师要注意对学生大胆泼辣、勇敢顽强的思想品质培养，激发培养学生正确的间接的学习动机。在新动作学习前讲授练习的实际意义，让学生用动机的驱动力、用顽强的意志品质去对待学习、战胜困难、克服恐惧。其次，教师应通过对学生的关怀和鼓励，使学生处在一种轻松愉快的环境之中，营造一种学生间相互尊重、相互关心，团结友爱的和谐气氛，以缓解少数学生的紧张情绪，调动积极因素，激发练习兴趣，增强克服困难的勇气。
2.2加强身体素质，技术技能的训练及教学
身体素质是掌握技术的基础，从上第一次课开始就应加强有关方面的素质训练，每次课都应安排适量的相关练习内容。对学生提出一般要求和个别要求，布置课后练习内容，经常检查评定学生的素质发展水平，使学生增强学习新内容的信心。对任何一个有难度的动作，首先要抓好基本技能练习，主要是为了防止学生脱离实际条件，而片面追求学习有难度动作，或者在他们尚未具备相应的身体练习基础情况下，要求他们勉强学习难度较大的技术动作或达到某一技术要求。合理安排课的难度，以便吸引学生，使学生常有完成动作的机会。增强克服困难的信心，循序渐进，逐步完成所要求的技术动作。只有掌握熟练的技术动作，在一定程度上就可以避免恐惧心理的产生。在技能训练方面要注意采用专门练习、诱导练习、综合练习等，逐步提高难度，使学生们能够较好地完成所要求的动作。
2.3加强心理素质的培养
首先，在教学中应多运用启发、引导、课堂语言的激励和其他学生的鼓励来激发学生完成动作的渴望和勇气。也可提倡学生用自我暗示来增强自信心使自己情绪高涨、精神饱满、注意力集中，肌肉得到适当放松，在精神上、机能上处于较佳的动作完成状态。教师除了运用语言刺激外，还可采用直观与语言相结合的方法，如通过观察发现完成动作好的学生的动作并进行激励型讲解，通过与完成动作一般的学生进行比较鼓励，使学生自我比较。坚信“他能做好，我也能做好”，在自我暗示下，使心理处于良好的状态，产生练习的欲望。
2.4克服外界环境干扰
有些学生身体素质较好，能力也很强，但往往出现动作“走样”。据观察，这个阶段是大脑皮层的活动由泛化阶段到分化阶段，因此，练习过程中的大部分错误动作得到纠正，能够比较顺利的、连贯的完成整个技术动作。这时只是初步建立了动力定型，但定型尚不巩固，遇到新异刺激，如天气不佳、练习场地混乱，或看了其他学生做了失败动作，他们会出现动作过程不清，动作要领模糊，身体各部位控制失调，进而多余的动作或错误的动作出现。在此过程中，教师应特别注意错误动作的纠正，让学生体会动作细节，反复强化动作要领，使学生加深对动作要领感性上的进一步理解。集中注意力、排除干扰，明确动作要领，促进分化抑制，使动作日趋准确。
2.5针对不同气质类型进行教学
决定学生体育学习效果的因素除了运动能力和智力外，学生的气质类型和性格特征的不同，对学习效果也有影响。其中多血质类型的人在体育活动中主要表现为活泼、好动、敏感、动作反应迅速，灵活性高，模仿能力强，动作技能掌握得快。但注意力容易转换，兴趣和情绪容易变换，在学习中只求做出动作，不求做好动作的每一个细节，尤其不愿意学习较单调的动作。对于这类学生，应当着重培养他们认真钻研的学习精神。对于粘液质类型的学生，他们在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情绪均较稳定。但动作反应较迟缓，灵活性差，注意难以转移。教师应经常指导他们在练习时尽可能快和灵活地做出反应。以胆汁质类型为主的学生，精力旺盛，反应迅速，情绪兴奋性高，消除疲劳的速度快，能迅速的调动其身体的能量，爆发力强，容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变换激烈，也不容易注意动作的细节。