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电工学习规划范文1
关键词：电工学；传统型教学；探究型教学；研究型教学；计算机仿真
作者简介：吴鹏（1980-），男，吉林延吉人，东北林业大学机电工程学院，副教授；尹力（1961-），男，黑龙江依兰人，东北林业大学机电工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150040）
基金项目：本文系省教育科学“十二五”规划省青年专项课题（课题编号：GBD1212007）、2011年度东北林业大学“电工学”重点课程建设项目（项目编号：A0019）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0049-02
“电工学”作为高校非电类专业的一门专业基础课，教学内容几乎涉及电工与电子学各个领域，在高等教育本科教学中占有很重要的地位。[1]近几年来，我国高等教育的改革与发展取得重大进展，社会各方面都对高等教育人才培养的质量提出了新的高层次要求。为了使学生在校期间能够接触和了解先进、前沿的科学技术，同时使他们在毕业后能够尽快适应经济建设和社会发展的需求，必须不断对传统的教学模式进行改革。
传统型教学模式主要以教师为中心，学生只是被动的参与者。这种教学模式在方法上是灌输和强制的，是一种学生被动参与式的教学模式。[2]
探究型与研究型教学模式是近年来最具代表的两种教学模式。探究型教学模式指教师指导学生对当前所学内容以“自主、探究、合作”的方式进行深入学习的一种教学模式。[3，4]
研究型教学是对探究型教学的深化与拓展，[5]是以培养学生能力为主要的内容，将学习、研究、实践有机结合，培养学生在研讨中学习知识，培养能力和创新思维，达到培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才为目标的一种教学模式。
笔者结合近四年的教学改革实践，针对“电工学”课程的特点，[6]把计算机仿真技术引进“电工学”课程，为研究型教学模式的运用提供广阔的仿真空间。通过教学实践证明，利用计算机仿真技术是实现“电工学”由传统型教学到研究型教学的良好手段。
一、传统型教学、探究型教学和研究型教学简单总结
传统型教学模式突出教师在教学中心的地位。在这种教学模式下，教师既是教学活动的中心，同时又是教学活动的主导者，教师对学生的教学是灌输和强制的，学生被动地参与教师教学。而且教师与学生之间的交流非常少，学生大多机械地记忆教师课堂上所讲内容，甚至机械地背下教师所留的题目。
传统教学模式的特征是单一地考试，学生背的多，得分就高，学生没有时间也没有心思在学习的过程中进行创新。这种教学模式把分数作为衡量学生成绩的标准，忽略了其他方面的培养。
探究型教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，因此教师在教学过程中要强调学生在自主学习和探究的基础上进行小组交流合作。教师所起的作用是引导，而学生应该努力发挥学习的积极性。
在研究型教学模式中，学生是学习的主体，而教师只是教学过程中的引导者，[7]它能够引导学生在学习过程中运用科学的研究方法去求取知识、理解知识。因此这种教学模式由传统的灌输式教学转向学生自主式学习，学生在整个教学过程中都会积极参与和探索交流。
例如，在讲解一些基本元件或较为复杂的器件时，教师视情况可以作现场拆装，向学生展示其内部结构，让学生了解其性能、使用环境、主要参数、注意事项以比较与其他同类产品的异同。对于书本上一些难以理解的电路，教师可以利用计算机仿真技术对其进行仿真演示。例如，教师可以在课堂讲解一部分计算机仿真技术基础知识，接着指导学生在课内上机进行模拟仿真。通过仿真结果显示，学生会形象地“看”到所建立模型的运行过程，帮助学生更好地明白其工作原理及工作过程。
二、计算机仿真技术辅助教学是实现研究型教学的良好手段
在“电工学”教学过程中，如果笔者借助先进的计算机仿真技术构建虚拟实验平台，紧密结合多媒体课件教学，不仅可以有效调动学生自主学习的积极性，激发学生求知欲和创新性，而且可以弥补学校实验条件不足；同时也不受学时限制，从而更能进一步确立学生在教学过程中的主体地位。通过自己动手设计电路、进行仿真实验并分析其结果后，学生能够有所收获，有所提高，与被动接受相比，这种热情是自发的、内在的，具有长久和深刻的效果。
下面通过实例探讨Matlab/Simulink仿真方法在“电工学”电动机部分的应用。
本文首先给出电动机的数学模型，然后应用Matlab中的Simulink建立三相异步电动机的仿真模型，为以后研究三相异步电动机的工作特性、机械特性、起动与调速方法的研究奠定基础。
1.三相异步电动机的数学模型
异步电动机[8]的电磁功率和电磁转矩分别为
式中为电动机的同步角速度。
由近似等效电路可得
式中。
将式（1），（3）代入式（2）可得异步电动机的电磁转矩为
式中p为电动机的磁极对数；L1为定子漏电感；L2为折算到定子侧的转子漏电感。
其中r1为定子电阻；x1为定子漏电抗；rm为励磁电阻，模拟铁芯损耗；xm为励磁电抗，对应于气隙主磁通的电抗；r2为折算到定子侧的转子电阻；x2为折算到定子侧的转子漏电抗；s为转差率；为电子电流相量；为电子电压相量；为折算到定子侧的转子电流相量；为励磁电流相量。
2.基于Matlab/Simulink的三相异步电动机的仿真模型
