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数学教育概论重点范文1
【论文摘要】基础教育数学课程改革中有多组热点关系需要探析.本文着重从以教师为中心还是以学生为中心,以知识为中心还是以能力为中心,以合作为中心还是以竞争为中心,以发现为中心还是以建构为中心,以基础性为中心还是以选择性为中心进行深入探析.
数学新课改有多组热点关系,比如以教师为中心还是以学生为中心,以知识为中心还是以能力为中心,以合作为中心还是以竞争为中心,以发现为中心还是以建构为中心,以基础性为中心还是以选择性为中心,这些热点关系值得我们去探析.
1币越淌中心还是以学生为中心
在数学课程改革前,数学教师基本上独霸课堂,唱独角戏,师生间的活动较少.数学教师满堂讲,满堂灌,学生得不到充分的思考,这是教学效果不佳的主要原因.新课改倡导数学教师要做教学的组织者、合作者、引导者、筹划者.新课改提升了学生的地位.学生成为学习的主体,是学习的探索者、发现者,是教学中最活跃的因素.学生地位的巨大转变是数学新课改的一大亮点,也标志着学习时代的到来.新课改前,数学教学主要是以教师为中心,以讲授为中心.新课改后,学生真正成为学习的主人,成为教师围着转的太阳.可以看出,数学新课改倾向以学生为中心,这是符合学生身心发展特点的.以教师为中心还是以学生为中心一直是教育界争论的话题,完全偏向任何一方都是有害的、错误的.在发挥学生主人翁地位的同时千万不可忘记发挥教师的主导作用,教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成、对立统一的.数学新课改强调以人为本,以学生的发展为本,进一步强化了学生的主人翁地位.
2币灾识为中心还是以能力为中心
乍看起来,这个问题似乎太简单,无可争议.大家一致认为要大力培养学生各方面的能力,考试立意也应由知识立意转向能力立意,数学新课改以能力为中心似乎是无可争议的.应该说,以能力发展为中心也是数学新课改的初衷和愿望,并得到广泛的支持和赞同,但实际情况并非完全如此.数学新课程标准对能力的要求较含糊,不太具体,也较难操作.相反的,不管是数学课程标准还是按标准编出的教材,数学知识点都清楚明白,具体明确,条理分明.以知识为中心仍然是数学新课程的特点,这一点如今还是含而不露的事实,不容否定.如今学生的知识点还是抓得那么扎实牢靠,这也是师生不可否定的事实.可喜的是数学新课改已渐渐向能力为中心靠近.虽然探索之路漫长艰辛,可喜的是这一步已经迈出,并且会越迈越大.在这个知识与日俱增的时代,知识正以指数倍增长,再以知识为中心既是不可能的,也是不现实的.但愿我们一起奋斗努力,实现由以知识为中心迅速转变为以能力为中心,这也是我们大家共同的未来和希望.认清问题和解决问题一样重要.通过分析,我们已经认识了现在仍然存在着以知识为中心的不良现象,下一步就是各方协作共同解决问题的时候了.但愿数学新课改能早日实现真正以能力为中心.
3币院献魑中心还是以竞争为中心
数学新课改前,学生之间缺乏合作与交流.学生之间的互动几乎为零,学生之间孤立隔膜,这加剧了学生之间的相互竞争.再加上学校对考试成绩排名论次,这更加剧了学生之间的竞争意识.学生只以成绩高低论英雄,这种竞争有时甚至达到白热化的程度.据张奠宙教授了解:一个班的数学成绩第一名者在成绩单上批了一句:“让不服气的瞧瞧”,这简直是课堂文化的垃圾.数学新课改不许学校排名次,通过建立合作小组强化学生间的合作与交流,实践证明这是符合时代潮流的.课堂虽小,五脏俱全.某种意义上说,课堂就是一个微型社会.在这微型社会里最需要的就是合作与交流,俗话说得好“一个好汉三个帮”,只有学会合作的人才能生活得更幸福,更美好.总体上说,数学新课改是倡导以合作为中心的,这是学生之福,教师之福,社会之福.合作是壮大力量的有力手段,也是通向成功的宽阔大道.让我们大家携起手来,共同合作,共同双赢,共同成功.
4币苑⑾治中心还是以建构为中心
20世纪60年代,美国着名心理学家布鲁纳倡导的发现法曾风靡全球.21世纪的今天,数学发现法重新升温.数学新课改倡导探究发现,把数学发现提到新的高度,但绝对不能以发现为中心.因为探究发现在绝大多数数学课里都不能进行,即使能进行,花费的时间又太长,学生因个体差异发现的进度又不一致,以至于用得少,效果又不好.发现的想法是好的,可惜发现的过程太曲折,只能偶尔试之.建构主义是以皮亚杰的发生认识论为基础的,虽然建构主义门派众多,但都承认学生的学习是一个积极主动地建构过程,学生是主动的建构自己的知识结构.建构主义被认为是新课改的理论基础,广大教育工作者对此已形成共识.建构主义是指导我们教学的有力工具,承认以建构为中心,是大家普遍接受的观点,这一点应该没有争议.但以建构主义指导教学不能偏离辩证唯物主义,而陷入极端唯心主义和神秘主义的泥坑.
