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翻转课堂成功因素范文1
翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。
1.翻转课堂教学模式理论综述
1.1翻转课堂的含义
在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。
1.2翻转课堂流程结构
翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。
1.3翻转课堂的特点
1.3.1以网络为授课媒介
翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。
1.3.2颠覆传统的学习方式
学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。
2.翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略
2.1学生自主学习与信息素养因素
2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析
学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。
2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略
（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的⒂胄院椭鞫性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。
（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。
2.2教师教学与信息能力因素
2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析
教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。
2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略
（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。
（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。
2.3信息技术与网络环境因素
2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析
翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。
2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略
翻转课堂成功因素范文2
关键词：翻转课堂；中职；机电教学
中职机电教育是一种将机电知识转化为机电专业技能的教育，对应用型人才的培养是中职机电教育的主要目标。目前机电课堂教学多以模块化项目化为主，这种教学模式与课堂时间安排的冲突性往往会使其流于形式，影响教学效果。作为一种已经被全球教育界关注的教学模式，翻转课堂能够给中职机电传统教学提供新的思路，促进中职机电教学效果的提升。
一、什么是翻转课堂
2011年，加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为当前对课堂教学影响最大的重大技术变革。到底什么是翻转课堂呢？相比传统教学模式中教师在课堂上讲课，对家庭作业加以布置，督促学生回家练习，翻转课堂则将这种传统的教学结构进行了翻转。所谓翻转课堂，即学生晚上回家时间对新知识加以学习，白天的课堂时间对练习和作业及时完成的一种教学模式。在传统教学过程中，最重要的阶段为知识传播和知识内化。传统知识传授都是教师在课堂上讲解完成，而传统的知识内化则往往通过教师课后给学生布置的作业或实践等来完成。但在翻转课堂上，知识的传授基于信息技术的辅助被安排在课下进行完成；而知识的内化则被安排在课堂教学中，由教师和学生一起来完成，可谓对传统教学模式的全盘颠覆。
