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翻转课堂教学实践范文1
翻转课堂在计算机类课程教学中的应用不仅实现了课前知识的传递，还达到了课中知识内化的目的。本文从网页设计与制作课程出发，结合翻转课堂教学方法，对课程教学设计思路与具体实践过程进行了探讨，以促进课程教学改革，优化教学效果。
关键词：
网页设计与制作；翻转课堂；教学实践
网页设计与制作是计算机专业学生掌握网页制作的一项基础课程。本文以翻转课堂教学模式为指导，对网页设计与制作课程的教学设计与实践进行了探索。
一、翻转课堂的特点
与传统教学方式相比，翻转课堂具有如下特点。
1.便于各层次学生的学习。传统课堂“一对多”授课方式导致教师难以全面兼顾不同层次的学生。就学生实际水平而言，教学过程通常只对一部分学生有效，存在学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。而翻转课堂将知识的初步学习安排在课外，学生可以自主学习，对于难以理解的知识点，能够通过反复观看视频掌握。如此一来，学生可以自主对学习进度进行安排，无“一言堂”“一刀切”等问题出现，实现了真正意义上的分层教学。
2.充分调动了学生的积极性。翻转课堂氛围宽松，学生可以利用视频资源进行预习，改变了传统预习过程的单调、呆板，生动的视频极大地激发了学生的兴趣。此外，翻转课堂还极大地丰富了教学内容，拓展了教学信息，学生可利用平台获取课外延伸知识，拓展了视野。
3.有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂转变了“以教师为中心”的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，将知识初步学习阶段交给了学生自己，学生可以自行安排进度、选取所要学习的知识点，对学习实践进行管理，这样可以培养其自主学习能力。
二、翻转课堂的教学设计思路与实践
教师应注重引入翻转课堂教学模式，在课前分发诸如教学视频、学习手册等材料，安排学生先自主学习，明确学习难点与疑点；在课堂上通过组织学生讨论、老师答疑解惑、师生共同探究等一系列互动活动，解决学生所遇到的问题，提高他们的学习效果。以动态网页设计为例。教师应借助于现代化信息技术，对构建网络化的动态网页过程进行设计。一方面，对课程教学资源库进行设计，主要涉及学生自学指导书、设计知识点图谱等内容。在知识点图谱中，要求各节点分别对应各个项目知识点、微课教学视频，以此帮助学生自主学习。另一方面，对检测学习效果的练习项目进行设计，要求其能使学生结合自学指导书、微视频等自主解决，辅助其完成自主学习过程。具体的实施过程主要包括课前知识点自主学习、课中答疑与测试练习、课后评价等内容。
1.课前知识点自主学习。在上课前，教师必须结合课程知识图谱，向大家布置相应的动态网页设计任务，指导大家到动态网页设计网络空间课堂，对所需要的自学指导资料、课程知识点图谱等进行下载，要求结合图谱找到相应的视频，辅助自我学习。为了检测学生的自主学习效果，教师设计类似的练习项目，让学生自主完成，明确自己的疑点难点问题。
2.课中答疑与测试练习。在课堂上，教师应明确知识点的重难点，结合学生学习过程中遇到的问题，分别进行答疑、解惑，指导大家通过小组合作互动讨论、自主学习、教师指导等方式对项目进行练习。同时，教师提出部分问题，使学生在制作过程中进行针对性的思考。
3.课后评价。课程结束后，需要对项目的练习效果进行评价。为检验其知识掌握情况，应对学生进行分组，以小组作为基本单位，使学生自行选取一个网站主题，对动态网页进行设计；在课程结束之后，不同小组成员对自己小组的设计作品进行汇报、展示，并对作品加以评价。为检验学生学习效果，还可设计综合实训项目，将其分组，每组7~8人。结合学生情况，使其根据自我兴趣自由进行项目选择，通过制作班级网站，作为实训项目。各小组对网站所涉及的不同子主题网站进行设计，包括班级主页、文学、新闻、相册、留言等。网页设计与制作课程不仅实践性强，而且极具创造性、时代性。应注重创新教学模式，积极引入翻转课堂等新型方法，指导学生完成项目全过程，提高学生积极性、创造性，提高教学实效性。
作者：金灿 单位：湖南文理学院
参考文献：
[1]郑丹青.项目教学法在动态网络设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报（自然科学版），2011，23（2）：267-270.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）:258-260.