5币曰础性为中心还是以选择性为中心
基础教育数学新课改属于基础阶段的数学教育,理应以数学的基础性为中心.数学课程选择的内容应该是基础性的、普及性的,适合广大学生的学习情况的,并能为绝大多数学生掌握的.这就要求适当删减过去那些繁、难、偏、旧的数学知识,选择有时代气息的,在实际生活中有广泛应用的基础知识进入新课程.以基础性知识为中心是数学新课改的重要要求.但基础又是与时俱进的,不同的时代有不同的数学基础,选择数学基础性知识要与时代与学生同行.这样才不至于出现偏差.选择性要求数学新课程要因人而异,不同的学生要有不同的选择,这也是教材新课改的要求.数学新课改力争实现在数学基础性上的选择性,实现基础性和选择性的共赢.
6苯崾语
数学教育概论重点范文2
关键词： 基础医学概论 整合课程 试卷分析与思考
近年来，我校教师对非医专业基础医学概论课程进行了“以器官系统为中心”整合教学的尝试[1]。为了了解课程整合的试卷质量及整合的教学效果，以深化整合教学改革，对本校2015-2016第一学期期末试卷进行了统计和分析评价。
1.方法
试卷由主讲教师命题，教研室主任审核，闭卷，主观题流水作业，客观题机读卡阅卷。整群抽取2015-2016第一学期非医专业（营销、国际营销、公共卫生与事业管理）基础医学概论整合课程的期末考试试卷153份。机读卡导出每位考生试卷各题得分及总分，应用Excel2007对试卷的信度、难度、区分度等指标进行分析。
2.结果
2.1考生成绩分布：试卷满分100，成绩平均70.48，标准差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。学生成绩分数段频数分布为30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成绩主要集中在60～90分，偏度系数-1.07。成绩呈明显负偏态分布。
2.2试卷题型分布与教学大纲要求度：本试卷包含单选题30分，多选题10分，填空题20分，名词解释10分，简答题15分，论述题15分，主客观题比例为60%：40%。本试卷按本课程教学大纲要求统计掌握、熟悉、了解的试题分值比为：59%：32%：9%。
2.3试题综合质量：试题难度按试题平均得分率计算；区分度用极端分组法计算；信度采用内在信度Cronbachα系数法计算；效度主要考虑内容效度，用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映试卷考核内容与教学大纲的一致性[2][5]。经统计，分析试卷信度难度区分度等指标数据见表1：
3.讨论与建议
自2009年开始到现在，我校已经对非医专业基础医学概论进行课程整合实践几年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步实现一个教师承担课程教学的整合改革[1]。整合教学的实施将几门基础医学课程内容进行了有机的融合，并且试卷命题进行了融合，取得了显著的成效。
3.1成绩分析：高校课程是有教学目标和要求的教学，其考试属于合格性考试，学生的成绩分布呈负偏态分布，让大多数学生过关是更期望的结果[3]。本次考试平均分70.48，标准差12.18，成绩偏高、标准差偏大。考试偏度系数-1.07，成绩主要集中在60～90分，成绩呈明显负偏态分布是比较符合高校教学要求的。
3.2试卷题型及教学大纲要求度分析：素质教育要求考试必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，组卷注意客观题与主观题的比例最好为40%和60%[4]。本试卷满足素质教育需求，主观题数量60%，而且主观题增加了情境性试题，比如论述题都是病例式题目，该试题内容涵盖解剖、生理和病理等学科知识点，注重了学生综合分析能力的培养。经统计，教学大纲三级要求度为掌握、熟悉、了解分布为59%：32%：9%，符合大纲要求，照顾了全局，而且重点突出循环系统和物质代谢等章节。
3.3试卷整体质量分析：根据国内外有关资料，结合我校现状，我们认为高校学生课程合格性考试信度在0.5以上、内容效度在0.8以上、难度在0.75左右、区分度0.15以上就是较理想试卷[5]。表1显示本次考试各指标均符合以上要求，属于较理想试卷。说明本次考试质量较好，能比较学生成绩优劣；可信度较高，考分能真实反映学生学业水平；试卷考核内容与教学大纲高度一致，考试有效。单选题难度较小，区分度较小；多选题难度最大，区分度最小。可见，在命题时对这两类试题要仔细斟酌。
3.4整合试卷思考：课程教学整合改革初见成效，但是由于经验不足，还存在很多问题，一个教师还不能将教学内容完全融合，而且试卷融合的内容有待增加比例。
参考文献：
[1]蔡青，王蓉，许蓬娟，李春深，周涛，谭俊珍.非医专业基础医学概论课程整合的教学实践研究[J].基础医学教育，2015，07：601-603.
[2]崔国生，张昕，张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，4（4）：563-565.
[3]李静，刘潜，陈地龙，等.组织胚胎学试卷分析与评价[J].医学教育探索，2006，（4）：328-329.