对这类学生教师应使他们养成注意动作细节和有节奏的练习动作等习惯。以抑郁质类型为主的人承受大强度运动负荷的能力差，灵活性差，动作反应迟缓，而且不强烈，对外界又有很高的感受性，善于察觉他人不易觉察到的细节，在压力的情景下容易紧张、惊慌，情绪体验深刻而不外露。教师切忌对他们在活动中的失误，给予过多的指责，或让他们站在同学面前做错误示范，挫伤他们的自尊心，以便使他们满怀信心地投入到体育活动中。
体育学习的心理学基础范文4
关键词：历史与社会；学科；核心素养；重要问题；分析
一、历史与社会学科的核心素养
历史与社会学科的核心素养其实指代的就是学生在接受教育的过程中逐渐形成的知识和技能、流程和模式以及情感和r值观等层面之上的具现化表现，是学生在接受了历史与社会学科教育之后可以呈现在人们的眼前的，带有一定程度的本学科特性的人文品质以及重要综合素质，一般情况之下来说是由空间感知、历史意识以及综合性思维等因素构成的。
空间感知在这里指代的是不同维度之下人类生存空间的感性、理性认知流程，其中包含的是区域认知以及人地观念。区域认知在这里指代的是，在对各种类型的空间认知工具加以一定程度的应用的基础上，针对区域中包含的位置、特征以及差异性等相关因素做出解释，从而在此基础之上形成客观、准确的地理层面上行的认识；人地观念，指代的是针对人地关系形成的认知、理解，以及自此基础之上做出的判断。
历史意识指代的是在对实际社会现象进行观察以及形成认识的时候，在人类社会发展进程向前推进的过程中形成的自觉性反应，其中包含的是历史理解、历史判断以及历史认同性等等。历史理解，在这里指代的就是在对史料展开判别的基础上，针对历史事件、人物以及现象来做出有主观性的解释说明，从而在此基础之上也就可以形成客观准确的历史认识了；历史评判，指代的是针对历史人物、事件以及现象，站在现实和价值观等层面之上做出评价抑或是判断工作；历史认同，指代的其实就是从历史的层面上对自己的国家、文化以及政治等形成一定的认同感，总而言之就是认识、情感以及态度层面之上的综合性表现。
二、历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重要问题
教学重要问题指代的就是在课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养水平得到一定程度的提升，而需要开展调查研究工作的基础上解决到的学科重难点问题。历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重点问题，其实指代的也就是在社会与历史课程课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养得到发展抑或是实现教学目标而需要解决掉的最为基础。最为重要的教学领域中的问题（这个问题其实既是教学难点问题也是教学重点问题）。
三、解决历史与社会教学重要问题的过程中应当使用到的措施
教学重要问题其实都是具有一定的综合性特征的，因此在找寻解决措施的过程中需要联想到的就是综合性学习，综合性学习是一种课程形态，也是一种学习模式。具体点来说，综合性学习指代的就是在课程目标的指引之下，学生将综合性学习工作进行的过程中涉及到的内容作为载体，在施行自主、合作以及探究等学习模式的基础上来主动的获得知识技能，使得综合性能力得到发展，并在此基础之上发展自身的综合素质。
