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初中现代文阅读教学设计范文1
语文课程作为初中教育体系中的基础性学科，在语文课堂教学过程中不仅能够训练初中生的语文理论知识，同时也能从情感、逻辑、思维、道德、品质以及人生观、世界观、价值观等多角度对初中生进行全面培养。而在语文学习过程中，形成良好的阅读兴趣并锻炼学生掌握高效的阅读技巧，能够为语文知识的学习奠定稳定的基础，能够引导初中生在更加扎实的条件下完成对语文课程的学习。因此，教师在进行语文教学的过程中应该致力于提高学生的阅读能力。下面本文在提升学生阅读能力路径的目的下提出具体的教学路径，以此来有效培养初中生的阅读能力，提高阅读水平。
一、语文课堂教学注重与学生的阅读互动
教师在开展语文教学的过程重要注重与学生积极进行阅读互动，带领学生主动参与到课堂阅读活动中，使教师与学生之间、学生与学生之间保持良好的沟通程度。在语文课堂上教师应该鼓励学生广泛阅读不同领域、风格和题材的文章，扩大自身的阅读量，结合人教版语文教材要求对学生提出具体的阅读标准。并在阅读之后每个人在课堂上发表自己的读后感，使班级学生积极沟通和交流自己的阅读心得，从而来提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、对语文阅读教学规划进行梯度式设计
所谓梯度式教学方式，是采取“初步了解―层层分析―深入剖析”的流程来循序渐进地开展教学活动。在语文阅读教学课堂中采取梯度式设计方式，有层次、有秩序地带领学生逐渐深入在语文阅读的海洋中，更加符合初中生的学习规律和学习特点，提高学生阅读能力培养效率。
三、利用阶段性教学方式培育学生阅读能力
阅读能力的训练的是一个动态发展的过程，其作为初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序渐进的增长状态。学生作为教学活动中的受教者，要在这个动态过程中针对学生阅读能力形成的不同阶段进行教学统筹与教学规划，以此来有效提升初中生的阅读能力。
（一）积累阶段
阅读能力的养成是慢慢积累的过程，在这个“量变”逐渐发展到“质变”的动态变化下，教师要发挥良好的导向性作用，从学生阅读能力养成的积累阶段入手，来为日后的理解阶段奠定基础。教师在进行语文课堂教学活动时，为了有效引导初中生进行有秩序地的阅读训练，要从以下方面做好阅读教学的积累工作：为学生准备难易度适中的语言阅读材料，比如字音、字形、字义等，这样初中生在进行阅读时能够准确的对具体的字、词和句进行解读，从而锻炼学生的阅读能力；同时也要为学生打下扎实的语文阅读理论知识的基本功，这样在阅读时可以熟练地区分不同题材、文体的阅读文章；教师也要在语文阅读教学中训练学生的情感积累能力，不仅要积累对阅读材料、文章的情感积累，也要在日常生活中积累不同方面的人际交往心得、生活经验等。
（二）理解阶段
理解阶段作为语文教学过程中培育学生阅读能力的重要阶段，其能够从更加动态的环境中培养初中生的阅读兴趣，并逐渐提升初中生的阅读水平。在理解阶段的教学过程中，教师要针对阅读能力中不同的侧重点进行区别性教学，这样才能有效提高教学效率。
首先，针对初中生阅读判断力的培养来说，阅读判断力指的是学习者通过片面阅读而对文章形成的最初判断能力。阅读判断力能够使学生对阅读材料的中心思想把握的更加准确，或者在阅读时对问题思考的深入性更为深刻。因此教师在进行语文课堂教学的过程中要从培育学生的阅读判断力入手，避免在课堂教学环节中使用“一般”“不一定”等模棱两可的词语，而是从准确、根本的角度引导学生揭示阅读的真谛。
其次，针对初中生阅读分析能力以及综合阅读能力的培养。为了更加全面的提升学生的阅读能力，教师在开展语文教学活动时，要重视对学生阅读分析能力以及综合阅读能力的培训与锻炼，带领初中生形成更为多元化、全面化的语文阅读逻辑思维。在课堂上可以引用国内外优秀的典型文章带领学生进行小组式阅读与讨论，在突出学生自主性和自由性的条件下鼓励学生积极表达自己的阅读观点。那么在此过程中能够很好的锻炼每个学生对文章的阅读分析能力和深入理解能力，同时也双重训练了学生的表达能力。
最后，针对初中生阅读联想力的培养。阅读联想力能够带动初中生的思维更加广阔，使学生在进行阅读行为的过程中不断创新和创作，这样不仅训练了学生的语文阅读，同时能积极引导学生努力创作，从而提高总体语文阅读写作能力。
四、结论
综上所述，阅读能力的培养与训练对学生养成良好的语文素养具备关键的“垫脚石”作用，在开展初中语文教学工作过程中要重视培育初中生的阅读能力。本文以上通过站在开展语文教学活动的背景下，提出提升学生阅读能力的具体教学路径，引导初中生形成良好的阅读习惯，养成正确、科学的阅读技巧和技能，锻炼学生掌握高效的阅读技巧，为不断积累全面、深厚的语文知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]于春婷.浅谈初中语文阅读与写作训练的良性互动[J].科教文汇（中旬刊），2014（04）：166-167.
