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阅读理解训练策略范文1
[关键词]中考英语阅读理解有效指导策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270036
中考英语试卷中阅读理解题的设置目的主要是为了考查初中生的英语知识综合运用能力。做好中考英语阅读理解题除了要具备扎实的英语学习基础之外，还需要具有超强的阅读理解能力。为了让学生在中考英语阅读理解题中能够获得更高的分值，很多一线初中英语教师对阅读理解的有效指导策略进行了深入的研究，由此也探索出很多有效的中考英语阅读理解指导策略。关于中考英语阅读理解，我认为初中英语教师可从以下几个方面对学生作出指导。
一、宁心静气，破解生词
初中生在面临中考英语阅读理解题的时候往往会表现得非常浮躁，过于浮躁的情绪对于他们在中考英语理解中的发挥会起一定的阻碍作用。基于此种情况，初中英语教师在学生中考之前，必须要做好学生的心理辅导工作。要求学生在面临阅读理解题的时候能够平心静气，从而有条不紊地对英语材料进行阅读和理解。诸如，教师可以要求学生在做阅读理解题之前深呼吸，调整自己的心率；还可以要求学生在做阅读理解题前闭目养神30秒或1分钟，调整自己的心态等。通过这样的做法可以让初中生更好地在阅读理解题中发挥。除此之外，我们知道中考英语阅读理解中一般都会包含很多生词，这也是出题者有意构建的阅读障碍。因此，初中英语教师必须指导学生在遇到生词的时候不能慌神，应该以自己看得懂的内容为基础，对生词的具体含义进行猜测，从而有效克服阅读障碍。例如，在“We are not singular in our judgment.”这句话当中，动词judge根据构词法得出judgment是其名词，由此就可以很容易猜出该生词的具体含义。
二、限时阅读，提高速度
中考英语阅读理解的内容一般较多，对于阅读速度较慢的学生来说，很多都感觉阅读时间太紧张。为了提高学生的阅读效率，初中英语教师在平时的教学工作当中必须要注重对学生的阅读速度进行训练。经过长期的限时阅读训练之后，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和效率一定会大幅提升。在日常的教学工作当中，我经常会根据具体的英语阅读材料篇幅以及阅读材料难度要求学生在规定的时间内读完，然后再根据阅读所得对阅读材料进行简要概述。为了检验学生的阅读理解成效，我还经常会结合一些中考模拟试题、真题对学生进行阅读理解限时训练。经过我的长期努力，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和阅读效率也得以有效提升，大多数学生均在中考英语阅读理解题中取得了优异的成绩。诸如，近年的中考结束之后，很多学生都跑过来和我说：“老师，真的非常感谢你平常对我们进行的限时阅读训练。在这次中考中我的阅读理解题做得非常好，感觉时间也游刃有余。”
三、合理排除，确定答案
中考英语阅读理解中会给出很多干扰性选项，因此很多初中生一不小心就会落入出题者的圈套，进而答错题目。基于此种情况，我们初中英语教师在中考之前必须要帮助学生掌握排除法。这里所说的排除法主要是指将一些与陈述事实不符的选项进行排除，还有将一些与时间陈述不符的选项进行排除，将一些阅读材料中没有提到的选项进行排除等。排除了这些选项之后，学生就可以更加快速、准确地确定正确选项，从而有效提高答题的准确性。在中考之前的一段时间内，为了让学生掌握这种选项排除法，我专门安排了几堂课对学生进行阅读理解选项排除法的训练。训练完毕之后，我还要求学生利用课余时间进行自主训练，经过系统的训练，学生在做中考英语阅读理解题中有效运用了排除法，从而有效提升了他们的答题准确性。
四、反复核对，审视答案
阅读理解训练策略范文2
关键词：元认知学习策略；阅读教学；阅读理解能力
在我们语文教学的诸多内容中，阅读是考试失分也是教学效果最微弱的一项，当前，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，但是，我们不无遗憾地看到，许多阅读指导方法并未从根本上解决阅读教学长期以来“少、慢、差、费”的状况，更没有提高学生的阅读兴趣，更不能培养学生的独立思考能力，原因何在？
如今的阅读指导方法大多是教学生技术性地解读文本，为了应付考试。受到这种语文阅读训练的人是“经过改造的人”，更“适合”这个世界，更容易答出标准答案，但是，如弗莱雷所说“这一现成的方法中的一切都是为了消除思考”，这与教育的目的背道而驰。