翻转课堂教学实践范文2
下面笔者以人教版高中地理必修1第二章第三节“常见天气系统”作为基于微信公众平台的地理翻转课堂教学实践案例。
一、关注账号，建立师生联系
微信公众平台是腾讯公司于2012年下半年推出的一项业务，分为订阅号和服务号。订阅号具有信息群发、自动回复等功能，可以基本满足翻转课堂教学的需要 （见图1），并且订阅号的申请比较便捷，教师登录注册网页，填写好注册信息，并上传手持有效身份证件的个人照片就能申请到相关账号。笔者在翻转课堂的前期 准备工作中，注册申请了微信公众平台账号“论话天地”，并将账号告知学生，学生用自己的微信账号加关注。这样教师与学生在微信上建立起以教师为中心的一对 多的关系网络，借此可以实现包括学习要求、教学视频等在内的教学信息的精确推送，为后面翻转课堂的实施做好准备。
在建立起师生间的联系后，借助微信公众平台可以每天群发一条多媒体信息的功能，笔者根据教学的进度编辑有关地理或地理学习的资讯推送给学生。让学生不断 熟悉这一新的沟通方式，培养其使用微信进行地理学习的意识和习惯，同时通过这些实用有趣的信息激发学生对地理学习的兴趣。
二、合理设计，制作教学视频
翻转课堂将学习前移至课前，教学视频成为学生学习的重要资源。这就要求教师在实施翻转课堂前首先必须考虑如何设计制作教学视频，其次还要考虑学生如何获 得教学视频的问题。微信公众平台具有多媒体信息的推送功能，不仅可以推送图片、文字，更可以推送语音和视频，从而可以使学生便捷地实现教学视频的获取。同 时在笔者的实践过程中发现，基于微信公众平台为学生提供的教学视频必须短小精悍：从学生获得视频的角度看，短小精悍的视频有利于微信公众平台的快速推送以 及缩短学生获得并观看视频时的缓冲等待时间；从影响学生课前学习的环境、心理等因素看，短小精悍的视频可以使学生看得下去，学得进去，并且学生无论是回看 还是查找都比较方便，利于反复学习。
笔者在录制“常见天气系统”一节的教学视频时，根据教材知识点之间的关联性，对教学内容进行了一定 的分割重组，将本节内容分为“锋面概况”、“锋面与天气”、“气压与天气”等三个部分，一共录制了三段视频，每段视频不超过5分钟。这样通过调整视频的教 学内容来控制教学视频的大小和时长，进而控制学生观看的时间，避免学生由于视频时间过长而产生倦怠心理。教学内容的合理分段，也能在一定程度上保证学生学 习内容的完整性以及学习过程的连贯性。同时教学视频中知识的讲解重点突出，每一个视频都针对相关主题最核心的问题。例如在“锋面与天气”这段视频中，笔者 重点分析讲解了“冷锋”知识点，以期让学生能够掌握学习和分析锋面系统的方法。而对“暖锋”知识点则是启发和引导学生以冷锋的学习为模板去自行分析和学 习。这样避免了填鸭式的学习，让学生能够主动去进行一些思考探索。除了上述措施之外，笔者也注意运用多种讲解的方式，如借助动画演示增强教学的直观性等， 进而增强教学视频的吸引力。
三、优选方法，推送教学视频
在教学视频录制好之后，借助微信公众平台的消息群发和自动回 复两个功能，可以实现教学视频的推送，让学生及时获得教学视频进行学习。消息的群发功能推送视频是指借助微信公众平台的素材编辑功能将教学视频编辑成视频 信息，主动推送到学生的手机上。其方式有两种：其一，若为单个视频且大小不超过20MB，可以直接编辑成一个单视频信息推送给学生；其二，若有多个视频， 或视频大小超过20MB，则需要先上传到腾讯视频网站，然后将视频所在的网页地址插入到相关的信息中，学生在收到信息后无需登录到腾讯视频网站即可直接点 击观看。而利用自动回复功能推送教学视频则可以看成是学生主动向平台索取有关教学视频的过程：即利用微信公众平台的“自动回复”中“关键词回复”功能，预 先设置好自动回复的内容。学生只要发送特定的关键词，平台接收到后就会自动推送对应的教学视频到学生的手机上。
笔者在本课的教学中采用 的是利用自动回复向学生推送教学视频。从实践的效果来看，相比较消息群发这种平台主动的推送方式而言，利用自动回复向学生推送教学视频这种获得视频的方式 不仅简便且可控。其具体步骤如下：第一步，在“关键词回复”中建立一个新的关键词回复规则，将其命名为“2.3翻转课堂”，设置好回复触发关键词“教学视 频”，并按教学内容的顺序依次上传录制好的三段教学视频（同一规则内最多可上传5段视频）；第二步，笔者通过平台的群发功能，将学习要求、获得视频所需的 关键词等教学信息推送给学生；第三步，学生在明确学习要求和流程后，回复关键词“教学视频”即可收到视频进行课前学习。
利用这一方式， 教师还可以借助微信的用户和信息管理功能，了解学生学习的相关情况。例如教师可以对学生的学习进行一定的监控：点击打开“消息管理”功能，统计学生回复的 关键词情况，即可得知哪些同学已经获得了视频。而对于还没有回复关键词获得视频的同学，教师还可以通过“点对点”聊天的方式对其进行提醒，起到督促的作 用。
四、网络交流，指导学生学习