在美国，第一例翻转课堂获得成功后，翻转课堂已经在很多学校的教学实践中展开，且取得了相当令人满意的教学效果，成为美国课堂教学模式中日渐流行的一种。翻转课堂的成功在国内教育界也逐渐被人们关注，一些学校对翻转课堂的教学实验研究相继开展。但从中职机电教学来说，目前中职机电教学对翻转课堂教学模式的应用尚处于初级阶段，还需要注意很多应用细节问题。
二、翻转课堂在中职机电教学中的具体应用
1.课前
翻转课堂教学模式的教学流程主要分三步，即课前、课堂和课后。在翻转课堂中，课前准备是最为重要的环节之一。以机械基础课程中平面四杆机构这节内容为例，教师可对平面四杆机构在实际生活中的应用，对平面四杆机构三种基本类型，判别平面四杆机构三种基本类型的方法这三段视频加以录制，每段视频时长不需太长（微课），视频内容必须与中职机电教学目标、学生能力、课堂目标等各方面因素结合起来，保证该教学工具的针对性和有效性，为学生提供更加丰富的学习平台和途径。在机电课堂教学之前，学生可通过学校教学资源平台对视频在线观看，也可通过电子邮件、移动硬盘等接收、使用机电教学视频资源，观看的同时学生需要记录视频中收获的机电知识与疑问，观看完毕后学生需对教师布置的机电课程课前练习加以完成，以巩固机电课程知识。教师应合理设计机电课程的课前练习数量与难易程度，可通过“最近发展区”理论，使学生平稳地从旧知识过渡到新知识。教师也可建立班级网络交流平台，使学生在家即可实现与教师和同学的交流沟通，为机电课堂教学做好准备。
2.课中
经过翻转课堂教学课前深度预习后，学生对机电课堂中所应学习的机电课程相关原理和知识已经有了一定理解和掌握，教师即可针对学生无法理解的问题，集中解决问题。在将学生难点全部解决完后，教师可给学生布置练习。在开始任务前，教师需简单说明课堂任务，如运用平面四杆机构的原理，在任务书的引导下，设计车用雨刮器或健身用太空漫步机。根据学生曾参与性格特点的不同将学生分为不同组，通过小组合作学习法促进课堂师生的学习与情感交流。明确任务安排后，小组自行分工完成各自项目任务，教师在这一过程中仅需做好集中指导大多数学生项目进展中出现的共性问题工作。各个小组完成项目后，教师应要求各个小组对各自的成果在其他小组面前展示汇报，代表学生需对自己及本组同学在完成机电课堂学习项目的心得体会加以畅谈，在这一过程中也实现了对中职学生语言组织和表达能力的培养。教师对电子任务书的制作，可加入学生自评和小组评价功能，通过对信息化技术的利用，教师即可实现对每个学生任务信息的自动接收，并可借助Excel自动整合学生信息。通过这些整合的数据，教师可对每个小组学习状况更好掌握，加快教师对学生机电学习动态的跟进，起到辅助提高中职机电教学的效果。翻转课堂课中教学形式在中职机电教学的应用，能够有效将中职机电课堂变成巩固机电知识的“车间”。
3.课后
在翻转课堂的课后阶段，教师可整理在机电课堂教学中收集到的问题，同时还应整理收集学生完成的电子任务书，将这些在机电课堂上实时生成的资源打包共享给其他教师和学生自己。被共享的中职机电课堂教学资源可对其长期保存，使学生在面对问题时能够对其进行随时搜索查阅，对于请假或休假的学生来说，资源共享可帮助他们补课，而对于一些性格内向、课堂学习不敢提问的学生，通过这些资源也可进行机电知识的补救性学习，促使了中职机电教学中培优补差的教学目的有效实现。
相对传统课堂，翻转课堂对中职机电教学来说是一场带有颠覆性的教学模式。实践证明，翻转课堂更加符合当今中职机电教学和市场需求，能够有效促进中职机电教学效果的提升，中职机电教学应加强对翻转课堂的重视及应用。
参考文献：
[1]黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新[J].新课程学习：上，2013.
翻转课堂成功因素范文3
关键词：翻转课堂；师生角色；学习活动；教学环境；翻转视频
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0049-03
随着科学技术的发展，教育信息化能力也越来越高，传统的中小学教育教学模式已经不能够满足当代学生的学习需求。“填鸭式”教学模式成为信息时代遗忘的角落，就连师生习以为常的“教师讲、学生听”教学模式也被呼吁翻转过来，翻转课堂由此而诞生了。