语文教学的目的之一是培养学生的终身学习能力，思辨能力，使之成为具有较高文学素养的人。那么，如何才能在阅读教学中实现这一目标呢？
近年来，元认知策略受到国内外学者的广泛关注，在国内外许多学者做的实证研究中，大部份实验证明元认知策略是可以有效提高学生的阅读水平的，在语文和英语阅读上都有显著效果，因此，这半年，我在书本的理论指导下，编制了一套元认知策略培训方案，对我教的一个班进行语文阅读元认知策略培训。本文欲从元认知策略的训练上去发现其对阅读的作用，提高学生的语文阅读水平。
一、元认知策略的界定和分类
Flaven于1979年正式提出了“元认知”这一术语，他认为“元认知”是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。①他强调元认知是学习者对自己学习过程的认知，并调节自己的学习过程以获得更好的学习效果。元认知是一种能力，是关于我们知道什么，我们怎么学习的能力，同时这一能力帮助我们调节和控制我们的学习过程。②Brown认为元认知是“个人对认知领域的知识以及控制”，“是任何以认知过程和结果为对象的知识，是任何调节认知过程的认知活动”。③
从对元认知的定义来看，目前在学术界对“元认知”这一概念还没有形成一个统一的定义，但是关于元认知是“认知的认知”这一观点还是得到了大多数学者的认同。作者倾向于的界定是：元认知就是个人对自己认知活动过程的认知，即“认知的认知”。元认知策略一般包括：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略使解决问题的步骤程序化，使解决问题时避免粗枝大叶和杂乱无章。监控策略是一种控制的方式和方法，它对解决问题的步骤加以监督控制，使解决问题的步骤朝计划的方向进行。调节策略是一种评价调整的方法，它对解决问题策略的效果加以评价，决定是否调整该策略。
二、元认知策略在语文阅读理解中的作用
阅读理解过程是一个复杂的认知心理过程，是一个积极主动思考、理解、接收信息的过程。表面上看是读者感知书面文字、理解文字内容，实际上是读者逻辑推理的复杂过程。任何阅读过程的推理都离不开恰当的调控（计划、监控、调节、评价）。
Carrell （1989）的研究发现无论是阅读母语还是二语文章，读者对某项阅读策略的元认知意识越高，阅读水平就越高。Kin-nun（1995）等人曾做过阅读理解水平和阅读调控水平的实证分析，研究结果证明两者成正相关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解调控水平。综上所述，，元认知知识和策略的掌握、运用对学习有重要影响。元认知能力强的学生，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法。对优、差生的研究也表明，优差生认知特点上的差异也表现为元认知水平上的差异。这就意味着，高质量的阅读理解离不开阅读者的元认知策略的运用，元认知会对阅读效果产生很大的影响。因此，有必要在教学中进行以元认知策略为指导的阅读培训。
三、以元认知策略为指导的语文阅读训练过程
运用元认知策略提高阅读能力的培训可以按照如下步骤进行。阅读前（预测、设定计划和目标），阅读中（自我监控和调节），阅读后（评估、反思、总结）。
作者本人编制并实施的元认知策略培训过程：
在策略使用前，教师向学生解释元认知策略，使学生充分了解元认知策略并认识到元认知策略的重要性，从而积极主动地按照老师的指导运用元认知策略进行阅读训练，使此实验有更高的信度。
（一）阅读前：计划
1、我准备好进入阅读状态了吗？（平复心情，把心情调整至最佳阅读状态）
2、看题目预测文章内容。
3、看篇幅预计阅读完成时间。
4、根据文章体裁，选择合适的阅读方法。
（二）阅读时：调控
（请大家一边读，一边思考以下问题）
1、上文我理解吗？我可以概括出大意吗？（如不理解，请倒回去读）
2、从文中我捕捉到了什么信息？（把重要信息划下来）
3、对于文本内容和作者观点我有什么看法和疑问吗？ （可在文本旁边加批注）
4、我是否集中精神在阅读？（如走神，运用意志将意识拉回到阅读中）
5、我的阅读速度是否适中？（过慢或过快可适当调整）
6、阅读策略是否恰当？是否要改变阅读策略？
（三）阅读后：评估
（评价阅读效果）
1、判断对错，如果做错，思考为何会做错？分析当时思维情况。
2、我是否同意提供的答案？为什么？
3、总结。每一种题型的答题方式，如何做这类题目。
4、阅读这篇文本，我懂得了什么？
