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文化教育商业计划书范文1
关键词： 高职思政教育 职业生涯规划教育 校园文化职业特色 实习教育
当前，高职院校依照“高素质技能型人才”的培养目标，大多建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主线的教学体系，注重质量提高、重视内涵建设已成为高职教育的共识。随着高职教育内涵建设的推进，在培养目标中将“创业教育”元素引入单纯的“就业教育”中；将平面式的“适应性”优化为多维度的“导向性”培养模式。在课程建设上，实现“以职业活动为中心”向“以职业人为中心”的转变[1]已成为一种趋势。因此，作为综合职业能力培养的重要保障，高职院校的思政教育目标应进行调适。
一、注重职业生涯规划教育的同时做好学生学业规划
在以就业为导向的高职教育目标的指引下，职业生涯规划教育在高职院校得到空前重视，但是，大多数院校的教育重点主要放在就业指导方面，但忽略职业准备与选择阶段的学业规划教育。而学业规划恰恰是高职学生进行合理自我定位、提高自我管理能力、增强成才主动性及提升就业竞争力，从而实现向职业生涯平稳过渡的关键所在。但目前学业规划没有得到普及，内容安排缺乏系统，学业生涯规划指导人员少，缺乏有效的个性化指导[2]。
要做好学业规划，首先要培养学生的专业兴趣。一些新生在选择专业时，是盲目的或是被调剂的，对目前就读的专业其实不了解甚至不喜欢。因此，让刚入学的新生明晰专业培养目标、知识结构及核心课程；了解专业发展现状和前景、就业需求状况，并通过开展与学业生涯相关的社会实践活动，让学生的感性认识上升为理性认识，对学生真正了解和认识所学专业，从而激发对专业的学习兴趣，确立学业目标会很有帮助。其次要帮助学生确立学业目标。学业目标可分为四个阶段进行规划：第一阶段是适应期，通常在入学第一学期完成，主要是熟悉学习、生活环境，建立新的人际关系，转变学习观念与方法，培养自主学习的能力等。第二阶段是定向期，通常在第二至第四学期完成，主要是学习专业知识和培养专业素质。第三阶段是冲刺期，通常在第五学期完成，主要是通过顶岗实习等方式培养职业适应能力。第四阶段是分化期，通常在第六学期完成，主要是根据学业目标的完成情况及自身条件选择就业、升学还是创业。教师应根据学生的个性特点和能力素质指导学生完成上述四个阶段的学业，根据目标选定、目标分解和目标完成情况的评估，从而有效引领高职学生快速成长成才。
二、突出高职校园文化职业特色的同时加强创业文化渗透
校园文化是高职院校生存和发展的根基和血脉，在坚定学生信念、健全学生人格、引导学生进步等方面起到的不可替代的作用。高职校园文化的职业特色，包括突出职业定向教育、注重职业道德教育、强化职业能力培养和融合优秀的企业文化等，已得到较大关注，却很少涉及在校园文化中渗透创业文化的研究[3]。但是高职教育既具有“职业性”，又具有“高等性”，因此，不能将高职教育的“以就业为导向”简单理解为“从业教育”、“上岗教育”，而是要融入“创业教育”，从而使学生的职业学习由一次性转向终身性、由单一性转向兼容性、由技能型转向创新创造性，为学生未来的发展奠定坚实基础[1]。创业文化渗透可以遵循以下策略：
1.丰富创业文化的物质载体。如建设创富中心、创业园等创业孵化场所；建立创业咨询服务中心等创业服务机构；创建创业成功人士事迹宣传画廊、创业主题雕塑等创业文化景观；编撰校友成功创业历程的文字、影像资料。
2.构建创业文化教育体系。如在一年级学生中普及创业基础知识等创业萌芽教育，包括创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理、商业计划书撰写、创业团队的建设与管理、创业者的财务管理等；在二年级学生中开展创业过程模拟，包括市场调查、创业计划书撰写、创业融资、工商税务登记注册、产品营销、企业运营管理等，并对出现的问题和运营结果进行分析与评估，进一步提升学生的创业意识，增强创业技能；在三年级学生中开展创业实战演练，并组建创业导师团队，通过一对一把脉和创业提升班集训等形式，及时解决创业项目在实战中遇到的问题，力争孵化一个，成功一个，带动一批；同时组建广泛的创业团体，帮助学生创业者积累人脉，并努力将创业实践理化化以指导创业教育活动。
3.开展创业主题活动。“挑战杯”大学生创业计划竞赛和课外学术作品竞赛是进行创业教育非常好的载体之一，并可围绕这一主题开展创业培训班、创业讲座、校友论坛、创业文化节、创业演讲赛等活动，以普及创业意识，传授创业经验和技能。学生社团是丰富创业教育的另一有效载体，如浙江经贸职业技术学院依托专业组建了多个创新创业学生社团，如未来企业家协会主办的创业知识讲座、浙商文化社的浙商文化展、就业职业发展协会的职业生涯规划大赛、电子商务协会的网商大赛、英语协会的跳蚤市场及校园展销会；安徽工贸职业技术学院创办的亿绣创业工作小组，电子产品维修协会、大学生租赁中心、大学生创业兴趣小组等众多创业社团，促使创业教育的第一、二课堂联系更为紧密，有目的地培养学生的组织能力、表达能力、动手能力、交际能力和协作能力，逐步提高学生的创业能力[4][5]。