自实施起翻转课堂以来，越来越多的中小学校参与进来，并出现多方面变化。师生之间不再是传统的“你讲我听”，学生成为课堂中心，课堂环境呈现多样化的趋势，教师不再是讲台上的讲授者，而是逐渐走进学生学习的整个过程，更加注重学生之间的讨论协作式学习，成为学生学习的促进者。课堂上不再讲授大篇幅知识，转向课前制作微视频供学生学习，课堂活动以任务驱动方式进行，激发学生兴趣，提高学生的求知欲。
一、翻转课堂概述
国内外许多学者都对翻转课堂进行了一系列的研究，虽然描述角度不尽相同，但是，对学习的过程和本质有一致的看法。翻转课堂是由“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻译过来的，指的是将课堂交给学生，使学生成为课堂的主导者，将课堂内外的时间做出调整，翻转过来。在这种课堂模式下，学生在课下利用教学视频学习知识，课上完成知识的内化。
相对于传统中小学的灌输式教学，翻转课堂式教学模式更加注重知识的内化。知识的传递在课前通过教学视频进行，学生带着问题和困惑走进教室，通过与同伴之间的交流解决问题。因此，课上的时间全部用来内化知识，不需要将任务放到课后，同时，也解决了中小学生课业负担过重的问题。
但是，如何更加有效地实现学习者的知识内化，根据翻转课堂的实施流程可以看出，与传统中小学教学过程相比，翻转课堂模式下课堂师生角色、学习环境和学习活动都发生了一定程度的改变，课前的教学视频应展示给学生哪些知识点等问题，都是需要斟酌的问题。
二、师生角色的重新定位
中小学翻转课堂的内涵决定了师生对自身角色的重新思考。学生、教师作为课堂教学的关键因素，其各自发挥作用的方式已经同传统教学大相径庭了。
“你讲我听”是传统中小学课堂的授课方式，学生的一切活动都由教师来安排，完成教师安排的作业是学生的主要任务，学生只是被动的听从者。教师是整个课堂的核心，按照书本内容备课、授课、留作业、收作业是教师的主要工作。然而这种课堂教学模式将教师演变成为了知识的“垄断者”。
与传统中小学课堂不同的是，翻转课堂将师生角色做了翻转。中小学翻转课堂教学模式促使教师从课堂的讲授者转变为学习的设计者和促进者，教师需要提前设计教学视频和学习资源，这些学习资源需要教师自己制作和寻找。因此，中小学教师成为学生学习的同伴和导师，在无形中管理学生的学习方式和活动。学生从课堂的“听从者”转变为学习的“操纵者”，成为学习的中心，张开耳朵、负责倾听已经不能够满足中小学生对知识的好奇，而是通过课前主动及时地学习教师布置下的学习视频，在实际活动中以完成真实的任务自主建构科学知识。
翻转课堂模式下的学生必须有严格的自控能力，不能期盼教师给自己带来什么帮助，要积极主动地建构知识、内化知识。因此，中小学师生角色的互换使得课堂从整体上颠倒了过来，这种课堂模式使得学生成为课堂的焦点，而教师成为课堂指导者。虽然教师不再是课堂的核心，但仍然是学生学习活动的推动者，因为教师需要考虑要如何帮助学生快速的内化知识，帮助学生自主学习，增强学生的探究能力。此外，学生的自学课外视频也是教师选择和录制的，而且教师要设计学生课堂上的思考问题和思考时间，这种模式使得中小学教师的能力和才华得到最大限度的发挥和释放。
三、教学环境的个性化打造
传统的中小学教学环境不能帮助学生完成知识的内化，不能提供给教师合理的帮助。因此，信息技术环境下的中小学翻转课堂，技术和信息为学生的学习提供基础，将传统课堂排排坐的环境转化为个性化协作式学习环境，为提高学生协作学习能力奠定基础，从小培养中小学生的自主学习能力。在个性化的协作式教学环境下，学生不再完全遵循教师的安排，而是自主控制学习进度和内容，在教师教学指导和技术工具的辅助下进行自我探究。
在传统中小学课堂中，整齐排列的桌椅成为深入人心的课堂环境，学生课上不能随意移动、交流，这限制了中小学生的思维模式。而在翻转课堂中，新的学习环境应该能够打破传统中小学课堂的固定模式，满足中小学生的无限好奇和探究心理，同时，方便生生之间、师生之间的协作交流。
类似的中小学翻转课堂学习环境相比传统课堂环境，学生感受更多的是自由和开放，不再拘泥于教师的约束，没有紧张和害怕的情绪。伴随这样放松的心情，中小学生可以自由探索需要的知识，实现与同伴的即时交流，协作式学习成为中小学教学环境的最大特色。
