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低年级阅读教学的有效策略范文1
字理识字是一种科学的、系统的识字方法，它是由湖南岳阳教科所的老师贾国均老师首先提出的。贾国均指出：“字理是指汉字的组构理据。字理识字的教学方式是运用汉字形与义、音的关系，根据汉字的结构规律来进行教学。他注重用联想、直白的方法来对汉字进行各个结构的分析来达到识字效率的提高。
1低年级字理识字教学现状
1．1从教师的角度对学情的分析
大多数的老师都认为学生对含有图片的汉字学习感兴趣，但老师仅以只是在他自己的理解范围内去理解这件事。大部分的老师认为用字理识字的方式能够提高学生学习的识字兴趣，并能够提高学生识字的效率。
1．2从学生的角度对学情的分析
据研究，低年级的学生容易转移注意力、兴趣点。还有重要的一点就是低年级的学生思想还未健全，对于一切新鲜的事物都深感好奇，纯粹的文字或者满篇花哨的图片只是一时好奇；同时懒惰也是他们常有的习惯，他们往往不愿意在阅读上花费过长时间，因为没有兴趣。
2改进教学阅读的方法与策略
2．1制定科学的阅读教学目标
在老师教学的同时并且制定严格的阅读教育目标，想要提高低年级的阅读水平就必须要保证满足现代教学的实际性，保证提高学生的认知和价值。在教学中，老师需按照严格的目标进行内容学习，在实践中向学生渗透目标，保证在此期间按着目标去学，强化学生的全面素质能力。为提高学生的语言水平，阅读教学应该营造良好的教学氛围，这对于教学质量有着直接的影响。因而，老师在教学过程中一定要注意这一问题，才能使得课堂的教学向着更理想的状态去发展。
2．2创设轻松愉快的教学情境
在刚开始的语文教学中，老师的理解往往差强人意，翻开书本老师会让学生对文章的内容和文字在脑海中进行幻想，因为从未接触过这些，所以长期下来学生的阅读与认知能力就有所下降，这也很直观地对学生学习的积极性造成影响。为了避免此类问题的出现，老师可以利用多媒体的展示，让学生直观地观察和了解画面，很多学生愿意投入到阅读中来就是因为直接的感观刺激着他们的大脑，让他们头脑中充满着有趣的记忆。比如，《浅水洼里的小鱼》这篇文章，老师就可以利用多媒体幻灯片播放：小鱼在美丽的大海中畅游。突然，鱼儿被海上的狂风刮到了浅水洼里，鱼儿在挣扎着却怎么也跳不出这里，然后。这样的教学引出下文。同时，老师也可以利用音乐的教学手段来进行辅助，给学生以身临其境的感觉，这样不但提高了学生的阅读能力，使学生能够更好的了解其内容，因此来提高学生的阅读兴趣，提高教学质量。
2．3组织学生表演优化阅读效果
表演天赋是每个人与生俱来的，在低年级阅读学习中，老师可以让学生来进行表演，调动学生的积极性，对阅读文章的内容进行演示，将枯燥的、难以理解的文字转化为极为丰富的表情和身体的大幅度运动，让学生更好地理解内容，提高学生的阅读能力与语文素质。低年级的学生的文章大都是内容图片极其有趣的，老师可以让学生用表演的方式来更好的理解文章，以便于达到更好的教学效果。例如，在《狐假虎威》中，老师可以让学生先大概了解内容和情节，再让学生根据自己的喜好去进行表演。这样一来，学生们就可以有滋有味的表演，为了让全部的学生理解内容，可以让全班的学生深入到课堂表演中来，这样调动了学生的兴趣，营造了良好的氛围，因此像这种双赢的体会还是值得老师们去考虑借鉴学习的。
2．4提高对课本阅读的重视程度
在学生学习的前提下，老师有必要将课本作为首要，通过对于基础性知识的认知，使课外阅读能够更顺利的展开，给学生打造一个厚实的阅读基础，提高各自的阅读意识。在阅读中，应有“来源于课本却高于课本”的自我意识，在学好教材内容外，可适量地为学生推荐学生自己感兴趣、有想法的课外阅读，从而让学生觉得阅读是一种美德。例如，在《荷叶圆圆》中，老师可以使用“阅读角”的方法来提高兴趣，提高理解效率。在教学过程中，老师可提前为学生讲解文中的生僻字、不懂的词句，让学生流畅的阅读本文。学习结束后，老师也可以推荐《树叶船》《吹泡泡》等类似的书籍。建立“阅读角”的学习方式，把不同的书放在“阅读角”去供学生学习，以便于学生接触到更多的书籍类型，能够在班级中用共享的方式去形成良好的环境及阅读范围，因而使学生形成良好的阅读方式，实现阅读教学的高效率、高质量。
3结语
阅读教学是充满挑战性、创造性的劳动，它是一种科学的体现，也是一种艺术的体现。在阅读学习中，让低年级的学生对于自己的阅读能力从童话、寓言、文章、故事情节到想说、要说、爱说、会说这一路走来，让学生们的积极性更加强烈，在阅读的路途上快乐前行。经过笔者的努力，通过自己的实战经验，不断地创新、总结、完善并运用各类的教学方法与策略，努力为低年级的阅读教学提供更加有效的方法与策略。
参考文献：
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[2]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：102.