图表应用措施。在对地图、图表等各种辅助认知工具加以一定程度的应用的基础上，来使得学生本身的空间感知能力得到一定程度的提升，在这个过程中，学生一方面需要从地图和相关图表中得到有用信息，在从图表中找寻有效信息的过程中，其实也是在对学生的空间感知能力进行培养的；另外一个层面之上学会使用地图和图表表示区域自然、人文环境呈现出来的特征，逐渐的对各个地理要素相互之间呈现出来的关系形成较为深入的了解，在此基础之上自然也就可以使得学生的空间思维能力得到一定程度的提升了。
史料证明措施。在将史料作为依据的基础上来对历史和现实问题形成认识并展开调查研究工作，在培养学生的历史意识的过程中起到的作用是较为重要的。教师在开展课堂教学相关工作的过程中，首先需要注意到的一个问题就是培养学生的证据意识，使得史实可以构建在极为充分的证据之上，比方说针对“富庶的四川盆地”这一个章节的内容展开教学相关工作的过程中，可以让学生依据教师展示出来的图片、视频的基础上，逐渐使得学生对日军侵略中国的历史形成明确的认识。其次在对历史性叙述展开解读的基础上，就可以让学生逐渐对历史形成准确且客观的认识了，比方说引导学生在对史料展开分析的基础上得出主观性结论，并在研究分析工作结束之后将自己得到的主观性观点以及支持这个观念的理由阐述出来。
参考文献：
体育学习的心理学基础范文5
关键词：体育心理学；体育教学应用；内容；意义作用
随着社会的快速发展，竞技体育的竞争日趋激烈，于运动员而言，身体训练的作用显得尤为重要，在体育教学中，心理素质这一影响运动状态的因素是不容忽视的，甚至于有时候在竞技比赛中发挥着决定性作用。体育心理学是一种专门性研究，在体育教学过程中，加强体育心理学的应用在体育教学中起基础性作用，是体育教育心理的一个重要组成部分。因此，在日常的教学过程中，教练员应根据学生各自的心理特点有针对性地对他们进行心理调节，促使他们的心理状态良好，利于比赛成绩的发挥。所以加强体育心理学在体育教学中的应用研究是十分有必要的。
一、体育心理学的内涵
在我国，体育心理学是最近一些年从教育心理学和运动心理学衍生出来的一门学科，所以我国的体育心理学研究还处于初始阶段。就体育心理学的概念而言，它是体育心理现象研究的基础，体育的目的、任务和内容在其中有明确阐述，指导人们关于体育的教育学习，同时它也对心理学科学研究水平的提高起一定作用。
现如今体育心理学研究已经具有十分丰富的内容，其发展速度也很快。西方国家体育心理学的内容结构则跟它们的差异十分明显：1.苏联等国家侧重于从理论，而西方国家则侧重于从实际应用。2.苏联等国具有比西方更为严谨和逻辑性更强的内容结构。3.当谈及运动者的心理状况受到社会因素的影响时，苏联等国家所涉及的范围较窄，西方国家则考虑得比较周全。
根据上述体育心理学的内容结构三个方面的特点，我们应采取从以下几个方面研究：1.结合青少年生理心理学基础特点，按照我国体育教育的总体发展趋势进行研究和探索。2.从身体锻炼的心理学特点进行研究。3.从心理特征对我国民族整体素质体育基础的提升上进行研究。4.进行体育锻炼与学习的关系方面的研究。5.关于体育学习对日常的学习起指导作用方面的研究。6.关于进行体育活动整体的心理和精神卫生方面的研究。7.人才培养中体育学习心理因素方面的研究等。只有把满足我国实际的内容与方法方面的研究明确下来，才有助于充分发挥出我国体育心理学的教育作用。
二、体育心理学在体育教学中应用的意义
体育教学指导着运动训练的开展，通过体育教学，学生应首先对运动知识和运动技能有一个了解，随后才能开展严格而又系统的科学训练，这样有利于巩固运动技术，增强身体素质，提高运动成绩，以更好地在竞技比赛中发挥出自己的水平，取得优异的成绩。在体育教学过程中，加强体育心理学的应用在体育教学中起基础性作用，是体育教育心理的一个重要组成部分。