学生课前自学课程知识，课上与师生讨论完成内化。如此的交互将虚拟学习环境和实体学习环境相互结合，为中小学翻转课堂学习者提供了个性化的学习空间；两种学习环境都为学生的知识拓展和交流奠定了基础，教师、学生、同伴组成一个整体，可以随时随地的实现“零距离”的沟通。
四、教学活动的翻转设计
伴随个性化的学习环境而来的是个性化的学习活动，只有将学习活动设计合理才能够将个性化学习环境的功能发挥出来，如果仅仅是传统的“你讲我听”学习活动，那所有的学习环境也起不到任何作用。随着翻转课堂的逐渐深化，重要的不仅仅是学习环境的变化，而是学习活动的改变。
传统中小学的课堂教学活动，是建立在全班学生的基础上，学生不能完全展现自己的个性化需求，往往只是为了达到教师的要求，循规蹈矩地按照要求和规则回答问题，减弱了求知欲，甚至放弃好奇心，这并不符合中小学教育的本质要求。而在中小学的翻转课堂中，上课之前教师需要整合学生的探究困难，在课堂上带动学生进行集体或分组探讨，以合作交流和集体讨论的形式解决学生的学习困难，教师也不拘泥于固定时长的课堂讲授，而是根据学生的个性化学习特点组织学生完成各种有针对性的活动，从多方面促进学生成长。
学生在课前学习教师录制好的教学视频，课堂时间用来讨论学生的困惑，通过与同伴的头脑风暴，激发新的思想，当遇到解决不了的问题时，可以随时求助教师，教师给予思路上的引导，而不是传递固定答案；除此之外，学生在课外可以通过网络、论坛进行学科知识的专项练习，并随时与教师和学生互动。中小学生喜欢接触新鲜事物，对感兴趣的知识可以投入十足的精力，这种教学活动的设计完全符合他们的求知心理。
目前，中小学翻转课堂的教学活动是以学生自主探究为主的活动，以建构主义为主的教学模式更适合这样的教学环境，基于游戏的学习（Game-based Learning， GBL）和基于项目的学习（Project-based Learning， PBL）更适合作为翻转课堂的教学活动。学生在教师安排好任务之后，分组讨论方法策略、分任务安排事项、各司其职、整合资源、讨论整理成为该活动的几个基本步骤[1]。
但是，中小学课程设置多样化，如何教育中小学生将知识真正学会并应用到实践生活中，需要教师根据实际情况对教学活动进行细致严格的设计。因此，教师要充分考虑学科的特点，对翻转课堂教学活动的设计时，应对不同的学科采用不同的学习方法，设计多种多样的活动。
五、翻转视频的制作要点
实现中小学翻转课堂的基础是翻转视频，优质教学视频的制作是翻转课堂成功的一半。翻转视频的功能在于为学生课堂上内化知识提供保证和根源，因此，设计优秀的教学视频成为教师的主要目标。
翻转课堂不断发展，随之而来的翻转视频也越来越多样化，著名的有可汗学院，它形式新颖，讲解清晰，深受中小学生的喜爱。但是由于时间、条件等限制性因素的存在，当前中小学教师采用更多的是手机录制、屏幕录制、摄影机录制等。但是不管采用何种录制方式，都需要注意以下几个重要方面。
首先，与中小学生的眼视觉驻留规律相符合，翻转视频的时间不能过长，十分钟以内的“短小精悍”视频最受大家喜爱；其次，与时间原则相对应，翻转视频的内容应小而精，需要教师对教学内容进行去伪存真的处理，将内容修枝剪叶为重要知识点再呈现到学生面前，因此，突出中小学生难懂难理解的知识点是成功的翻转视频的关键；再次，为了适应中小学生的好奇心，翻转视频的设计应具有趣味性和吸引力，通过植入中小学生喜欢的电影、广告、人物等提升翻转视频的表现力；最后，翻转视频中应加入适当的音频素材，如自然界的音响素材，且教师的授课声音要幽默风趣、讲解生动、逻辑清晰，将多种色彩与图形图片等元素合理搭配，提升学习者对视频的粘着力。
六、结束语
翻转课堂这种新的教学模式，对传统中小学课堂教学模式带来一定的挑战，但提高了学生主体地位的教学理念，学生可以高效地学习、有意义地建构，实现真正的知识内化。与传统中小学教学模式相比，翻转课堂首先从师生角色方面实现转变，然后对教学环境进行个性化打造，设计教学活动以驱动学生自主探究，并从翻转视频制作的角度分析关键要点，以适应中小学生的好奇心，提高知识的吸收率。因此，本文在对前人研究的基础之上，对翻转课堂的几个关键因素进行了讨论，希望对翻转课堂实践研究提供一定的指导意义，从而促进更高效的学习。在国家信息技术化的推动下，翻转课堂一定会越来越成熟，为我国的课堂教学带来新的思路。