培训过程中，教师的任务是合理安排学生使用元认知策略进行阅读的时间，适时进行策略使用的提醒和方法指导，使用过后通过提问来检查使用的程度和效果并加以点拔、补充、纠正或归纳、提升。最后教师可以组织学生以小组讨论的形式总结元认知策略阅读培训经验、讨论解决阅读中问题的办法，使学生加深对元认知策略的认识，使其更好地应用在阅读中。自我监控和自我评估策略不仅有助于学生找出他们阅读中存在的问题和解决办法，更有助于系统地评估他们的表现，使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。最终，对自己阅读过程做出恰当的规划和调整，提高个人的元认知水平和阅读水平。
四、元认知策略的语文阅读培训的重难点及反思。
（一）、重、难点：
1、在以元认知策略为指导的语文阅读培训过程中，使学生意识到该阅读训练的目的、价值非常重要，直接影响使用和培训的效果。
2、元认知策略培训过程应遵循一定学习规律，即认知——使用——反思——总结——使用。如此循环往复。
3、定期培训，时间间隔不要太长，进行多次培训以巩固策略的使用，最后达到学生自觉在阅读中使用元认知策略，内化成个人的能力，提升个人元认知水平。
（二）、反思
元认知策略为语文阅读教学提供了颇有价值和前瞻性的理论视角，让我们把老套的生硬的信息处理为中心和应试技巧性的阅读训练转变为以终身能力培训为目标的阅读策略训练。元认知策略是对人的大脑的一种开发性和形成性的学习方法，不仅仅在双语阅读上，甚至在知识的任何领域、生活的任何阶段，几乎都可以发挥元认知策略的功用，使个人在学习或处理问题的时候，能更主动、更全面、更深入地理解和分析问题并处理问题。相信在一段时间的培训后，学生必将成为具有自主能力的学习者和策略性思维的阅读者。
注释：
①F1avell，J.Matacognition and cognitive monitoring：a new of cognition developmental inquiry【J】.American psychologist，1989，（34）：62一67.
阅读理解训练策略范文3
【关键词】阅读策略;策略训练;网络
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0082―03
网络为学生提供了内容更为丰富,形式更为多样的语言环境,学生可以在网络上进行自主阅读,这是了解英语国家文化,提高英语阅读能力的有效途径。教授学生如何在海量的网络英语阅读中找到所需要的信息,提高阅读效率,具有重要的现实意义。
一 研究背景
阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”[6],是学习者策略能力的一个重要组成部分。阅读策略对阅读理解以及阅读能力发展的影响已成为学界共识。第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期,当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略,以便更快、更好地进行阅读[3]。随着这一领域研究的不断深入,阅读策略的内容也不断丰富。已从研究之初的单纯的阅读行为,如通过上下文猜测词义、推理文章的内容、略读、寻读等具体的阅读策略发展到如今的补充激活文章的背景图示、以及各种语篇策略等等。
近年来国外在第二语言教学领域开展了一些有关阅读策略训练的研究。这种研究秉承的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。可以通过对学习者,尤其是阅读能力较差的学习者进行策略训练来提高学生的策略意识和策略使用频率,从而提高学生的阅读水平。这些研究结果表明,阅读策略是可以通过训练教授给学生的,而且在教授过程中,策略可以帮助其提高阅读理解成绩和知识记忆能力[4][7]。经过阅读策略训练后,学生使用策略的能力,阅读理解能力都相应提高,自信心也大大增强。从上世纪90年代中期开始,研究者们提出将策略培训融入到外语教学之中,使之成为外语教学的一部分[5]。
国内对阅读策略训练的研究刚刚起步,孟悦[2]调查了阅读策略训练对阅读成绩的影响。曾祥敏[1]考察了课外阅读元认知策略训练对学生阅读能力的影响。这些研究都表明有意识地对学生进行阅读策略训练可以提高学生的阅读理解能力。不过这些研究都是在传统的纸质阅读环境中进行的,对网络环境下阅读策略训练的研究还不多见。随着互联网的发展,学生越来越多地需要进行网络阅读。如何提高学生网络环境下英语阅读能力具有重要的现实意义。但是综观国内外相关研究,我们发现针对中国英语学习者进行的网络英语阅读策略训练的研究还很少见,也很少有实证研究探讨网络阅读策略训练对学生阅读能力的发展有什么样的影响。