翻转课堂对学生的自学能力要求比较高，而学生的学习能力存在客观差异。同样一个视 频，有的同学只要看一遍基本就可以掌握所讲的知识，而有的则正好相反。因此在翻转课堂的课前学习阶段，教师对学生的指导同样非常重要，绝不能让学生感觉翻 转课堂是“孤军奋战”。微信公众平台作为常用社交软件的延伸，同样具有点对点的即时聊天、离线文字和语言留言等功能，有利于师生沟通交流。同时其具有的一 对多交流方式，可以让教师根据实际情况进行点对面的集体指导，提高指导的效率。
在本节内容的课前学习中，笔者事先与学生约定好在线指导 的时间，在这个时间段内对于学生的疑问可以在线即时回答。在这个时间段外，若笔者不在线，学生也可以通过文字或语音留言的形式提出疑问，等待笔者的解答。 在实际的交流过程中，笔者发现借助微信这样的间接交流方式，减轻了学生在面对面交流时的心理压力，学生比在学校里更敢于提问，更勇于表露自己的真实想法。 学生发送的信息不管是疑问也好，感想也好，对教师来说都是优质的学习反馈信息。对这些信息加以分析和梳理，可以了解学生的学习情况，从而使教师在课堂教学 中能够更有针对性。
五、课堂教学，内化所学知识
翻转课堂将知识的学习前移至课前，但并不意味着课堂教学的弱化。课堂教学要对学生课前学习进行总结、提高，帮助学生深入理解知识，建构知识体系，锻炼学生能力，以高效实现学生知识的内化和学习能力的提高。
在本课的课堂教学中，笔者将课堂教学分为四个环节：第一个环节是学生小组讨论，校对学案，相互之间答疑解惑；第二环节，是笔者根据课前学习的在线交流情 况，结合课堂学生的讨论反馈等，对知识疑难点和普遍性的问题进行有针对性的讲解，并引导学生建构知识体系；第三个环节是理论联系实际，强化知识的应用，主 要通过游戏和探究活动进行，例如笔者为了强化学生对锋面系统的理解，设计了游戏活动“两军对垒”，以小组为单位进行，让两个学生分别代表冷暖气团，通过学 生的肢体动作和倾斜方向，表示出冷暖锋的形成以及差异等；第四个环节是课堂自我检测，通过当堂练习，为师生提供教学反馈信息，改进后继教学。
六、课后点评，反思学习过程
课堂教学的结束，并不意味着学习的结束。尤其在翻转课堂这样的教学形式中，学生真正成为了学习主体，学到的不仅仅是知识，还有学习的能力。此时对本课的 学习进行一下总结和反思，有利于学生对所学知识的内化以及提高学习能力。而此时教师应当发挥主导作用，引导学生去反思总结，指明努力的方向。
翻转课堂教学实践范文3
第一、教学视频短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习、重复学习。
第二、教学信息清晰明确。
教学信息能够看到和听到的只有文本或者视频和进行讲解的画外音。用萨尔曼・汗的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三、重新建构学习流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四、复习检测方便快捷。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
二、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的实质
1增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
2学生自主学习的环境。
3教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
4直接指导和建议式学习的混合模式。
5翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
6翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7所有的学生都参与到学习中，并且都能获得个性化教育。
三、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的实践：
1、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的教学设计
以BEST课程中调色技术模块为例。具体教学设计如
本模块介绍颜色的基础知识、调色工具与设备、素色漆微调、金属漆微调等内容。通过培训课程内容的学习，学生能按照调色流程进行颜色微调。学生通过进行WBT学习，使学生获得“颜色系统”的基本理论知识。通过网络培训，学生能为现场培训做好准备。参与现场培训的前提条件是成功通过WBT在线测试。这样，培训师就能在现场培训中以一个相对较高的水平为起点进行教学。最大程度地节约培训时间，提高培训效果和质量。现场培训结束后将进行课后测试，以检验培训措施是否成功实施。在学习过程结束时所进行的阶段考核，旨在确保培训成果的持久性。
2.校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的学习环节
以BEST课程中调色技术模块为例。本模块翻转课堂的学习环节分为三部分进行，具体安排见下图：
