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阅读教学总结范文1
初中英语阅读教学既是教学重点，又是教学难点。培养和提高学生的阅读能力是阅读课的目的。每位老师都认识到阅读课的重要性，在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力呢？2019年5月和2019年9月的送教主题都是初中英语阅读教学。示范课老师和三位重点跟踪对象在实施阅读课教学中都千方百计的教会学生如何使用各种阅读策略来完成阅读课的教学。我们在座的各位老师从中得到了不小的收获和提升。以<<鲁宾逊漂流记>>阅读教学为例：
首先，老师们播放了<<鲁宾逊漂流记>>的电影视频融图画、声音、文字于一体，以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读从抽象向形象转化，既是让学生了解相关的背景知识，也利于是对重点生词进行猜读学习，减少学生的阅读障碍。阅读的过程先有了欣赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情。
其次整体感知：寻读（Scanning）课文内容整体，设计文章主题main idea的问题或做正误判断，让学生快速浏览课文并做题。在这一过程中，设计的问题简单明了，切合文章的主体，学生对文章有大体的了解和感知。让学生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络，让学生进一步感受课文内容，从而养成输入信息，处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中四位老师都有所筛选，把握难度、深度，突出主题细读。在认真分析课文内容的基础上，对课文人物鲁滨逊的人格魅力进行总结，让学生对课文达到悟读并升华理解的目的。
但是在实施过程中都出现了各种问题，比如在做T or F,细节题， best title的题目时，我们都采取一刀切的方式，也不去更多考虑学生的阅读能力。在此，我想结合我的教学实际，谈谈自己的几点感受。 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。
其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果，失去英语学习的兴趣和信心。
第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。
阅读教学总结范文2
一、指导思想：
学校预防教育工作是禁毒工作的基础工程。深入贯彻市教育局关于开展2018年“开学月”集中禁毒宣传教育活动的精神，充分发挥学校教育在预防教育活动中的重要作用，使广大学生认清的危害，进一步增强防毒、拒毒意识，确保“学生不涉毒、校园无”，具体活动总结如下：
二、活动主题：健康人生、绿色无毒
三、工作具体措施：
1、提高认识，加强领导，增强做好学校预防教育工作的责任感。学校成立预防教育工作领导小组。领导组织学校预防教育工作、制订预防教育工作制度计划，组织和监督学校预防教育宣传工作的开展。成立了领导小组
组 长：张可欣
副组长：杨花亮 卫战华
组 员:冯俊峰、王辅国、汪肖红、贠永杰、刘岩、王青峰
及各班主任
2、学校高度重视预防教育工作的重要性，将预防作为学校德育教育的一项重要内容，纳入思品课程教学计划、学校政教工作计划，使预防教育工作有计划、有组织地进行，做到层层落实。
3、充分发挥学校、家庭、社会三位一体教育网络作用，营造良好的预防教育氛围。 学校积极争取街道党政领导的大力支持，在社区加强禁毒宣传，扩大教育范围，在家长的协助下及时巩固教育成果，从而保证了预防教育活动的有效开展。
4、充分利用学校宣传阵地，为开展预防教育工作创造良好氛围。
具体活动汇报：
（1）贠主任进行了国旗下禁毒宣传教育。
（2）邀请公安局王凯副大队长做“法律进校园”禁毒主题报告会，全体师生进行拒绝签名活动。
（3）进行了禁毒预防知识竞赛活动。
阅读教学总结范文3
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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。
