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逻辑推理的并列关系范文1
一、知识结构、逻辑推理及相互间的关系。
在小学数学教学中，构建良好的数学知识结构是培养发展学生逻辑思维能力的一个重要途径。乌辛斯基早就指出：“所谓智力发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系。”而知识体系因为其内在的逻辑结构而获得逻辑意义。数学中基本的概念、性质、法则、公式等都是遵循科学的逻辑性构成的。
“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的。”这种演绎系统一方面使得数学内容以逻辑意义相关联。另一方面从知识结构所蕴含的逻辑思维形式中得到的研究方法（如逻辑推理等），再去获取更多的知识。如学习“能同时被2、5整除的数的特征”时，我们是通过演绎推理得到的：
所有能被2整除的数的末尾是0、2、4、6、8；
所有能被5整除的数的末尾是0、5；
因此，能同时被2、5整除的数的末尾是0。
数学中的这种推理形式一旦被学生所熟识，他们又会运用它在已有知识的基础上作出新的判断和推理。
学生知识的习得和构建，主要依赖认知结构中原有的适当观念，去影响和促进新的理解、掌握，沟通新上知识的互相联系，形成新的认知结构系统，这是数学知识学习过程中的同化现象。它包含三方面的内容：一是新旧知识建立下位联系；二是新旧知识建立上位联系；三是新旧知识建立联合意义。这三方面与逻辑结构中的三类推理恰好建立相应的联系。推理，是从一个或几个已知的判断得出新的判断的过程。通常有：演绎推理（从一般性的前提推出特殊性结论的推理）；归纳推理（从特殊的前提推出一般结论的推理）；类比推理（从特殊的前提推出特殊结论的推理或从一般前提推出一般结论的推理）。如：教学“循环小数”时，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。观察各式的商学生们直观认识到：小数有有限小数、无限小数之分。进而从一组无限小数中，发现了循环小数的本质属性，得到了循环小数的定义。由两个或几个单称判断10.333…的数字3依次不断地重复出现，2.14242…的数字42依次不断重复出现等，得出一个新的全称判断（循环小数的定义）是归纳推理的一种方法。
在教学的过程中，教师结合教学内容，有意识地把逻辑规律引入教学，注意示范、点拨，显然是有利于发展学生的逻辑思维能力。
二、逻辑推理在教与学过程中的应用。
1.如果原有的认知结构观念极其抽象，概括性和包容性高于新知识，新旧知识建立下位联系、新知识从属于旧知识时，那么宜适当运用演绎推理的规则，由一般性的前提推出特殊性的结论。
“演绎的实质就是认为每一特殊（具体）情况应当看作一般情况的特例”。为了得以关于某一对象的具体知识，先要找出这一对象的类（最近的类概念），再将这一对象的类的属性应用于哪个对象。如：运用乘法分配律简便运算时，学生必须以清晰、稳固的乘法分配律知识为基础，才能得出：
999×999+999=999×(999+1)=999000
这里999×999+999=999×(999+1)是根据一般性判断a×c+b×c=(a+b)×c推出的。当学生理解这种推理的顺序，且懂得要使演绎推理正确，首先要前提正确，并学会使用这样的语言：
只有两个约数（1和它本身）的数是质数；
101只有两个约数；
101是质数。
那么，符合形式逻辑的演绎法则就初步被学生所掌握。
在知识层面中，这种类属过程的多次进行，就导致知识不断产生新的层次，其逻辑结构就越加严密，新的知识也就会不断分化和精确化，就可以逐渐演绎出新的类属性的具体知识。教学中正确把握这种结构，用演绎推理的手段组织学习过程，不但能培养学生的思考方法，理解内容的逻辑结构，还能提高学生的模式辨认能力，缩短推理过程，快速找到解题途径。
在新旧知识建立下位联系时，整个类属过程可分化为两种情况。
(1)当新知识从属于旧知识时，新知识只是旧知识的派生物。可以从原有认识结构中直接推衍。新知识可以直接纳入原有的认知结构中。
如学生已学过两位数的笔算，清晰而稳固地掌握了加法的计算法则，现在要学三、四位数的加法，只要让学生思考并回忆两位数加法计算的表象结构，适当地点拨一下三、四位数加法与两位数加法有相同的笔算法则，学生就能顺利解决新课题。新知识很快被旧知识同化，并使原有笔算法则得到充实新的知识获得意义。虽然这些知识的外延得到扩大，但内涵不变。
教学中，掌握这些知识的内涵的逻辑结构，就会有一个清晰的教学思路，就会自觉地运用演绎推理的手段，与学生一起愉快地顺利地进行下位学习。就不会在讲三、四位数加法时，着眼于竭力以三、四位数加法为例证，说明加法的计算法则。