数学教育概论重点范文3
关键词：应用型本科；汉语国际教育；语言学概论；教学理念；教学模式
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0175-02
一、引言
语言学是汉语国际教育的重要支撑学科之一，“语言学概论”在该专业的课程体系中占据着重要的地位，是基础核心课，需进一步明确其教学对象特点，围绕专业培养目标进行教学。同时，在“大众化”教育背景下，应用型本科院校人才培养目标是培养能将知识应用于实践的应用型人才，这也对理论性较强的“语言学概论”带来较大冲击，需要教师思考如何针对“应用型”本科进行课程建设，把课程教学目标与培养应用型人才有机地统一起来。
二、应用型本校院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标
（一）应用型本科院校课程建设的基本要求
我们赞同研究型、应用型、高职型三类高校对待理论态度应有所区别的看法。应用型本科教育要求理论“坚实”，要求理论准确、实在，但不过深，只把理论说清楚，让学生能够掌握即可，不必关注理论的来龙去脉等，应着重于理论如何应用到实践中去。“语言学概论”课程建设应该符合应用型本科院校学科理论建设的总体定位，“坚实”也应该是其课程建设的出发点。
（二）应用型本校院校汉语国际教育专业的培养目标
教育部高教司（2012）《普通高等学校专业目录和专业介绍》（以下简称“新目录”）指出，汉语国际教育专业是“培养掌握扎实的汉语基础知识……能在国内外各类学校从事汉语教学……从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文化学科应用型专门人才。”新目录“应用型专门人才”的定位，“基础的、基本的、入门级别的”培养规格，就应该是确定本专业课程总体教学目标的依据，也是确定“语言学概论”课程分项教学目标的出发点。
（三）应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标
教育部颁布的“语言学概论”课程教学大纲。实际上是针对汉语言、汉语言文学、汉语国际教育等专业的笼统规定，并没有结合专业特点具体化，因此有必要强化对象意识，确定应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”的教学目标，具体为：（1）认知领域。可简要概括为传授基本语言知识和基本语言学知识，谢奇勇、张先亮对此已有较好的总结，此不赘述；（2）技能领域。可总结为培养三种能力，即综合运用语言文字的基本能力、初步从事语言调查研究的能力和对外汉语教学的能力，其中前两种能力是汉语言、汉语言文字和汉语国际教育三个专业的共性要求，对外汉语教学能力是本专业的特殊要求；（3）情感领域。满足本专业培养目标的毕业生，不管是从事语言文字、汉语教学还是国际文化交流等工作，甚至改行，语言文字包括相关文化素养都是其立身之本，是其综合素质的重要因素之一。“语言学概论”是课程模块“中外语言类”的基础和核心，在人才培养中的支撑作用不容忽视，因此培养学生对语言文字的兴趣，树立对汉语汉字汉文化的自豪感，有从事相关工作的愿望，也是教学任务之一；（4）学习策略。学习策略是学习者为了促进信息的获得、存储、提取和使用所采用的方法，是影响学生学习效果和教学质量的重要因素，重视学习策略问题可以增强学习的核心竞争力，改进高校教学质量。在“语言学概论”教学过程中，若教师能密切关注学生的学习过程和学习成效，实现学习策略教学和专业教学内容的有机结合，无疑对学生综合素质特别是思辨能力培养有重要促进作用。
三、教学内容的选择
通过广泛调研，并结合教师的教学实践和学生的实际情况，认为在尚无面向应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”教材的背景下，采取以一本教材为主，适当增删相关内容的做法较好。
（一）选择“适当的”教材
选择一本合适的教材是上好一门课的重要前提。“语言学概论”教材数量较多，主要可分为语言概论类、语言学概论类和复合类。相对而言，第三种更有优势。在此前提下，又结合应用型本科院校的学生接受情况、专业特点及国家规划教材等进行筛选。在广泛调研、综合比较的基础上，选出较为适宜的三本教材：教材一是使用高校较多并作为重要考研参考书的《语言学纲要（修订版）》，叶蜚声等著，王洪君等修订，教材二是崔希亮主编、专门针对对外汉语本科专业的《语言学概论》，教材三是池昌海主编《现代语言学导论（第三版）》。最终，优中选优，针对现阶段“语言学概论”教材前沿理论吸收不足的问题，排除了教材一，顺应尽量使用国家规划教材的要求，排除了教材二，最终选择了池本教材。它既是“十一五”国家级规划教材，也是浙江省高等学校重点建设教材，在内容和编排方式上也都比较合适。
