前言：中文期刊网精心挑选了幼儿绘本阅读教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿绘本阅读教学范文1
一、多样化情景创设策略
幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。
比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。
二、多种形式的表达表现策略
教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。
比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。
三、生活化行为迁移策略
绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。
幼儿绘本阅读教学范文2
关键词：读文句；读思想；画图形；画意境；演角色；演创意
鉴于“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画”，我们在大班实施深入性跟进式绘本教学，借助绘本，幼儿可以进入自身的内心世界，释放情感，满足心理发展需求，并达成五大领域全面发展。我园从园内强化培训到走出去听取名家绘本优质课讲座，从绘本的选择到实际的教学反思，从语言技巧渗透到各领域能力的开发，从阅读文本到阅读生活无不以探索把幼儿带向自主阅读的最佳途径为目的。旨在寻求一种多方位、立体式阅读的模式，激发幼儿阅读、模仿、创编、整合的能力，真正达成早期阅读的目标，做好幼小衔接的过渡。
大班开展早期绘本阅读教学突出三方面活动为后继学习做准备。
一、“我爱读绘本”，为语言发展和认知能力做准备
绘本作为幼儿人生中的第一本书，它以生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门，是幼儿认识世界、认识自己的“窗口”。大班教师抓住幼儿成长的敏感期、兴趣点，不断加大更新绘本内容，设置更高阅读目标引发幼儿想说、敢说、喜欢说。
在绘本《七只瞎老鼠》阅读活动中，已经积累了一定经验的大班幼儿看图听文后会直接概述出7种颜色的7只老鼠，分别在周几去摸大象，摸到的像xx的东西实际是大象的哪部位，只有最后那只白鼠触到了大象全面。绘本鲜艳的色彩、单纯的构图便于幼儿区分细节、记忆情节、更符合幼儿的认知特点。此时教师及时介入，用三个问题引发幼儿深度阅读，鼓励幼儿仔细观察画面，商讨用最准确的语言回答。
1.观察周一红老鼠触摸“红柱子”画面页，推测周二到周日各色老鼠可能出场顺序及各会触摸到什么颜色的物体？锻炼观察与感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、过程结果？掌握字词句。
3.为什么绘本底色是全黑？你为哪只鼠点赞？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二个问题讨论中，教师用比赛的形式看谁表达最准确，并把大家认为最好的句子写在展板上。最后总结如下：
星期一，红老鼠摸到硬硬的像根红柱子一样的东西是大象的粗腿；
星期二，绿老鼠摸到软软的像条绿草蛇一样的东西是大象的鼻子；
星期三，黄老鼠摸到尖尖的像把黄长矛一样的东西是大象的牙齿；
……
幼儿的热情就在这火爆争论中上升，各种元素不断添加。把七个日期排序、七个颜色搭配、七种触觉、七个量词、七种物品名称对应大象的不同部位等甚至词组、造句一并兼收，并用归纳法整合了对柱子、草蛇、长矛、峭壁、扇子、绳子事物的经验认知，简化了情节，更便于情节记忆。
把集体阅x和自主阅读相结合，运用语言和非语言的手段去思考、去讨论、去表达、去探究。互相带动、互相学习，共同提高中达成对语言、认知及能力的积累，实现我想读、我要读、我会读的目标，真正达到读文句、读美图、读思想的境界。
二、“我会画绘本”，为儿童的审美能力和品格培养做准备
绘本对幼儿的视觉发展起着很重要的作用，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了更广阔的想象空间。我们为了补充“重文轻图”的传统做法，在大班教学中先从优美的图画出发引导幼儿欣赏绘本，体会绘本色彩、线条、构图的美，渗透运用绘画来诠释生动的故事，尤其是在读过绘本后，怎样用自己的方式把你心中的颜色、形象、思想展现给大家，画图形、画色彩、画意境是对幼儿想象力和创新力的一个挑战。绘本对儿童情感认知，想象力以及美感的启迪，正是日后快乐的源泉。
读过了绘本《阿松爷爷的柿子树》，教师请大班幼儿用自己喜欢的方式各创作一幅海报，起一个名字，并结合自己的图画创编故事讲给大家听。
图画出来了，幼儿的眼里是不揉沙子的。画得最多的是对阿松爷爷的批判：《阿松爷爷特抠门》把小心眼的阿松爷爷画的黑黑不见脸，个子比小朋友还矮小，展现了对阿松爷爷虽有一颗总是果实累累，甜到快融化的柿子树，但却一个也不舍得与人分享，就算幼儿流着口水望着他，他也一点都不心软的愤慨。也有《阿松爷爷变好了》表达了幼儿追求美好品质的共同愿望。阿松爷爷最终悟出了道理，敞开了心胸，开始与大家分享，小朋友们也喜欢接受改变后的阿松爷爷。