[3]黄玉芬.让童心童趣徜徉在快乐阅读中小学低年级阅读教学策略的思考[J].现代教育科学，2012（8）：39-40.
低年级阅读教学的有效策略范文2
[关键词]小学语文；低年级；自主学习；阅读教学；阅读能力
叶圣陶先生指出语文教学应以培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力为重点，这与我们现在教学中提倡的学生自主学习能力的培养是相吻合的。让学生能阅读、会阅读、想阅读应该是我们语文阅读教学的出发点和落脚点。自主学习意识和能力应该从小学低年级学生抓起，下面，我结合在小学低年级的教学实践，谈谈如何在自主学习理念的运行下提升小学低年级学生的阅读能力。
一、培养学生阅读兴趣，获得自主阅读预习方法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内心地喜欢阅读，他们才能读得投入，读得有效。我们在小学低年级语文教学中要学会等待，能够期待，创设情境，让他们喜欢上阅读。如在低年级的词串学习中，我们就让他们说说自己是怎么去记忆词串中的字和词，谈谈自己生活中见过的雨、雾等各种自然现象，让他们在说中获得学习的乐趣。利用好教材的插图，让学生们去观察、去发现、去读插图，让他们自己去找到自主学习的兴趣。当然，在课文的阅读教学中，我们要注意联系生活教学。如《升国旗》这一课的教学，可先让学生留意学校周一的升旗活动，引导他们交流：看到了哪些人？这些人升旗的时候是什么状态？我们听到了什么？想到了什么？自己知道了什么？如此，他们在阅读课文的时候就会联系所见所想，自然就能够比较好地理解课文，也有了阅读的方法和兴趣。
“师傅领进门，修行靠个人”，这旬俗语强调了学生主体眭发挥的重要性。我们在具体教学中要结合课文内容，不断激发和培养他们的阅读兴趣，让他们去质疑，去思考，去想象，那么，他们就可能生出阅读的欲望，从而获得如遇到生字词会圈圈画画，想想问问；能够联系生活去比照阅读，在阅读中能够记下自己的疑惑等阅读方法，获得自主学习能力的提升。
二、指导学生自主学习，运行多样阅读教学策略
教是为了不教，学生的阅读指导就是让学生成为课堂学习的主体，并发挥主体性学会学习，学会阅读。对小学低年级的语文教学来说，我们在阅读教学的起始阶段就要重视方法的指导。如《美丽的丹顶鹤》的学习，我们课前要指导学生预习，如找出自己不认识的生字词，借助拼音认识，根据字形特点识记字；给生字词组词，理解字的意思。在课堂教学活动中，加强对预习情况的检查，对学生识记理解字词方法进行指导，能够观察笔画、结构、占格等工整、美观地书写。课前设计一些问题让学生在自主学习中思考，如“阅读课文之后，你对丹顶鹤有什么了解？”“第一段中‘遥’是什么意思，丹顶鹤在遥远迁徙的过程中会遇到什么危险呢？”“文中描写丹顶鹤样子的句子有哪些？”等等，让学生带着问题阅读，形成自己的质疑和阅读收获。
当然，学生不喜欢枯燥的指导，我们在教学活动中还要注意课堂学习氛围的营造，让学生有兴趣、有动力地阅读学习。如《美丽的丹顶鹤》的学习中，可以让学生观看丹顶鹤在大自然中优雅生活的视频，让学生仔细观看丹顶鹤的图片，谈谈为什么要保护鸟类，这样他们在课文的阅读学习中就会有意识地去关注丹顶鹤颜色美、形体美和动作美的内容，培养他们提取文本中有效信息和概括的能力。
三、读写结合迁移运用，培养学生语文思维素养
听说读写是学生语文学习的四项基本能力，我们在小学低年级语文教学中虽然重视了学生的听与说能力的培养，但是在阅读学习中，我们还要指导学生有效吸纳，联系生活去写一写，用一用。如在《快乐的节日》这首儿童诗的学习中，我们先可以用多媒体播放童声朗读，让学生们感受朗诵的节奏，语气的轻重与隋感表达，然后让学生们自由朗读，感受诗歌描绘的少年儿童欢度节日的场面与热爱祖国的思想感情、报效祖国的远大理想，合作交流感受诗歌采用的拟人、比喻的手法。如此，引领学生把握诗歌内容，朗读方法，从而在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这里，我们还可借助多媒体手段，通过图片、动画的展示来引发学生对快乐生活的回忆，对未来憧憬。在学生大致能把握内容，吸纳课文情感之后，我们就可以让学生按照课文的语言特色进行仿写。如“我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放”，组织学生在分析内容和写作手法（低年级学生掌握比喻手法有难度，我们可以借助多媒体图片让学生直观感受，获得“戴着鲜艳的红领巾，穿着美丽的衣裳的我们”与喻体“花儿”之间相似性的感知），可以让他们以“我们像夏天一样”进行仿写，要求不仅写出比喻句，还要神似，即写出少年和的欢乐与生机勃勃。这里，我们可以适当降低难度，可以先用填空的形式让学生感受如何仿写，然后交流展示学生的当堂发挥，最后出示例句“我们像夏天一样，来到树荫下，来到小河边，红色的小帽子，灿烂的微笑，像片片彩霞飘扬。”带领学生领悟如何去仿写，让学生在写中更好地理解阅读内容，形成能力的提升。