由三相异步电动机的机械特性方程可得到静态的电机模型，其结构如图1所示。图中虚线表示三相异步电动机静态模型。
三相异步电动机的相关数据如下：，，，，，，，，，。
基于Matlab/Simulink的三相异步电动机拖动系统的仿真平台如图2所示，电动机运行的速度曲线如图3所示。
由图3所示，可以直观地观察到电动机的速度变化曲线。
通过对Simulink在三相异步电动机教学过程中的应用研究，可让学生在Matlab环境下，动手搭建三相异步电动机的仿真模型；并从所搭建仿真模型中，直观地学习三相异步电动机的工作特性、机械特性、起动与调速等相关知识。
教学实践表明，将计算机仿真技术引入“电工学”教学，是开展研究型教学的良好手段，学生反映良好。在“电工学”教学引入计算机仿真技术有以下优点：
（1）使学生们对所学知识感到形象直观，能更好地理解和掌握所学知识。通过学生自己设计电路模型，能极大地调动学生的积极性，同时能够激发创造力和创新性，让学生参与到科研过程中。
（2）计算机仿真技术所提供的功能非常强大，且不存在烧坏器件的现象，因此学生在利用计算机仿真技术搭建模型时，不必担心像在实验室里把电路板烧坏一样，可大胆进行分析、建模、编程、仿真，在学习过程中培养了动手、研究及解决问题的能力。
（3）计算机仿真技术只需在电脑上进行操作，学生可以通过课后自行上机进行设计，可缓解实验设备紧张，解决教学过程中课时有限的问题。
（4）计算机仿真技术辅助教学的应用，可使学生在学习专业课之前掌握一些仿真软件工具，为学生将来做一些较为复杂的综合性设计题目及毕业设计奠定基础。
由此可见，引入计算机仿真技术是实现“电工学”研究型教学的一种行之有效的方法。
三、结论
随着时代的发展，“电工学”的内容不断更新，新理论与技术不断涌现。传统型教学模式的教学已经不能满足培养综合型和创新型人才的需要。培养学生掌握新知识、新技术的能力，是目前社会和企业对高校教学提出的迫切要求。本文以“电工学”教学为例，较详细地阐述了传统型、探究型和研究型教学模式在该门课程中的特点。
通过笔者近四年的教学实践证明，把计算机仿真技术引入到“电工学”教学中，能有力地培养学生分析和解决问题的能力，激发学生学习和研究的积极性。计算机仿真技术是一种可以实现“电工学”教学由传统型到研究型教学模式的教学方法。
参考文献：
[1]唐介.电工学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]刘坚.论经典学习理论对“以教师为中心”传统教学模式的影响[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009，11（4）：187-190.
[3]唐彬.发现式、探究式和研究式三种教学方法在经济理论课中的应用[J].湖北财经高等专科学校校报，2007，19（3）：43-48.
[4]籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011，（5）：43-45.
[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[6]刘廷文，唐庆玉，段玉生.EDA技术是实现电工学研究型教学的良好手段[J].实验技术与管理，2006，23（8）：65-68.
电工学习规划范文2
关键词 课堂提问 电工学教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。特别是在电工学教学中，由于课程的理论性较强，恰如其分的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，而且可以启发学员的学习兴趣，了解学员对知识的掌握情况，诱导学员对于知识的思考。通过课堂提问，还可以增加教员与学员之间的情感交流，从而达到素质教育的教学目的。
1课堂提问在教学中的作用
1.1课堂提问可以提高学员听课的注意力
电工学教学的理论性较强，在听课的过程中，学员容易分散注意力。 如果教员靠讲、靠维持课堂纪律来保证学员的注意力是达不到效果的。如果在讲课的过程中，设置不同的课堂提问来紧紧的吸引住学员的注意力，激发出学员的兴趣，就可以达到良好的听课效果。
1.2课堂提问的过程中可以发现学员学习中存在的不足
课堂提问是一种很好的课堂反馈方式，它可以及时准确的反馈出学生对于知识的理解和掌握程度。特别是在电工学教学中，涉及到很多复杂电路的分析和设计，通过课堂提问，教员可以很好的掌握学员的学习情况，从而及时调整教学秩序，改变教学策略，使学员更加积极主动的参与教学活动。
1.3课堂提问可以提高学员思维能力和语言表达能力
课堂提问的有效性，对于促进学员思维能力的发展、提高学生自主探究的能力有着非常重要的作用。而学员思维能力的发展，使学员能够更好的自主学习和探索学习，并逐步的发现问题、思考问题和解决问题，最终学员学会的不仅是知识，更是学习能力的培养。同时，在课堂提问的过程中通过教员与学员的交流还可以培养学员的语言表达能力。
2课堂提问常采用的几种具体方式
同一个问题，可以从不同的侧面进行提问，提问的角度不同，产生的作用效果往往也是不同的。课堂上，教员若能根据具体的情况设置各种不同的问题情境，就可以使学员的注意力迅速集中到特定的问题、现象上，从而达到优化课堂教学结构的目的。在电工学教学中，常用的课堂提问方式有以下几种：
2.1比较式