本研究采用实证研究的方法,通过阅读测试和问卷调查两种研究工具,对受试在网络环境下接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究,探讨网络环境下英语策略训练的可行性和有效性。
二 研究设计
1 研究对象
本研究的研究对象为北京某大学非英语专业三年级的学生,共86人。其中一个班为控制组(共42名学生),另一个班为实验组(共44名学生),这两班均为人力资源专业。据调查,控制组和实验组的所有受试都学过计算机课程,都具备基本的计算机技能和网络技能。实验从受试三年级开学第一周开始进行,持续一个学期共15周的时间。
2 实验过程
本研究的所有测试和问卷调查均由英语教师在课堂上完成。首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。考虑到网络英语阅读的特点,阅读能力前测和后测中的文章长度比平时英语教学中的文章稍长,答题时间相对较短,这样可以考察学生快速阅读的能力。阅读能力前测在网络环境中进行。笔者根据受试的英语水平,在互联网上选择了4 篇文章,每篇文章约600-800个单词,4篇文章的总单词数量为2675个。每篇文章后设5个多项选择题,共20道题,总分40分,要求受试在30分钟内完成。阅读能力测验完成后,所有受试填写了“网络英语阅读策略问卷调查表”。笔者参照国内外相关研究,并且结合网络英语阅读的特点,自行设计了该调查问卷。在正式实验前我们对问卷调查表进行了一次预测,然后根据反馈对问卷进行了修改。本研究主要训练6种阅读策略:略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。问卷调查包括和这6种阅读策略有关的24个陈述。例如有关综合性推理策略的陈述:我会根据图片理解文章内容。有关推测词义策略的陈述:我会通过上下文猜测生词的含义。每个陈述后有5个选项,要求受试选出与自己实际状况相符合的选项,调查问卷采用李科特五级记分制(1-5 Likert-Scale)。如 1 = 完全符合,2 = 基本符合,3 = 一般,4 = 不太符合,5 = 完全不符合。在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2 或1分。
除了正常的教学外,在一个学期15周的时间内,实验组和控制组的受试每周都进行2小时的网络英语阅读。教师根据学生的英语水平指定阅读某些网站上的文章,文章类型不同,包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中实验组和控制组网络阅读内容相同。控制组的学生在网络教室内自主阅读这些文章,教师不进行任何干预。教师采取显性训练方式对实验组的学生进行阅读策略训练,将问卷调查中的6种阅读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下:
(1)第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的6种学习策略进行具体的讲解,以便学生理解与运用。
(2)第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料,向学生示范何时、何地、如何使用这些策略。例如,老师通过“有声思维法”,以边读边说的方式演示“根据上下文猜词”这一策略是如何使用的。略读和寻读是两种重要的速读策略,它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息,加速对文章的表层理解。在海量的网络英语阅读中,略读和寻读尤为重要。教师设计一些任务,训练学生如何使用这些策略,例如训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个名字,增强学生的策略使用能力。在这一阶段,教师在给学生提供帮助与支持的同时,逐步放手,鼓励他们在教师的指导下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。
(3)第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估,激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略,评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论,交流经验,互相鼓励,加强对阅读策略的主动学习和积极使用。