低年级阅读教学的有效策略范文3
关键词：阅读；语文课
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-354-01
教学实践告诉人们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前低年级的课堂教学中，朗读情况非常不尽如人意。具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏。那么，如何解决这些问题呢？
一、要读通
“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：
第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。
第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。
第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。
二、要读熟
“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
第一步：示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。
第二步：学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。
第三步：合作对读。
第四步：汇报反馈。
通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。
三、要读懂
所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。
四、要读好
“读好”就是要求学生在“读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。
低年级阅读教学的有效策略范文4
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题。本环节的操作要领是：“激发学生的阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来进行恰当的选择。一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
在平时教学中要让学生多读、熟读、读懂。学生朗读前要对学生有明确的阅读要求：用普通话朗读课文，读准字音，发音清楚，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。学生试读，我要求学生按要求边看拼音边读汉字，不求快，但求字字落实、句句落实。同桌互读，我要求一个学生读时，另一个学生必须手拿笔，边听，边圈点，边勾画，圈出读错的地方，勾出读得不够好的地方，画出读得好的地方，并提出改正意见，从而提高自己的阅读能力。教师检查，检查既有利于激励学生的朗读热情，又有利于学生发现自己的不足，同时教师还可以根据反馈信息进行及时指导。
在学生充分读书、自读识字的基础上，教师可组织学生展示交流学习的成果，让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
要组织好学生认真倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。学生字不宜过早从语境中脱离，不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
在组织学生交流初读课文收获的时候，老师可以引导学生谈谈：“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中让认识得以提高。