“比较式”课堂提问，可以引导学员通过比较，发现知识点之间的相同点和不同点，发现共性、区别个性，加深学员对所学知识的理解。
2.2设问式
“设问式”是最传统的提问方式，它可以提高学员的注意力，引导学员对相关问题的思考，从而培养学员独立思考的能力。
2.3互问式
“互问式”是学员之间互相提问、互相回答问题的一种提问方式，在互问的过程中，可以激发学员的学习兴趣，调动学员学习的积极性，并且通过教员对于一些疑点难点问题的回答，解决学员学习中所遇到的难题。
2.4开拓式
“开拓式”用于训练学员运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维，具体分为：
2.4.1方法性提问
目的在于引导学员回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。
2.4.2创造性提问
目的是培养学员的创造性思维能力，发展学员的想象力。
2.4.3规律性提问
目的是启发学员对于所学知识加以整理归类，学会发现新的知识和规律。
2.4.4辐射式
引导学员多方面多角度去分析和解决问题，有利于学员发散性思维的培养。
当然，在电工学教学中，常用的课堂提问方式还有“伏笔式”、“逗趣式”等等。
3提问对象的选择和提问时机的把握
传统的课堂提问对象的选择，普遍存在这样的误区：（1）只在问题设置上深入研究即可，提问谁都无所谓；（2）为了活跃课堂气氛，获得正确的答案，提问集中在几个优等生身上，或者专挑课堂上注意力不集中的学员进行提问，以提高这部分学员的注意力。由于以上误区的存在，课堂提问往往无法达到突出重点、有的放矢的的目的，或无法发现教学中存在的问题，既不能发挥优等生的表率作用，后进生也得不到激发，甚至影响学生后续学习的积极性。针对以上问题，笔者认为在提问对象的选择和时机的把握上应该掌握以下几个原则：
3.1全面性原则
在课堂提问的过程中，不仅要体恤优等生，也要兼顾后进生和中等生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求，切忌仅提问少数几个学员甚至只提问一个学员。
3.2量力性原则
所提问的对象必须是对所提出的问题在经过充分思考的基础上能够回答或者基本能够回答的同学。这也就要求教员在提问的过程中要把握好提问的时机，要先提出问题，然后给学员以思考的空间，而不是提问之后立刻要求学员进行回答。
3.3目的性原则
电工学习规划范文3
关键词 开放实验 教学方法 教学管理
中图分类号：G420 文献标识码：A
Exploration on Open Teaching Management Model of Electrical
Engineering and Electronical Experiments
LANG Baihe, HAO Ziqiang, ZHAN Weida, ZHANG Yu
(College of Electronic and Information Engineering, Changchun University of Technology, Changchun, Jilin 130022)
Abstract To meet the rapid development of electronic technology, improve students' practical ability and overall quality of teaching, open experimental courses has become a trend, which is an important step of the current experimental teaching and management reform. In this paper, experimental electrical engineering and electronics teaching methods, teaching methods and mode of administration and other aspects of the study, to improve the teaching of courses in electrical and electronic, providing a feasible idea.
Key words open experiment;teaching methods; teaching management
0 引言
电工电子技术基础实验室是高校教学、科研的重要基地，对培养学生的科学素养、工程实践能力起到了至关重要的作用。传统电工学与电子技术实验教学一直采取实验教学依附于理论课程，多为验证性、演示性实验， 虽可使学生在实验过程中获得一些感性认识，但学习方式单一，教学内容缺乏系统性，管理体制僵化，对学生整体分析能力、综合设计能力、积极创新能力的培养显然不足。①
随着教育观、教学观和学习观的发展，实践教学的传统逐渐被打破。以强调创新意识和能力的发展，培养学生独立思考和自主获得的品质为核心，各高校相继实施了多种多样的开放式实践教学改革，这些改革得到了肯定和支持。然而实践教学从传统的指令型封闭式走向引导型开放式，必然在推进开放式实践教学的过程中，出现一些不利于开放式教学模式发展的矛盾。②③因此，如何适应开放式教学需要，改革实践教学管理模式，提高教学效益，切实提高学生创新能力，是值得研究和实践的内容。