综上所述，基于校企合作宝马BEST项目的翻转课堂教学实践，在很大程度上提高了学生的学习积极性和创造性、主观能动性。并且通过互联网+教育模式，实现了学生线上体验学习，线下沟通交流，交互进行；实现了学生最大限度的理论知识和技能水平的显著提升，为学生实习和就业打下坚实的基础。进而明显改善教学质量和办学水平。因此，深受大众欢迎，实现了学校、用人单位、教师、学生、家长的共赢。
参考资料：
[1]翻转课堂在中国的可行性。？知乎[引用日期2014-01-4]
翻转课堂教学实践范文4
翻转课堂教学是近些年来新提出的一种教学模式，这种教学模式在教学的过程上相比于传统的教学手段形成了颠倒，一些国家和地区针对这一教学模式已经进行了大量的实践工作，同时取得了一定的成果。随着现如今校园媒介的多元化，师生接触到了更多可以传播知识的媒介，如何将这些媒介通过翻转课堂教学模式引入到英语教学中需要教育工作者进行进一步的实践，本文就针对这一问题进行如下的分析。
一、翻转课堂
（一）起源
翻转课堂最早出现在19世纪的初期，当时在美国的西点军校一位将军在课堂上曾经做过这样一个实验，在上一节工程专业课之前他先让学生们利用事先准备好的学习资料对他要讲授的课堂内容进行预习，到了课堂上这位将军没有以自己的讲授为主，而更多地是让学生们参照自己的预习材料以小组活动的形式开展教学问题的探讨。当时，这种教学模式并没有形成一个较为规范的体系，同时也没有受到当时教育领域研究者们的关注，因此没有被广泛地进行推广。从现如今的角度来看，造成当时这种教学模式没有被广泛推广的主要原因一方面是受限于当时的教学资源，另一方面是因为当时的教学技术手段还十分匮乏。这种教学模式直到2007年时才被广泛地推广，这主要还是借助于YouTube社交平台的出现。当时，有两位美国的化学教师叫自己的教学课件通过PPT的形式，配以声音制作成视频上传到YouTube上，这样做主要是为了让那些请假而没有上课的学生用来补习，学生们在家里看完教程之后会回到学校完成教师布置的作业，这种教学模式和传统的白天上课，晚上做作业恰好相反，因此被称作为“翻转课堂”。
（二）定义
对于这种全新教学模式的确切定义，在教育界的学术领域至今仍没有一个明确的规定，有一些专家和研究人员认为这种教学模式还处于刚刚起步的阶段，对这一模式的具体认识仍处于比较表层的描述上，因此认为对其进行的进一步研究具有很强的必要性。通过采用这种教学模式的成功教学案例，笔者再次试着总结出大致的定义：通常来讲，教学的过程会分为知识的传递以及知识内化两个不同的阶段，传统的课堂教学中，这两个阶段实际体现为教师在课堂进行知识的传授，课后由学生完成教室布置的作业，而采用翻转课堂这一全新的教学模式给予了学生非常自由的空间，他们可以借助于一些多媒体等信息技术的手段来在课后完成教学知识的获取。通过这种教学模式，学生在自由时间进行知识的学习时可以根据自身的喜好来选择适合自己的学习方法，而知识的内化过程更多地体现在学校的课堂上，学生在遇到问题时就能够向教师进行求助，这种教学方式很好地为教师和学生提供了交流的机会，帮助学生更好地理解了教学的内容。
二、结合翻转课堂进行英语教学的组织策略
（一）学习材料的制作
教师在课前要准备好学习材料，这些材料包括：导学案、教学内容相关的听力材料、音乐、电影以及教师自己制作的教学PPT等。在制定这些教学材料时应该遵照学生独立完成的原则，重视激发学生的学习兴趣，在设计形式上要更加新颖、多样化和有创意。
（二）微信群的使用
微信是学生日常生活中应用最为广泛的一种社交应用软件之一，微信群就是一种很好地实现学生和教师之间在课前进行互动的平台，微信群的功能不仅局限于文字上的交流，还可以进行语音通话以及视频通话，这样教师和学生以及同学之间就能更好、更方便地针对存在的疑惑进行交流和探讨。但是有的学生通常只是将这一软件当作是一种聊天工作，还有一些同学对于这种软件的功能不是十分了解，这就需要教师要对学生进行软件应用的适当辅导，保证每个人都会熟练使用这种通信软件，同时，教师还需要和学生进行配合。
（三）教学活动的组织
教学活动的组织更多体现在学生在进行自主学习之后的课堂辅导过程中，对于这一教学过程可以进行以下教学内容的组织。
1.开展写作时的课堂讨论。相比于传统的教学模式，翻转式课堂教学的最大特点就是在课堂上实现了对一些疑难问题的研究和讨论，这和学生自己的研究相比，效率更高，同时学生也能有一个更为深刻的理解。由于学生遇到的问题是多种多样的，采用分组的形式进行讨论能在很大程度上提高问题的解决效率。采用这种分组的讨论的方法，可以由教师将学生按照各自的特点分成不同的小组，然后在每一个小组中选出一个组长，针对不同的问题进行讨论，由组长组织讨论的过程，最后得出的结论由各个小组的组长在全班面前进行总结。现如今多媒体技术已经广泛应用于校园的英语教学中，组长可以借助多媒体课件结合提前准备好的教学内容以幻灯片的形式展现给全班同学的面前，这样可以更加直观和高效。此外，组长也可以在黑板上接近探讨过程的描述以此让全班同学更好地了解每个小组的探讨结果。