三、加强校内学生管理的同时要重视校外实习学生的教育
学生管理是高校人才培养工作的重要环节，许多高职院校为适应新时期高职学生的特点，在学生管理工作中作了许多有益的探索与改革，但这些探索与改革多以校内学生为主，很少涉及校外实习学生，致使校外实习学生的管理相对滞后、松散，实习过程中的问题层出不穷，因此，如何开展实习学生的教育管理工作，提高实习质量值得深入探索。要做好校外实习学生的教育管理：
1.理解学生对实习不适应的客观存在。毕竟实习生活与校内的学习生活是有本质区别的，其学习不再是纸上谈兵，不再是纯理论的研读，而是从课堂走转化为实实在在的实践活动，同时学生也具有双重身份，既是在校学生，又是企业的准员工，既要接受学校的管理、监督与考核，接受实习指导老师的指导，又要服从企业的工作安排，遵守企业的规章制度，服从企业的管理。
2.改革校内学生的管理模式，实现学校与企业两种管理模式的有效对接。这种对接仅靠实习前的引导教育，如开展实践性认知、强化吃苦耐劳精神、纪律教育和爱岗敬业教育等往往是不够的，是表面化的，没有真正内化在学生的行为之中，效果通常不是很理想。因此，学生在校内学习期间，要注重加强学生的“三自教育”，通过“三自教育”，充分发挥学生的主观能动性、创造性、积极性和主体性，最大限度地培养和提高学生的能力特长，触及学生更深的心理层面，满足学生发展特长的需要及对成功的渴望，让学生在三自教育中培养纪律观念。同时，要尽可能多地开展学生感兴趣的活动，让学生自主组织或参与，从而培养学生积极思考的习惯、克服挫折的能力和团队合作精神。
3.加强实习过程的跟踪教育管理。学校经常与实习单位（尤其是企业指导老师）联系，实现学校与单位的双重管理；与家长的联系，实现学校与家长的双重督促；挑选有责任心，工作能力强的学生，建立学生“信息员队伍”，及时掌握学生动态，做好引导；认真批阅网络管理平台的实习纪录及周记，及时了解实习动态和思想状态，将不良倾向和违纪苗头扼杀在萌芽状态；加强校内教师的走访、指导工作（尤其是在实习初期），通过面对面的沟通、交流，为学生解决生活、工作上的实际困难，稳定学生的情绪。
4.开展实习感悟交流活动。通过同年级/同专业的交流学习，可以促进自身成长，为今后走上岗位奠定了基础。通过跨年级间的交流，可以让低年级学生提前接受教育，对今后的实习有一个很好的引导作用。
参考文献：
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文化教育商业计划书范文2
广东外语外贸大学国际经济贸易学院，广东广州，510006）
[摘要] 自2002 年4 月以来，在试点高校和创业资源较为丰富的地方高校共同努力下，形成了我国典型性的创业教育模式。与此同时，其他一些高校也依托各自的优势教学资源，探索着各具特色的创业教育之路，形成了许多“非典型性”的创业教育模式。基于对创业教育模式现存问题的分析，我国“非典型性”创业教育体系的构建与完善应从四方面入手：因校而异形成多样化的教育模式、以“企业家型学者”或“学者型企业家”为目标建设师资队伍、完善多层次的课程体系设计和着力建设完善的创业实践体系等。浙江万里学院等的实践案例，代表了我国一些高校对构建“非典型性”创业教育体系所做出的努力。
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关键词] “非典型性”；浙江万里学院；创业教育；创业教育模式；创业地域文化；参与式教学法
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)05?0028?04
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金项目] 2014 年度广东省高等教育教学改革项目（本科类）“独立学院会展经济与管理专业人才培养目标与课程体系设计”（项目编号
GDJG20142558）、2013 年度广东外语外贸大学南国商学院重点教改项目“国际商务（会展经济与管理方向）课程设置与平台建设研究”（2013JG11）和2012 年度广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“广东外语外贸大学南国商学院国际经济与贸易专业综合改革试点”（粤教高函[2012]204 号）阶段性成果
[作者简介] 李铁成（1965-），男，黑龙江兰西人，广东外语外贸大学讲师，主要研究方向：会展经济，区域经济，创业教育；刘力(1966-)，女，吉林四平人，博士，广东外语外贸大学教授，硕士生导师，主要研究方向：区域经济.