教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导,回答学生提出的各种问题。为学生提供大量的网络阅读训练材料,强化学生对阅读策略的使用,使这些策略知识逐步内化成学生能力的一部分。
经过一个学期共15周的实验后,实验组和控制组的受试首先进行了阅读能力后测,阅读能力后测也是在网络环境中进行,后测中的阅读文章类型、长度和阅读前测类似。题型、分值和题目数量和前测相同,共4篇文章、20道多项选择题,共40分,要求受试在30分钟内完成。之后,实验组和控制组的受试再次填写了“英语网络阅读策略问卷调查表”,目的在于了解经过一学期后的试验后受试使用课外阅读策略的情况是否发生了任何变化。
3 结果与讨论
本实验的所有数据全部使用SPSS11.5进行分析。用独立样本 t 检验分别比较实验组和控制组受试在阅读能力前测和后测中的差异以及两次问卷调查中对阅读策略的使用是否存在显著性差异。从表1中我们可以看出,在阅读能力前测中,控制组和实验组受试平均分分别为28.97分和28.46分,分数非常接近。独立样本 t 检验结果显示两组受试的前测阅读成绩之间不存在显著性差异(p >.05)。这说明两组受试在实验前阅读水平相近,可以认为两组是开始于同一起点。经过一个学期的阅读策略训练后,在阅读能力后测中实验组和控制组的受试平均分区别很大(见表1)。独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异具有显著性(p
接着,我们对两次“英语网络阅读策略问卷调查表”的数据进行了分析。在第一次问卷调查中,实验组和控制组受试在6种阅读策略的使用上没有显著性差异,这说明实验组和控制组的受试对阅读策略的使用情况是相同的。在第二次问卷调查中,独立样本 t 检验结果表明两组受试在5个阅读策略的使用频率上有显著差异,这5种阅读策略分别为略读、寻读、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理(见表2)。在阅读过程中,要想理解文章含义,经常要用到这5个策略,经过长期的训练,受试逐渐养成了使用这些策略的习惯。对于“推测词义策略”,独立样本 t 检验结果表明实验组和控制组的组间差异不具有显著性(p >.05)。在策略训练过程中,教师强调网络环境中阅读量大,要求受试培养快速阅读能力,学会捕捉重要信息,忽略细枝末节和不重要的信息,这可能是造成受试不太使用“推测词义策略”的原因之一。另外一个原因可能是在网络阅读中受试专注于获得信息,不再关注某个单词的具体含义。如果生词不影响对于阅读内容大意的理解,受试可能不会停下来去猜测该单词的具体含义。
本研究的结果表明,在网络环境下阅读策略是可以通过训练教授给学生的,策略训练不但可以增强学生的策略意识和策略使用,还可以提高受试的阅读理解水平。因此,在网络课堂教学中,教师应该有意识地将策略训练与网络阅读教学相结合,对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导,讲授策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等,逐渐培养学生自主阅读的能力。
三 结论
本研究主要考察了网络环境下阅读策略训练对阅读能力提高的有效性。对实验组受试进行显性阅读策略训练的结果表明,实验组的阅读成绩有了显著提高。这说明网络阅读策略训练可以提高受试的阅读理解能力。问卷调查结果表明,阅读策略训练可以增强学生的策略意识和策略使用。因此,我们应该将阅读策略训练融入到网络英语教学中来,逐步提高学生的策略使用能力,提高学生的阅读水平。本研究只调查了6种阅读策略,至于还有哪些阅读策略适合网络环境下的英语阅读教学,还有待于进一步的研究。
参考文献
[1] 曾祥敏,训练课外阅读元认知策略能力,提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报,2009,(6):60-66.
[2] 孟悦,大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004,(2):24-27.
[3] 李炯英,秦智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].国外外语教学,2005,(4):43-49.
[4] Carrell, P. L., B. G. Pharis & J. C. Liberto. “Metacognitive Strategy Training for ESL Reading”[J].TESOL Quarterly, 1989.23(4): 51.