二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。
第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。
第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
阅读教学总结范文4
初中语文教学是相当重要的学科，对于培养高素质的学生起着关键性的作用。而初中语文阅读教学是初中语文学科中的重要组成部分，新课程标准中对于语文阅读教学提出了更高的要求。但是受到传统教学模式的影响，初中语文阅读教学中存在着大量的问题，已经严重地偏离了新课改的要求和语文教学的性质和目标。总的来说，初中语文阅读教学中存在的主要问题有以下几个方面。
（一）学生的主体地位得不到发挥
阅读是学生的个性化行为，在初中语文阅读教学中，只有学生自己读懂了文章的意思，才能做对题目。但是现在课堂上，教师往往会把学生的地位取代，并且在学生还没有来得及思考时，教师提出问题，打断了学生对文章的疑问。另外，在做阅读理解时，教师总是会使用标准答案来评判学生，几乎没有让学生对文章产生情感共鸣的机会，学生只是作为被灌输的工具。学生在这种主体角色完全错位的情况下，缺乏教师和学生的互动过程，不能激发学生的兴趣，以及积极参与的欲望。这样阅读教学成了学生比较头疼的事情，不能开拓学生的知识视野，成为学生的负担，进而扼杀了学生的创新潜质。
（二）教学课堂形式比较单一
初中语文阅读教学的主要目标是要提高学生的语文综合能力和水平，而不是仅仅对语文生字词以及课文中心思想等进行学习。然而很多教师在语文阅读教学中仍然采用的是比较传统的教学模式，课堂上使用填鸭式的教学，不能对学生灌输阅读技巧和阅读习题答题模板的总结。初中阅读教师本身就是教学、学生和文本之间的会话，但是在有的语文课堂中还是缺乏一定的交流，只是停留在教师的问和学生的答这个层面上。甚至在学生做出回答后，教师给学生的总结也是比较简单的，这样就不善于对自己的问题进行调整，学生也不能换个角度来思考问题，不利于学生的思维发展，学生的怀疑意识也不会得到提高，从而扼杀学生的创新思维发展。
二、初中语文阅读教学改进的策略
（一）培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
在初中语文教学中，如果没有一定的阅读量就很难积累语文知识，没有语文知识的积累，也就不能提高学生的语文能力。学生的阅读习惯的培养可以从以下几个方面进行培养：教师可以指导学生养成读、说、听、写的习惯；指导学生养成读书记笔记的习惯；进行大量的课外阅读。大量的课外阅读可以拓展学生的眼界，在不知不觉中提高他们的阅读能力。只有学生在充足的阅读中，养成良好的阅读习惯，并且将好词好句进行摘抄，就可以陶冶学生的情操，启迪学生的思维发展。
（二）转变教学思想，充分体现学生的主体地位
在初中语文阅读教学中，教学目标的实现在于拓展学生的知识视野，培养学生独立思考的能力和创新意识，激发学生的学习热情和兴趣，从而达到综合素质能力的提高。只有转变教师的教学思想，改变传统的教学方式和教学方法，使学生的主体地位真正得以体现，才能发挥学生的主要地位，提高教学效率。在进行教学过程中，可以使用传统的阅读教学方法，并结合具体的教学系统要素，对教学方法进行改进，以便取得发展。教师要发挥学生的主观能动性，以学生为中心，提高学生的主动阅读和思考。而教师只是起到示范和引导的作用，学生在教师的引导下，进行独立思考，使学生对阅读教学的技巧和能力的掌握有更进一步的理解。对于教材中的课文或者是课外的阅读素材，教师应该把更多的时间留给学生，让他们更多更好地发挥，使学生的阅读水平能真正地得到提高。
（三）拓展阅读教学，提高阅读效率
在以前的语文阅读教学中，教师对于阅读知识的讲解总是局限于课本中，很少通过课外的阅读进行讲解。这样的教学不利于学生语文综合阅读能力的提高。学生在进行阅读教学时，不仅要对课本上的内容进行讲解，还要注重课外读物的涉及，这样才能拓展学生的阅读学习。同时，这样还可以反馈学生的阅读水平，使学生认识到自己的不足，从而有针对性地开展教学。当然，阅读能力的提高只是靠教师的传授还是不够，在阅读教学中，不能只停留在学生对课文的分析，教师还应该总结出阅读技巧和方法，让学生做到举一反三。