(2)新知识类属于原有较高概括性的观念中，但不能从原有上位观念中直接派生出来，而需要对原有知识作部分的改组，才能同化新知识。新知识纳入原有知识后，原有知识得到扩展、加深、限制、修饰和精确化。新旧知识之间处于相关类属。这时，运用演绎推理之前，先要对原有知识作部分改组，请出一个“组织者”，再步步演绎。（为新知识生长提供观念上的“固定点”，增加新旧知识间的可辨性，充当新旧知识联系的“认知桥梁”，奥苏伯尔称它为“先行组织者”简称“组织者”。）
如学生已掌握了长方形面积计算公式：S=ab，现在要学习正方形的面积计算公式，这就要对长方形进行改组，把它的长改成与宽相等(a=b)，于是“正方形面积计算”可被“长方形面积计算”同化，当a=b时，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圆面积之前，向学生演示或让学生动手操作，把圆适当分割后拼成近似长方形，由长方形面积公式导出圆面积计算公式。其间以直代曲，是由旧知识导向新知识的认知桥梁，是由演绎推理构建新知识时，找到的观念上固定点。找到固定点后圆面积的计算被长方形面积同化，于是面积计算规则从直线封闭图形的计算，推广到曲线封闭图形的计算，扩展加深了对原有面积计算规则的认识内容，使有关面积计算的认识结构趋向精确化。
2.如果原有认识结构已形成几个观念，要在原有的观念上学习一个抽象、概括和包容性高于旧知识的新知识，即新旧知识建立上位联系时，那么适当运用归纳推理的规则，可由特殊的前提推出一般性的结论。当需要研究某一对象集时，先要研究各个对象（情况），从中找出整个对象集所具有的性质，这就是归纳推理。归纳推理的基础是观察和试验，是从具体的、特殊的情况过渡到一般情况（结论、推论）。
教材中关于概念的形成，运算法则和运算定律、性质得出，一般是通过归纳推理得到的。如分数的初步认识。在学习前，学生认知结构中已有了分数的某些具体经验，加上教材提供的和教师列举的生活实例和图形。如：一个苹果平均分成两份，每份是它的1/2，一根钢管平均截成三段，每段是它的1/3，一张纸平均分成4份，每份是这张纸的1/4……所有这些操作和演示都让学生认识到几分之一这个概念。随后，再认识几分之几。这种不完全的归纳推理，是在考察了问题的若干个具体特例后，从中找出的规律。（严格地说，由不完全归纳法推理得到的结论还需要论证，才能判定它的正确性。）
运用归纳推理传授知识时，要根据学生的实际经验，选取典型的特例，并能够通过典型特例的推理得出一般性的结论。又要用这个“一般结论”，去解决具体特例。在教与学的进程中，归纳和演绎不是孤立地出现的，它们紧密交织在一起。
3.如果新旧知识间既不产生从属关系，又不能产生上位关系，但是新知识同原有知识有某种吻合关系或类比关系，则新旧知识间可产生并列关系。那么可以运用类比推理。
教材中，商不变性质和分数基本性质，乘数是整数的乘法和乘数是分数的乘法等，学习这类与旧知识处于并列结合关系的新知识时，既不能以上位演绎推理到下位，又不能以下位归纳推理到上位，只能采用类比推理。如五年级学习“一辆卡车平均每小时行40千米，0.3小时行了多少千米？”时，学生还无法根据小数乘法的意义列出此题的解答等式。所以，教学中一般用整数乘法中的数量关系相类推。
原有的认知结构中，整数乘法与小数乘法只是一般的非特殊的并列结合关系。新知识的学习，只能利用原有知识中的一般的和非特殊的有关内容进行同化。
逻辑推理的并列关系范文2
很多宝宝看到街边有趣的物体时就会不自觉地数一个、两个、三个……对自己的小玩具也进行大小的排列；还会自发寻找物体之间的对应关系，例如吃饭时，爸爸一个勺子、妈妈一个勺子、奶奶一个勺子……；偶尔也为小东西按颜色或类型进行记数或分组，例如黄色的7个、蓝色的5个、圆形3个、星形6个……；如果遇到出游，还会为自己的外出做个小计划……这些都是幼儿的逻辑数理智能在生活中的体现。
逻辑数理智能就是指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解。简而言之，这种智能在幼儿身上可能表现为：对数字感兴趣；喜欢计算活动；能很快分清事物之间的关系；能够提出问题并做出假设；能够掌握因果、时间等关系；做一件复杂的事情时比较有条理，能安排出合理的做事顺序等。逻辑数理智能对宝宝智力、逻辑推理能力、运算能力、统筹安排能力和创造力的发展都有直接的促进作用，在宝宝的全面发展中起着至关重要的作用。逻辑数理智能强的孩子将来适合做会计师、财务分析员、科学家、工程师、计算机程序员、发明家和生物学家。那我们怎样才能系统而全面地在生活中发现宝宝的逻辑数理智能呢?