[5] Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London: Longman, 1998:102.
阅读理解训练策略范文4
【关键词】新课改下 高中英语 阅读教学 策略的研究
阅读教学是高中英语教学中重要组成部分，因此，教师采取有效的教学方式，开展高效的英语阅读教学活动，从而推动学生英语阅读理解能力提升。除了课堂教学之外，教师还应引导学生在平时生活中广泛的阅读，促使学生不断的积累阅读经验，从而提高学生的语言运用能力。
一、点燃学生的英语学习的兴趣
英语课堂教学是有限制的，教师难以在短短的四十五分钟之内开展充分的阅读训练。因此，为了提升英语阅读课堂教学的质量，教师应重视采取有效的措施以激发学生的英语阅读兴趣，并对英语教学内容作科学合理的安排，按照速读，慢读以及精读三个步骤进行英语阅读。其中，速读要求教师应引导学生抓住文章的关键，而后通过慢读掌握文章的中心思想，最后通过做题的方式进行精读，以上三个环节紧密相连、缺一不可，只有把握好三个步骤，才可以全面的理解文章内涵，避免学生英语阅读中出现题意理解错误与审题错误等问题，促使学生形成良好的英语阅读习惯。因此，在英语阅读教学之中，教师应引导学生结合泛读与精读，并掌握做题的技巧，从而推动英语阅读题质量与效率提升。
二、重视实际教学与高考的对接
教师应根据英语教材的特点，在充分认识到学生实际情况基础上，科学合理的制定教学方案。因此，教师应根据高考对英语阅读理解要求，科学合理的选用英语阅读理解教学方式与内容。鉴于此，教师在开展英语阅读理解教学过程之中，应根据高考考点的要求，加大对学生的英语阅读能力培养力度，采用利于提升学生英语阅读能力教学方式，为高中英语阅读理解教学课堂针对性与有效性提供重要保障。例如，教师除了要传授学生英语教材之中英语词汇，并适当的扩充学生的英语词汇量。其中，通过挑选适合学生的理解能力文章供学生进行阅读，让学生在英语阅读中熟悉常见英语词汇，同时帮助学生形成根据文章上下文猜测词汇含义惯，改变学生以往英语阅读中经常性查阅词典的不良习惯。在学生结合语境理解短语与固定搭配意思基础上，教师应做好这个方面归纳与总结，并探索与易于学生接受的记忆方式，以便于提高学生英语阅读理解能力。
三、营造良好的英语语境
英语语境包括内部环境与情景语境两个方面，具体指的是文章时间、地点、事件、人物方式以及周边情况。传统的英语阅读理解教学中，教师采用“灌输式”教学方式，使得学生的学习过于被动，并形成习惯性查阅字典等不良行为，不利于提高学生英语阅读能力。因此，教师在开展阅读训练活动时，应重视创设良好的英语语境，引导学生在语境之中理解词汇含义，这样不仅可以深化学生对于英语词汇认识，更可以防止出现语意理解混淆问题。比如，介词on在不同的搭配在之中具有不同的意思，常见的有上演、穿戴、打开等，用法不同其意思也会相应的发生变化。
四、重视讲练结合法与任务驱动法结合
英语阅读是一项检验学生的英语学习状况的重要活动，是实现“学以致用”目标的重要环节。因此，在英语课堂教学环节之中，教师应重视学生练习与教师讲解两者充分结合，其中，高中英语教师在进行课堂讲解过程之中，应对文章的语法与结构等方面进行整体分析，在此基础上引导学生赏析文章中精彩词汇与句子。在英语阅读理解课堂结束之后，教师应引导学生在课余时间广泛的阅读各类英语文章，并做适量的英语阅读理解训练。对于学生英语阅读中存在的问题，教师应给与及时解答，让学生在思考中得到阅读理解能力提升。
教师应根据自身的丰富的教学经验，立足于学生实际英语学习情况，科学合理安排英语阅读课后练习难度，为学生选用难度适中的文章。此外，为了调动学生参与至英语阅读的之中，教师在教学之中可以融入多种形式活动，比如阅读能力比赛、口译大赛等，在课堂结束后应让学生相应的做一定的阅读训练，使其在阅读训练中积累丰富的做题经验。
四、结语
综上所述，教师应根据高考的英语阅读要求，重点训练学生的英语阅读技巧，采取对比与分析中外文化方式，深化学生对文章的理解。除此之外，教师应鼓励学生在生活中广泛的阅读，不断的积累与总结阅读经验，从而推动学生的英语阅读理解能力的提升，为社会的进步与发展输送大量的优秀的专业英语人才。
参考文献：
[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊（中旬刊），2011，02：208+251.