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翻转课堂成功因素范文4
一、师范生教师素养培养现状分析
当前，师范院校师范生教师技能的培养主要通过教育学、心理学、学科教学论等理论学习后，以微格训练为实践作桥梁，链接师范生学校学习和工作。这个过程中，学生掌握的教学方法以传统教学法为主，比如讲授法、练习法、演示法等。但是随着信息技术大举进军教育领域，教与学的方式都发生了巨大变化，教学媒体和内容从以前的粉笔、黑板和教材构成的三部曲，现在已经换成了多媒体教学系统和多媒体课件、各种网络资源等；学生学习的途径从以前的纸质的教材、教学参考资源和教师，现在除了以上信息来源，还可以从网络、电影电视等途径获取信息。所以传统的教学方式应该得到变革，比如目前正在全世界流行的翻转课堂教学法。师范生作为未来的教师，如果在学校就学会了如何进行翻转课堂教学法，那么对他们的教学思想观、教学手段以及教学能力将得到很大锻炼。所以探索如何培养师范生的翻转课堂教学能力有一定的现实意义。
二、翻转课堂教学法实施对师范生教师素养培养的作用
1.准备翻转教学能够增强师范生的自主学习能力。由于时间关系，让每一个师范生都实施翻转教学是不现实的。笔者在具体教学中采取了如下办法，首先，每一位同学必须自主学习北京大学汪琼教授主持的慕课“翻转课堂教学法”，学习完成后要能得到至少电子版的合格证书，证书上的成绩作为学科教学论成绩的一部分，占总成绩的30%。学生在学习该门慕课的过程中，遇到疑难知识点的时候，会主动对难点、疑点进行搜索查询，并进行资源重组、内化。以上措施都将增强师范生的自主学习能力，促进其信息素养和教师素养的提升。
2.微课程的制作能够增强师范生的综合实践能力。师范生在实施翻转课堂前，必须完成所选主题的微教案、微课件和微视频的制作。完成微教案，需要学生学会编写教案，学会任务单编写和教学设计；完成微课件，需要学生学会如何将教案转换为课件、学会课件的色彩搭配和页面布局、学会超链接和动画设置等；完成微课程，需要学生学会如何将文字转换为语音、如何录音和编辑声音；需要学生学会如何录像和编辑视频，并且至少掌握一种录屏软件的操作等等。通过以上内容的学习并完成相应任务，学生的自主学习能力增强的同时，实践动手能力也得到了锻炼和提升。
3.完成转教学过程能够培养师范生的团队协作能力。由于时间关系，不能使每一位师范生都进行课堂翻转，所以笔者将每个班学生依据实际情况分成5～7人一组，每一组在小组长带领下完成一个主题的翻转教学。在这个过程中，从最先的主题选择、课前的资料准备、微课件设计制作、微课程的拍摄编辑配音和翻转教学的课堂实施，都离不开小组成员的密切配合。
三、基于翻转教学的师范生教师素养培养路径
当前，师范学校学生在新型教学方式的把握上很多都体现在纸上谈兵阶段，通过理论的学习，他们知道了很多新的教学观念和教学方法，但是没有具体实践过，比如协作学习法、抛锚教学法、随机进入教学和探究性学习法等，那么如何将新兴的翻转教学法让学生在学校的时候就能比较具体地掌握呢？可以通过以下过程来实现：
1.师范生实施翻转课堂的课前准备阶段。师范生要学会翻转教学法，必须首先要知道什么是翻转教学以及如何翻转。第一，授课教师给学生做一次讲座，明确学生的任务，知道在本次翻转任务中他们的教学对象是自己的同班同学，所选择的主题不应该是中小学书本内容，应该是师范生自己感兴趣且大多数同班同学也有兴趣了解的主题才合适；第二，要求学生学习有关翻转课堂和课件制作的慕课，系统性地学习相关的知识和技能；第三，学会相关软件，比如“朗读女”、“camtasia studio“和“会声会影”等软件的操作使用；第四，微视频的制作要科学、有趣，体现出重难点；第五，课前课中课后任务要合理、课前任务要简单全面，课中任务要要有梯度，要能在教师引导既能学会新知识新技能节等等，课后任务要能承前启后。第六，班级新建一个云盘账号和一个qq群账号，作为翻转课堂专用账号。每个小组将准备的资源上传到云盘，让每个有账号同学都能随时前去观看视频和资源。QQ群号可以将翻转过程的问题及时反馈，群策群力解决问题。
2.师范生实施翻转课堂的课中实施阶段。师范生在完成翻转课堂的任务中，要明确知道实施翻转教学后，同学们要对自己所讲内容要吸收内化。这个过程不能和传统教学一样，主要靠教师的讲授来完成。应该是由学生在看完视频后依据教师的提示引导等，提出问题，在师生共同努力下来分析问题和解决问题。具体操作如下：