三、结语
阅读教学总结范文5
关键词：英语教学；阅读兴趣；交互式教学模式；阅读策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0233-02
前言
目前英语已成为一门与世界各国进行相互交流必须掌握的语言。职业类院校学生的英语教学应更侧重实际应用，尤其是专业领域英文文章的学习更为重要，要想使这些基础较差的学生学好英语，首先要培养他们对英文文章阅读的兴趣。
20世纪80年代初巴林莎和布朗进行了一项关于学生阅读策略的研究，结果发现学困生在预测、提问、澄清、总结等阅读策略的理解、掌握和应用上明显差于学优生，由此逐渐产生了这种应用理解策略的阅读教学模式，即交互式教学模式[1][2]。
一、交互式教学模式的理论基础
罗森汉和梅斯特在进行交互式教学研究中明确提出，交互式阅读教学法是一种主要以维果斯基的“最近发展区”、“预期教学”、“专家支架”等心理学为理论基础的教学模式[3][4]。
在交互式阅读教学中最近发展区理论强调的是要了解学生“实际的”、“潜在的”发展水平，以学生的实际水平为基础，在“最近发展区”范围内辅之以教师或同伴的帮助[4][5]。专家支架是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础于20世纪70年代末由布鲁纳提出来的。
二、交互式阅读教学策略
在交互式阅读教学策略的教学中，教师主要训练学生以下四个阅读策略。
第一，预测：训练学生学会根据自己已有的知识或者是搜集到的知识和图片对文章的整体内容或者是文章中下一个段落的内容进行猜测。
第二，提问：训练学生自己或者以小组为单位，一边进行阅读一边对阅读中的内容进行提问，以期检查自己是否对阅读的文章有了足够的了解。
第三，澄清：训练学生彼此之间如果遇到同伴理解错误的时候其他的组员为其澄清理解上的错误，同时也要求教师要不断地为学生解释理解上的歧义。
第四，总结：训练学生总结阅读材料的能力。
三、实验
（一）实验假设
验证交互式教学策略对于培养职业类院校学生英语阅读兴趣的效果。将交互式阅读教学的四项阅读策略应用到课堂教学中，通过实验班与对照班的对比实验、学生在课堂中的反映情况来证明运用交互式阅读教学模式可以提高学生的英语阅读兴趣的假设。
（二）研究对象
本研究的研究对象选取的是吉林交通职业技术学院2011年入学的大学一年级新生为群体实验样本。经过数据统计，利用计算百分比的方法对大学一年级新生2011―2012学年上学期的英语期末考试成绩和阅读部分的成绩作为前测学生成绩，并且进行了对比分析，选取平均分接近并且学生的各方面水平较为接近的两个班作为教学实验对象，分别为实验班和对照班。研究从2012年2月开始，到2012年6月止，历时一个学期的实验时间。
（三）实验工具
实验前测为2011―2012年上学期期末考试英语试卷，后测为2011―2012年下学期期末考试英语试卷。两次测验均为标准化试题，每套试卷满分为100分，阅读部分均为3篇文章，每篇文章有5道客观性习题，共15小题，总计30分。此外，在实验结束后还对学生进行了关于学生阅读兴趣的问卷调查。
本研究选择的实验材料是外语教学与研究出版社出版的新起点大学基础英语教程（读写教程2）。
（四）数据收集与分析
本研究的实验班和对照班都由笔者一人执教，实验班采用交互式阅读教学模式及策略，对照班采用传统的教学模式和方法。实验结束后从后测问卷调查结果反映出如下几个问题。
1.实验班与对照班目前阅读兴趣情况
通过后测调查问卷可以看出实验班学生仅有3.5%的学生不喜欢现在的阅读课，而对照班有37.8%的学生不喜欢现在的阅读课。运用交互式教学模式上阅读课的实验班学生有85%认为自己的阅读兴趣得到了提高，而采用原来教学方法的对照班超过55%的学生认为自己的阅读兴趣没有得到提高。
2.学生目前对于阅读的态度
实验班的学生对于不能上阅读课有60%的学生表示失望和遗憾，对照班的学生超过48%的学生对于上不上课表现出无所谓的态度；实验班学生经过实验后超过一半的学生会利用课余时间选择感兴趣的文章来阅读。通过问卷调查的结果可以看出，实验班的学生通过在课堂上与授课教师的配合运用交互式阅读教学模式培养了他们的阅读兴趣，并且通过阅读兴趣的培养，使他们在日常学习中逐渐地转变了学习态度，能够开始认真地阅读文章。