[2]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.
阅读理解训练策略范文5
1农村中学生英语阅读能力发展现状的调查
1.1调查对象：本人执教的会宁县枝阳中学九年级全体学生
1.2调查方式：问卷调查、课堂透析、师生访谈
1.3调查内容：①学生在英语阅读过程中的情感态度；②学生在英语阅读过程中的方法；③学生在英语阅读中的主要障碍；④学生在阅读教学中对教师的需求。
2农村中学生英语阅读能力发展现状的调查结果分析
2.1调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩；74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪；但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到学习英语的意义，保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。
2.2调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章用不同的策略；有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映高中生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统的指导；仅有25.9的学生能通篇把握，到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解与课文相当的英文文章，广泛阅读。
2.3调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍，42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节；甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍、句法的障碍，31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识：记忆单词；掌握基本语法知识，才能在此基础上对文章进行理解，并做深层的归纳、推理与判断。
2.4在学习策略与方法上，学生希望老师在指导阅读策略与技巧，在猜词技巧，构词法知识给予指导；61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解收效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜的发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的学习能力正在不断地提高。
3提高农村中学生英语阅读能力的策略思考
3.1良好的阅读心理机制是提高英语阅读能力的前提条件。
阅读不只是简单地文字辨认，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的心理变化过程，在整个过程中读者自始自终应处于积极主动的状态，即：有阅读的欲望，有信心获得准确的文字信息，一句话，有浓厚的阅读兴趣。为此，大力提高学生英语阅读能力，首要任务就是要从以下几方面着手，重建学生英语阅读的心理机制：一是重视学生学习情感因素的培养。根据乔姆斯基的观点，“人先天就有‘语言智能’，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素。”因此，重视学生的情感因素的培养，就是开发学生智能的重要手段；二是重视学生的自信心的培养。语言专家认为英语阅读的过程是不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，除了读者的语言能力之外，学生的情绪因素直接影响到阅读效果，因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习，获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。三是重视学生的阅读兴趣的培养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。
3.2积累足够量的词汇是提高英语阅读能力的坚实基础。
英语阅读能力提升非一日之功，是一个循序渐进的过程，良好的阅读习惯和阅读技巧的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上的。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。
3.3掌握科学的阅读策略是提高英语阅读能力的关键之所在。