（二）适当增删相关内容
“语言学概论”信息量大，覆盖面广，一般是48个学时左右，教师要在保持课程知识体系相对完整的前提下，根据具体的教学需要进行删减或增补，进行合理的课时安排。讲授每一个专题时，不必要求面面俱到，更需要注重基础知识的介绍和基本能力的培养，承前启后，尤其是与“现代汉语”、“西方语言学流派”等直接相关课程的衔接。补充的内容主要包括补充解释性材料、提供辅材料和推荐参考书目，适当兼顾语言理论的前沿性，比如适当补充语言类型学、认知语言学等方面的内容，重视汉外语言对比等。删减的内容应该是较为陈旧或与前后衔接课程有所重复的内容。
四、教学方法的改进
高校一般依据教学目的、内容、对象等选择相应的教学方法，如启发式的讲授法等。“语言学概论”课程教学方法的改进可从以下几方面进行。
（一）传统的讲解/讲授模式为主，研究型教学模式为辅
讲解或讲授依然是高校的重要教学方法，“语言学概论”一定要重视讲解或讲授，但必须要废止“注入式”或“填鸭式”教学方法，提倡灵活采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，尤其是研究性教学的案例教学法、基于问题解决的学习等。基本思路是：一是要把研究理念、成果及时引入课程；二是要让学生积极参与到研究中；三是要注意在教学过程中建立民主、和谐、文明的师生关系。具体而言，应该是以研究型教学方法作为对传统教学方法的补充，在教学中适时开展观察比较、分组讨论、课题研究、学习汇报等活动，重视探究和创新精神的培养。开放性的研究型教学更关注学生怎样解决问题，提倡并鼓励学生质疑，培养学生批判性思维能力。目前应用型高校要求培养复合型、创新型人才，加强学生的思辨能力和研究能力，将研究型教学理念应用到为“概论”课程，正是这一趋势的体现。
（二）重视讨论、交流与小组合作学习
合作学习主要以小组活动为主，表现为组内合作，组间竞争，刺激学生的学习积极性，有效地完成教学任务。讨论课一般先由教师结合具体教学内容提出讨论题目、要点、阅读文献，学生课下分组准备，然后小组汇报、研讨，教师就研讨情况要进行简短的总结、评价，供学生参考。
（三）课堂集中教学与课外分层次教学相结合
分层次教学是教师将教学内容难度、要求高低、指导程度进行必要划分，可适当根据学生不同基础、学习能力状况、学习目标要求来实施教学。客观上，学生之间存在个体差异，学习动机不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分学生有考研深造的愿望时，牢固的基础知识储备、扎实的能力培养就是标配，与不考研的同学迥然不同。本科教学和考研是相互促进、相得益彰的关系，本科教学应当为考研服务，尤其是汉语国际教育硕士专业已转变为招录全日制培养的应届毕业生，与汉语国际教育本科专业有了良好的对接。但由于考研的学生毕竟是少数，教学不可能都围绕着少数学生来展开，所以就有必要将课堂的集中教学与课外分层次辅导相结合，满足不同的学习需求。
五、结语
尽管已对应用型本科院校汉语国际教育专业“语言学概论”课程建设进行了一定的研究与思考，但尚有需要进一步深入研究的问题：一是课程教学评价体系方面，如何在遵守学校总体要求的前提下，优化课程评价体系；二是在任课教师方面，如何实现教师在教科研方面的可持续性发展及有效建设理论知识扎实、实践经验丰富、结构科学合理的“双师型”师资队伍等。
参考文献：
[1]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010，（01）.
[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京：高等教育出版社，2012：87-88.
[3]冯桂芹.应用型本科院校汉语国际教育专业人才培养改革方案初探[J].科技风，2013，（12）上.
[4]张先亮.关于“语言学概论”内容与方法的再思考[J].中国大学教学，2010，（02）.
[5]谢奇勇.关于“语言学概论”课程教学内容几个问题的讨论[J].中国大学教学，2010，（01）.
[6]张先亮.对“语言学概论”课程性质与任务的思考[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2012，（03）.
[7]陈楠，杨峥琳.基于学习策略的汉语教材练习本土化研究[J].世界汉语教学2015，（02）.
[8]周海涛，景安磊，李子建.大学生学习策略使用水平及其影响因素分析[J].中国高教研究，2014，（04）.
[9]池昌海.框架概念和关联――语言学概论类教材略谈[J].通化师范学院学报，2014，（04）.
[10]宋颖桃.新世纪以来语言学概论教材比较研究[J].现代语文，2015，（05）.