3.影响阅读兴趣的因素
实验班学生和对照班的学生对于在阅读中影响他们阅读兴趣因素情况也有了变化。通过在交互式阅读教学模式中阅读材料与学生的良好交互，“句子成分过于复杂，读不懂”和生词过多等因素已经不再是影响实验班学生阅读兴趣的主要原因，85%的学生可以在没有背诵单词的情况下读懂材料的65%以上。影响对照班学生阅读兴趣的因素仍然接近前测问卷的结果。
4.目前学生课堂表现情况
对照班的学生同前测在课堂中表现的良好程度各方面都稍有提高，而实验班相对十分明显。例如，在实验班中88%的学生都能够参与到课堂讨论中；经过笔者改善的读前、读中以及读后活动中学生都能十分感兴趣地参与到其中；组内有效的交流互动活动受到实验班学生的一致好评。
5.阅读兴趣与阅读能力的关系
实验班60%的学生认为阅读兴趣高的同学的阅读能力会比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高，对照班55%的学生却认为阅读兴趣高的同学的阅读能力不一定比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高。使用交互式阅读教学模式授课的实验班学生在问卷调查中超过80%的学生认为阅读兴趣的培养有助于阅读能力的提高。
四、结论与不足
（一）交互式教学模式对学生提高英语阅读兴趣具有显著的影响
相比本研究的前测问卷调查结果，运用交互式教学对学生进行了阅读兴趣的培养之后，“很喜欢、比较喜欢、喜欢”上阅读课学生的百分比分别为78%、8%和6%。这也就是说92%的学生认为他们自己喜欢上现在的阅读课，并且也同样认为自己的阅读兴趣得到了提高。问卷调查前测结果显示，15%的学生对读后活动感兴趣，因此，笔者适当地对读后活动进行了有针对性的教学，实验结束后30%的学生对读后活动也开始感兴趣了。由此看见，交互式阅读教学模式对学生提高英语阅读兴趣是具有显著影响的。
（二）预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略的掌握情况
后测问卷反映出学生对于交互式阅读技巧和策略的掌握情况，绝大多数学生反映，在课堂上以及课下能够独立使用四项阅读策略进行阅读，并且大部分学生反映，他们对于提问和预测策略掌握得较好，而澄清次之，总结欠佳。由此可见，学生能够在教师的指导下较好地掌握与应用这四项交互式阅读策略，在以后的教学中要加强澄清和总结策略的教学。
（三）交互式教学模式对学生课堂参与度的影响
由实验的前测与后测的数据对比分析可以看出，课堂上走神或睡觉学生的百分比由原来的15%降为4%；实验班实验结束后仅有13%的学生在课堂上想听听不懂，而实验前却有接近46%的学生；在实验班中接近88%的学生都能够参与到课堂讨论中，由此证实，交互式阅读教学模式及策略的使用能够使学生积极地参与到课堂中来。由以上数据可见相对传统的阅读教学模式来说，交互式阅读教学模式在实验班中比较受到学生的欢迎，并且促进了该班学生阅读兴趣的提高，同时也提高了学生的课堂参与程度。
（四）交互式教学模式及其阅读策略能够提高学生阅读能力
实验前测问卷结果显示，40%的学生认为阅读兴趣高的学生的阅读能力一定强，而经过交互式阅读教学实验后，62%的学生认为自己的阅读兴趣得到了提高，而且在后测测试中取得的考试成绩也比对照班有所提高，阅读部分平均分已接近及格的水平。由此可见，交互式阅读教学模式及策略不但能提高学生的阅读兴趣，而且能通过培养学生的兴趣提高学生的阅读成绩。
（五）不足
运用交互式教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时，阅读兴趣得到提高的学生，其阅读成绩也得到了一定的提高。但是，由于该校学生的基础并不太好，尤其是口语方面。在交互式阅读教学的课堂中，为了不使学生因为口语不好无法进行交流而失去兴趣，笔者并未使用全英教学，也没有过多地给学生营造英语语言环境。因此，无法认定口语交流的流利程度不会对交互式阅读教学实验的结果产生一定的影响，而且，笔者选取的教学实验对象比较少，这些实验对象的学习特点并不能体现出所有学习者的学习特点。因此，在职业类院校的阅读课上大范围地推广交互式教学方法是否可能还有待于继续进行后续的研究。
参考文献：
[1]陈学斌.使用英语教学法[M].西安：陕西师范出版社，1999：179-193.