2.采用游戏的形式。教师也可以借助于校园的多媒体课件这一媒介，通过计算机设置一些与教学内容讨论相关的小游戏，通过幻灯片的形式展现给同学，通过一些小游戏可以让更多的同学主动参与到问题的讨论中，这在一定程度提升了课堂讨论的趣味性。例如，教师可以将语法应用的知识通过课件的形式让学生进行选择，选择后的结果会根据其是否正确通过课件做出不同的反应，可以是鲜花和掌声，也可以是恐怖的笑声和鬼脸。
三、应用于英语教学中应注意的问题
（一）微信平台的利用
学生课前的自主学习是实现翻转课堂教学的一个重要组成因素，学生在进行自主的学习过程中难免会遇到这样或那样的问题，这些问题单靠学生自己是不能解决的。通过实践调查发现，一些学生在遇到问题时没有进行很好地记录，这就使得他们在进行后期课堂上的讨论时经常会遗忘这些问题，因此，如果这些问题能够得到及时地解决，对于学生快速掌握英语知识的效果会更好。对此，教师在进行这种教学模式时才会引入微信这一平台，学生通过这一平台可以和同学针对遇到的问题展开交流，这样他们遇到的问题就会得到及时的解决，如果问题非常难，那么就可以放到课堂上来在教师的帮助下共同探讨，这在一定程度上提高了教学的效率。
（二）专业能力的翻转
对于英语教师而言，传统的教学模式只是要求教师能针对不同的教学内容向学生传授不同的知识，而采用翻转式教学进行英语课程的教授使得教师的工作不再局限于课堂教学中的授课，同时还要负责整个教学过程的合理化安排，这包括：课前材料的制作和设计、微信交流群的指导以及公众平台的开发、课堂的组织活动、学生的学习时间安排，这无形中就为教师提出了更高的要求。在这种背景下，教师不仅要具备传授专业知识的能力，还需要具备教学方案的技能设计能力、学生教学活动的安排和组织能力等。
（三）学生课前学习的安排
采用翻转课堂这种教学模式将学生学习知识的时间转移到了课前，这就需要学生能够做到独立完成，但与此同时也为学生带来了更多的学习任务，很容易给学生造成过多的压力，再加上学生需要通过微信群等方式和教师、同学进行交流和沟通，同样也要花费不少的时间，因此，如何做好课前学习的时间安排就成为了每一个学生需要重视的问题。如果不能处理好这种问题，就很容易出现适得其反的情况。
（四）学生学习效率较低
对于英语教学而言，其中经常会涉及到一些文化背景的学习，而有的背景知识本身不容易理解，而采用翻转课堂的教学模式要求学生能够对教学内容进行自主的学习，这对于一些英语基础较差的学生来说存在着不小的困难。而传统的教学模式通过教师的指导向学生传授英语知识，可以帮助学生更好地理解和认知这些语法知识，因此，学生学习效率低下也可能是采用这一全新教学模式存在的一大弊端。
翻转课堂教学实践范文5
[关键词]大学英语；MOOC；翻转课堂；教学模式
MOOC与翻转课堂教学都是利用网络进行教学改革的新手段，都是以调动学生的主动性为目标，是在调动学生主动性、发挥学生学习主体地位方面所做的尝试。高校大学英语教学中，存在的主要问题是学生学习主动性不足，课堂教学针对性不强、生动性不够、英语教育资源不丰富甚至落后、教学方式陈旧，这些都影响到学生英语学习的积极性和创造性的发展。本文探究了将MOOC和翻转课堂这两种教学新手段引入到大学英语教学中的策略，对于实现大学英语教学的创新发展、全面提升大学英语教育教学效果、提升教育的质量具有积极的意义。
1概念解读
1.1MOOC
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的简称，翻译成汉语的意思就是指大型开放式的网络课程。在美国，MOOC这种课程都是由顶尖的科研组织和大学建立起来的，国家通过网络平台的方式为教育教学提供免费课程和教学新模式，是一种全新的教育教学手段，被广泛地应用于美国教育中，有效地促进了美国教育的发展。现在，MOOC这种新一代互联网课程已经进入我国，有了MOOC，学生的学习资源更为丰富，学习手段更为多样化，这种教育手段可以有效突破传统空间和时间的限制，使优质的教学资源得到更广泛的应用。随着网络化的发展，国家对于教学研究方面投入的力度不断增大，MOOC数字资源不断丰富，其资源规模庞大，获取手段高效，如果这种资源能够广泛地应用于教育教学中，必然能够有效地提升教学效果，教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点，都会因为开展MOOC而发生重大转变。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂是在互联网背景下教育教学领域和教学方式的新发展。计算机信息技术全面应用于课程教学，这种教学手段的创新是必然的。翻转课堂教学模式是以互联网技术应用于课程为基础创设出来的，这种教学模式的特点是要求学生运用计算机信息技术手段主动获取相关学习资源，进行自主学习。在翻转课堂教学模式下，学生、教师、课堂和教学资源都发生了深刻的变化，教师的职责不再是在课堂上一味传播知识，而是在于对学生进行有效的引导，对学生学习探究中存在无法解决的问题进行解答。翻转课堂通过网络手段，促使学生学习的主体作用得以发挥；翻转课堂下，各种教学要素的潜能都能得到充分的发挥，学生真正成为学习的主人，这种教学模式是教育界的一大创新和突破。