1 改进教学方法，强化对学生素养和创新精神的培养
电工学与电子技术开放实验教学过程以学生自主学习为主，采用先进的教育技术和教学手段，独立设课，单独考核。为鼓励学生的学习主动性、创造性和培养学生的实践能力，加大了实验课程的比例，以激发学生实验兴趣。在保证教学质量的同时，注重学生实践技能和综合设计能力的培养。④⑤具体措施如下：
1.1 采用形式多样的实验教学方法，培养学生互动式学习方法
根据“注重基础，拓宽知识，强化能力，提高素质”的要求，定期修订实验教学大纲，更新教学内容，满足各专业人才培养的需要。实验课程中设置了可供学生自主选择、自主设计的实验题目，有利于学生自主学习和工程实践能力的提高。
采用互动式、研讨式、分级式、分层次教学等各类实验教学方法。通过选择实验项目以及实验方案，提高学生的科学思维和创新意识。例如：在实验教学过程中，采用研讨式教学法，以预习―讲解―实验―讨论―总结为主线的教学法，激发了学生学习的主动性、积极性。
1.2 采用现代教育技术手段，培养学生自主式学习方法
开放实验在教学手段上，重点推广多媒体和网络教学等先进手段。建立基于“电工学与电子技术实验”CAI课件和校园网的网络教学平台。充分利用网络技术和信息技术的优势扩大办学空间、改变传统的教学方式和教学手段。
鼓励教师使用和开发多媒体课件。⑥通过使用多媒体课件授课等手段，营造了生动、直观、图文并茂、形象逼真的教学氛围，扩大了信息量，加深了学生对课程内容的理解，激发了学生的学习兴趣。对部分自行设计实验采用专业软件进行计算机仿真，让学生对设计可行性探讨。形成了以网络、多媒体技术为基础，以学生为主体，师生互动的现代教学模式，教学效果良好。
实验教学中心建立了网络辅助教学平台和自行开发了实验课的网上选课系统，使每个学生可以在校园网上根据自己的学习安排选择实验课的时间和实验项目。实验室设立了必修实验项目和选修实验项目，学生在完成基本、必做的实验项目后，可自行选修或设计更多的实验项目。⑦不断改革考试方法，建立多元化实验考核体系，根据实验性质的不同，不仅采用了理论与现场操作相结合考试方法，还采用计算机机选考试等方式，取得了好的效果。
1.3 采用结合科学研究的实验教学手段，培养学生研究式学习方法
在实验教学中，积极创造条件，使学生能够较早地进入实验室结合科研进行训练。一方面结合自制仪器、工程实践、科技创新竞赛、科研等活动，培养学生研究式学习方法，为学生提供了创新实践的机会，鼓励学生开展独立的实验研究活动。另一方面，指派高水平的教师指导学生实验，开展创新研究活动。鼓励参与科研的教师担任指导教师，将科研成果引入到实验教学内容中。
2 促进现代实验教学管理改革发展，建立智能化计算机管理系统
2.1 建立开放实验管理制度
要真正实施开放实验教学，需要强有力的保障措施，制订一系列规章制度，以确保实验室开放教学的顺利开展， ⑧包括制定开放实验教学计划、实验教学日历、实验教案、实验教学检查、实验教学小结、学生成绩、实验管理制度、开放实验教师工作量统计方法等详尽规章制度，并建立相应的计算机管理信息库。
2.2 建立基于校园网的开放实验预约登记系统
电工学与电子技术实验预约通过建立的“开放实验预约登记系统”网络实现。实验人员可以通过本系统了解实验教学中心的开放实验安排时间、地点、指导教师、实验内容、实验成绩等信息；实验人员填写实验预约登记表；指导教师通过实验人员填写的实验预约登记表安排实验时间、地点、题目等信息，并通过“BBS式信息公布和反馈系统”公布、反馈实验人员相关实验信息。
2.3 建立开放实验“BBS”式信息公布和反馈系统
实验教学中心为避免传统教育中的“单向灌输式”、“一锅煮式”、“封闭式”的教学形式，通过本系统实验人员可以通过“BBS”留言的方式信息、反馈信息、互相联系和沟通，实验人员和教师之间也可以实现有效的联系，同时实验教学中心通过本系统公布、反馈实验人员相关实验信息。
2.4 建立实验教学中心计算机网络管理系统
实验教学中心网络控制室通过本系统管理整个中心所有实验室的实验情况（包括实验指导教师配备、实验室设备配备、实验人员数量、开放实验时间、工作量等情况），实验室之间可以实现信息共享，提高了实验室的管理效率和管理水平。
2.5 建立实验室刷卡管理系统
本系统可以识别并记录实验人员的身份、实验时间、地点、指导教师等信息，并为指导教师工作量统计提供准确数据。
3 结束语
随着教学改革的深入，知识内容的不断更新，无论是从提高教师与学生的素质与能力，还是从现代教育技术发展要求方面，都要求我们不断地进行教育方法的研究与实践。电工学与电子技术实验开放式教学管理模式的采用，将带动实验教学教师教学研究的全面开展，提高高等院校总体的教学质量和教学水平，对现代教育的发展起到不可估量的作用。
注释
① 张大良.以提高质量为核心，加快推进高等教育改革发展[J].中国高教研究，2010.9:4-6.
② 王俊文,郝晓刚等.改革实验教学方法,增强学生工程意识[J].实验技术与管理,2001(6):107-110.
③ 谭爱国等.多层次开放式电工与电子实验教学模式.实验室研究与探索,2010(8):127-129.
④ 李满秀.深化实验教学改革注重创新能力培养[J].实验室科学,2007.5:58-59.
⑤ 王金梅.电工电子技术教学实验的规划和实施[J].实验室研究与探索,2001.20(4):24-26.
⑥ 李春茂.电工电子技术实践教学的研究与探索[J].实验技术与管理,2005.4:3-5.