4～10个月大的宝宝初步确立了“客体永久性”的意识，能够感知周围的物体，当你把他喜欢的玩具藏起来时他会去寻找；并能感知到物体的大小，如果你给他一个一大一小的同种玩具时，他会选择“大”的玩具；建立了物体间初级的因果关系，如果你在宝宝面前示范有线拉扯玩具，他会知道是因为你拉了线玩具才会懂动的。如果您的宝宝也是这样的，那么很高兴告诉您：您的宝宝逻辑数理智能比较强哦!在这时候您就应该多跟宝宝玩玩类似上面的“藏一藏，找一找，选一选，猜一猜”的小游戏，并根据宝宝的进步不断提高游戏难度，强化宝宝初步建立起来的逻辑数理能力，为宝宝以后的全面发展打下一个坚实的基础。如果您的宝宝这样的表现很少或是没有，您也不要着急和气馁，也可以试试“藏一藏，找一找，选一选，猜一猜”的小游戏，并在游戏中耐心引导和帮助宝宝一步步地建立逻辑数理智能。
11个月～3岁大的宝宝懂得用手指表示“1”了，并能区分“1”和许多，知道“1”个苹果和许多苹果是不一样的；能找出一样的物体进行配对，并在配对过程中按自然数的顺序说数(1、2、3……)；能按物体的各种特点(颜色、形状、质地等)进行分类；还能以物量物，能做到“5”以内的点数，懂得物体的配对、分类、归类、及物体相互之间的逻辑关系，并能通过排列、排序找到、总结出事物的内在规律。如果您的宝宝在生活中喜欢并善于做这些事，那么您宝宝的逻辑数理智能很强哦!这时您就需要多花心思，不断激发宝宝兴趣，跟您一起玩玩“分一分，配一配，搭一搭，说一说”的小游戏。一定根据宝宝的实际能力来选择游戏难度，切不可操之过急哦!
3～5岁大的宝宝开始喜欢数数，会数任何看上去可以数的东西；喜欢收集东西，并对其进行比较；能进行简单的加减运算和逻辑推理。如果您的小宝贝也是这样，您就该为他较强的逻辑数理能力鼓掌了，同时要抓住这个关键的机会不断强化宝宝的逻辑数理智能。带宝宝多去“数一数、看一看、算一算、理一理”，给宝宝尽量丰富的刺激。如果您的宝宝表现没有这么理想，您也要坚持哦!坚持给他丰富、有趣的适量刺激，也许您的宝宝欠缺的就是那么一点点不起眼的刺激呢。
游戏一：带着宝宝数一数
这个游戏很简单，可以在任何时间、任何地点、以任何物体为对象来进行。在生活中利用一切可以利用的东西，带着您的宝宝一起来数数。例如：3岁以下的宝宝，可以带着他数数，数数的范围可以从5～20不等，例如在吃饭的时候就可以问宝宝家里有几个人，需要几个碗几个勺子。还可以通过数字接龙(如：第一个人说：“一只小狗，汪!”第二个接：“两只小狗，汪汪!”依次往下增加)的方式来增加趣味性。3岁以上的宝宝可以让他独立数数，并引导宝宝做简单的加减运算(10以内的)，如果宝宝没有兴趣，就可以把加减运算编入故事中，激发幼儿的兴趣。
这类小游戏中通过数数来加强幼儿对数的敏感性和概念性，促进了幼儿对数概念的理解，能为宝宝以后的分类、排序、计算等能力的发展打下基础。
游戏二：我们一起比一比、分一分
这个游戏也不受时间、地点、物体的限制，可以随时随地进行。带着宝宝一起对各种各样的物体进行不同特点来分类。一岁半以下宝宝，您就为他准备各种有趣的东西，让宝宝来区分大和小即可。3岁以下的宝宝，可以引导他一起进行特点鲜明(如颜色、形状、形态等)的物体分类。3岁以上的宝宝，就尽量让他们独立进行分类，必要时给予提示，根据宝宝的能力高低来增加分类难度(如对同颜色不同形态或形状的物体、同形状不同颜色的物体、同质地不同颜色等方式，对物体进行相同和不同类别的区分)的多样性。
这类小游戏通过分类来发展儿童的观察能力、辨别能力、协调能力，并能促进儿童对物体之间关系的理解力及统筹安排能力的发展，为宝宝的逻辑推理能力的发展做铺垫。
游戏三：有趣小推理
(适用于3岁以上宝宝)
利用日常生活中的小例子，引导儿童进行简单的因果、并列等关系进行推理。利用身边的自然现象或者认为现象，让宝宝推理得出原因或结果。如：没有放入冰箱的冰淇淋化了，是为什么?没有连线的电脑为什么不能使用?双胞胎莉莉和蓝蓝为什么一直都是一样大?