[2]李伟健.论交互教学的基本特征和心理机制[J].课程・教材・教法，2004，24（8）.
[3]袁薇薇，吴庆麟.互惠教学情景教学与认知教学结合的典范[J].心理科学，2005，28（2）.
[4]Rosenshing， B.，Meister， C. E.. Reciprocal Teaching： A review of Research. Review of Education Research [J].The Modern Language Journal，1994，64（4）.
阅读教学总结范文6
【关键词】小学语文 开放兴阅读 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0092-01
语文课程是小学教育的基础课程，进行阅读教学不仅仅是其重要内容，还为学生其他学科的学习和综合实践活动打下坚实的基础。在小学语文阅读教学中，采用开放性阅读教学模式能够促进学生全面素质的发展，是一种可行的、高效的教学模式。
一、开放性阅读教学特点
开放性阅读教学是指在阅读教学过程中，重视学生的主体地位，使用多种多样的阅读方式创建质疑情境，给学生充分的独立思考时间，鼓励学生大胆质疑和想象、学会交流和争论，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的开放性和创造性思维、主动思考习惯、敢于质疑和批判的人生态度。开放性阅读教学的特点主要表现为以下几点：
1.尊重学生是阅读的主体，重视学生的感受
在开放性阅读教学中，虽然存在着多种对话关系，但是每个学生始终是对话的中心，充分体现了学生的自主独立性，使学生自己学会阅读，培养了学生全面的阅读能力。在该教学方法下，教师和学生之间是平等、和谐、民主的关系，鼓励学生大胆地质疑，充分发挥自身的想象力，使学生最大限度地发挥自身的潜能。在阅读中，鼓励学生对阅读内容做出真实和特色的反映，重视学生自身的感受和体验，强调学生个体对阅读内容的理解，充分尊重学生在阅读中的个性化行为。
2.满足学生多种多样的阅读需求
开放性阅读能够为学生提供开放性的阅读空间，为学生提供大量的阅读材料和阅读工具，满足不同水平、不同性格特征的学生的需求，充分吸引学生的阅读兴趣。利用多种多样的阅读材料，调动学生主动阅读的积极性，减轻学生对阅读的疲劳感和乏味感，提高对学生阅读教学的效率，保证阅读教学质量。
3.开放的课堂教学空间和气氛
随着知识竞争的日益激烈，单纯地靠课堂教学和课本上的阅读内容已经不能满足学生发展的需要。进行开放式阅读教学，可以在教材上阅读材料的基础上，结合学生的认知能力、生活实际，根据时展特点，扩展阅读内容，对教材进行创造性地改进和创新，极大地丰富了阅读课堂的教学内容，使得学生的眼界打破课堂和学校的限制，开阔到千姿百态的社会生活和自然环境中，引导学生养成将知识和生活实际联系起来的良好习惯。
二、小学语文开放性阅读教学方法
1.转变观念，保证阅读教学情境的开放性