随着创新型国家战略的实施和高等教育的快速发展，创业教育在我国迅速兴起。在创业教育试点高校和非试点高校的共同努力下，我国不但形成了多种典型的创业教育模式，也有许多各具特色的“非典型性”创业教育模式存在。“非典型性”创业教育模式的产生，主要原因在于多数院校在教育资源上无法与优势高校相比，只能依托地域特色发展特色创新创业教育。从数量和层次上看，我国的“非典型性”创业教育模式更具有广泛性。因此，对“非典型性”创业教育模式的研究，将有助于加深对我国创业教育模式的理解。完善“非典型性”创业教育体系，也有助于推动我国整体创业教育水平的提高。
一、我国创业教育的类型
许多学者认为，以1947 年MylesMace 为哈佛商学院 mba 学生新开设的《新创企业管理》课程为标志，西方开始了持续60 多年的创业教育，形成了以创业教育课程、创业学位授予、创业学术期刊和常设创业研究中心为一体的创业教育体系。自上世纪90年代开始，我国吸收柯林?博尔三本“教育护照”的观点，正式提出了“创业教育”的概念[1]。以2002年4 月教育部启动9 所高校作为创业教育试点为标志，我国的高校创业教育进入到了多元探索阶段。经过十余年的发展，我国的创业教育形成了多种教育模式，其中既有创业导向明确的专业化教育，也有面向所有专业学生的普及性创业教育；既有较为全面的系统化创业教育，也有各有侧重的特色化创业教育。
经过试点高校和一些非试点高校的共同努力，我国的创业教育形成了以清华大学为代表的深度聚焦模式、以中国人民大学为代表的课堂扩展模式、以黑龙江大学为代表的实体体验模式和以温州大学为代表的岗位创业模式等几种典型创业教育模式[2]。这些代表高校依托优势的创业教育资源、优良的区域文化基础和浓厚的创业氛围，在人才培养目标、课程设计和创业实践活动上进行了不同的探索，形成了各自的创业教育模式，成为中国创业教育的主导模式。以温州大学的岗位创业模式为例，其人才培养目标为：以培养岗位创业意识和能力为导向开展创业教育，通过成立创业人才培养学院，开设创业先锋班、经理成长班、企业接班人班、创业管理双专业班等，构建独具特色的创业人才培养体系；主要课程包括：风险管理、温州模式与温州企业家精神、企业管理、知识产权法、合同法、领导学和现代管理学基础等；主要创业实践活动有：在校内创建以专业创业工作室、学院创业中心和学校创业园为主，具有转化、提升和孵化功能的三级联动创业教育实践平台，为学生免费提供创业实践场所。同时，整合社会资源，联合各地温州商会，与知名公司共建校外大学生岗位创业实践基地，培养既能在岗位上发挥专业特长又兼具创业精神的岗位创业人才。
事实上，许多创业教育资源或创业文化并不具有显著优势的高校，也可根据自身的特点和优势，整合现有资源，探索出各具特色的创业教育模式。与典型创业教育模式相比，这些模式可能在教育体系上还达到典型创业教育模式的水平，但是在创业教育的某一方面或某些方面具有自己的特色，从而形成“非典型性”创业教育模式。在“非典型性”创业教育模式中，既包括公办高校，也包括独立学院；既有本科层次、也有高职高专层次；既有“广谱式”创业教育[3]，也有面向商科专业学生的技能型创业教育。因此，这些“非典型性”创业教育模式丰富了我国创业教育模式的构成，推动了我国创业教育的发展。
二、我国创业教育存在的主要问题
十年来，我国的创业教育在快速发展的同时，还存在许多问题，需要不断加以完善，主要表现在以下几方面：
第一，创业教育模式尚不成熟，缺乏对创业教育模式的整体规划与设计。在许多高校，依托其他学科的师资和教学条件开展创业教育是普遍现象，创业教育模式受传统教学模式的影响较大，创业教育模式的独立性、针对性和系统性尚不突出。如多数学校缺乏系统的创业教育课程体系，除提供少量的创业基础课程外，很多高校仍将创业教育划入职业规划或就业指导范畴，没有形成独立和系统的创业课程群。此外，受师资力量和配套政策等方面的影响，许多高校未能对不同层次、不同专业的学生在创业教育目标、教育计划、教育实施和教育评估等环节上做出长期和整体的规划，创业教育模式的系统性和层次性特征体现不够鲜明。