[2]齐丽君.浅析初中语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].中国校外教育，2015（32）：36.
初中现代文阅读教学设计范文2
关键词：陌生化理论；阅读教学；启示
“陌生化”理论认为：人的语言和行为只要经过几次反复使用，就会变成无意识而使人们对周围的世界熟视无睹、毫无兴趣，因此必须“陌生化”艺术形式，以达到文艺的目的。语文阅读教学在长期的实践中，积淀丰厚，但也正因为成熟的模式、固定的方法、稳定的刺激手段等等的机械重复使得阅读教学走进了“程式化”的泥淖而无力自拔。作为文学解释学理论的俄国形式主义“陌生化”理论，对文学的解释新颖、独到，有的甚至是颠覆性的，与同样是以解析文本为使命的阅读教学有许多契合之处，我们或许可以从“陌生化”这个外来理论中寻求到突破发展瓶颈的新思路、新方法。
一、向“内”探秘――教学设计的思维起点
说起陌生化理论就不能不首先说到 “文学性”这个重要概念，作为对传统文学批评进行反拨的文学理论，形式主义破天荒地把文学看作是一门独立自主的科学。它将文本作为独立的研究对象，将语言作为研究的主体，并认为研究文学必须从文学自身来寻找构成文学的内在依据，让作品本身来说话，也只有文学本身特有的规律才能说明其形式和结构。这在现代文论史上是一次重大的创新，并直接开启了欧美新批评和法国结构主义的先声，从而促成了20世纪西方文论研究视角的方向性改变：文学“向内转”。其代表人物什克洛夫斯基就说：“我的文学理论是研究文学的内部规律，如果用工厂的情况作比喻，那么，我感兴趣的不是世界棉纱市场的行情，不是托拉斯政策，而只是棉纱的支数及其纺织的方法。”
这对于还是“内容霸权”的阅读教学具有“反拔”性的启示意义。传统文论观的理念基础是把文学看作工具，这种观点也直接影响文本解读方法，致使我们对作品的解读往往从作品外部作哲学、社会学、心理学和其他非文学领域的分析。阅读教学往往只看到它的认识和教育作用，在乎“写了什么”及其社会意义，语文课堂总是“内容的分析”淹没了对艺术技巧的探寻，因而直接导致了语文阅读教学课堂上什么都有就是没有“语文”的结果。比如，教学《杨修之死》一文，争辩的是杨修到底“死得冤不冤”，进而对封建王朝内部争斗的残酷性作一番考据；教学《死海不死》一文，仅仅让学生从地理学的角度去探寻死海的表象及其形成原因，我们认为，此种只掇起文本中的三言两语而跳出文本从外部作无限解读的阅读教学，不是语文课程应有的价值取向。阅读教学从来就不能止于文本所承载的外在的教育价值，而更应是对其表达的形式本身的探求，“向内转 ”，即从文本内部探求文本奥秘，这才应该是语文课程核心价值的回归。因此，“向文本内部探求奥秘”应该成为阅读教学活动设计与实施的思维起点，这也应该是形式主义文论应用于中学语文阅读教学最基本的价值所在。
二、去“陌生化”――教学内容选择的根本取向
形式主义认为，把各种材料拼凑起来是不可能成为具有艺术性的文艺作品的，而只有那些用特殊程序创造出来的作品才具有艺术性，而所谓程序就是“在作品的构成中是将语文材料组合到艺术整体中去的方法”（马舍夫斯基）。也就是说，文学的文本是诸多“陌生化特质”融化并重塑成的一个有机和谐整体。而“阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法特征进行‘释义’的过程。”作品解读的任务就是研究作品的构成方式，以解构陌生化程序为桥梁理解作者的理解，可以说文本用陌生化的形式铺就了欣赏之路。我们的教学也就是要引导学生循着 “陌生化”的踪迹来达到理解的彼岸，要通过作品的构成方式去发现、揭开文本的“艺术密码”，体悟作品之“秘妙”，习得解读作品之方法。所以，阅读教学内容选择的根本取向应在解构文本形式，在于想办法去“陌生化”，并在此过程中获得审美感受。这也是阅读教学与一般性阅读的根本区别。