逻辑推理的并列关系范文3
中图分类号：G633.41?摇?摇?摇?摇?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0136-02
近些年高考阅读理解考项中总有一些考题要测试考生根据上下文和构词法知识猜出生词词义或旧词具新意的能力。当生词出现在我们基本能读懂的文章中，我们应该有能力根据已知内容推求生词的词义。通过上下文交代的内容做出合乎逻辑的推理，在必要时，做些语法分析，通过词与词的关系，确定其词性；有时根据常识和生活经验或者构词法知识，完全可以对那些从未见过的生词的词义做出正确的推测。正确猜出生词的词义经常使用以下六种方法。下面对它们分别做介绍并辅以一些强化训练题。
1.方法技巧阐述
1.1根据定义或解释说明猜测词义。在be或becalled等判断词出现的判断句中，生词是被解释说明的表语，或是用来下定义的主语，借助判断句猜测词义是一种最常见的方法。同时，定语从句或同位语从句对其先行词起修饰或解释说明的作用，有助于猜出该先行词的词义。此外，标点符号中的破折号“——”也可引出起解释说明作用的同位语或具有同义的短语或从句。
1）We like our new house because it has a few clms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.
2）Travelers in deserts or thick forests always bring with them compasses，a kind of very helpful instruments that help them to know the directions and which always consist of a freely-moving MAGNETIC needle that always moves to point to the north.
3）Some armed policemen have to wear bullet-proof Vests，a piece of clothing that can protect their chests（胸部）and that are used to stop bullets or a vest which cannot be passed through by bullets.
1.2根据对比关系猜测词义。在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的连词出现的句子中，其前后的词有明显的对比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜出生词的词义。
1）He had been getting better，but during the night his condition deteriorated.
2）When there's a strong wind，there are great waves rolling on the lake;but if there's no wind，the surface of the lake is very placid.
3）Though he is always regarded as an honest man，he usually makes use of subterfuge to get our trust.
1.3根据因果关系猜测词义。Because，since与as是连结原因状语从句的从属连词，so是连结表示结果的并列句的连词，so...that与such...that中的that是连结结果状语从句的。当这些信息词出现在有生词的句中，通过因果关系，依据已知部分，就能猜出生词的词义。
1）All his attempts to unlock the door was futile，because he was using the wrong key.
2）She did not hear what you said because she was completely engrossed in her reading .
3）The tree will have to be cut down because it obstructs the view of oncoming traffic（车辆）.
1.4根据句意和生活常识猜测词义。运用逻辑推理能力，自身的生活经验及生活常识，根据上下文能读懂的部分，正确猜出生词词意，是一种行之有效的猜测词意的方法。
1）There are some erroneous answers on the students'test paper，but there are not enough wrong answers to fail him.