如教学《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自己对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说？学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达了出来。例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天。”西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天。”枫叶红红，他对游人说：“我是秋天。”北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天。”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发了学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味地让学生机械、重复地去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情……教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的，每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认知特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机、语言能力发展的过程。
低年级阅读教学的有效策略范文5
关键词：组织；小学阅读教学；课堂讨论
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.088
课堂讨论是针对当前小学语文阅读教学课堂死气沉沉提出的一种有效策略，也是突出学生主体地位，联系课外与课内的有效环节。阅读教学中的课堂讨论就是要求学生借助文本内容，理解、感受作者的情感及对语言的品味，从而转化为自己对某个问题的看法。课堂讨论还是小学生说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的交流平台。课堂教学是师生、生生之间进行自由的交流，发表自己独特的见解，在讨论的交流中获得知识，体验生活。讨论这种方法呈现于课堂中，能使课堂气氛活跃，教学效果明显。运用讨论还能激发学生的创新思维，能有效解决文本中的疑难问题，加深对课文的理解。这种“自由之声”的倾吐会让小学生的阅读内化成自己的知识，才能让阅读教学行之有效。
一、教师的充分准备是有效组织阅读教学中课堂讨论的关键
阅读教学中的课堂讨论是通过教师设计问题来引导学生学习知识，当堂解决问题，发展学生思维的重要方式。因此，问题设计的效果决定课堂讨论的效果。讨论内容设计得好，能激发小学生学习的兴趣。根据多年的教学实践探索，我认为讨论问题必须符合以下要求。
（一）讨论的问题要能体现阅读教学内容中的重点或难点
阅读教学中讨论问题的提出要具体详实，遣词造句一定不要偏离语文课程标准和教学目标。教师在设计课堂讨论的问题时，要选择有讨论价值的问题，要选择教学的重点、难点和关键部分，才能达到小学生讨论的效果，带动整个教学内容。我们在教学中要发展学生的思维，要让学生接触不同的观点，对问题展开讨论，鼓励学生大胆发言，敢于发表自己的一些看法。讨论的问题要能激发学生的创新思维。有的教师为了追求时髦，在讨论时不假思索便大肆滥用，课堂看似形式多样，实在讨论一些没有价值或与本节课内容无关的问题，达不到教学效果。要提高教学的效果，讨论问题应做到有的放矢，围绕重点讨论。
（二）讨论的问题要根据实际情况符合小学教材或学情
对于讨论问题的设计，要符合教材内容的编写，符合小学生的心理特点。每个年级段的要求不同，则讨论的内容不同。对此，教师要灵活处理。讨论问题的确定，既要有于小学生的思维活动，又有要符合小学生的认知规律；既要有问题讨论的价值，又要切合小学生的实际。课堂的讨论还要注意选择带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题作为讨论题，这样容易吸引全体学生，引起大家的兴趣。对于小学阅读教学中的讨论目标的难易程度要适度，因为阅读教学中的讨论的题目跟其他课堂讨论的题目不一样，它是受课堂教学的目的、要求制约的。讨论题目如果游离于课堂教学内容之外，即使题目能引起学生浓厚的兴趣，也是不足取的――因为课堂讨论不是目的，而仅仅是一种有利于学生进行积极思维，以便更好地掌握教学内容的方法和手段，教师组织学生讨论时一定要仅仅抓住这些方面。