数学教育概论重点范文4
关键字：慕课；酒店管理概论；微课程；ADDIE
基金项目：上海工程技术大学校级教学建设项目（编号：A106011401166，A10601150261）
中D分类号：G42
前言
随着计算机和互联网技术的迅猛发展， 教育领域也随之产生了巨大的变革。2008 年开始，Coursera，Udacity 和 edX 三大在线课程网站联合世界知名大学包括斯坦福大学、普林斯顿大学、密歇根大学等展开大规模网络开放课程（Massive Online Open Course，简称 MOOC“慕课”），提供各类免费课程，与众多在线学习者共享高端前沿知识资源，满足学生的个性化学习、微型移动学习的需要，获得了空前巨大的成功[1]。同样，我国教育部也密切关注慕课的发展，积极推动大规模在线开放课程与高等教育教学改革的大讨论，以开放、包容、务实的态度，鼓励高校和社会参与者兴利避害，共同构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，促进其在更新教育观念、优化教学方式、提高教育质量、推动教育改革等方面发挥更积极的作用。正是基于这个大背景，本文选取了《酒店管理概论》这门课程进行微课程的设计开发研究，从而为慕课环境下专业课程的开发研究提供可借鉴的思路。
1.慕课的内涵与特点
微课程的主要理念是运用建构主义，以在线学习或移动学习为目的，在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro lecture）。MOOC 的主要构成是 10-15 分钟时长的课程视频，是近年来在线学习以及网络课程开始关注的一种新型课程形态―――微课程[2]。课程主要由分段式观看教学视频、阶段性小测验和即时网上辅导反馈、网上提交和批改作业、网上社区讨论、虚拟实验室等方式组成，并按照学生学习规律来设计教学内容和进程。
慕课其特点主要表现在以下几个方面：（1）开放性和灵活性。MOOC对教育变革的主要影响就在于它所传递的信息社会的一个基本理念：任何人、在任何地方、在任何时候可以学到任何知识。突破了传统学习的时空限制，同时可以利用手机移动终端等随时随地开展学习。（2）专业性与权威性。MOOC课程由世界范围内的名校名师主讲，“名校+名师+名课”效应更加能吸引学习者。当前MOOC课程吸引了世界范围内知名高校的著名专家学者参与。他们精心选择课程知识的核心内容或专题，利用最新科技将视频等学习资料发送到互联网上供学习者选择。（3）互动性和实用性。学习不仅仅是一个人的活动，学习是连接各类节点和信息源的过程。MOOC吸引了大量在线学习者，这些学生学完了课程并活跃于相关的网络社区中组成学习共同体，互动交流，互帮互助。“慕课”教学将传统的大班授课有效转变为小组讨论模式，使得师生关系更加平等化，有利于学生能动作用的发挥。
慕课的发展也引发了大家对传统教学模式的思考，有学者认为互联网时代慕课日后会成为主流教学平台，校园乃至教师角色将会有很大改变，慕课将取代传统面对面教学模式；也有学者坚信慕课只会是教育模式的补充和更新，不能完全取代传统教育模式[3]。慕课的出现确确实实影响着当代教学模式，如何利用好这一平台，每个学科可能都有自己的见解，如何利用慕课更好的开展有效专业教学才是关键。
2.酒店管理概论课程的特征
《酒店管理概论》课程教学，使学生掌握酒店管理的基本原理，全面了解酒店管理的基本概况。酒店管理概论课程具有以下特征：（1）内容多样化。酒店管理课程知识结构多方面，并且其内容之间相关程度不是很高。（2）知识点模块化。以酒店客房清扫服务为例，可分为以下几个流程：卫生间清洁、客房抹尘、中式铺床、吸尘等各个小模块。（3）理论与实践相结合。目前，多数学校在进行旅游管理专业课程设置时，都按照“理论 + 技能”的模式。同样酒店管理课程也需要根据理论与实践相结合的原则进行课程设计。
3.慕课与酒店管理概论课程的匹配分析
3.1实现学生随时随地的开展酒店管理知识点模块化学习。
一方面，酒店管理课程知识点的模块化，以及具有项目化教学的特点，特别适合慕课的特点。另一方面，现在无线网络在高校校园也基本实现全覆盖，开展微课教学最基本的条件俨然形成。
3.2实现学生酒店专业知识与情景教学的融合
酒店管理概论课程作为学生对酒店认知的入门课程，学生对专业和职业的认识均处于模糊阶段。星级酒店管理中的服务氛围和技能无法用语言进行简单描述，也无法激发学生兴趣。微课程将知识点精炼化、片段化，用多种形象的表现方式让学生融入职业氛围中，更好地掌握知识。
由此可见，慕课与市面上的“网校”和网络视频开放课程相比有很大的不同，即更关注课程的价值，让学生具有真实的学习环境体验，关注如何使学生从中获益。
3.3为学生搭建交互式学习交流平台
在微课学习过程中，微课平台除了有丰富的视频资源外，还有供学习者选择的线上交流机会。同时，平台中存在很多在线论坛和学习小组，通过各种交流，可以克服教师和学生以及学生之间的陌生感和距离，增进师生之间的情感交流，以便教师能掌握学生的学习进度，适时答疑解惑，提升教学效率。同时，学员间“互相评分” （peer grading） ，能够加强学员间的交流和互动”。
4.酒店管理微课程设计原则
4.1强调资源整合
由于酒店管理课程分为理论类型与技能类型，因此慕课设计也要强调这种专业特色分工。理论类型课程需要突出名校名师的概念，突出理论知识的扎实，可以尝试院校联合开发，打造酒店管理概论专业慕课课程，实现在线优质课程资源共享。技能类型强调的是产学研平台，与国际酒店集团管理公司合作，进行慕课的开发建设。
4.2强调模块化教学内容设计