首先，通过问题或者练习检查学生是否观看了视频和完成了课前任务单。比如有个同学在她的翻转课堂“发现自己的优势”中，通过“如果你是苏格拉底的那位弟子，你会推荐自己嘛？”来检测学生是否课前观看了教师提供的资源，并根据不同学生的回答来评判学生观看视频的认真程度。其次，引导学生进入深层次学习，比如有个同学的翻转课堂主题是“心肺复苏术”，通过5分钟小检测后，老师提问：“提高抢救成功率的主要因素可能是视频中哪些因素？”学生通过讨论、网络资源查找，从而得出答案。最后，课堂进行到尾声的时候，一般是离课结束还有10分钟左右的时候应该有一个课堂练习或者测验，来检测学生对于本节知识点的掌握程度，这个环节应该是教什么考什么，不应该特意为难学生。
3.师范生实施翻转课堂的课后阶段。在师范生翻转课堂结束后，教师应该组织学生讨论，就刚才同学的授课给出评价。比如郭敏同学就对本班两位同学的翻转课堂做了如下评价：“在刘煊同学的‘人生有意义的选择’翻转课堂上，虽然没怎么翻转起来，但形式上还是具有翻转课堂的特点，我认为作为第一次，还是挺不错的。之后的张玉琴同学的‘发现自己的优势’翻转课堂更加具有翻转课堂的特点，无论是翻转课堂的课前看视频，完成任务，还是课堂上的讲解上都具有翻转课堂的雏形。在张玉琴的第一次翻转课堂上，无疑是成功的，做到了摆脱传统教学模式的基础上，极大地调动了学生课堂的活跃气氛。”教师在学生评价后，还要就同学所做的翻转课堂从课前资料的准备到课程中翻转教学的实施整个过程给以总体评价，让学生明白每个环节的优缺点，并给出改进的建议，这样有利于以后学生再次实施翻转时候能够借鉴。
四、师范生实施翻转课需要注意的事项
首先，由于师范生对如何备课、教学过程设计等不熟悉，往往选择的主题范围很大，比如有同学选择主题“宋朝文化讲座”、“唐朝服饰研究”、“多媒体课件制作”等，完全不是一节课就能解决的主题。所以主题的选择范围应该适当，师范生每节翻转课堂的时间控制在35分钟左右，依据这个时间确定要翻转的核心知识点。
其次，翻转课堂教学小组在选定主题后，应该就选定的主题做广泛深入的学习，不能够只掌握要讲的那点知识，否则在课堂的翻转过程中很容易出现学生在讨论过程中提出问题后教师无法指导的现象。
再次，师范生做的视频要有趣美观，能够吸引同学看完。比如有的小组视频做得很粗糙，知识点之间的衔接不连贯，画面剪接混乱，据调查，这个组的微视频没有一个同学坚持看完了。有的小组视频制作精美有趣，翻转课堂成员在课前反复提醒同学们前去观看并要求完成作业，后来上课很成功，得到同学们的认同。
最后，师范生在翻转课堂中要注意角色的转换。不能还是把自己当作学生，害怕正视讲台下的同学，没有自信。要把自己当作真正的老师来实现课堂组织正常化，否则很容易使得课堂乱哄哄一片，授课不能正常进行。
翻转课堂成功因素范文5
关键词：翻转课堂 生物实验 课堂教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099
一、翻转课堂概述
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）创立可汗学院，通过上传各个学科的教学视频，提供在线练习、自我评估等方式，帮助全球各地的学生自主学习知识。这种新型教育模式被称为翻转课堂（Flipped Class Model），与传统教学模式比较，翻转课堂创新之处是对知识传授和知识内化的颠倒安排，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，做到“因材施教”。在该教学模式下课前学生通过观看教学视频、查阅相关资料等方式学习新知识，课堂上教师则通过各种教学形式，例如小组讨论、完成作业、单独辅导等，进一步帮助学生完成知识的内化和吸收。翻转课堂被认为是对传统课堂教学的重大突破，引起我国教育界极大的关注。在目前中学生物实验教学中，翻转课堂教学模式的应用并不广泛，理论研究方面缺少对具体学科课堂的应用情况总结，实践研究则缺少对实验细节的描述。
二、翻转课堂对于生物实验教学的适用性以及必要性