当然，几乎每个人都喜欢“哎哟奶奶”：《哎哟奶奶我爱你》把奶奶的眼睛画成月牙笑，连树上的柿子也都画上了笑脸。活灵活现了“哎哟奶奶”把柿子蒂、柿子叶、柿子枝废物利用，变成一样样好玩的新把戏。身边总是围绕着许多的小朋友，随时随地都充满欢笑与快乐的场景，赞美她珍惜拥有的一事一物，乐于分享给身边所有的人。
儿童的想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。6岁也是良好心理品质形成的最佳时期，阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理鞔锔幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。
三、“我要演绘本”，为动作技能和社会经验做准备
幼儿绘本阅读教学范文3
一、绚丽的色彩，可爱的画面激发幼儿的兴趣
幼儿喜欢图画，对于识字不多的幼儿园幼儿来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，而非文字。当兔子、狗、长颈鹿等各种动物被图画活灵活现地展现出来时，他们更是爱不释手。看那一本本的图画书对他们来说，不像阅读，更多的是“玩”的成分。幼儿阅读有了兴趣，就能轻轻松松地阅读，快快乐乐地走进文本。
二、图画的张力让想象插上翅膀
虽然“绘本”和传统的儿童读物有些不同，但幼儿们喜爱故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事也就成了“绘本”永恒不变的主流。不过因为可以借助图画的表现力，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象，有效培养幼儿的想象能力。
例如：《爱心树》中的一幅画面上有一棵大树和一只小男孩的脚丫，旁边的文字是“它喜欢上一个男孩儿”。看着这个小脚丫，幼儿们就能想象出这个小男孩是怎么向大树过来的呢？有的想“这是一个淘气的小男孩，他一蹦一跳地向大树跑来。”也有的想“一个活泼调皮的小男孩，像小兔子一样从远远的地方窜过来。”这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？同时习惯了阅读图画故事书的幼儿，不但想象力能够得到培养，审美情趣也能慢慢地提升，综合提高了幼儿的阅读素养。
三、寓教育于有趣的故事中
无论是谁都不太愿意接受讲大道理的方式，更何况是那些不知道理，人生为何物的幼儿园学生。那么，如何让幼儿深入浅出地明白人生，“绘本”给我们提供了最佳的学习途径。因为作家要在一个较短的篇幅内（大概二三十页，而且文字不能太多），展现一个完整的故事，而这个故事既要让幼儿感到快乐有趣，又要让大人觉得有意味。
幼儿绘本阅读教学范文4
为了让幼儿对绘本阅读产生兴趣，幼儿教师就要设计好有助于幼儿阅读的教学环境，通过适宜的阅读环境，使幼儿有感而发，从而激发幼儿“想读”的兴趣。
例如，我从幼儿心智发展的水平和特点出发，把大量的绘本放入班级图书角和窗台上等显著的位置，使幼儿一眼就看到绘本，以引发幼儿对绘本的兴趣，从而想主动阅读、感知、体验绘本带来的乐趣。且每次阅读时，我都先介绍绘本的主要内容，使幼儿对绘本有大致的了解。同时，还要定期更换内容不同的绘本，因为幼儿好奇心很重，总是对新鲜事物感兴趣。
二、体验好绘本阅读
“想读”只是开展幼儿绘本阅读教学的第一步，想真正提升幼儿的阅读语言教学，关键是要让幼儿畅游在绘本阅读中，体验绘本阅读的快乐，在幼儿之间分享阅读经验，从而使他们逐渐爱上绘本阅读。
教师可以指导幼儿与家长一起制作绘本，绘本页数不作具体要求，只强调绘本内容须是幼儿喜欢的，如故事、图画等。然后，双休日午睡前，家长可以拿出自制的绘本和孩子一起阅读。同时，绘本也可放到幼儿园，由老师在幼儿们午睡前阅读，阅读前特别提醒这个绘本是哪个小朋友绘制的，以引起幼儿制作绘本的成就感和自豪感，使其他幼儿纷纷效仿。课堂上，让幼儿拿出自制的绘本自己阅读，也让其他幼儿分享自己的成果；然后，让他们自己谈谈是如何和父母一起制作绘本的，这时教师就要像幼儿一样，认真“听课”，以尊重幼儿的劳动成果。这样的绘本阅读教学，一是有利于培养幼儿的动手能力；二是有利于培养幼儿语言能力；三是有利于培养幼儿学会分享劳动成果的良好习惯和品质。
三、营造亲子共读良好氛围
俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”，因此，幼儿教师要利用好家长的角色，让幼儿的家长也参与幼儿绘本教学中，发挥家校合力、师长合力的双重作用，共同促进幼儿语言教学的有效提高。因为幼儿们认为父母是最安全的、最可依靠的对象，平时父母与他们的沟通交流也最多。所以，幼儿更愿意父母走进教室，平等地与他们一起参与教学活动。同时，由于幼儿对汉字的认知能力有限，如果家长参与绘本阅读中，其更能激发幼儿的自豪感和自信心，更有助于幼儿沟通、交流、意志、合作等情商的培养。