微课程不等于课堂实况录像的一小段切片，不等于完整课堂的局部片段，其本身就是一个完整的教学设计。将酒店管理概论课程知识点进行分拆，结合理论与实践相融合的要求，进行模块化教学内容的设计。此外，微课程的设计要体现情景，有助于激发学生的学习热情。
4.3调全过程学习
酒店管理概论微课程设计要强调全过程学习，可以把慕课视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外观看视频和做练习，在线下课堂上则把重点放在师生们共同深入的互动交流、探讨，直至问题解决。这种“翻转课堂”模式有助于学生学到更加全面的知识，对学习的内容更容易理解和掌握。
5.《酒店管理概论》微课程设计的ADDIE模型
ADDIE模型是一套有系统地发展教学的方法。ADDIE模型就是从分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）到评估（Evaluate）的整个过程。ADDIE模型主要包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。
5.1分析（Analysis）
内容包括学习者分析、课程内容分析、教学工具分析、教学环境分析等。这里面特别要注意：酒店管理概论课程的重点、难点、易错点的设计。一是结合酒店专业学生的认知特点和学习习惯；二是分析酒店管理概论课程的知识内容，进行微课程的具体知识点内容开发。
5.2设计（Design）
内容包括知识点内容结构、表述方式、视觉设计等。结合酒店管理情景模式，进行微课程知识点设计。比如酒店各部门职能通过平铺直叙的方式进行表现，而酒店各部门服务技能通过服务场景的方式进行表达，让学生能够很好的将知识点进行融会贯通，达到理论联系实际的效果包。
5.3制作（Develop）
内容包括选择方式、录制、后期加工、字幕等。微课程的制作不同于PPT等教学工具，专业老师很难掌握这些专门技能。这里的制作需要专业的慕课制作团队与授课团队进行合作，如同拍摄一部微电影一样，进行微课程各种场景、台词等制作。
5.4应用（Implement）
内容包括课前预习、课中辅导、课后总结等。学生可以利用业余时间在课堂以外的其余地方，观看网络在线的微课程视频；课堂中，老师围绕课程内容对学生进行个性化的辅导，还可以与学生互动交流，开展深度的知识探索。这里需要注意将传统教学的解析式教学法与“慕课”教学模式的生动性紧密相结合，充分引导学生认识到酒店管理课程的多元性、灵活性。
5.5评价（Evaluate）
内容包括微视频评价、课程组织评价、教学效果评价等。基于慕课的微课程教学，将传统教学的两个过程――知识传授和知识内化两个阶段正好颠倒，知识传授借助当前信息技术手段在课后完成，知识内化则由老师在课堂上与同学交流完成，随着教学过程的颠倒，课堂学习过程各个环节也随之发生相应变化。同样教学评价体系也发生了转变，需要采用新的评价标准来适应微课程。
结束语
MOOC的不断兴起，对传统教学的挑战毋庸置疑，这一变化打破了学校、国界的大门促使学习成为了人类的基本人权，终身学习成为了可能。 MOOC带给我们的既有希望也有困境，机遇和挑战同行，优势和不足并存。因此如何以MOOC为代表的在线教育开设满足高等教育的需求，本文仅以酒店管理概论课程进行了一定的探索，还需要进一步的研究与推广。
参考文献：
[1] 雷明化.基于 MOOC 的高职酒店管理微课设计研究[J].长春教育学院学报，2014 （11）：121-122.
[2] 张钰莎.探讨基于MOOC平台的《数据结构》课程设计与实现[J].现代计算机，2014（9）：8-11.
数学教育概论重点范文5
[关键词] 旅游学概论 职业意识 内容 手段
一、职业意识
职业意识是指人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点,它综合反映人们对职业劳动的评价、情感和态度,是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。职业意识包括就业意识和择业意识。职业意识既影响个人的就业和择业方向,又影响整个社会的就业状况。
职业意识的形成是循序渐进的,往往经历由幻想到现实、由模糊到清晰、由摇摆到稳定的发展过程。
二、旅游教育职业意识培养的必要性
1.时展的需要
体验旅游时代的到来和旅游国际化的快速发展,导致了旅游产业的转型和新业态的不断涌现,对人才的培养和规格的提升提出了新要求。加强学生的职业意识培养,使学生具有较强的交际能力、合作能力、创新能力、实践能力和社会适应能力,使学生树立现代职业观念,有利于学生在未来的社会竞争中发挥自身最大潜力,促进社会的进步。
2.素质教育的需要
20 世纪80 年代末,联合国教科文组织举行的21 世纪人才素质研讨大会,认为21 世纪人才需要通过三张证书:学术性、职业性、事业心证书,指出没有三张证书的人潜能就难以发挥。目前我国的素质教育也要求学生学会生存、学会学习、学会做事、学会正确处理各种矛盾,具有一流的意识和全球的经济眼光,能够全面发展。在这种背景下,旅游教育应更新观念,开阔视野,在关注学生学习成绩的同时,关注学生的人格培养,并根据专业特点和人才培养需求,使学生形成明确而客观的职业意识,促进学生的全面发展。
3.学生就业的需要
根据作者对本校历届旅游专业学生的了解,很多学生选择旅游专业并非出于自愿,而是因为分数不够其他专业调剂而来,这种非自愿的专业选择使学生在校期间学习不够尽心。在择业方面,因为旅游业是服务性行业,脆弱性强,就业风险较大,许多学生毕业后往往选择其他行业就业。这对旅游业的发展是不利的。职业意识教育使学生在择业之前对所学专业的职业特点及前景有所了解,能够帮助学生更早地明确就业方向,使今后的学习更具针对性,将来能安心工作。
三、旅游学概论课程的特性