电工学习规划范文4
关键词：土木工程专业；建筑设备工程；课程内容；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06006802一、土木工程专业的培养目标
根据《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》［1］可知，土木工程专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁、矿山建筑等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力的高级工程技术人才。
二、土木工程专业与建筑设备工程的联系
房屋建筑是土木工程内容之一，而建筑设备工程是房屋建筑中不可缺少的组成部分，必须与建筑、结构相互配合才能发挥建筑物的应用功能。各种建筑设备工程都离不开管道，在建筑物中要安装这些管道，不可避免的要穿越墙体、楼板和基础，土建施工中要预留穿过楼板的孔洞，如果没预留，临时凿洞，既浪费劳动力又影响施工质量，这些说明了土木建筑工程与设备工程之间有着密不可分的关系，土木施工技术人员必须对设备工程知识有一定的掌握和了解。
三、土木工程专业建筑设备工程课程内容在教学中存在的问题
（一）课程内容与土木工程专业联系不大，与专业其他课程有重叠
建筑设备工程是土木工程专业的一门应用性专业技术课程。学生学习的目的在于掌握建筑设备工程技术的基本知识和基本理论，具有综合考虑和合理处理各种建筑设备与建筑主体之间关系的能力，从而能做出适用、经济的建筑设计。该课程并不要求土木专业学生掌握建筑设备工程技术的理论基础和相关各类工程的设计计算。如在课程中，设置了室内给排水管网、室内供热管网，以及通风管道等有关建筑设备工程设计计算的内容，这些内容是建筑环境与设备工程专业的核心内容，而对于土木工程专业，根据专业培养目标，不要求学生具有建筑设备工程设计的能力。
此外，课程中对流体力学、传热学、电工学基本知识的讲述占用了一定篇幅，这三门课是建筑设备工程的专业基础，这些知识的学习有助于学生掌握建筑设备基本知识，而该课程本身内容较多，且在土木工程专业开设的流体力学和电工学课程中已有讲述，课程中这部分内容的设置既占用了学习时间又分散了学习精力［2］。
（二）课程中与土木工程专业有关的内容范围较小
根据专业培养目标，土木工程既包括房屋建筑工程也包括桥梁隧道工程，因而与土木工程有关的设备工程既有房屋建筑内的设备工程，也有与桥梁道路有关的室外设备工程。现有的《建筑设备工程》教材主要包括建筑给排水、供暖工程、通风空调、电气照明等内容。这些内容主要是房屋建筑内的设备工程，只涉及了与土木工程专业有关的部分内容，而对于与房屋建筑外的土木工程有关的设备工程没有讲述。如课程中涉及到供暖工程，只讲述了室内采暖，没有室外采暖管网的布置敷设以及施工安装等内容，而这些内容涉及到管沟的建造以及与室外构筑物、交通线路、各种管道的相互协调等，与土木工程有一定联系，有助于培养学生的专业技能。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
王利霞土木工程专业建筑设备工程课程内容改革研究
（三）课程中关于各种系统工程施工图识读的内容较少
对土木工程专业而言，建筑设备工程课程重点应放在建筑设备与建筑主体结构的关系，以及建筑设备与建筑施工技术的结合上，而建筑设备工程施工图能充分反映这两个方面的内容。在现有的教材中，具有专业针对性的教材很少，各种专业使用的建筑设备工程教材内容基本相同，教材中没有完整的室内外给排水施工图、室内外供热管网施工图、空调和通风系统施工图，以及这些图纸的识读方法，教材中关于各种建筑设备工程施工与土建施工相互配合的内容也较少。土木专业的学生看不懂设备施工图，在施工过程中难以实现设备与结构、建筑外形的相互协调。
四、土木工程专业建筑设备工程课程内容改革建议
（一）删去各个系统水力计算内容，删去课程中流体力学和电工学相关知识
建筑设备工程课程涉及内容繁杂，包括采暖、通风空调、室内给排水、燃气供应以及相应的专业基础知识—热工流体知识。内容几乎涵盖了建筑环境与设备工程专业的所有内容。内容非常多，而建筑设备工程课程对于土木专业来说并非主干课，教学时数较少，因而在较少的时间要学习较多的内容，教师和学生都很吃力，且效果不佳。因此，对于土木工程专业，应删去供热、给排水、通风空调系统的水力计算以及流体电工等专业基本知识和内容。
（二）增加室外管网的布置敷设及施工内容
建筑设备工程包括各种管网，如给排水管网、供热管网、通风空调管网、燃气管网等。建筑设备工程与土木工程的联系主要体现在各种管网布置、敷设及施工与土木工程的相互协调上，这些内容也应该作为建筑设备工程的主要内容之一。教材不仅要讲述室内管网的布置敷设，而且还应增加室外管网布置敷设及施工安装等相关内容。
（三）将各种设备工程的施工方法和施工图的识读作为重点内容
土木工程专业学生学习建筑设备工程主要应强调应用型知识，在教材中，应向学生提供必要的数据、施工方法、常见质量通病及预防措施、验收规范要求等知识，应把施工方法及施工、土建的配合作为重点内容，在教材中应增加各种系统的施工图，强化学生的识图能力。
五、结语
