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如何进行有效的阅读教学范文1
【关键词】有效性 阅读实践活动 朗读技巧 阅读兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010
新课程实施以来，小学语文阅读教学已经取得了一定的进步。小学生的阅读兴趣提高了，阅读时间增多了，阅读效率明显提高。但很多时候，老师教得很辛苦，课外也作了大量的努力，可是，课堂上学生还是收获甚微，甚至还出现了学生厌学的现象。这种现状不仅使学生失望、家长不满，教师自己也十分困惑。这直接影响到课堂教学的任务的完成，导致小学语文阅读教学的低效甚至无效。要改变这种状况，只能从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，增强教学的有效性。那么，在谈小语文有效的阅读教学前，有必要了解一下，到底什么是阅读教学？阅读教学是做什么的？
一、阅读教学的目的
阅读教学的目的就是让学生在充分读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会感情，认识世界，认识人生，以提高阅读能力，并学习语言的表达方式。要学习语言，就得充分地深入地去读、思，在读中去理解语言的内涵，领悟语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。阅读教学的根本，简单地说就是指导学生在读书的实践中学会读书，提高阅读能力。当我们进一步明确阅读教学的目的，就能有针对性地进行阅读教学活动，是用教材教，而非教教材。
二、提高小学语文阅读教学有效性的对策
（一）创设情境进行教学
教师可利用语言艺术，营造意境。教师也可以运用生动的语言，再现课文中所提供的具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，将学生进入作品的情境之中。此外，还可利用图片、音乐、多媒体等教学手段活泼、生动、直观感地创设情境，营造氛围。
（二）在班级内开展各种阅读实践活动
美著名的阅读研究专家吉姆・崔利斯曾经在他的《朗读手册》中说过，“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”
其实，小学阶段的孩子的阅读能力通常是听力比阅读能力强。他们能够听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂故事书。
《晨读20分钟》我认为：朗读的过程是把文字传达给大脑，大脑把它转化为声音发出来，声音再传回耳朵，去指挥头脑中的储存系统。因此，朗读有助于增强记忆效果。
所以，教师可以通过每天的晨读20分钟，读故事给学生听。听故事时，除了老师和学生之间的情感交流之外，同时也将较高程度的词汇灌输到孩子们的耳朵里，包括字词所蕴含的情感通过语气表现出来。最后，他们会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力，对字词的理解力。
除此之外，教师要尽量的在班级内开设图书角，每个班级可以根据不同的阅读需要建设不同风格的班级图书角。每位学生需要带最少一本图书，放于书架。以社会、家庭、学校和班级等多方共建的“班级图书角”，将图书馆搬到了教室，将图书放到了学生们的眼前，这极大的方便了学生的借阅，增加了学生接触图书的程度。
（三）让学生掌握一定的朗读技巧
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标。我们倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。因此，要让学生真读，“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一。“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现。那么，如何把握学生读的真实性呢？
实践证明，低年级的学生是通过朗读来学习书面语和发展书面语，从而促进口语进一步朝规范化发展；而中年级则通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展学生良好的语感心理图式；到了高年级，朗读就不是简单的读了，是在把握文章感情基调的基础上，通过朗读再现文章的思想情感内涵，从而促进学生发展篇章语感心理图式。无论哪个年级，教师要先清楚自己要求学生的读，是否符合他们的认知规律。是否促进他们的语言发展。如果脱离了这些，变换出再多花样的读都是徒劳无功的。
（四）多赞赏鼓励，激发学生阅读兴趣
小学生韧性差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣。当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。可是，学生们由于受到年龄和学历的影响，他们在理解、感悟上，难免会有所肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，或反诘归谬。即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