2大学英语教学中基于MOOC开展翻转课堂教学模式的重要性
现在大学英语教育存在着教学质量不高的问题，造成这种问题的原因是多方面的，既有教育资源封闭落后、教学手段单一的问题，也有学生英语学习积极性不高、获取知识途径单一的问题，这些问题在互联网环境下是可以得到解决的。就大学英语教学而言，如果借力MOOC，就可以有效解决教育资源单一的问题。大学英语MOOC化，需要集中全国优势资源和优秀的人才共建大学英语MOOC系列课程，学生可以根据自己的需要选修相关课程内容教师的网络辅导针对性强，辅导效果也会得到有效提升。这种教学可以为学生提供更多的自主选择学习的空间，教师也能够有针对性地对学生进行引导。教师的角色实现了转变，他们将成为学生专业学习的引导者、支持者和评价者。另外，国际MOOC校本化，有很多高校大学生在完成大学英语课程学习后，还不能达到自主学习国际MOOC的语言要求，尚且不具备进行国际MOOC学习的能力，在教育过程中，可以根据这些国外MOOC资源的需求，调整课程体系和教学内容，能够有效激发学生的英语学习兴趣，教师分析学生的需求，做好学生的引导工作，这对于提升学生英语学习效果意义重大。可以说大学英语教学全面有效的开展，需要学生教师的有力配合，更需要更为丰富的教育资源的有力支撑，而MOOC就可以实现大学英语语言教学内容的丰富性和前瞻性，可以为学生提供优质的课程资源支持；而翻转课程教学模式可以实现教师角色的有效转化，从传统的教学知识传播者角色，转变为学生英语学习的引导者和评价者，通过翻转课程教学模式，学生主动学习的欲望和兴趣将得到显著提升，学习效果可以得到有效提升。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的问题，通过教学资源的扩展、教师角色的转变、教学内容的丰富、教学手段的改革，为大学英语改革发展提供有效支撑，为调动学生英语学习的兴趣提供有效保障。在网络化背景下，大学英语教学要积极利用这种模式促进教学质量和效率的提升。
3基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的实践
为了提高大学英语教学效果，我们进行了基于MOOC构建大学英语翻转课堂的实践。我们依托一所高校大学英语课程进行实践探究。本课程的教学目标是通过进一步的英语语言技能学习，使学生的英语听说读写能力得到提升，达到大学英语四级水平。课程内容是大学英语校本教材自主开发设计的外语MOOC课程。这个课程在学校优秀英语教师的通力配合下完成，供学生网络自学；在这个课程之外，还设计了8个配套的主题单元、34个学时的翻转课堂教学活动。英语课程教学是按照MOOC自主学习模式和课堂引导评价模式展开的。本课程的对象是大学一年级的1000名新生。他们没有系统的网络英语学习实践经验，在这种情况下，教师对学生的引导是必须的。实践主要内容如下：
3.1教师工作
教师的主要工作主要有以下几点：第一，进行校本MOOC课程设计和网上英语课程资源开发，这个工作由全校优秀教师完成。在英语教学中，MOOC课程设计的核心是进行授课视频创造。授课视频创造的模式是多种多样的，这里主要采用的是对单元视频进行讲座的模式，视频所设计的内容有英语语言知识、英语语言应用技能及跨文化交际及对学生学习策略进行指导。内容设计主要围绕单元主题进行，按照课文先后顺序进行内容的罗列。另外网络设计的内容还有模拟教师辅导某个学生的自学过程，为学生自学提供指导。每个单元设计有21个短视频，大部分视频都设计有几个思考问题，以引导学生进行反思性学习，同时课堂上教师可以利用这些问题对学生的自学状况进行检测。MOOC视频授课设计步骤如下：①组建教师视频设计团队，集体研究视频授课内容和视频呈现方式，完成授课教案模板的设计；②教师分工合作，按照单元顺序、模板要求撰写授课文本，最后集体讨论定稿；③选择优秀教师，依据讲稿录制视频；④将制成的视频上传到网络平台上。第二，对课堂教学进行引导，进行课堂评价活动设计。课堂教学和评价的活动设计按照基于MOOC自主学习的项目活动方式展开，每个单元设计一个项目，每个项目设计都有小组口语报告和个人书面写作两种形式，教师对学生项目完成情况进行评价，并记录学生的项目成绩。第三，做好对大学英语课堂教学的掌控工作。教师要结合学生特点，设计出适应MOOC和翻转课堂的课堂教学管理方式，能够对学生进行有效的引导和掌控，以促进学生的有效学习。在网络环境下对学生进行有效管理是保障教学效果的重要手段。第四，指导学生学习方面。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的实施，对学生的学习能力也有很高要求。在这种模式下，学生需要进行MOOC自主学习，自主学习能力的培养是落实这种模式的前提和保障，尤其是对于大一的学生而言，他们的自主学习能力欠缺，教师要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂学习模式的意识，要对学生进行相关的心理辅导，提升学生的自主学习意识和能力。另外，教师要引导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系，通过目标引导，激发学生MOOC和翻转课堂的英语学习动机，并及时指导学生做好对这种学习模式的反思工作，真正激发学生的学习潜能，从主观上确保大学英语教学质量的提升。