在土木专业中，建筑设备工程是一门应用性的专业技术课，针对该课程内容多、课时少的特点，以及结合土木工程专业要求，对现有教材内容进行适当增减，突出重点内容，编写出专业针对性强的教材，以培养土木专业学生具有协调建筑结构与设备施工的能力。
参考文献：
电工学习规划范文5
关键词: 机电类专业 机电一体化 实验室建设 实验创新
1.机电一体化实验室建设的必要性
现代社会的发展要求高校培养的人才不仅应掌握专业技术知识,而且应具备再学习能力、创新思维能力和实践动手能力。如果专业实验设施短缺、落后,就会制约人才的培养。因此,建设机电一体化实验室是必要的。建设的总体思想是本着实验设备要与理论教学相结合、实验设备要与实践工程实际相结合的原则,充分考虑专业实验室所要求的先进性、系统性和适用性。我们根据研究和调研,认为机电一体化学科实验平台的建设思想如下。
基础实验室:以机械制图、电子技术、工程力学为代表(目前这一模块已建成);
应用实验室:电机拖动实验、单片机实验、自动控制实验为代表;
专业实验室:以机械原理及设计、电器控制及PLC、数控机床为代表;
综合实验室:机电一体化系统综合实习、学生毕业设计为代表。
我们在建设机电一体化实验室时以机电基础实验室为中心,以先进性和实用性为原则进行专业实验室的建设,以科研带动综合实验室的建设。同时实验室的建设还应注意教学、科研设备的统一。
2.机电一体化实验室建设的规划
机械制图、电工学及电子技术、机械设计是机电一体化专业重要的基础课程,因此,这三个实验室是机电一体化专业必不可少的,在此基础上我们应以AUTOCAD为工具,并通过学习单片机、电子技术、自动控制、PLC等技术,将所学的知识进行综合运用,以增加学生的知识面,扩大视野。
中国机械行业学会的一项调查表明:目前我国机电技术人员的专业基本知识和基本理论比较扎实,但创新精神和综合创新素质不高,机电工程方面的原创性创新成果少,工程技术上的模仿性创新也不够,拥有知识产权核心技术的产品数量与发达国家相比差距较大,造成企业缺乏竞争力,经济效益不高。
机电一体化技术的迅速发展对从业人员的创新能力和工程素养提出了越来越高的要求,从而也就对大学生的培养提出了越来越高的要求。面对产业界的迫切需求和就业市场越来越大的压力,工科教育必须改革,其中,实验创新是极为重要的组成部分。为此,机电一体化实验室建设要考虑未来机电一体化技术发展的需要。
3.大力改革课程体系,增设以工程实现为主要内容的课程
建设具有现代水平的实验室,固然是实验创新的必要条件,但远不是全部。实验创新必须与课程设置和内容的改革密切结合。以自动控制技术为例,“自动控制原理”是很多专业重要的基础和骨干课程。传统的自动控制原理课程,大多只讨论时域和频域分析法的理论及其推导,较少涉及与这些方法相关的计算机软硬件技术,和自动控制要求相差甚远。国内外教育界都在寻求改革的途径。目前,主要是沿着两条途径:一是使用PID作为工具软件,对时域和频域分析法进行软件仿真;二是引入已经被工程界广泛使用的PLC(可编程控制器),指导学生完成这两种分析法的实现,特别是采用软件编程来代替继电接触器控制系统。
在“自动控制原理”课程的基础上,我们开设了“电气控制及PLC”课,全面系统介绍了PLC的结构、工作原理、编程指令系统和应用开发环境及有关技术和产品的最新进展。
4.充分调动教师和学生的积极性
充分调动教师和学生的积极性,开发高水平的实验设备,改进和完善实验室的建设。随着机电一体化技术的迅速发展,教学实验设备也必须适时更新。完全依靠购买新设备来更新设备是不现实的,购买的实验设备也不一定能完全满足实验的要求。因此,自行开发一些实验设备,已经成为实验室建设的经常性任务。这样的开发工作,也有益于参加相关工作的教师和学生对有关技术的理解,大大提高开发能力。
5.作好实验内容的设计,是实验创新的重要内容之一
在工科教育的实验创新中,实验室的环境固然非常重要,但这还远远不是全部,如果将其看作是硬件建设的话,则相应的软件就是实验内容的设计。如何配合课程内容的改革,设计出好的实验,使学生在有限的实验学时内,接触到最新的技术,熟悉实验环境,完成规定的实验内容,又能进行一些创新性实践,是很不容易的。
长期以来,在实验室所做的大量演示性和验证性实验,已经满足不了实验创新的要求。这就要求我们随着技术的进步、实验环境和条件的改变,根据科技界和产业界对人才的需求,设计指导学生完成两类实验:一类是适应技术新发展的基础性实验,这对养成学生的基本实验技巧和工程素养是必要的,这仍然是课程实验的主体,全体学生都必须完成;一类是一些带有创新性的实验,其中包括以实用的开发项目为基础的课程设计、各种设计与制作大奖赛、科研和开发项目中的模块等。在教师的指导下,由学生完成一定规模和项目的子项目和模块,这是课程实验的延伸和发展。这样做效果是明显的。前者使学生的实验功底和工程素养有明显的提高;后者使学生参与实验的积极性有明显的提高,积极地动脑筋、出主意。
教师是实验创新的主体,着力培养一支热心关注和参与实验创新活动的高水平教师队伍,是实验创新得以成功的关键所在。对于机电类学院,培养“双师型”人才,是高校未来师资培养的关键。
参考文献:
[1]曹锦芳,胡协和,蒋亦农.控制理论实验[M].浙江:浙江大学出版社,1995.