第二，缺少高素质的创业教育师资力量，是制约我国创业教育快速发展的瓶颈之一。目前，从事创业教育的教师队伍在数量上和质量上都难以满足学生创业实践的需要：一是教师总体数量不足，特别是缺乏具有相关专业背景的教师，整体师资力量不强；二是创业教育课程学术化，教师讲授技能不足，实践指导能力偏弱，难以真正培养学生的创业意识和创业能力；三是教师整体研究水平不高，特别是结合本土创业案例进行教学资源开发和科学研究的能力较弱，尚不足以构成对创业教育的强大支撑力量。
第三，课程设置水平不高，在开设创业课程的高校数量、课程的门类和课程的层次设计等方面与发达国家还有相当大的差距。在我国107 所211 高校中，开设与创业相关课程的高校仅有41 所，且所开设的创业课程数量覆盖面不够广，甚至仅局限于一门创业管理或大学生就业与创业指导课程。即使在创业教育相对领先的高校，课程设置不够细、对不同类型和层次的学生培养支撑不足等问题依然明显。如北京航空航天大学面向本科生提供了创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务三门必修课和团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础等五门选修课，相比之下，美国有1600 所以上的大学提供了2200 门以上的创业课程，如美国斯坦福大学、伯克利加州大学分别开设了21 门和23 门创业课程[2]。
第四，教学形式和教学方法单一，学生缺少创业实践机会，影响创业教育的实效。目前，我国许多地方高校的创业教育采用以课堂教学为核心，辅以其他一些活动的教学模式，在激发学生创业热情、发挥学生的积极性和主动性参与创业实践方面存在明显不足。相对而言，我国一些直属高校打破封闭式的传统教学模式，增加创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重，值得许多地方高校学习。在教学方法上，案例教学法和参与式教学法等新兴教学方法的运用还不够普遍和深入。
第五，创业教育配套机制不健全，高校大学生创业教育的发展在一定程度上受到影响。主要表现在创业实践扶持资金短缺、创业孵化场地不到位和创业实践政策保障不完善等方面。目前，学生创业实践资金的来源主要有政府设立的创业基金、民营企业家设立的风险投资基金以及学校设立的创业基金等，但多数创业基金规模不大，示范作用有限。受学校资金、用房、用地以及硬件配套设施等条件的限制，很多高校仅能提供非常有限的孵化场地，甚至未能提供，从而影响了部分学生创业实践的开展。此外，现有相关创业扶持政策多数并不是面向全体在校学生，支持力度不足。
三、我国“非典型性”创业教育体系的构建与完善途径
在我国创业教育体系尚不健全的背景下，“非典型性”创业教育也必然存在许多矛盾和问题，其中多数矛盾和问题是共性的，也有一些矛盾和问题在“非典型性”创业教育中表现得更为突出。在构建“非典型性”创业教育体系过程中，应吸收典型性创业教育体系的精华，突出自身特点，增加创业教育的针对性，提高创业教育的实效。
（一）因校而异形成多样化的教育模式
各高校应根据不同的专业特点、创业资源、基础条件和发展定位，选择适合自身特点的创业教育模式，同时有意识地将创业学纳入学校学科整体建设体系之中。例如，理论与案例相结合的创业教育模式应强调在师生案例讨论中强化学生对创业理论的学习和创业实践能力的培养，对授课教师和案例选取有较高的要求；仿真实训与实践平台相结合的创业教育模式一方面使大多数学生在模拟训练中体验创办企业和企业经营的过程，另一方面可以让少数学生或团队有机会在学校提供的平台上实践创业计划，成为创业实践的先行者；在专业教育中渗透创业理念并与创业技能训练相结合的创业教育模式重在帮助学生将技术性强的专业与创业技能结合起来，在创业课程设计和开发过程中有针对性地增加与专业更贴近的相关课程内容，在专业课程的教学中注重引进创业教育常用的教学方法，以培养学生的创新思维和创业能力等。