3.2学生工作
学生按照课程要求进行MOOC学习，通过网络平台获得丰富的学习资源，并进行翻转课堂学习。学生需要登录在线课程网址，根据自己的需要，查找相关课程，并点击注册，按照课程系统单元的相关要求选择独立的学习内容，完成自学任务；按照MOOC课程各单元的内容目标要求进行视频学习，观看视频讲座，了解相关英语知识，学习课程知识，同时需要浏览在线作业，在规定的时间内，完成并提交作业。在在线讨论的过程中，学生可以就自己在学习过程中遇到的问题和教师进行在线交流，并根据进度要求，查询自己的学习进度情况，实现对自己学习状况的随时把控，以有效提高自我学习效果。
3.3结果及需要注意的问题
通过调查，我们得知基于MOOC的翻转课堂教学模式很受学生欢迎，大学英语教学效果不断提升，学生学习英语的自觉性不断提高。需要注意的是，学生必须要适应MOOC要求下的自主学习模式，学生的自主学习能力需要得到有效的发展，外语课堂不能再以传统的讲课方式推进，必须要实现翻转，教师必须要做好相关的引导工作。对教师而言，必须要适应自己角色的转变，要能够设计教学理念，充分发挥学生学习的引导者、评价者的作用。教师要有效参与到MOOC教学设计的过程中去，为学生提供丰富有效的教学资源和课程内容，要保障MOOC设计的质量，这是课堂成功的基础。如果大学英语课堂依然沿袭传统的授课模式，就没有时间保障学生更好地使用英语，培养学生英语应用能力的课程目标就难以实现。因此，提高MOOC设计质量，引导学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习能力是教师的重要责任。
参考文献
[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究.2013(4).
[2]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014(3).
[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014(3).
翻转课堂教学实践范文6
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂；教学模式；移动技术
1翻转课堂教学模式
翻转课堂最初的教学实践来源于美国林地公园高中，其基本思路：课前由教师提供学习资料，并提出一些问题要求学生寻找答案。学生在课前完成新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论和拓展提升[2]。传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是利用信息技术，对传统教学中师生角色定位及课堂时间使用进行重新建构，对知识传授和知识内化进行颠倒安排的一种新型教学模式[3]。在这种教学模式下，教师把需要学习的资料放在网络上，学生可以随时随地进行学习，这种学习平台很多，其中一个平台就是蓝墨云班课。
2蓝墨云班课
蓝墨云班课是基于移动网络环境下，利用手机等移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的信息化教学平台[4]。该平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的视频、课件、资料、消息推送、作业等服务。教师可以根据学生的学习进度和学习效果，随时开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论等。蓝墨云班课为移动环境下的泛在学习提供了良好的支持，学生可以在任何地方任何时间获取所需的任何信息，打破了传统的课堂授课和学习模式，同时把教师和学生更紧密的联系在一起，促进了教师和学生、学生和学生之间线上线下的交流互动和资源共享。
3基于蓝墨云班课的Windows程序设计基础翻转课堂教学模式设计
3.1Windows程序设计基础程现状Windows程序设计基础.net是高职计算机专业的核心课，培养学生掌握C#语法，了解面向对象的设计和编程方法，同时具有进行C/S软件体系结构程序设计、分析、编码和测试的能力。该课程学时为36，包括理论课和实验课。内容多，课时少，导致学生在学习过程中觉得难度高，对简单的程序勉强还可以接受，但是对一些复杂语言结构的理解、动手编写程序并上机调试运行感到很困难。C#语言涉及的一些基本概念和语法规则比较抽象，教师要在有限的时间内高质量地完成教学内容，存在较大的压力。因此学生对该课程的学习兴趣不高，自主学习的意识不强。为解决教学过程中遇到的实际问题，在Windows程序设计基础.net教学中引入翻转课堂教学模式。