[2]张晨艳,吕淑琴,马建涛.通信工程专业实验室建设及内容创新研究[J].科技资讯,2006,(2).
[3]卜云峰.机械工程及自动化简明设计手册(下册)[M].北京:机械工业出版社,2001.
电工学习规划范文6
关键词： 教师个人空间 企业调研实践 实训教学
1.引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：坚持教育“与生产劳动和社会实践相结合”。教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求：推动转型发展高校把办学思路真正转到产教融合校企合作上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到提高学生就业创业能力上，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。
为提高学生的应用型技术技能，在应用型高校课程改革创新过程中，实训教学尤为重要。为做好实训教学，在实训教学中提高学生的就业创业能力，笔者探索了一种基于教师个人空间与企业调研实践的“情―知―能―用―境”五步教学法。
教师个人空间指的是教师利用信息化教学，在“世界大学城”网站建立教师个人空间，专门用于课程教学;企业调研实践是指教师引导学生去企业调研，工学结合。
基于教师个人空间与企业调研实践，教师尝试的“情―知―能―用―境”五步教学法中，第一步“情”指的是通过励志演讲培养学生的情感和学习兴趣;第二步“知”指的是理论研习和知识储备;第三步“能”指的是技能训练和小组汇报;第四步“用”指的是企业调研和学以致用;第五步“境”指的是参加大赛，提升境界。
2.文献综述
2.1关于实训教学方法的研究
张庆尧[1]研究了项目教学法在实训教学中的应用，依据职业岗位（群）的工作任务、工作进程设计一系列行动化项目，师生通过共同实施这些项目而进行教学活动;志强[2]研究了钳工技能实训教学方法，即打牢基本操作技能基础，培养感觉技能，注重综合操作训练，并对学生的成绩及时做出评价;杨特育等[3]研究了应用型本科院校电工电子实训教学方法，认为应尊重学生主体地位，多媒体辅助教学，操作示范和启发式教学相结合，增强互动性;陆祥[4]研究了教和学的互动――会计实训教学方法，合理编排实训座位，以指导实训教学为主，穿插练习实训课程的重点难点知识，实施灵活多变的教学方式;白玲玲等[5]研究了高职制药专业实训教学考核方法;曹毅[6]研究了高职院校会计学原理实训教学方法的创新;杜萍[7]研究了“教育科研方法”课程两段七环节实训教学模式，按理论学习和实训教学两个阶段，分为“目标自学-教师讲授-生问互动拓展―教师评价―学生展示―教师点评―师生对话讨论”等环节。
2.2关于“五步教学法”、“三步教学法”的研究
曾宪皆[8]研究了郭汉民教授的“示范―查找―讨论―讲课―总结”研讨式五步教学法;董学琪[9]研究了网球训练“三步教学法”：“短式网球训练―过渡球训练―标准球训练”;尹世寅[10]研究了“复习―介绍―操练―练习―巩固”五步教学法，与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用;李黎静[11]研究了Presentation―Practice―Production三步教W法及其在牛津英语教学中的实践;易灵芝等[12]研究了电工学“三环节五步教学法”：“老师精讲―自主学习―必做实验―自选实验―综合考核”;吴海霞等[13]研究了微视频“五步教学法”在计算机实训课中的应用;雷成伟[14]研究了化学用语的“三步”教学法;朱美兰[15]研究了初中文言文“自主式三步”教学法，“自主―读，合作―译，探究―悟”;渠秀生[16]研究了“导学议练结”五步教学法在职高语文教学中的应用。
2.3相关研究评析及本文的研究视角
以上学者关于实训教学方法的研究，以及“五步教学法”、“三步教学法”的研究，从理论和实践方面提出了独特的见解，为本文研究“情―知―能―用―境”五步教学法实训教学提供了重要的参考价值。但是，以上研究更多的偏向于综合方法的探讨，较少涉及一个单元的教学实例。对于网络教学空间的运用，以及企业调研实践涉及不多。为进一步探讨基于教师个人空间与企业调研实践的实训教学创新，本文尝试提出基于教师个人空间与企业调研实践的“情―知―能―用―境”五步教学法，以飨读者。
3.教学实例
下面笔者以院校工商管理学科“ERP原理与应用”课程中的《报价与接单流程》实训教学为例加以说明。
学科：工商管理
课程：“ERP原理与应用”
教学章节：报价和接单流程
3.1内容分析
为了提高学生的就业能力，本课程教材选用的是国家工信部“全国信息化工程师”认证系列教材。
3.2学情分析
教学对象是工商企业管理专业二年级学生，已经具备了《管理学原理》、《企业管理基础》、《战略管理》、《会计信息化》等课程的学科基础。
3.3教学目标
结合教育部提高学生应用型技术技能的要求，适应应用型高校课程改革创新的需要，根据教学内容和学情分析，制定了知识目标、仅能目标、素质目标。本章节的素质目标是：适应时代潮流，适应现代化企业报价、接单流程中的信息化管理，符合企业信息化需求。
根据教材内容，结合往届学生在操作过程中遇到的实际困难，本章节重点和难点分别是：相关数据的录入，复制前置单据;生效日的设置，汇率的修改。
3.4教学策略