1.基础性
旅游学概论是旅游学科基础入门课程之一,它以旅游活动的内容和构成要素为主线,研究旅游发展的基本规律及其效应。课程涉及的知识面广,应用性强,强调基础概念,对于旅游专业学生掌握本学科的结构体系具有非常重要的作用。课程要求学生掌握有关旅游学及旅游产业的基本知识,具备现代旅游管理的基本技能,具有运用旅游学知识认识、分析和解决旅游实践问题的能力,培养旅游职业道德。
2.前位性
一般情况下,旅游学概论总是作为其它专业课的前位课程,对于学生有效把握与后续课程的关联与衔接,将起到重要作用。实践证明,本课程的开设,对于激发学生对本专业的学习兴趣、增加对旅游业的了解起到了积极的作用,同时也为其他专业课的学习打下良好的基础。
利用旅游学概论课程教学进行职业意识培养,符合课程本身的教学目标,同时能够增强学生就业竞争力,帮助职业生涯顺利发展。
四、利用旅游学概论课程教学进行职业意识培养的措施
1.改进教学内容
(1)第一堂课的专业教育
新生入学后,一般学校都会开展“专业教育”活动。旨在端正学生的学习态度,树立自信心,培养职业意识,引导学生设计未来在校学习的远景规划。但其时学生刚刚迈进大学校门,环境新鲜,懵懵懂懂,难以留下深刻印象。正式进入课堂教学,摸到书本,接触专业教师,对“专业”的认识才逐渐具体、清晰起来。旅游学概论的第一堂课是进行专业教育的绝佳时机。教师结合个人经历,与学生充分沟通,交流专业学习感受,分享旅游实践经验,不仅能够增进师生感情,更能激发学生的学习兴趣和对职业的美好向往。
(2)每一堂课的思想教育
这里的思想教育主要指职业意识和职业思想教育,包括诚信意识、服务意识、团队意识、学习意识和职业道德的培养。
孔子曰“人而无信,不知其可也。”市场经济是信用经济,一个人的信誉度是未来生存,尤其是职场生存的法宝。在服务意识上,一方面学生与家长轻视服务,认为大学毕业应该从事管理工作,另一方面大多数学生认为只要拥有较高的服务技能就能为客人提供优质的服务。因此,要重视培养学生良好的服务意识和服务态度。
一个班级是一个团队,一个小组也是一个团队。在教学活动组织中,要注意发挥团队优势,强调服从整体,协调配合,彼此关心爱护,共同进步。社会发展日新月异,新知识不断涌现,良好的学习心态、意识也是必需的,只有与时俱进才能跟上时代步伐,才有可能实现人生价值和职业生涯的成功。
旅游职业道德培养更需要随时随地,贯穿于每一堂课。旅游业是直接和人打交道的行业,又属于窗口行业,关系到目的地的形象。课程教学应渗透思想教育和世界观、人生观、价值观的培养,强化职业道德观念,关注个人仪容仪表,培养一定的公关能力,教育学生从一个文明的旅游者做起,进而成为称职的旅游从业者。
2.更新教学手段
(1)实践教学
旅游学概论课程因课程的“概论”性质,理论方面深度上不宜做过细研究,在兼顾教学内容全面性和系统性的同时,抓住重点,讲清难点即可。应指导学生根据教学计划的统一安排和个人的实际情况,采用合适的学习方法,在听课前做好预习工作,以便节省课堂时间,突出重点和难点,收到事半功倍的效果。
旅游学是应用性学科,具有很强的实践性,要求专业课程尽量贴近旅游实践、旅游市场、旅游企业。在目前高校旅游专业实验教学条件普遍不完备的情况下,除了加紧建设旅游实验室,建设校内实习基地之外,可以采取“走出去、请进来”的办法,把旅游行业一线的精英、老总、专家请进课堂,通过现场教学,现身说法,案例教学等方式进一步培养学生运用旅游学理论知识分析问题、解决问题的能力,培养理论联系实际的学风和社会实践能力。
现场教学。组织学生走出校园,深入旅游行业。比如讲旅游资源、旅游景区、旅行社、旅游饭店等内容,让学生置身现场,亲自体验与感受,对职业的认识将更为清晰,教学效果好于课堂。
专家讲座。专家在研究领域学有所长,且有丰富的经验,多听专家讲座,会给人启迪,使人了解学科发展的前沿问题;来自旅游企业的专家能够传达旅游市场的即时信息和真实情况,为学生解答职业疑惑。
案例教学。案例教学是一种很好的实践教学方法。选择行业最新、联系本地区实际的案例,例如上海迪斯尼项目、南京科技馆4A景区申报等,结合实物展示,覆盖课程主要章节内容、重要理论和热点问题进行研讨,既可以使理论教学实践化,又有新鲜感,体现时效性,提高了学生的职业敏感和专业能力水平。
(2)网络教学
现代社会发达的互联网,不仅使教师可以轻易获取丰富的教学资源,还为师生交流、学生思想教育提供了广阔的空间。互联网也为学生提供了更多的学习内容和材料,促进了学生的全面发展。许多学生有自己的网络空间,在网络上结交朋友,交流旅游经验。
在条件许可的情况下,建设旅游学概论网络课程,构建网络学习平台,实现课程资源的重组与共享,实现师生的互动交流,将有益于加强学生自主学习的能力,提高学生的学习效率。
(3)多媒体教学
使用与课程配套的CAI课件是教学手段现代化的体现,能够明显提高教学效果。课件不应是简单的电子教案,需要精心设计,体现教学思路和教学方法。内容上,课件应浓缩教材的精华,充分吸收其它同类教材的优点,融会贯通,有效扩展课时容量;形式上,要图文并茂,辅以动画、专题短片,做到有声有色,动感强。多媒体教学使理论内容变得直观、生动,能活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受到学习的愉悦。
旅游学概论是旅游专业学生进行专业学习的起点。在完成课程教学任务的同时,增加专业教育和思想教育内容,综合运用实践教学、网络教学和多媒体教学手段,着力于学生职业意识培养,对于学生形成正确的职业意识,健全职业人格,促进学生自我实现,促进旅游业科学发展,将起到积极的作用。
参考文献:
[1]秦容.旅游本科教育学生职业意识的培养[J].读与写杂志,2008,(4):69.