3.2教学设计
根据翻转课堂的教学理念，本课程以蓝墨云班课为支撑，从课前任务、课堂活动和课后反馈三个环节进行教学设计。教师课前将课程相关的资料上传到网络，学生使用手机、笔记本等载体提前学习，通过在动手实践中发现问题和难点，或者在课前自测时发现问题。而课堂教学则以“问题”为中心，开展协作学习，帮助学生解决在自学过程中遇到的难点，很好地调动学生的积极性，并且通过师生、生生之间的良性互动，加深学生对知识的理解。课后学生借助平台开展课后拓展学习，对知识点加以巩固。基于蓝墨云班课的Windows程序设计基础.net翻转课堂教学模型设计如图1所示[5]。
3.3教学实施
本文以Windows程序设计基础.net课程第6章ADO.NET——非连接状态下的数据存取为例，具体说明基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实施过程。
3.3.1课前准备
课前准备是影响翻转课堂能否实施的关键，首先是教学资源的提供，其中微课视频是最重要的一个资源，好的微课资源可以提高学生的学习兴趣，引导学生按照老师的教学思路学习相关的课程内容；其次是自测题的设置要能很好地反映知识点，这是老师得到学生课前学习情况的重要窗口。学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习资源、学习任务单，自行观看视频并完成自测题。老师通过蓝墨云班课数据统计的功能及时了解学生学习和测试题完成情况，更准确的把握教学重点，从而调整课堂教学。在学习过程中遇到的问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行解答。教学资源后，所有学生的手机会收到即时消息通知，如果该学生浏览或下载过该资源，资源后面的数字可以即时统计，对没有预习的学生可以进行提醒，方便教师监督学生按时完成课前学习。
3.3.2课堂活动
在ADO.NET——非连接状态下的数据存取这节课的课堂教学中，首先引入“超市商品管理系统”来引导学生思考如何在客户端完成商品信息的浏览、添加、查询、修改和删除等功能。为了增强学生的学习兴趣，提前演示已完成的界面。学生看到了系统功能的实际运行效果，会对系统设计产生兴趣，继而寻找相应的知识点，为下一步知识的学习打下良好的基础。接下来根据课前设计的学习任务单上的问题，让学生分组进行讨论。第三步让学生回顾前导课程数据库基础并设计出数据表，在MicrosoftSQLServ-er2012中实现。然后对本节课的重点“ADO.NET对象的对象模型”进行讲述，举例介绍Connection、Com-mand、DataAdapter、DataSet几个对象之间的关系并示范如何使用VisualStudio2017集成环境实现所需要的功能。随后将班级分为4个小组，每个小组介绍一个ADO.NET对象，继而归纳出客户端应用程序与数据库之间进行交互的步骤。在明确了数据存取步骤以后，下一步讨论系统的设计界面，将系统功能模块中需要实现的内容进行分组设计。设计完成以后分组进行演示，在演示结束后各小组之间可以相互评价。教学的最后一个环节是对本节课知识点的归纳，将知识点进行梳理并让学生在课后完成一个与教学案例相似的练习，巩固知识。
3.3.3课后拓展
课后阶段，师生在蓝墨云班课的作业任务模块中进行教师评价、学生互评，以此来检验学习情况和教学效果，且学生间作业的互评增加了评价的公平性和客观性。此外教师可以发起调查问卷或者答疑讨论，以便及时解决学生对新学知识的疑问，增强师生之间的联系。教师在课后还有一项重要工作就是借助蓝墨云班课的数据分析能力，及时了解学生的过程考核情况（所有的考核结果最终都量化为经验值）。通过分析考核结果制定下一次课的教学内容以及教学任务。
4教学效果分析
在使用基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学后，为了了解学生最终的学习效果，在本课程结束时组织了一次问卷调查，结果如表1所示。调查显示，90%以上的学生对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式持肯定的态度，认为该教学模式在调动学习主动性和增强师生间交流有着积极的作用，同时有利于提高自身分析问题和解决问题的能力。但是也有学生指出在小组合作学习中，有的同学没有积极参与，其态度影响了组内其他小组成员的学习。学生提出几点建议，首先，教师要尽可能早的上传学习资源，方便学生安排时间学习；其次，希望老师在小组分配上更加合理，能给学生更多机会进行展示此外，在阶段性测试和期终考试中，学生的考核成绩比之前有一定程度的提高。