逻辑推理的并列关系范文4
英语作为高考必考科目，所占分值是毋庸置疑的，在高考中的作用也是显而易见的。而在150分的分值中，有关阅读的分值就占到一半以上，可以说英语阅读理解是英语学习的大半壁江山，对于好多考生成也英语阅读，败也英语阅读。可见，要把英语学好，首先得搞好阅读理解，对于做好阅读理解，见仁见智，下面我就结合平时教学中的经验体会，谈谈如何做好英语阅读理解。
阅读理解做得好坏，首先考验的是学生的英语阅读能力，英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用，它不仅是增长知识、获取信息的重要途径，而且也是提高听、说、写等能力的有力杠杆。英语阅读理解题型在高中英语试卷中所占分值是整个试卷分值的一半以上（阅读理解、完形填空、改错都包括在内），它是高考考查的重点。所以做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键。如何做好阅读理解呢？
首先，课外进行广泛的阅读
高考阅读理解所考查的内容涉及地理、历史、体育、政治、经济、外交、科技、特殊人物、事件或原理等好多方面，文中也会出现较多的专有名词，如果学生平时涉猎知识较宽泛，考试时即便文章非常难，比如涉及到足球，那么热爱足球的同学很快就可以根据个别几个人名、几个比分判断出这是哪一场比赛，是哪两个队在进行比赛，比赛的性质、比赛的地点、比赛的结果学生都是成竹在胸，所以即便词汇量不是很大，但是对于这篇文章学生做得肯定不会太差，但是对于熟悉足球的同学就会形成干扰，因为毕竟里边有一些专业名词会直接或间接影响你的信心，而对那些了解的同学相对就会好一些。所以大量的课外阅读有助于你对英语阅读的理解。对于英语底子较差的同学，可以鼓励他进行大量的课外阅读训练，训练就从他熟知的文化知识入手，提升自信，久而久之也就会喜欢上英语的。
其次，要具备一定的词汇量。
词汇量是阅读理解的基础，没有一定的词汇量就很难读懂文章，获取信息也就无从谈起。而背单词又是一个老生常谈的话题，也是被大家认为是最难、最枯燥的事情。基础好的学生可以通过阅读学习单词，但是对于基础不好的学生来说，这点根本行不通。整篇文章都看不太明白，还谈什么学习单词？所以我采取的方法就是在每天定量反复背诵课本要求识记的单词之外，把近期要做的阅读理解中出现的生单词以介绍、教发音的方式每天讲两个，第二天提示英语说汉语，或反之。慢慢积累，这种做法使学生拿到阅读理解题后，觉得刚记过的单词就在文章中，这样一来学生的记忆就比较深刻了；再者就是通过构词法来记词，从而达到学生扩大词汇的目的。
再次，要具备一定的语法知识
许多学生在阅读过程中会提出这样的问题，有些文章生词量并不大，有的句子甚至连一个生词都没有，但不能正确读懂其中的含义，这就是语法问题了。如在阅读中遇到令人费解的长句、难句，就可以借助语法对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，即缩句去找主句，然后找从句及其它修饰成分，分清是什么样的从句，并列还是从属的，和谁并列、修饰谁，结合上下文语境，就可以对其含义作出准确判断。例如：She will be among 19，400 runners who will carry the flame along an 85，000- mile， 130-day route across five continents。这句话中出现了定语从句，其修饰的词是“runners”，而主句的主语是she，she只是runners这类人中的一个，所以你不能单纯理解为she要跑完全程，这样一来意思就明晰了。
第四，要掌握一定的阅读技能。
在词汇量和语法知识都具备的情况下，我们还需要借助一定的技巧才会进行有效阅读。
比如，我们熟知的阅读三步骤。
A.泛读：通过略看文章的总体结构安排或文章的标题来预测文章是说人、说事还是说物，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图（多看首段和结尾段）。
B.寻读：在确定了文章主要的讨论内容之后，建议把所设置的问题进行阅读，然后在文章中寻找到与其相关的句子或段落，并标注其题号，对不相关的内容一带而过。
C.细读：了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后对相关信息进行快速定位后，再将其进行整合、分析、对比，有根有据地排干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
技巧2：注意试题题干的设置。
一般阅读理解后的选题是3～5个，我们可以把它们归纳一下，发现其题型有：
找文章主旨(what’s the main idea for this passage?/The main purpose of writing this text is ___./Which of the following may be the best title for this passage?)
根据文章对其表述选出与文章内容不符或相符的(Which of the following statements is true according to the passage?/Which of the following statements is not true according to the passage?/All the statements are true except that ___.)