生物学课程是基础教育中一门重要的科学教育课程，从其课程性质来说有属于学科课程的性质，又有属于技术课程的性质，因此对于学生的实验操作技能，科学探究等能力有较高的要求，尤其在高中生物的教学中应该培养学生主动求知的意识。但是在传统高中课堂，为了突出、突破教学重难点，教师往往花费大量时间和精力讲解，却效果甚微，学生容易产生疲惫甚至厌烦情绪，无法透彻理解知识，达到举一反三的能力要求。原因在于生物作为一门研究生命活动和生命规律特征的学科，是以实验为理论依据的学科，而在国内大部分学校，由于课时不足等条件的限制，无法在短暂的课堂时间内进行生物学实验，大部分实验操作都由教师“代劳”，更甚者直接让学生“背实验”。显然，如果按照传统教学模式，教师在有限的授课时间只能通过减少学生动手操作机会，来完成课时安排，这种局面自然会造成实验教学效果不理想，同时也很难在真正意义上培养出学生的生物学素养。高中生物教材编写是基于学生有一定时间进行生物学实验的，生物学作为偏重技术类的一门课程，采用翻转课堂这种教学模式，结合人教版教材特点，更能加深学生对知识点的理解。翻转课堂作为一个较为理想的教学模式，能应对当前高中生物实验教学面临的尴尬局面，在一定程度下提高中学教师的实验基本技能，提升生物实验教学质量。学生通过在课前学习一些理论知识，这样在课堂就有一定的时间多操作一些生物实验，此外由于教材的延迟性和单一性所造成对最新科研成果的了解不足，也能通过网络和视频教学得到弥补，而学生无论是在对基础概念的理解还是在对最新科研成果进行探讨所遇到的问题，都能利用课堂时间请教师解答，从而真正优化学生的学习效果，获得生物科学和技术的基础知识。
三、如何实现翻转课堂在生物实验教学中的应用
翻转课堂以最近发展区和社会建构主义理论为基础。最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，根据学生特点，实施针对性教育，使其发挥潜能，从而超越现有发展水平，达到下一个发展阶段的水平。社会建构主义理论在于倡导以学习者为中心的教学模式，也就是说教师要成为学生建构意义的促进者，强调学生的“学”。因此翻转课堂的主要特点在于教师角色的转变，教师不仅是传授者，更多的是成为指导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。所以区别于传统课堂，一场成功的翻转课堂应该做到：使学生在课前的学习情况达到以往讲授的效果，而在课堂中完成本次课程的所有内化，没有把任务留在课下。教师的最大意义在于帮助学生在合作与交流中完成知识建构，给予学生一定的时间和空间，由此从教学视频的制作到课堂活动的组织，都是对教师的一个挑战。
首先，翻转课堂的核心就是教学视频，教学视频的视觉效果，互动性等对学生的学习效果有着显著性影响，直接关系着课堂活动的组织以及后续学习活动的进行。因此一个能激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优质教学视频是翻转课堂成功的保障和前提。调查研究表明，当问到何种视频能激发学生兴趣时，“讲解生动形象，条理清楚”（60.3%）、“结构合理，有针对性”（41.3%）最受欢迎，然后才考虑时间长度，画面质量等。可见，教学视频是否具有吸引力的关键在于教师能否对知识讲解进行合理、有序的安排，能否透彻、具有启发性的说明知识内涵所在。因此，翻转课堂作为信息时代教育的产物，要求教师掌握一定的多媒体技术，具备制作教学视、音频等现代信息技术，能够在教学视频或者课堂活动中运用网络技术，帮助学生加深理解，从而提高课堂交互的效率。
其次，在课堂活动中，由于该教学模式下学生通过网络等资料查询，接触到的知识面较广，因此在学生提出一些超出大纲问题时，教师能够及时和学生探讨相关问题，防止影响学生学习积极性，所以这就要求教师有一定的科学能力和素养，能随时更新知识储备，关注前沿理论，同时教师也要具有足够的教学经验把控整个课堂的节奏以及教学进度。在教学中，通过翻转课堂的教学模式可以有效提高教师教学能力水平以及有效问题的设计水平，全面提高教师科学素养。
实践证明，翻转课堂改变了高中生物教学课堂枯燥，单调的局面，在充分调动学生积极性的基础上，强调以学生为中心，促进学生个性发展，同时也在一定程度上提高对教师要求，包括专业知识的深度和广度等，有利于进一步优化生物教学质量。与此同时，翻转课堂作为“舶来品”如何实现在我国的本土化改进，仍需要广大教师在教学实践中的研究和探讨。