（三）讨论的问题要给小学生有足够的准备和讨论时间
课堂上教师应根据学情，给学生一定的足够时间，提前给学生做好读书、思考的准备。有条件的学校，可以给学生提供图书，可以上网查阅资料，也可以组织学生调查研究，收集大量的资料，才能保证问题讨论的效果。由于小学生的年龄特点，讨论的时间不宜过多，讨论的话题不宜过大，不然就会出现以下问题：学生还没有讨论好一个问题，另外一个问题又出来了，就会出现华而不实的局面；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束，会出现欲速则不达的情况；小组中只有少数活跃学生参与讨论、发言，其他多数学生没事做，则会出现少数人表现的情况；教师没有指导学生如何讨论，就会出现学生根本不会讨论的情况；教师不能对讨论结果予以及时点评、总结，就会出现表面上很热闹，实际上低效或无效的情况，抹杀了学生深度的独立思考。
二、学生的准备是有效组织阅读教学中课堂讨论的基础
教师在组织学生讨论时，一定要提前做好准备，毕竟小学生年龄小，认识事物的本质比较肤浅，知识层次较低。教师要对阅读教学中的问题提前做好安排，做到心中有数，才能做到有备无患。
（一）学生在讨论前的准备是保证讨论取得成效的基础
在阅读教学中，教师要提前让学生做好预习工作，熟悉文本内容，并让学生对本课的知识重难点有大致的了解。这样，学生在讨论时才会做到心中有数。有时，教师有必让学生通过审题了解讨论题目的中心内容与具体要求，在预习的过程中要求学生写出自己讨论的提纲，列出具体的内容，便于学生在讨论时做到游刃有余，能够大胆发言，从而提高讨论发言的质量。对有些小学生不能够理解的内容，教师要提前做好质疑题目，交给小组内解决。如果小组内不能够解决的，教师可以让全班学生讨论发言，以实现知识的掌握。
（二）良好的讨论习惯是实现有效讨论的有力保障
小学生良好的讨论习惯要从小培养，从低年级抓起，从起始年级抓起。因为低年级学生喜欢一起讨论学习，但不会合作学习，开展讨论学习也难以完成，在讨论中缺乏自我约束，对观点缺乏依据，对讨论过程容易“跑题”。如有些学生虽参与了讨论，但缺乏讨论的积极性。所有的这些都会影响讨论学习优势的发挥。针对这些情况，我在教学中实施了一些小策略，帮助学生正确认识小组讨论活动的意义，尽快地帮助学生形成良好小组讨论习惯，为提高讨论质量提供有力保障。如教师可以经常性地训练低年级学生的讨论习惯，并在每节阅读课上有效组织课堂讨论，这样到了高年级课堂讨论就会水到渠成了。
总之，有效组织小学阅读教学中的课堂讨论更需要我们进行理性的思索，以取得较好的课堂效果。我们要对课堂讨论的组织、教学的方法不断进行总结，就能使学生的思想、情感和习惯等方面获得更好的发展。因此，课堂组织讨论是一门艺术，需要我们教师多动脑筋去思考，多和其他教师交流学习，寻找出一套更加切合实际的方法。
参考文献：
低年级阅读教学的有效策略范文6
一、让低年级学生爱上阅读的重要意义
第一，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。习惯的养成不是一朝一夕的，它需要长时间的积累和完善，且一经形成就很难改变。阅读是学生学习的重要方法，让学生打心眼里爱上阅读，能够培养学生良好的学习习惯，在睡前、业余时间以阅读的方式缓解疲劳。以此同时，通过大量阅读，让学生爱上阅读，有利于学生更好的热爱学习，通过阅读解决问题，从而树立终身阅读的思想。
第二，有助于扩展学生的知识面，拓宽思路，开阔眼界。阅读是获取知识的最主要的手段，有句古话说“活到老，学到老”。低年级学生正处于学习的关键时期，这一年龄段的学生记忆力好，学习能力强，让他们爱上阅读，有助于他们多多学习，利用课余时间多读书，从书中汲取更多的知识，从而帮助他们更好的认识世界，开阔眼界，并丰富和完善自我。
第三，有助于陶冶学生的情操，树立健全的人格。阅读不仅是获取知识，扩宽知识面的主要手段，也是陶冶学生的情操，让学生丰富内心世界的最有效的策略。让低年级学生爱上阅读，有助于通过阅读中的优秀文章，陶冶他们的情趣，从阅读中更好的观看世界、体味故事，产生情感的共鸣，树立健全的人格。
二、低年级学生在阅读中存在的主要问题