（二）以“企业家型学者”或“学者型企业家”为目标建设师资队伍
高校创业教师不仅要有一定的创业理论水平，而且非常需要有相关的创业实践经验作支撑， “企业家型学者”或“学者型企业家”是理想的创业教师人选。让更多的企业家和创业者加入专业创业教育师资队伍是提高创业教育水平的重要方式之一，发达国家著名大学的创业教育经验也证明了这一点。各高校除通过讲座、报告会等形式邀请成功的企业家和创业者来校传授其创业经验外，要更加注重将本地优秀的“企业家型学者”吸收到教师队伍中来，让其在校开课教学。此外，要增加投入，鼓励经管类学科教师走到创业一线中去，通过积累创业实践经验，增加“学者型企业家”的感受，以期带来更好的教学效果。
（三）完善多层次课程体系设计
我国的创业教育呈现多元化的发展趋势，课程设计应该体现出多层次性，服务于不同的培养对象。例如，以相关专业学生为主的专业创业教育应以学生创业意识和创业能力的培养为核心，从观念层面、技能层面、能力层面和心理素质层面进行引导、教育和培训；通识性创业教育可以通过举办校园讲座、开展文化活动、发展创业社团等方式，培养学生的创业兴趣等等。在课程类型设置上，应满足多层次的需求，通过开设选修课程，使学生能够学习相关的创业理论；通过开设创业沙盘模拟、创业仿真实训等贴近创业实战的训练课程，使学生掌握创业技能等。在课程内容上，既要有常识类创业课程，如创业基础、创业案例分析、大学生创业指导等，又要开设一些针对性和专业性更强的技术类课程，如创业机会识别、新企业创办、技术创新的战略管理、网络创业、创业资本与企业成长和IPO管理等，使创业所需的知识体系更加系统和完备。
（四）着力建设完善的创业实践体系
创业教育是一个从感性到理性，从理论到实践的升华过程，社会实践是创业教育不可或缺的一部分。开设创业教育的高校应通过有效利用现有硬件设施，并整合社会资源，搭建多层次的创业实践实体平台，如在校内创建创业园和创业孵化基地等实体或虚拟创业实践基地，在校外组建校企联盟，整合企业的场地、资金、技术和信息等资源，创建校企合作的创业实践基地等。各高校可通过自发或学校倡导等方式组建创业实践社团，鼓励学生以团队协作的方式展开创业实践。学校可以通过创业实践社团这一平台，整合校内和校外周边资源，增加创业实践机会，推动创业实践社团向品牌化方向发展。此外，各高校应通过多种方式完善暑期创业实践活动，扩大暑期创业实践成果的示范效应，如联合非营利组织、企业以及政府部门等，由教师指导暑期创业团队就某一项目进行创业实践等。
四、我国“非典型性”创业教育的实践案例
（一）基于地域文化特色的创业教育模式——以浙江万里学院为例
作为国有高校实行新的管理模式和运行机制的试点单位，浙江万里学院地处创业教育资源丰富的浙东地区，近年来在创业教育上突出特色，取得了明显成效。据浙江万里学院官网提供的数据，截止到2012 年6 月，该校应届毕业生自主创办的企业累计突破1000 家。浙江万里学院在大学生创业教育上的主要做法是面向全体学生，以创业精神和创新能力培养为基本取向，以创业文化为先导，以创业能力为核心，以专业教学为主渠道，以创业实践为路径，突出创业教育的开放性和实战化特征，从而形成了以开放、融合和实战为主要内容的创业教育模式[4]。
在创业教育理念上，突出开放性和融合性。开放性主要体现在多层次的人才培养目标上，即首先培养一种具有创新意识、首创精神和批判性思维的开创型工作人才；其次，培养一种具有较高组织、协调和交流能力的经营管理人才；第三，培养具有相关创业知识和技能，能够直接创办企业的“未来企业家”。融合性主要体现在创建与思想教育和专业教育融为一体、以专业教学为主渠道的创业教育体系上，这一体系既包含创业文化、创业能力和创业素质的全方位培养，又注重创业教育体制机制保障的全面系统性建设。