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关键词：新课改；小学语文；阅读教学；策略；探究
就语文教学而言，阅读教学永远是一大重点，因而新课程对阅读教学的理念、内容、目标、要求等多方面进行了有效改革。由此，作文一名小学语文教师，务必全面认识新课改下的阅读教学，方能立足于自身教学实际，切实采用有效的阅读教学策略来达到提高阅读教学效率、培养学生阅读能力的目的。那么在小学语文阅读教学中，应如何进行有效地阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面着手，引导学生进行高效阅读。
一、粗略阅读，整体感知
这是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学之前，可以根据教学需要创设一定的教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生粗读课文，从整体上感知课文，为之后的教学奠定基础。
如教学《荷花》一文，教师可以先利用多媒体播放荷花的相关图片，让学生在得到美的享受的同时，激起阅读兴趣，然后教师引导学生粗读课文，通过理清文章的思路“闻荷香、看荷花、赏荷花、迷荷花”来整体感知课文，为之后的进一步学习做好准备。
二、精细阅读，积极感悟
在粗读课文，学生对课文有了整体感知的基础上，教师应引导学生精读课文，力求通过对课文的精读而积极感悟，明白课文所蕴含的深刻道理。
如教学《酸的甜的》一文，教师应引导学生对重点段落进行反复阅读，然后思考问题：为什么狐狸说葡萄是酸的？这样，学生在精读课文的基础上，积极讨论、感悟，从而明白这篇童话故事中所蕴含的深刻道理。
三、深层研读，拓展延伸
所谓学以致用，学习的最终目的就是为了应用，因而在小学语文阅读教学中，教师引导学生对课文进行了粗读与精读后，还应引导学生对相关重点内容进行深层的研读，从而对知识进行拓展延伸，充分培养学生学以致用的能力。
如教学《水乡歌》一文，教师在引导学生学习了这篇优美的课文之后，可以通过让学生对精彩语句进行仿写的方式来拓展延伸知识，从而有效培养学生学以致用的能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师务必以新课改的理念为基础，在课堂教学中采用有效的阅读教学策略，以切实提高阅读教学效率，并培养学生学以致用的能力。
参考文献：
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【关键词】快速阅读法初中语文教学
前言
快速阅读方法的应用对于学生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意义。因此，在初中语文教学中，教师应有意识的将快速阅读法应用于教学中，使学生了解到如何进行快速阅读，如何在有限的教学时间内快速的掌握阅读内容的要领，从而实现学生的阅读发展。基于此，本文主要就在初中语文教学中如何应用快速阅读法进行了细致的分析和研究。
1.利用快速阅读法提高学生的阅读理解能力
阅读理解能力是学生阅读学习中必备的一种能力，也是学生需要掌握的一项语文素养的内容。因此，在教学中，教师可以利用快速阅读法来不断的提高学生的阅读理解能力，使学生快速、高效率的进行阅读学习，实现学生阅读学习的有效性和高效性。另外，通过快速阅读，学生能够扩大阅读量，在有限的时间内阅读更多的知识，从而能够提高学生的语感，使学生对文章有一个大致的了解和理解，学生的阅读速度会提高，阅读理解能力也会不断的提高。例如，在《百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以给予学生五分钟左右的时间，让学生快速阅读，并要求学生在这5分钟的时间内快速的了解此篇文章的时间、地点、涉及到的人物以及主要讲述的内容，要求学生快速的分析相关的知识点，这样一来，学生能够在最短的时间内把握住最为有效的信息，从而能够增加学生阅读学习的效果，推动学生阅读学习的快速发展。可见，在初中语文阅读教学中，教师利用快速阅读法对学生进行阅读教学是非常有必要的，其也是提高学生阅读理解能力的快速途径和方法。
2.利用快速阅读法训练学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力也是学生在语文阅读学习中必须要掌握的一项技能，其对提高学生阅读的效率和质量具有较大的帮助。因此，在初中语文教学中，教师可以利用快速阅读法提高学生的逻辑思维能力。实际上，学生在快速阅读的过程中，如果学生单纯的依靠右脑对分析知识点是无法将所有信息进行有效、快速收集的，学生需要利用左脑的逻辑思维意识对信息进行推理、归纳和整理，从而整理成有效的信息，并对其进行整理和记录，从而提高学生的阅读质量。因此，教师利用快速阅读法，引导学生对所阅读文章的关键词、重要时间、重要人物以及关键的语句进行整理和归纳，能够使学生逻辑思维能力得到提高，同时学生在快速阅读的过程中也会用最少的时间整理出最为有效的信息，进而提高学生的阅读质量。
3.分层次对学生进行快速阅读训练