现如今，社会主义文化建设发展迅猛，市场经济下的图书市场异常活跃，学生的阅读资料丰富多样，涉及的内容较多。由于学生自我分辨能力差，阅读习惯没有养成等问题，导致学生在阅读中还存在很多不足。
首先，阅读内容与学生的实际不符。这里所说的不符，包括年龄不符与文化传播内容不符两方面，学生的年龄还小，许多书本没有标明阅读适宜的年龄段，知识内容过于深奥或者词不达意，再加上一些书本受市场利益的熏陶，导致知识内容不科学，不利于学生正确价值观的养成。其次，低年级教师受到传统教学理念的束缚，不注重学生的阅读训练，一味的强调背诵，给学生的学习压力较大，使得阅读的兴趣无法被激发。最后，教学模式单一，阅读受限。一些教师出于多种原因考虑，会对学生的阅读书目加以限定，学生很难阅读到自己喜欢的知识内容，不利于他们的知识面的扩充。教学模式的单一，也严重阻碍了学生的学习热情，无法提高学生的阅读质量。
三、让低年级学生爱上阅读的有效策略
通过上述内容的论述，我们已经清晰直观的了解到了让低年级学生爱上阅读的重要作用，以及学生在阅读中存在的一些问题。为了更好的弥补这些不足，发挥阅读的积极意义，下面我们就来谈谈如何结合实际，找到有效的对策培养低年级学生的学习积极性，让他们热爱阅读。
（一） 以故事讲述的形式激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的基础。低年级学生的知识水平有限，识字量也较少，难度较大的文章的阅读，无法激发学生的学习积极性，不利于他们通过阅读扩宽知识面。教师通过故事的讲解，能够利用语言声情并茂的吸引学生，结合文中的插图，利用先进的多媒体设备，创设丰富多彩的情境，促使学生的头脑中形成画面感，让他们产生对阅读的热情，在学习中获得乐趣。例如，我国某小学语文教师为了更好的让学生爱上阅读，每天课前都会准备一个小故事，诸如《司马光砸缸》这样的小故事，既能够扩展学生的思路，也能够达到寓教于乐的目的。另外，教师也可以让学生进行讲解、复述，给他们机会上台说说自己喜欢的小故事，并说说从中获得的启示，课后还可以让学生讲课文中的小故事给家长听，语言的组织能力在无形中得到发展，进而更好的锻炼自己，养成良好的阅读习惯。
（二） 教给学生简单的阅读方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，面对低年级的小学生，教会他们阅读的方法，才是帮助他们养成阅读习惯，更好的完善自我的科学策略。低年级学生记忆力好，学习知识快速，在教学中，教师要耐心、细心，通过科学的指导，养成学生阅读的好习惯。教师可以根据不同的课文篇目，举例子给学生，在低年级学生初步掌握拼音、字的笔画、偏旁部首等基础知识后，要教会学生运用拼音查字法、笔画查字法以及偏旁部首查字法，授之于渔，为学生开拓知识视野奠定基础，教会他们精读、细读、略读等阅读方法，并尝试着让他们去思考，明白什么样的文章需要精读，什么样的文章只需要略读。根据不同的课文，教师让学生进行仿写、补白或续写，降低写话的难度，不会让低年级学生一开始就对作文有畏惧感。
（三） 为学生搭建一个展示的平台，使他们养成阅读的习惯
平台的搭建，是提高教学效果，突出教学作用的关键。低年级学生性格好动，活泼开朗，表现欲望十分强烈，通过为他们搭建平台的方式，能够给他们创设一个展示的基地，通过多样性的活动的开展，养成学生良好的阅读习惯。某小学语文教师，就通过举办比赛的方式，让学生积极阅读，展示阅读成果。采用分组朗读、“开火车”朗读等方式强化学生的朗读训练，并让学生对朗读进行自我评价，引导学生在朗读中纠正自我、树立信心。定期开展古诗背诵大赛，排练故事小品等，设置一些奖项，对胜出的学生给予鼓励和表扬。利用自习时间，教学生背诵《三字经》和《弟子规》，养成他们每天都要阅读的习惯，让他们爱上阅读。
（四） 通过环境的渲染以及与家长的沟通，激发学生的阅读热情
环境是学习、阅读的大背景，对人的影响是深远而又深刻的。学校要为学生营造一个有助于阅读的大环境，通过图书馆活动激起学生的阅读兴趣。班主任教师也可以在班级建立读书角，安装书架，定期更换上面的书目，也可以让学生将自己喜欢的图书放上去，与其他学生进行交换阅读，并交流读书感悟，表达自我意见。此外，低年级学生在家的业余时间较多，家长对他们的培养和成长也起到了十分重要的作用。教师可以多与家长交流，鼓励家长不仅要丰富孩子们的物质生活，还要给孩子们购买一些好书，丰富他们的精神生活，了解学生在家里的读书状况，并告诉家长科学的培养孩子的阅读习惯，多于他们交流，从多角度入手激发学生的学习热情。