三、在体育教学中应用体育心理学的作用
进行素质教育是学校教育教学改革的重要内容，素质教育的开展带来的益处是显而易见的，学生的身体和心理不断健康的发展。在开展学校体育教学的过程中，应把握体育心理学的应用方法，减少学生情绪方面的不利因素，尽可能的提高学生在学习方面的主动性，达到身体素质和运动技能提高两不误，将素质教育的这一目标落到实处，也使得教学的质量得以提升。
（一）减少学生学习过程产生的负面情绪
通常学生在体育的学习过程中容易产生类似恐惧，无奈，焦燥等不积极的不利情绪，这样不利的情绪如果产生，学生就会因为这种情绪无法建立充分的自信心，没有了自信心就无法发挥正常的的运动体能水平。在这样的状况下，学生的身体状态和心理状态都会产生不利的变化，因而会影响教学效果。在这样的情况下，教师要采取一定的办法，找到产生这些不利情绪的原因，在学生的心理方面给与一定心理学方面的干预，把这些问题的原因进行疏导，鼓励学生继续努力完成学习中的动作，不断的总结，熟悉，学会掌握各个动作的要领，学会控制自己的情绪，不断建立信心，是自身的学习过程逐步发挥更好的状态。
（二）提高学生的注意力，提升教学效果
在体育教学中，教师上好体育课的关键是能否吸引并集中学生的注意力。教师可以通过简短灵活的问答、新颖有趣的练习、机动多变的队形操练等方式把学生的注意力集中到课堂教学中来，比如一个关注的眼神或是一句幽默的话语，都可以让学生重新集中注意力，以使教师更好地进行教学活动。教师在体育教学中要善于运用这种轻松愉快的方法与途径，提高学生注意力，完成教学要求，达到良好的教学
（三）调动学生学习积极性，激发学习兴趣
学习兴趣的产生是学生自发学习的原动力，是学生掌握知识与技能的重要条件。提高教学质量与效果的重要途径就是激发学生的学习兴趣，使学生产生学习欲望，而合理运用体育心理学就可以达到此目的，并为整个教学过程的顺利进行打下良好基础。
在体育教育教学过程中，教师应首先明确学生的学习目的，让学生认识到体育学习是十分重要的，端正他们的学习态度，提高他们的学习热情，使他们自觉地进行体育学习。
（四）指出学生的不足之处，促进他们的学习开展
教学中，教师应做好教学总结，运用表扬、批评、提前告知课程内容等方式及时反馈学生信息，对学生在课堂中的学习态度、掌握技能的情况、教师应给予相应的评价，帮助学生了解自己的学习情况，便于他们调整学习情况，在学生明确了课后练习重点后，要把下节课的内容简要告之学生，使学生能够结合上节课和下节课的内容，便于下节课的开展。
（五）掌握学生的运动负荷，保持身心健康
学生在进行基本部分练习时，有一定量的运动负荷施加给机体，这不仅使肌肉处于紧张状态，而且使运动中枢神经系统处于高度兴奋状态。在课程即将结束的时候，必须进行放松练习，缓解肌肉疲劳，比如环绕操场走两圈，做简单的舞蹈动作，使学生的机体逐渐恢复过来，这些舞蹈是优美的，因而大脑皮层的兴奋点转移，中枢神经系统的兴奋性得到控制。这就使紧张的肌肉得到放松，神经系统兴奋点得到转移，因而使学生的机体很快恢复过来，心理上也得到平复。这不仅是体育教学异于基础学科的一个地方，而且应该作为体育教师的教学重点。
四、结语
综上所述，在体育教学中，体育心理学发挥着至关重要的作用。教师应了解学生的个性特征，把握他们的心理活动规律，帮助他们掌握技能，提升运动能力；体育教学工作的科学性、坚实性和可靠性依靠体育教学心理研究保障。目前，我国对体育心理学的研究还有很多不足，为此，应加快我国心理学体系的建设，构建全新的教学模式，指导体育教学的良好开展，发挥体育心理学的价值。（作者单位：西北大学体育教研部）