教学策略主要是运用“情―知―能―用―境”五步教学法（循序渐进）。网络环境是教师在世界大学城创建的个人空间“江苏财经职业技术学院――ERP应用基础”。学生的操作软件是易飞ERP软件。为便于学习，将学生分成9组，每组5人左右。上图“教学策略”即为教师（笔者）授课时的有关图片。
3.5教学过程
课前布置学生两项作业：一是结合学习教师（笔者）在世界大学城空间创建的“ERP应用基础”课程空间中的教学资源，预习“报价和接单流程”;二是通过网络搜索企业报价和接单的有关案例。
在教学过程的“课中”环节，即“情―知―能―用―境”五步教学法的具体过程。第一步即“情”――“情感培养：励志演讲”。由教师发表励志演讲，或者由同学根据教师在“世界大学城”教学空间中的励志演讲视频，进行当堂演讲，从而为课堂营造良好的学习氛围。本节课中，教师依据“报价和接单”流程的特点，选用的励志演讲题目是“要么本事够大，要么运气够好”，为学生学习报价和接单流程营造了提高操作技能和培养自强不息精神的实训氛围。
在教学过程的“课中”环节，即“情―知―能―用―境”五步教学法的第二步，即“知”――“知识研习：理论储备”。在该步骤中，学生对“报价和接单”流程的相关知识点和操作技巧深入研习，苦练内功。
在教学过程的“课中”环节，即“情―知―能―用―境”五步教学法的第三步，即“能”――“技能训练：小组汇报”。在小组汇报的过程中，通过训练进一步熟悉操作技巧，小组同学在汇报过程中不断提高，崭露头角。
在教学过程的“课中”环节，即“情―知―能―用―境”五步教学法的第四步，即“用”――“学以致用：企业调研”。学生根据课堂上励志演讲、知识研习、技能训练所得收获，将所学知识和技能通过企业调研加以消化吸收，从而达到“工学结合”的效果。本章节实训教学过程中，教师带领学生去南京卫岗乳液有限公司进行了调研，同学们深刻领会了“报价和接单流程”在企业中的实际运用，并将调研过程和收获拍成了一部调研视频。
在教学过程的“课中”环节，即“情―知―能―用―境”五步教学法的第五步，即“境”――“境界提升：参加大赛”。学生经过励志演讲、知识研习、技能训练、企业调研等过程，知识和能力已经达到了一定的标准。为了进一步提升学生的学习境界，教师带领学生参加了全国技能大赛，与全国大学生同台竞技，一显身手。由于进入决赛的选手基本都是绝顶高手，因此称之为“华山论剑”。上图左侧即为学生参加全国大学生信息化应用大赛的有关照片和学生自己制作的调研报告的PPT封面。在2015年的决赛中，同学们顺利通过预赛、闯入决赛以后，经过风采展示、抢答、必答、企业调研视频拍摄、调研报告展示5个环节，与来自全国的高手激烈角逐，提升了境界。
课后，学生将本章节学习成果上传到教师的教学空间，作为一种珍贵的资料予以保存;同时，预习后面的章节――“订单变更和出货通知流程”。
3.6教学效果
基于教师个人空间与企业调研的“情―知―能―用―境”五步教学法，本章节教学取得了良好的教学效果，主要体现在：师生互动效果好，教师和学生围绕实际操作能力的提高，形成良好互动，学生对教师教学的评价非常高;与合作企业再次签署合作协议;学生信息化工程师考证通过率达100%;教师指导的A计划团队在全国大学生企业信息化应用大赛中荣获总分第二名、最佳口才奖。
4.结语
以上即为笔者为提高学生应用型技术技能，在应用型高校课程改革创新过程中进行实训教学的一个实例。我国应用型高校课程改革创新的号角已经吹响，深化高校人才培养方案和课程体系改革的进程将稳步推进。希望这篇文章能够成为我国应用型课程改革大潮中的一朵浪花，为提高高校服务创新驱动发展能力尽一点绵薄之力。
参考文献：
[1]张庆尧.项目教学法：职业院校实训教学的好方法[J].发现，2007（S2）：90-92.
[2]志强.钳工技能实训教学方法探讨[J].职业技术教育，2008（11）：63，74.
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[5]白玲玲，宫莉萍.高职制药专业实训教学考核方法研究[J].辽宁高职学报，2015（02）：61-63.
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[7]杜萍.“教育科研方法”课程两段七环实训教学模式的实践研究[J].当代教育与文化，2016（1）：106-111.
[8]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J].湖南师范大学社会科学学报，1995（5）：121-126.
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[10]尹世寅.五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2005（6）：23-29.
[11]李黎静.三步教学法及其在牛津英语教学中的实践[J].职业教育研究，2006（4）：104.
[12]易灵芝，段斌，李卫平.电工学“三环节五步教学法”的研究与实践[J].高教论坛，2008（5）：61-63.
[13]吴海霞，卢双盈.微视频“五步教学法”在计算机实训课中的应用[J].软件导刊，2015（10）：189-191.
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