在传统的阅读课堂中，采用教师提问学生回答的固定教学模式，刻板单一，不利于对学生阅读能力的培养。教师首先要重新树立阅读教学观念。进行阅读教学时，不应该把阅读教学变成复杂繁琐的分析，不同学生对同种的阅读内容是不同的，教师要注重理解学生的体验和感受，创建充分开放的阅读教学情境，鼓励学生主动思考，大胆质疑，让学生在积极活跃的思维和心里活动过程中，充分理解内容、获得启发和领悟。教师要注意这种教学模式重在鼓励学生对阅读资料的品读和体验，重在对学生感情的熏陶和语感的培养，鼓励学生阅读个性化；其次，教师还要注重建立开放平等的师生关系。教师要改变以往“师者为尊”的心理，站在与学生平等的角度进行教学，创建一种鼓励学生大胆想象、辩论和质疑，勇于向教师挑战，敢于张扬个性的学习氛围。教师要敢于当众承认自身的缺点，在新型的民主、轻松、活跃的教学环境中，改变学生以往压抑的上课心理，使学生愉快地阅读；最后，教师要使阅读教学课堂体现开放性。关注学生的学习需求和感受理解，鼓励学生成为提出问题、辩证疑点、得出结论的主人，使学生充分发挥自身的创造性和主动性，充分关注学生个体差异，减少阅读的统一要求，让学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，全面提高自身的能力。
2.确立开放性阅读教学目标，尊重学生的个体性
开放性阅读教学的教学目标有三个层次：基础目标、弹性目标和发展目标。基础目标是指教材内容要求的最基本的、为学生后续学习打基础的教学目标；弹性目标是指教师利用合理的课堂活动，挖掘学生潜能的教学目标；发展目标是指培养学生综合能力，提高学生综合素质，使学生全面发展的教学目标。教师要建立形式不断变化的鼓励评价措施，对学生的评价不能太过单一和刻板，要多种多样、富于变化，比如有自我评价法和同伴互评法等。
3.开放性阅读教学具体活动
（1）注重课堂教学和社会实际的联系，拓展阅读教学的空间
小学语文知识许多都是比较抽象的，和学生的生活实际联系不大，学生对语文知识的学习不应该仅限于课堂和校园内，还要熟悉家庭、自然和社会的知识。教师在充分利用课堂教学资源的同时，还要对课外教育资源加以利用，鼓励和组织学生多参加社会活动，走进现实生活和自然环境中，让学生在民俗风情和自然风光中发现并享受美好的事物。还要利用好网络、博物馆、图书馆等资源，丰富阅读教学内容。
（2）注重课堂引导与课外阅读的联系，丰富学生阅读知识
对于小学生来说，获得较强的阅读能力不仅仅只依靠课内的阅读，还要培养广泛的阅读爱好，扩大阅读范围，多读书、读好书，鼓励学生自行选择阅读资料，在保证阅读质量的前提下，提高自身的阅读量。教师在阅读课堂上要做好对学生阅读的引导工作，对学生正确的读书方法、适合的阅读资料进行引导，开展多种多样的阅读活动课程，比如阅读赏析、阅读汇报和自由阅读等课程，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（3）注重阅读知识的总结和整理
教师要引导学生对阅读过的知识进行总结和整理，使学生善于联系新旧知识，在对以往阅读材料的总结、回顾和归纳的过程中，获得理解、感受和赏析文章的能力。同时，小学语文阅读课的综合性比较强，教师要注重新型现代技术手段和跨学科教学方法的运用，重点在于提高学生对语文知识学习和运用的能力，使学生在不同学科和知识的交叉渗透中，丰富自身的知识积累，促进自身能力的全面发展。
三、结束语
语文是各学科的基础，小学生更是位于语文知识快速积累的阶段，进行开放性阅读教学，有利于促进小学生语文知识的快速积累，促进学生的全面发展，并且尊重学生的个体性，因此在小学语文中进行开放性阅读教学是非常有益的。
参考文献：