数学教育概论重点范文6
关键词：基础性 创造性 实践性 情感性 科技性
随着教育改革的进一步深化，实施素质教育，培养知识经济社会的新型人才，日益成为当前教育发展的必然趋势。要造就高素质的劳动者，就必须贯彻“以人为本”的教育方针，必须实施素质教育，必须摒弃书呆子式的“应试教育”。
众所周知，我国的数学教育有着传统的优势，学生的双基扎实，可为什么仍难以适应新时代的人才竞争需求呢？原因很简单，因为我们忽视了学生的主体意识，忽视了培养学生的创新意识，忽视了社会实践在学生成长过程中的重要作用。
十几年的课堂教学实践使我深深地体会到，初中数学的课堂教学改革要抓好五个环节，即注重基础性，培养创造性，强化实践性，增加情感性，教法科技性。
一、注重基础性
万丈高楼平地起，没有扎实过硬的基础知识，是很难攀登数学高峰的。尤其是数学学科，不仅具有高度的抽象性、逻辑的严谨性，还具有应用的广泛性。我们应该从促进学生数学素质的发展出发，既注意遵循知识内部的逻辑结构和学生的认识规律，又要重视体现现代教学理念，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学是教师和学生的双边活动。首先，教师要注意激发学生的求知欲和学习兴趣。爱因斯坦曾说过: 教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”去激励学生的科学兴趣。其次，教师要培养学生的数学意识，使学生学会用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决问题。再次，教师要更新学生“学”的观念，让学生学会学习，即要学会对手实践，主动探求和合作交流。让学生真正成为课堂的主人，积极参与到课堂中来。这样，在教师的正确引导下，学生积极思维，主动学习，课堂教学就会生动活泼、相得益彰。
二、培养创造性
课堂教学是培养学生创造力最主要的途径，而创造性思维和想象力是创造力的两大认识支柱。培养学生的创造性思维，具体来说可从三个方面入手。
第一，培养学生的概念思维。要让学生能够正确掌握概念的内涵和外延，对学生进行抽象概念形象化和具体对象抽象化的训练。
第二，培养学生的判断思维。要使学生熟练掌握四种判断形式，并通过变换练习，逐步培养判断能力。
第三、培养学生的推理思维。通过实例，使学生牢固掌握常用的推理格式，培养推理论证的严谨性。
想象力是学生在数学王国里自由飞翔的双翅。培养学生的想象力，不仅要让学生积累扎实的基础知识，更重要的是要通过一些练习实践去培养。比如，通过绘制图形，制作模型，通过“默解”去培养。
这样，通过课堂教学，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的能力和独立思考、标新立异的精神。
三、强化实践性
学生的求知欲和学习兴趣，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识。课堂教学中的选材和举例，教师要尽可能地贴近生活，让学生有好奇心，有亲切感，从而提高学生的积极性和主动性。
教育的目的是培养分析问题和解决问题的能力。我们要通过课堂拓展训练、课下实践活动，让学生学会运用所学知识解决实际问题，并从中总结规律，实现培养学生的创新和实践能力的目的。
四、增加情感性
我国自古以来就有“亲师乐道”的教育传统。教师只有具备崇高的人格，设身处地地为学生服务的态度，才能感化、引导、影响学生，学生才有可能将这门学科学好。这就要求我们数学教师一定要以自己渊博的学识、敬业的精神、热情的服务学生的品格来施教。
五、教法科技性
我们要全面引入现代化多媒体教学方法，使难点、重点简单化，增加学生的直观感受，作用于学生的思维、观感，以加大课堂教学容量，提高课堂教学的有效性。
总之，落实素质教育是我们教师神圣的使命。重视学生的双基教学，培养创新意识，加强综合实践是我们数学教学的必要环节，是培养新型人才的必经之路。
参考文献
1、傅海伦《数学教育发展概论》.科学出版社，2001年。