近年来语文教学界对语文应该教什么有过热烈的讨论，也有了语文阅读教学的内容在于“文本的形式”而非仅仅是“文本所承载的内容”的自觉，我们的语文老师也自觉不自觉地在运用陌生化理论，从某些陌生化的形式入手（或以之为突破口）进行阅读教学。如教学《故乡》一文时，抓住“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句语涉双关、富有蕴味的语句展开教学活动；教学《孔乙己》就抓住“大约孔乙己的确是死了”来分析主人公的命运及其产生的原因。但一些教师运用“陌生化”理论开展阅读教学其根本目的还在于文本所承载的内容，他们只进行了从语言到内容探索，还没有再进一步回归语言本身――对形式的探求，还没有真正摆脱社会学文学批评模式的影响。如果教李白的《静夜思》而不解何以是“床前”而非“窗前”，教贺知章的《咏柳》只得前两句写出了柳干、柳枝的特点，而不能借其“碧玉”“丝涤”两个喻体揣摩出作者“喜爱”之味，这就犹如看一幅画说“画得真像”一样，根本谈不上欣赏，根本还没有触及“艺术”。这样的教学即使是没有离开文本的语言，也不能说是具有了语文课程特质的教学。钱梦龙先生教《死海不死》的时候以“运用两个传说来说明有何用意？”之问来解说科学小品文重要的形式特征――趣味性。这样的教学才真正是回归到了“用来传达人类体验的手段就是语言形式”这一陌生化理论的基本内涵上，是一种具有语文性的语文教学。因此，阅读教学内容选择的根本取向就是对文本中的陌生化程序的破译，以得作者之匠心、艺术之精妙。
三、由“外”而“内”――教学活动的组织路线
形式主义认为，传统的形式和内容的二元观，把形式和内容人为地抽象了出来，通过把作品分为表达了什么和如何表达两部分肢解了作品整体；形式和内容是统一在审美对象之中而不能割裂开来的两部分，并且内容只是成为形式的组成要素才是艺术品的有机组成部分，才能成为审美价值的来源。这一观点，“从思想方法上来说，它突破了内容与形式二元对立的模式，把内容与形式统一于语言之中。可能就是在这样的意义上，这种说法被认为带着划时代的价值。” 这为阅读教学总是先“内容”后“形式”的教学活动程序设计指出了矫正的思路。
既然作品是内容与形式相融相生的完美统一体，那么我们就不能将其人为分割成内容与形式两部分，而应通过文本的外显的形式去探究语言背后的内蕴。其实，由形式入手去解读作品，或许会让学生有更多的自主发现。比如，关于木兰形象的教学，我们不先冠之以“巾帼英雄”的标签，先以“代父从军”“沙场征战”“辞官还乡”这样的抽象性的故事来探究其“英雄”行为，而从文本的详略处理（形式）这个角度来引导学生去解读木兰形象，或许就不会只得“英雄”之“骨架”了。我们可以引导学生去细致地捋一捋木兰的“所思”“所忆”“所为”在作者心中的权重（即详略处理），相信学生就可以自我发现那个特殊r代背景下的“女儿”内心之细腻，读出特殊语境中的人物心理。可以这样说，阅读教学要达到目的，就必须从理解形式与内容的关系入手，即使是对内容的教学也不能脱离文本的形式，脱离形式的教学就不是语文的教学，学生也就无法从字里行间体察到细腻而深沉的情感，无法聆听到文学背后作者的心跳声，无法获得心灵的共振、生命的启迪。
阅读教学是一个复杂的系统，我们不可能指望某一种理论就可以解决全部的问题。我们借鉴陌生化理论之“外来”，须基于其“本来”，唯如此，“外来”的理论才能成功移植到阅读“本来”之中而催生出新的价值。
参考文献：
[1]什克洛夫斯基.散文理论[M].南昌：百花洲文艺出版社，1994.