对学生的快速阅读训练也是需要分层次的。由于初中学生的阅读基础和阅读能力是存在着较大的差异的。如果教师统一的对学生进行阅读训练，其阅读的质量无法保障，还会导致部分学生因为阅读内容难度过大而失去阅读学习的自信心，最终也会影响到学生阅读学习的效果。鉴于目前的种种现状，在初中语文快速阅读训练中，教师需要对学生进行分层次的训练，以将快速阅读的效用最大程度的发挥出来，提高学生阅读的效果。如，针对于一些阅读基础薄弱的学生而言，在快速阅读训练中，教师应为其布置一些难度较低的阅读内容，如，《背影》这类有关于亲情的阅读内容适合阅读基础薄弱学生进行快速阅读，难度较低，学生理解也会较快，学生的阅读质量也会得到提高。而针对于阅读能力较强的学生而言，教师可以要求学生阅读一些文言文的资料，并快速的提取有效信息，这样一来，学生的阅读水平会更上一个台阶，学生的阅读效果也会更高。可见，分层次对学生进行快速阅读训练是非常有必要的。
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关键词：农村小学；阅读教学；自主学习
阅读教学的主要目的就是通过阅读培养学生自主学习的能力，提高学习效果。由于农村小学教学设施落后，教师年龄偏大，信息闭塞，一直采用传统的教学方法，导致在语文阅读教学中学生自主学习能力差。所以教师要有效地增进学生的阅读能力，使学生在阅读中不断地进行自主学习。
一、阅读教学中自主学习的意义
在农村小学教学中，教师多采用填鸭式教学，将课文的内容详细全面的讲解给学生，这个过程扼杀了学生的创造性和自主性。教师应在阅读教学中，作为引导者，教给学生学习方法，让学生成为学习的主体，进行自主学习。
二、阅读教学中学习方略探究
1.提供自主学习环境
目前农村小学中，学生的学习资料非常短缺，课堂时间有限，为保证学生全面发展，因此要培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师要给学生更多的学习空间，多提供一些自主学习环境和活动。例如，在《听听，秋的声音》一课中，教师在黑板上写下“秋天”问学生“了解吗”，又写了“声音”，然后问道“秋天真的有声音吗？”同学们马上进入讨论状态，有的回答没有声音，有的回答有声音，并各自阐述了理由。这时教师引导学生“秋天到底有没有声音呢？”我们一起学习课文就能了解了。这就提供了一个很好的自主学习环境，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极地进行自主学习。
2.传授学生自主学习方法
在语文阅读中，教师要教会学生理解词句的意义，记读书笔记，进行边读边悟。教师要引导学生不断地进行交流，同学之间的交流或者师生之间的交流，共同解决问题，不断地进行自主学习。
3.增加阅读训练，提高自主学习效果
阅读教学中，应训练学生的阅读能力，尤其是循序渐进的自主阅读。通过读词语、读句子、读课文培养学生的阅读能力，教会学生如何进行阅读，利用学生对阅读的期待和兴趣，激发学生的自主学习能力，使学生对学习感兴趣。
在农村小学中，教师要利用有效的环境和设施，加强学生的阅读能力，在阅读教学中不断地对学生进行自主学习训练，提高学生对学习的积极性和创造性。教师也要采用新的教学方式和理念，在教学过程中不断传授自主学习的方法，激发学生自主学习的热情。
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关键词： 语文教学 阅读教学 合作学习 应用模式
在全面推进素质教育的新形势下，提高学生的综合素质越来越受到重视。语文教学对提升学生的综合素质意义极大，因而必须积极探索语文教学模式的创新。素质教育是以提高学生的综合素质为主要目标，培养学生的综合能力特别是学习能力至关重要。作为一种有效的教育教学模式，合作学习已经成为语文阅读教学不可或缺的重要组成部分，但目前一些语文教师对合作学习仍然缺乏深刻的理解和认识，因而在教学中出现一些不容忽视的问题。在新的历史条件下，特别是在我国高度重视素质教育的新形势下，积极探索合作学习的有效模式，提高学生的综合素质，应当成为语文阅读教学的重要内容，广大语文教师要进行积极的实践和探索，进而使合作学习取得新的更大的成效。
一、合作学习在语文阅读教学中的作用
通过多年的语文教育教学实践，特别是通过合作教学模式的深入开展，笔者深切地体会到合作学习对于语文阅读教学的重要作用，主要体现在：
一是合作学习能够帮助学生更好地理解文章。由于学生通过合作的方式进行学习和阅读，因而不同的学生都会从不同的角度进行分析，并将学生的理解进行融合，使学生的阅读能力得到显著的提升，分析能力也会得到提高。
二是合作学习能够培养学生的团队精神。由于合作学习必须以合作为目标，并不以某个学生为中心，因而在合作学习的过程中，尽管每个学生都有自己的观点，但最终要进行统一，从而增强学生的团队精神。
三是合作学习能够培养学生的竞争意识。在合作学习的过程中，每个学生都要进行认真的阅读，有的学生会提出很好的观点，而有的学生则显得比较薄弱，通过比较之后，为了使自己得到表现的机会，因而也会进行深入的分析，学生的竞争意识自然得到培养。
二、合作学习在语文阅读教学应用中的问题
当前，语文教学在应用合作学习方面，尽管取得一定的成效，但仍然存在一些不容忽视的问题，主要有以下三个方面。
一是缺乏重视。合作学习具有很强的自主性，对学生的要求较高，但合作学习更能培养学生的综合素质。从目前一些语文教师应用合作学习的情况看，还存在重视不足的问题，特别是一些教师具有很强的“主导性”，语文教学更多的是由教师进行主导，尽管也采取一些合作学习方式，但并没有进行深入的研究，也没有进行系统的设计和安排，导致学生参与的兴趣不浓，合作学习成为一种形式，学生的综合素质并没有得到提高。