找人物、找时间、找地点
逻辑推理。（It can be inferred from the passage that___/From the passage， we can conclude that__.）
判断某个词或短语在文中的意思。(The underlined word in the passage can be best replaced by__./which of the following best explains the underlined phrase?)其中比较难的就是归纳概括题（中心思想、加标题）和推理判断题。它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。推理题在提问中常用的词有：infer，imply，suggest，indicate 等。
技巧3：分门别类识别文体。
随着信息时代的到来，阅读内容更趋向于信息化、时代化，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等。文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等五花八门。不同的文体阅读要求与方法不尽相同。记叙文阅读主要抓四大要素：when，where，who，how，这类文章有时会要求你就事件所发生的先后顺序排序，如：Choose the right time order of the following events；议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此阅读时要正确把握文章的论点、论据，理清论证思路及得出的结论。如：The author’s attitude toward something can be described as___.这样的问题就与作者的立场和观点有直接关系；应用文是最贴近日常生活的文体，这类阅读应简明扼要地抓住所需信息即可，统览全篇，摘寻要点。如：
Percentage of Satisfied Customers
According to the graph， in which area did Freedom Airlines have the greatest percent of satisfied customers?
A. Friendly Service B. Comfortable Seating C. Overall Experience D. Ticket Prices
2. In what area in the survey did Freedom Airline rank the same as the other airlines?
A. Food and Beverages B. Comfortable Seating C. Overall Experience D. Ticket Prices
逻辑推理的并列关系范文5
关键词 新课改；初中英语；阅读；策略
英语课程标准的一个突出特点是将学习策略列为英语课程目标的重要组成部分。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且为学生终身学习和发展打下良好的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于培养初中学生良好的阅读习惯，突破英语阅读的主要障碍，提高英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。笔者根据多年的教学经验和新近的教学探索认为，对初中生英语阅读策略的指导可以从以下八个方面来进行。
一、“通读法”
“通读法”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辩认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辩认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，总观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯。
二、理解文章的篇章结构
在阅读过程中，阅读者要注意把握文章的篇章结构，引言段、正文和结尾段及文章的主题思想是什么？是什么样的结构安排，是空间顺序？时间顺序？还是逻辑顺序？
文章常有“画龙点睛”之笔。教师要引导学生自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义、明喻与喑喻等，从而发现文章震撼心灵的神来之笔。
文章的线索常常明暗交织。对事件的发展描述往往是文章的明线；情感的流露、态度的显现、价值观的渗透往往是文章的暗线。两条线索一明一暗，交织在一起，推动全文故事情节的发展。
三、掌握词义的猜测技巧
在阅读中，我们往往会遇到一些不认识的单词或短语，或者认识的单词在文章中有了新的意义，如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解，我们便可以将它们略过，继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文意很重要，这时，我们就必须根据上下文的联系，对它们的意义进行猜测，使之不影响对整篇文章的阅读理解。需要注意的是，一个单词通常不止一个意思，我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此，不可脱离上下文，只根据自己以前了解的词义来确定其意义。
四、作出正确的判断推理
要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节间的关系，从而分析归纳，作出正确的判断推理。除借助语言结构外，还要从意义上进行合乎逻辑的分析和推理，逐渐培养分析、判断和逻辑推理的能力。培养学生的判断推理能力可从以下四个方面着手：
（1）理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。
（2）二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断其可能做出的结论。
（3）通过文章的用词和修辞手法来理解作者的立场、观点、感情和写作目的。
（4）四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题的不同看法。
五、感悟到文章的深层内涵
学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度，更深层次地体会文章的魅力。
六、增进对英语文化的了解
逻辑推理的并列关系范文6
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍。非知识性障碍包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度、阅读技巧。教育
新《课标》提高了对高中学生阅读能力的要求。下面就学生中普遍存在的阅读障碍进行分析并探索相应的解决策略。教育
一、重视英语词汇和习惯用法的积累
美国语言学家Driller(1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响学生阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高学生的词汇量呢？
1．构词记忆法
据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super…）、后缀(ly/less/ful/ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如前缀super有超过、超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场），supernatural (超自然的)，superman（超人），superstar（超级明星）等词的含义。
2．联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live（vi.生活），联想到其它词性及用法，如直播的、活的等词义。
3．广泛阅读记忆法
To read well，you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary，you need to read well. 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇，大量的阅读可以丰富你的词汇。
二、牢固掌握语法知识
近年来的NMET阅读理解短文的句式结构趋向复杂，语法知识在阅读中的作用已经突显出来。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision thinking is not unlike poker it often matters not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think(NMET 2000)为例。该句的29个词中包含了主语从句、宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。三、积累一定的文化背景知识和生活知识
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha，另一为复活岛（Easter Island）。文章中出现了较多的专有名词，对于阅读经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day 等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果学生熟悉这些，就会减少好多阅读困难。
四、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧
要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要使学生克服这些不良习惯，做到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。
除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点：
1.略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2.跳读（Skipping）即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3.猜测生词(Guessing the new words)，在阅读过程中，学生不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解，这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