[2]牛月明.钱钟书的“理趣”论[J].青岛海洋大学学报（社会科学版），2000，（2）.
[3]马笑霞.阅读教学心理学[M].石家庄：河北教育出版社，1997.
初中现代文阅读教学设计范文3
【关键词】语文教学；能力培养；主体能动
语文是开启社会知识的一把钥匙，义务教育课程标准在语文教学工作中更新理念、积极探索、勇于实践，语文课堂教学发生了可喜的变化。现在社会处于信息时代，学生平时在生活中获得信息量也相当大而快，而初中年龄段的学生的特点，求知欲望较强，特别是对新鲜事物接受快。现代教学内容可谓丰富多彩，教学手段五花八门，教学的对象个性迥异，教学的观念也层出不穷，一线教师作为新课标的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、教学形式的变化应不断总结、善于反思。培养学生创造性思维，是提高学生能力的关键。
培养学生的语文社交能力，是一项系统的工程，它包含了许多方面，但是，不少语文教师往往将参考书对作品主题的阐析作为评价学生对主题理解程度的唯一尺度；另有一部分教师，在分析作品的主题时，始终是在想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过份的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴。以下是我在教学实践中，培养学生语文探索能力的几点尝试，它包括培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新等几个方面。
首先要走出从语文到语文的圈子，走进生活，从生活中找语文，使学生感受到语文是生活中处处存在的，学之及用的，是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，走进生活和生活实际的需要是推动激发学生的求知欲望的第一原动力，新教材语文知识的学习力求从生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，培养学生从生活中学习知识的习惯。
其次要从生活实际中引入语文知识，有助于展现语文与理论及其他社会的联系，突出语文化的过程，有助于学生应用语文解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的语文感，不被一堆表面信息迷惑。新课标更重视学生创新精神和实践能力的培养，比传统教材更关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，教学中就更应引导学生亲身体验主动参与、独立思考合作探究，培养学生的学习兴趣。
最后才是注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会。生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，而忽视了知识获得的过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所认同的、客观的语文知识，传递一些已成定论的成熟的语文，学生从事语文学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，新课标是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解语文，应用语文，增强学好语文的信心，真正做到课内课外从学生能力的培养出发。
在语文教学中发挥学生的主体作用，是培养学生获得语文能力的需要，也是全面落实素质教育的关键。在长期的中学语文教育教学中，笔者浅试通过以下途径努力调动学生的主体作用，取得了较好的教学效果。
一、加强兴趣培养，使学生乐学
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习的动力，是学习获得成功的重要条件。因此，要想使学生坚持以积极主动的态度去学习，变要我学为我要学，就必须加强学生学习兴趣的培养。
（1）备课中教者首先知趣。实践证明，过难或过易的问题都不会引起学生的兴趣。因此，教师在备课时要深入钻研教材，准确掌握学生的实际，找准教学的切入点，让学生思考、讨论，引导学生从不同角度去回答，这样既深化了认识、锻炼了思维，又活跃了课堂氛围。
（2）教学设计要有利于生趣。在语文课堂上，教师除语言要幽默，手势要准确外，还要尊重学生的思维特点，要尽量把抽象的意境变成生动的语言或直观的场景，尤其是媒体教学中，更要学生调动各种感官参与到情景之中，从而真正领略学习中的乐趣，增强对理念思维的感性认识。
二、鼓励创新思维，使学生善学
创新性思维是一种新颖独特的探索未知领域的心理活动。通过这种思维，不但能揭示客观事物本质及内在的联系，而且能在此基础上产生具有创造性价值的成果。社会的发展、人类的进步都离不开人的创新性思维。教学中教师要做到：