二是缺乏策略。语文教师要更好地将合作学习应用于阅读教学中，最重要的是完善策略，但目前一些语文教师在这方面还存在很多不足之处。比如，一些语文教师尽管高度重视合作学习，但缺乏对学生的激励，合作学习的氛围不够浓厚，学生也同样缺乏合作学习的兴趣;又如，目前一些语文教师在开展合作学习的过程中，没有从学生的实际情况出发，合作学习普遍成为优等生的“专利”，因而使合作学习缺乏普遍性，这同样制约合作学习的成效。还有一些教师在开展合作学习的过程中，没有对合作学习进行系统的安排，学生的学习目标不够明确。
三是缺乏引导。对于合作学习来说，应用于阅读教学当中有一定的难度，这主要是由于阅读具有一定的枯燥性，因而必须加强对学生的引导。但目前一些语文教师在运用合作学习方面，对学生的引导存在不到位、越位及错位的问题，比如一些教师在合作学习方面占据“主导”地位，凡事都要进行安排，甚至还对合作学习的思路进行指导，在学生学习的过程中出现“越位”的现象;还有一些教师在应用合作学习的过程中，存在“放任”的现象，没有对合作学习进行科学的引导，而是让小组学生阅读某一读物，之后不了了之，缺乏分析和总结。
三、合作学习在语文阅读教学中的应用策略
要使合作学习更好地应用于语文阅读教学，最重要的是在以下三个方面狠下工夫。
一是高度重视。对于语文教师来说，最重要的是高度重视合作学习，将合作学习作为语文阅读教学的重要教学方法之一，对合作学习进行深入的研究和探索，找出符合语文教学、符合学生实际、符合自身教学实际的合作学习模式，进而使合作学习取得更大的成效。语文教师在开展合作学习的过程中，首先必须明确合作学习的目标，只有这样才能使合作学习取得更好的成效。在目标的设定方面，要将提高学生的阅读能力、培养学生的综合素质作为重中之重，高度重视合作学习氛围的营造，充分发挥学生的主体作用，使学生更灵活地运用合作学习，而不是在语文教师对学生的束缚、要求、规定下进行阅读。
二是完善策略。合作学习最重要的是发挥好学生的作用，这就需要进一步健全和完善合作学习策略。在这方面，语文教师要根据阅读教学的实际情况，实行更有效的策略，使学生能够参与合作学习。首先要进一步创新分组策略。在分组策略方面应当将善于阅读、不善于阅读的学生进行分类，然后进行合理的分组，使每个合作学习小组都有善于阅读和不善于阅读的学生，这样能够使所有的学生都通过合作学习提高阅读能力。要高度重视学生学习兴趣的激发，加强对学生的激励，特别是对于那些阅读能力比较弱的学生，更要充分发挥他们的主观能动性，让他们积极参与合作学习。同时，也要赋予那些阅读能力较强的学生一定的任务，通过先进带后进，最大限度地提升所有学生的阅读能力。
三是加强引导。语文教师在开展合作学习的过程中，要从“主导”向“引导”转变，教会学生为什么进行合作学习、如何进行合作学习、合作学习之后如何进行总结分析等，使合作学习取得更大的成效。为了使合作学习小组对文章进行更好的理解，教师应当与学生一样成为“学生”，特别是要从学生的角度分析问题和处理问题，并且要参与学生中，对学生阅读的思路进行分析，特别是对于学习小组中争论较激烈的问题进行有效的把握，通过适当的引导，使整个合作学习小组形成统一的观点。这是教师在合作学习方面发挥引导作用最重要之处。
综上所述，合作学习在语文阅读教学中具有极其重要的作用，不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以培养学生的团队精神和竞争意识，因而应当将合作学习更多、更全面地应用于语文阅读教学。目前尽管语文教师对合作学习进行了探索，但仍然存在不足，主要是缺乏重视、缺乏策略、缺乏引导，对此要引起重视，并且要在完善策略和加强引导方面狠功夫，使合作学习更好地应用于语文阅读教学，不仅要创新语文教学模式，而且要在培养学生的综合素质方面取得更大的成效。
参考文献：
[1]张华.合作学习在语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报，2016（01）.
[2]王利峰.合作学习在语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2016（S2）.
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【关键词】阅读 提高 语文 教学
下面,我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
二、以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么,?以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生,?唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
三、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性,?使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？
首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。