科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出一个“导”字（instruction），在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体；二要落实一个“练”字（Practice），足够量的阅读练习是提高阅读能力的重要手段。为此，教师要特别注重阅读材料的选择：注意文章的长度和难度；文章的长度和难度要适合自己的学生，过长且生词过多，学生读不懂，易失去阅读信心；文章过短，达不到阅读训练的目的。同时，教师还要把握好训练的方法和形式，郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，课内训练和课外训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主的互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。三要围绕一个“扩”字（ Development ）。现有的英语教学大纲把阅读能力作为中学英语教学的重点提出来。笔者认为在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想提高学生的英语学习水平，必须牢牢抓住阅读这一“牛鼻子”。所以，英语教师要引导学生展望未来，利用各种资源丰富自己的语言知识，如：订阅英文报和英语杂志；学会在英特网上吸取所需知识等等。
3.4培养学生爱读英语书报的良好习惯是提高英语阅读能力的保证。
阅读理解训练策略范文6
关键词：高中英语；阅读理解；现状；能力提升；探析
高中学生对于英语阅读理解能力的掌握是高中英语学习的一个重要基础环节。学生掌握英语阅读理解能力的高低，是其英语水平及综合素质能力高低的一个主要反映，同时也是检验学生是否能够熟练运用英语的一个主要表现。
一、目前高中英语阅读理解能力的现状
英语阅读理解能力是学习英语和掌握英语的一种重要能力，通过大量地阅读英语文献和文章能够有效地提升语言技巧，同时不断地阅读和理解能够有效地提升口语能力，真正掌握英文的听说读写能力，所以英语的阅读理解教学在高中英语教学中的地位举足轻重。当前，高中英语教学在阅读理解能力培养的方面仍然存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：
首先，教学方式有待完善。目前的高中英语教学过分偏重语言知识，而忽略了语言运用能力，偏离英语语言教学的正确方向，导致学生丧失了对英语的兴趣，同时英语实际运用能力过于僵化。
其次，大部分学生的英语阅读方式不正确或者缺乏正确的阅读习惯。有些学生在阅读的同时伴随着很多不良的阅读习惯，比如，指字阅读、低声阅读和心中默读等。这些不良阅读习惯大大影响了学生学习英语的进度。
最后，词汇量欠缺严重。词汇量是英语学习的一个重要基石。只有拥有良好的词汇储备量，才能在阅读理解时快速进入阅读状态，通过阅读才能理解文章的主要核心思想，才能抓住文章的主要脉络。如果没有足够的词汇量储备，在进行阅读理解训练时，将会寸步难行，甚至产生严重的误解和曲解。
二、高中英语阅读理解能力培养的具体策略
1.扩充词汇量储备
词汇量的多与少，严重影响了学生阅读文章的速度和质量，同样还影响了学生对于文章阅读及理解的兴趣。词汇量的学习，不仅仅只是要求数量，同样还要求理解和掌握。学生在学习词汇的同时，不仅要掌握词汇的字面意思，同时还要理解词汇的真正意义和内涵。多多练习词汇阅读，是掌握词汇的一个重要办法，必须强化练习对词汇的掌握和理解，掌握必备的语法知识，要通过文章的阅读去理解和掌握词汇，特别是遇到句型复杂的语句时，一定要理解，通过语法来判断。在学习和掌握英语语法的同时，要注意平时语言知识的积累，了解英语国家文化与我国文化的差异，多去发现知识，在遇到障碍的时候，不要放弃，要尽可能去解决，通过阅读尽可能多的资源来拓宽自己的知识面。
2.选择合适的文章进行阅读训练
有些学生在进行阅读理解训练的时候，往往由于选择了偏难的文章而丧失了对阅读理解的信心。因此，老师在进行阅读理解能力培养的时候，要结合学生的实际情况及差异性，有针对性地调整阅读文章的篇幅及难易度。在进行训练的时候进行差异化考核安排，对于篇幅过大但是难度适宜的文章，要求学生重点掌握文章的核心思想和脉络，了解文章的大意就可以了。针对难度较大的文章，要学生通过查询资料的方式，循序渐进地进行阅读，让学生通过自主学习，去感受学习英语的快乐，强化学生分析文章的能力。
3.养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯和阅读技巧都能很方便地让学生顺利地去阅读和理解文章。所以在日常的教学过程中，要强化培养学生的阅读习惯，引导学生注意平时的朗读训练，培养语感。注意发现平时的不良阅读习惯，重点掌握阅读中的关键词理解，在熟练掌握技巧的情况下，尽可能保持连贯性阅读。
4.巩固和掌握语法知识
语法基础知识的熟练和掌握对于阅读的训练和掌握是十分重要的。牢固的语法基础知识能够有效地提升学生的阅读理解能力，在面对复杂的句型结构时，能够很好地分析和理解句子结构，进而理顺文意，掌握作者的意图。所以在平时的教学活动中，要强化学生的语法知识基础训练，在面对复杂句子时，不要慌张，从容地应对阅读和理解文章。
总之，高中英语的阅读理解能力是需要一定时间的训练和培养才能提升和进步的，这是一个循序渐进的过程，在平时的学习过程中，一定要注意积累和坚持，持之以恒，这样才能真正提升阅读理解能力。