（1）鼓励质疑，创新性思维应该从“质疑”开始。鼓励学生质疑，首先要为学生创造“质疑”的条件。课前、课中、课后都要给学生质疑的时间。对于学生提出的问题，都应以从保护学生质疑的积极性出发给予肯定，以满足学生的求知欲和今后的学习与发展。此外，教师还要教给学生质疑的方法，教学中通过对遣词造句、谋篇布局和思想艺术手法的质疑，提高语文学习能力。
（2）引导求异是创造性人才必须具备的思维品质。教学中教师引导学生从不同的方向、不同的角度思考问题，避免以往那种给学生固定答案，所有学生都聚合于常规的思维训练方式。对求异思维的引导与鼓励，使得学生的思维异常活跃，思路异常开阔、灵活，他们那些独到的见解不正是我们课堂教学中迫切需要的吗？
（3）培养学生的想象力，要激励和培养学生的想象力就要做到――丰富学生的表象，多运用直观教具使学生获得感性经验，为发展想象打下基础；唤醒学生的想象，教学中，引导学生利用想象把抽象的内容变成具体的形象，如让学生自编课本剧等；鼓励学生幻想，教师在教学中要保护学生的幻想，并帮助他们把幻想同创造想象结合起来。
三、揭示学习规律，使学生会学
揭示规律，教给方法，使学生学会学习，是素质教育的重要目标之一。在训练中揭示规律，才能使学生学到方法，变盲目地学为社会地学，从而切实提高语文能力和文化素养。因此，学法指导在中学语文教学中仍有极其重要的意义。
教师的教是为了学生的学，所以教与学是相互联系、相辅相成的。这就要求我们的课堂教学必须把教法与学法统一起来。教师在备课时既要备教法，又要备学法，从学法出发确立教法。在确立学法时，教师要结合教学内容，将一般的学习方法和特殊的学习方法有计划地纳入到教学过程当中，并把教法统一到学法中来。
四、强化课外阅读，使学生成学
初中现代文阅读教学设计范文4
总结活动的收获，把在这一段时间的收获做整理，分析过程的好坏。亲爱的读者，小编为您准备了一些小学校本教研总结范文，请笑纳!
小学校本教研总结范文1为使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要。特制定了个人研修计划，内容如下：
一、研修目标
在教学中不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。
二、研修计划
1、勤于学习，树立终身学习的观念。
坚持不懈地学，树立终身学习的观念。 多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。
教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
3、提升业务，乐于动笔，
扬长补短。加强基本功的训练。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的。转化为教学的动力之源。
小学校本教研总结范文2本学期，围绕学校提出的“聚焦课堂，关注质量;张扬个性，凸显特色;规范管理，促进发展”教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进教师群体专业化水平的提高为目标，深入教学一线，为教师和学生服务。圆满地完成了本学期的教务任务，为总结经验，吸取教训，力争以后取得更好成绩，现将学校教务工作总结如下：
一、主要工作与成绩：
1、规范课程设置，深化课程改革。
严格执行课程方案，坚持按规定开齐开足课程。在专职教师紧缺的现实条件限制下，本学期坚持按课程标准开足了课程。有能力的老师跨学科教学，同一学科由多位老师兼任。要求全体教师必须自觉遵守，坚决杜绝随意更换课程，不随意增减课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不准随意增加考试次数。
2、完善管理制度，强化教学管理。
落实常规检查工作。在以往教学常规检查的基础上，结合市“教学四项规范达标”要求，教导处在开学初制定了《教学常规检查方案》，就计划与备课、上课、作业布置与批改、质量测评以及教研活动等五方面作了明确规定，以量分形式在全体教师中进一步加强教学“五认真”检查，并把它作为我校规范教学行为，提高教学质量的一项重点工作来抓。各科以优化课堂教学，规范作业的布置与批改为着力点，精心备课，抓住重点，突破难点，设计自主的学习方式，构建开放的学习环境，注重个性教学设计形成。每次检查都认真组织，详细布置，并按要求填写相关的书面检查情况表，以供教师有针对性地改正，作为今后“五认真”努力的方向。本学期经过三次检查，评选出语文组2位、数学组2位教学优秀教师，其他老师也在检查中有了不同程度的提高。