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翻转课堂成功因素范文6
关键词：翻转课堂；信息技术；教育改革
随着科技进步和信息技术的发展以及全球经济一体化的不断延伸，教育改革成为新的时代要求。快捷的方式、丰富的内容、新颖的形式等都成为新的教学教育方式必不可少的组成部分。改变旧的教育观念，将当今人类科技的先进成果应用于现代化的教育教学过程，对我国教育事业的发展具有重要积极意义。对于翻转课堂这一新颖的教学方式，国内外教育界都进行了深入研究。
一、翻转课堂的特点
1.突出课程要点的教学短视频
翻转课堂的教学视频一般在几分钟至十几分钟。根据课程要点的数量，制作多个要点突出的教学视频，每个教学视频突出一个教学要点，针对该要点进行详细讲解。
2.将学习过程分解为“自学习”和“互动学习”两个过程翻转课堂的教学方式首先为“自学习”模式，学生先根据教学视频的内容自主学习。学习过程中，将教学内容消化、理解，并形成自己的观点和看法。在“互动学习”过程中，通过教师的指导，学生之间相互讨论，解决“自学习”过程中出现的问题，检验学习效果。
3.对学习的全过程控制及效果检验机制
在“互动学习”讨论之后，学生在“自学习”阶段遇到的问题和困难得到解决。学生可以根据自己的学习情况，再次对教学视频进行学习，以达到巩固学习效果的目的。
二、翻转课堂要与我国实际情况相结合
国内学者对翻转课堂进行了大量研究与实践。实践过程中，逐渐意识到翻转课堂必须与我国的实际情况相结合，才能融入我国的教育环境。
1.中西方的文化差异要求
翻转课堂的教学方法、教学内容要适合我国学生的学习特点翻转课堂对于学生自主学习的要求较高，西方的教学模式主要侧重于学生个性培养与独立思考能力的培养。自我培养能力较强的学生更适合在自主学习阶段找到学习的兴趣点。在互助学习讨论阶段，学生更愿意表达自己的观点。在教师的指导之下，与周围同学进行深入探讨。我国的翻转课堂教育实践必须努力调动学生的积极性，尊重学生在课程内容上的差异化观点，促进学生自主学习能力的培养。
2.对教师的综合素质提出更高要求
首先，翻转课堂教学对教师的综合素质要求较高，教师除了具备教学的专业素质以外，还必须掌握一定的信息科学技术、心理学的相关知识、管理学的相关知识等。多媒体教学视频制作是翻转课堂教学的基础。内容丰富的高品质教学视频，可以提高学生的学习兴趣，是翻转课堂教学顺利开展的前提条件。这就要求教师在教学的过程中不断学习多媒体及信息技术。其次，教师必须在思想上转变观念，树立以学生为主体的教育教学理念。翻转课堂作为一种新的教学教育方法，必须先在思想上完成翻转。教师的角色由授课转为引导，课堂的教学模式必须完成由单维度向多维度转变。积极组织学生在课堂上的交流、讨论，使学生在自主学习过程中发现的问题、总结的心得在合作探讨与交流中解决与检验。
3.翻转课堂对信息化基础条件要求较高，软硬件条件有待升级，资源有待整合
近些年，随着信息化水平的不断提高，多样化教育平台不断建立，信息化教育环境得到大幅改善。“翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。”但适合翻转课堂教学的优质资源相对较少，教学资源碎片化问题严重。部分学生由于学校基础设施建设或家庭原因无法通过信息化平台学习相关课程。整合优质教学资源，不断加大信息化平台的建设力度，降低分享教育资源的成本，是发展翻转课堂等新型教育模式的必然要求。
三、翻转课堂教学模式构建策略
作为一种新型的教学教育模式，如何提高学生的学习积极性，增强教师的教学效果，建立比较完善的新型教育教学体系，是翻转课堂教育模式能否取得成功的关键。
1.建设有中国特色的翻转课堂教育模式
既要发挥翻转课堂教育模式的新特点，又要结合我国教育的实际情况，充分提升学生学习的主动性和创造力，完成学习主体由被动向主动的转变。教育模式的改变不是一蹴而就的，必须有一个循序渐进的过程。教学目的、教学内容要根据教育的主、客体变化进行适时调整，使学生的创造性思维与教师的合理引导形成良性的共振。在教学过程中，运用多元化的教学手段，充分利用信息化的网络平台，利用翻转课堂的开放性和灵活性进行融入式的新型课堂教育。
2.在教育理念、教育体制等深层次领域进行深刻改革