在创业文化构建上，体现地域特色和校本文化。浙东地区创业文化资源丰富，“甬商文化”和“浙商精神”成为开展创业文化教育的宝库。为此，浙江万里学院举办系列报告会以及“创业教育高峰论坛”等活动，开展“甬商文化”、“浙商精神”课题研究，编辑出版《未来企业家》，设立了“万里创业史展览馆”，开辟“创业文化林”，成立“万里创业者联盟”等。
在课程设置上，突出课程内容的系统化和教学方式的多元化。作为SYB 教程全国首批试点院校，浙江万里学院形成了由公共选修课程体系和专业教学课程构成的创业课程体系。创业教育公共选修课程体系包括创业意识启蒙课程、创业理论知识课程和创业品质拓展课程；专业教学课程体系以社会需求为导向，以创新能力培养为核心，包括理论教学体系、实践课程体系和素质拓展体系等。
在教学方式上，浙江万里学院推出了一系列改革举措，如开展“合作性”学习教学改革，实施“项目化”实践教学改革，推进“开放式”课外创新实践，创新“课程化”学科竞赛培训，形成“校企合作”人才培养模式等。
在创业实践上，突出平台构建的多样化和运营保障的制度化。如设立每年100 万元的创新创业基金、投资100 万建立创新创业基地、投资50 万元成立学生创业公司、设立大学生创新创业中心、成立浙江万里学院创业教育学院、成立面向社会并独立建制运行的宁波青年创业学院等。
（二）参与式教学法在商科独立学院创业教学中的运用——以广东外语外贸大学南国商学院为例
参与式教学法是基于合作学习和建构主义等教育心理学理论形成的一种全新的课堂教学方法，具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标[5]。在将参与式教学法运用到创业教育过程中，又可融合其他多种教学方法，如头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法和商业游戏法等[6]。
基于广东外语外贸大学南国商学院的人才培养目标，在国际经济与贸易专业的《创业管理》课程教学中，以参与式教学为主，融合案例分析法，结合创业设计大赛和模拟商品交易会，利用学校的创业孵化基地等创业实践基地，因地制宜地开展创业教育。《创业管理》课程教学中采取的主要做法是：基于蒂蒙斯“创业团队—机会—资源”的创业模型，以参与式教学法为主线，配合案例分析法和课堂讲授等方法，随着教学内容的展开，进行创业过程的前端模拟。
第一，上课伊始，首先根据学生意愿重新排座位，确定有意向进行网络创业、实体创业、暂时不创业和没有明确想法等四个方阵，之后围绕“创业者和创业团队”单元展开分析、讨论和讲解。在这一过程中，学生主要思考为什么要创业、创业者应具备什么样的素质和能力、如何组建创业团队等问题。经过这一单元的学习后，最终形成了进行网络创业、实体创业和暂时不创业等三个方阵，并确定若干个由3 至5 人组成的创业团队。
第二，在接下来的“创业机会”单元学习中，通过综合运用案例分析法、讲授法和头脑风暴法等方法，不但使学生掌握如何识别和评价创业机会的方法，而且逐步明确各自团队的创业领域，使创业项目逐渐聚焦，并引导学生实现从发现机会到构思创意的升华。通过本单元的学习，最终使每一个团队都找到创业项目。
第三，在“创业资源”单元中，综合运用案例分析法、讲授法和市场调研等方法，使学生重点掌握商业模式设计的逻辑与框架、商业计划制定的基本要求与核心内容、商业计划书撰写的原则与技巧、创业融资的渠道与过程等内容，使各创业团队对如何将创业机会转化为商业行为有一定的思考和体会。
第四，结合创业设计大赛和模拟商品交易会的开展，要求所有创业团队综合运用所学过的市场营销、电子商务等知识进行市场调研，将自己的创意与市场对接，从中发现问题，完善创意，修改计划，使模拟演练达到最大化的体验效果。对比较优秀的参赛作品，不但进行评优，还优先推荐申请省和国家的大学生创新创业训练项目，对操作性较强的项目可以推荐进入学校的创业基地进行孵化。
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