参考文献：
[1]于海涛.体育教学中如何培养与激发学生的学习动机和兴趣[J].河南教育学院学报（自然科学版）.1999（01）
[2]胡明道，张建飞.试析高中体育教学中学生学习兴趣及其培养[J].高等函授学报（自然科学版）.2009（06）
[3]孟建花.新课标下的体育教学――心理学在体育教学中的应用[J].山西财经大学学报（高等教育版）.2008（S1）
体育学习的心理学基础范文6
(1)动机障碍。一般的动机障碍指的是学生认知或者期望与实际体育教学在情感上出现的偏差，一旦学生对实际体育教学出现期望或者认知较低的情况，很难激发其参与的热情与学习的积极性，不利于提高学习和开发潜能的效果;当其对实际教学的期望或者认知较高的时候，通常会使其机体过度兴奋，注意力分散，在体育运动的时候容易失控，引发潜在危险。
(2)注意障碍。注意障碍就是通常所说的注意力不集中问题。注意障碍在体育教学中表现为两方面:一方面是从形成动作技能的规律看，在实际体育教学中学生对某个体育动作没有建立精确的内抑制，注意依然处在动作泛化时期，很难分配协调注意力，最终发展成注意障碍;另一方面，学生在开展体育活动时，因为外界因素的作用引发的内心恐惧，对体育活动产生心理恐惧，从而出现注意障碍。
(3)记忆障碍。记忆障碍指的是识记、保持、回忆或再现过程中出现异常或者困难的现象。引发中职学生在实际体育教学过程中记忆障碍的因素通常是烦躁、焦虑、忧郁、压抑等，这些心理因素对学生的大脑记忆力有严重的影响。在实际的中职体育教学中，学生心理波动促使大脑皮层在某个不确定区域形成兴奋中心，从而对记忆中枢产生抑制作用，以致学生对之前非常熟悉的技能和知识记不起来。
(4)恐惧障碍。恐惧障碍在体育教学中是单纯性的，其实质是对体育动作的惧怕心理。学生在存在难度或有受伤风险的体育运动项目中因为自我保护心理引发的恐惧与抵制。如跨栏动作，很多学生因为担心被栏架绊倒而出现了恐惧心理，从而在进行此体育活动时出现心理抵制和焦虑，不利于教学效果的提高。
二、心理学知识在中职体育教学中的应用路径
(1)培养和激发学生的兴趣。按照教育心理学的理论，学生深入观察和主动认识某事物的基础是对其有浓厚兴趣，学生在此状态下可以准确、迅速、可靠地对其产生强烈的感知。中职体育教学提高的基础是培养和激发学生对体育运动的热情，要着重进行心理意识的培养。比如，在篮球教学过程中，很多学生生性好动，缺乏耐心听取教师详细讲解运动原理和知识要点，这就会影响教学效果。这个时候，教师就应该运用“管理心理学”的知识，对学生的心理波动进行干预，引导学生耐心听取老师的讲解，更加科学规范地学习篮球知识。
(2)提高教师的心理素养。在中职体育教学过程中，教师是引导者，教师的心理学素养对教学质量有直接影响。中职的体育教师应积极提高心理素养。在上课时，老师要注意补充关联专业知识，提高综合素养以便在教学中发现学生的兴趣点，让学生积极参与教学、培养自信心。教师要加强对于普通心理学、管理心理学、社会心理学和人格心理学等专业知识的学习。学校可以定期对体育教师开展心理学的辅导和培训，增强体育教师对心理学知识的理解和运用，促进其体育教学水平的提高。
(3)建立良好的师生关系。师生关系的改善有助于心理健康教育的开展。教师在中职的传统教学体系中处于主导地位，要想在中职体育教学中树立平等的人格意识，就应该在意识、情感、认知和行为方面实现师生平等。为此，教师可以在教学过程中运用人力资源管理心理学的知识，从学生对教师的抵触心理入手，拉近师生之间的心理距离，消除彼此之间的心理隔阂，为体育教学创造良好的基础。