例如，我组织亲子绘本讲故事比赛活动，要求家长与学生共同完成，有些家长和孩子通过绘本讲述故事，如“离家的小兔”，讲述的是小兔子离家出走了，无论它走到哪里、变成什么，兔妈妈总是能想办法找到它。这时，有些幼儿的妈妈就扮演兔妈妈的角色，讲述兔妈妈的故事情节，幼儿扮演小兔子的角色，讲述小兔子的故事情节，整个讲故事的过程惟妙惟肖、精彩纷呈，给人留下深刻的印象。通过家长与幼儿在课堂上的绘本阅读，幼儿们学习新事物的信心大增，对老师的提问也愿意主动回答，更有助于幼儿上升到“乐读”的境界。
四、引导幼儿正确进行绘本阅读
终身学习的理念是幼儿教育教学应有的基本理念，阅读也是终身学习理念的内涵之一，幼儿绘本阅读更是提升幼儿综合素质的有效途径。那么，如何引导幼儿正?_绘本阅读呢？
幼儿绘本阅读教学范文5
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣是非常重要的。这就需要幼儿教师不断地调整优化绘本阅读的策略，更好地激发幼儿主动参与到阅读活动中。
关键词：绘本教学；兴趣；阅读
一、创设环境，激发兴趣
在环境创设方面，我们可以在幼儿园的走廊里放一些和绘本相关的吊饰，比如可以把绘本封面的图案绘画到吊饰上；在教室的角落里布置一个很温馨的阅读区，铺上地垫，放上靠枕，使之与其他区域隔离出来，突出这是一个安静而又温馨的区角；在阅读区中放置一个开放式的书架，放上适宜幼儿绘本阅读的图书并定期更换。例如，我在上《公益广告》这节课时，在活动前鼓励幼儿和父母一起收集有关公益广告的宣传语，然后在墙壁上贴一些与公益相关的知识，做到图文并茂，并投放一些让幼儿能够看懂的相关公益书籍绘本。
二、故事画面，培养兴趣
绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书，对于学龄前儿童来说，图画世界能告诉他们更多。绘本故事中美丽的公主、可爱的小动物、傻傻的小猪都会让幼儿们产生浓厚的兴趣。当绘本进入孩子们的世界后，绘本中人物的喜怒哀乐等一幕幕生动、鲜活的画面就会立刻吸引幼儿的眼球。例如，在《青蛙先生求婚记》这一绘本故事中，青蛙先生打扮一新，穿着崭新的礼服，手上拿着一束大大的鲜花，这样一幅滑稽的画面映入孩子们的眼帘，使幼儿一下子就提起了兴趣：青蛙先生这是要干嘛呢？这时候幼儿对这一画面就会产生好奇心，会很认真地看下去，然后就会知道，原来青蛙先生是要去求婚……绘本故事中的情节曲折有趣，每一个画面都足以引起幼儿们的兴趣，使幼儿迫切地想要读下去。用图画来表现故事，任何一个幼儿都不会拒绝。在绘本故事中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个文字也没有，只用图画来讲述故事。
三、游戏教学，增强体验
绘本阅读活动的形式如果长期保持不变，一直是老师讲述故事、提问，幼儿回答的话，那么再有趣的绘本对幼儿来说也会觉得枯燥乏味，创新的活动过程才可以保持幼儿对绘本阅读的新鲜感，亩提高参与热情。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在绘本阅读之前，为了激起幼儿的阅读兴趣，我们可以让幼儿进行绘本内容表演，设置一个游戏化的情境让幼儿根据已有的认知和经验先进行表演，在此基础上再进行阅读，这样一来，既拉近了幼儿与绘本故事的距离，又能较好地维持与增强幼儿的阅读兴趣。
例如，在《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，可以先给小班的幼儿创设一个情景，教师提供一个盘子，里面装着玩具苹果、梨、草莓等食物，然后让一个幼儿扮演好饿的毛毛虫，其他几个幼儿来喂毛毛虫吃盘子里的食物。简单的表演结束后，再请幼儿来看看绘本《好饿的毛毛虫》中的毛毛虫到底是什么样子的，孩子非常感兴趣，在愉悦、轻松的心情下，每一个幼儿都兴致勃勃地参与到绘本阅读中，并认真地观察毛毛虫的模样，仔细地模仿毛毛虫的样子，猜测毛毛虫最后发生了什么变化，整节绘本课就在轻松愉悦的氛围下表演、游戏、阅读，真正让阅读成了悦读。
四、家园合作，巩固兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园对幼儿的教育需要家长的配合与支持，只有家园合作才能达到最佳的教育效果。父母是孩子人生道路上的第一位老师，是孩子迈向人生的起点。阅读兴趣很大程度上需要父母在家庭中进行培养，一个爱看手机的家长绝对培养不出一个爱看书的孩子，因此家长要以身作则，多陪伴孩子看书，看好书，分层次地选择一些多元性、可读性强的绘本讲给幼儿听。
幼儿绘本阅读教学范文6
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l) 教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2) 专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