继续加强教研组建设。各教研组能认真制订学期教研计划，明确研究重点任务，积极开展教学研究活动。一如既往地利用每周一次固定的时间(周二下午语文，周三下午数学)开展集体备课、研讨课、理论学习等多种形式的教研活动。在活动中切磋教法学法，上好课改示范课，新教师展示课，积极开展评课交流，不断总结提高。活动做到有主题，有内容。同时，引导教师自觉学习教育刊物教改经验，指导课堂教学，关心新教师成长，形成良好的学习氛围，增强争先创优意识。
3.立足教学实践，提升教学水平
搭建平台，展现教学风采。本学期我校与桥下一小学结对帮扶活动在本校举行，给年轻教师搭建一个学习教学新理念的平台，受到了老师们一致好评。5月份在市、县随班就读指导中心组织下，我校与温州__小学、县岭头小学举行随班就读“课堂有效教学”联谊教学活动，陈__、柯__俩位教师积极展示我校课堂教学风采。青年教师在一次次上课、反思、研讨过程中逐渐走向成熟，教学业务能力大大得到了提高。
积极参赛，凸现教学实效。本学期我校新教师柯__积极参加新苗评比，她在此次活动中脱颖而出，3人次参加优秀论文评比，全获县级一、二等奖。
4.推崇务实求真，提升教学质量
教学质量是学校赖以生存的生命线。本学期我们努力在提高教学质量上下功夫，全面提高核心学科的书面测试成绩，提升我校在社会上的声誉和在家长心目中的地位，全面促进学生的素质发展。
开学初，结合本校教学规范管理相关要求，我要求每个班级建设后进生档案，针对后20%学生的具体情况制定切实可行的后进生帮扶计划，并在教学过程中做好帮扶记录。学期中，教导处在对所有班级进行调研，及时汇总相关数据，肯定了一些进步的班级和学生，同时也指出了不足。
二、存在问题与不足
1、本人工作千头万绪，再加上我兼任两门主课，工作有时无法兼顾，一些工作不能及时完成，某种程度上影响学校工作的开展。
2、教研活动形式几年来一成不变，没有创新，又缺少专家的引领，活动效果不明显。
3、随着教师的“老龄化”，教师参加教研活动的积极性不高。
4、综合实践活动已有开展，但落实不够到位。
总之，本学期，在校长的悉心领导下，在同事的支持帮助下，我们的工作取得了一定的成绩，但也存在着?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植蛔恪N医ν急涓铮角逃乱底鞒龉毕?
小学校本教研总结范文3一学期以来，我校在乡中心校的直接领导下，紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改实验为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结
一、以教科带动教研，引领教师的专业成长
本学期，我校紧紧围绕“中小学课堂教学衔接”和“小学生素质教育发展评价研究”两上课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。
二、定期进行集中教研，为教师创设研究平台
为了把教研工作落到实处，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态;观看优秀教学录相，并进行讨论评析，取人之长，补已之短;开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气氛较浓。本学期我校共开设语文教研课15节，数学教研课13节，英语教研课5节。促进了教学研讨的实效性。
三、抓教学常规管理，提高教育教学质量
在教学管理中，我们力求向管理要质量。建立教学质量监控与评价制度。定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理，按学科、年级分类，存入学校教案资源库，并评选出优秀教学设计，给予奖励。
规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，及时了解教师教学前沿动态。建立推门听课的制度。不定时下班听课，与执教教师共同切磋存在的问题，加强对教学工作的管理，促进教学质量的提高。
落实年段日常互听课制度。要求以年段教研组为单位，教研组长负责督促，每位教师最少听6节本学科教师的常态课，增强互动交流，达到互相取长补短的目的。
四、抓特长生培养，推进教研成效
学生的特长方面的发展，是展示教研成果的一个重要渠道。我校紧抓特长生培养，开设了“文学社”“书法兴趣小组”“数学思维兴趣小组”等第二课堂活动，鼓励学生积极参与，开展丰富多彩的活动，调动了学生学习积极性，促进了学生的全面发展，浓厚了学校的教研气氛，丰富了学生的课余生活。本学期，我校学生任壮、王珂在县作文大赛中获一等奖，五年级学生王珂所写作文在现代家长杂志发表。特长生的培养，浓厚了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，推进了学校的教研成效。
五、开设教师论坛，促进经验交流，提高教育教学质量
为了充分发挥骨干教师的示范引领作用，带动广大教师参与教研，广泛提高全校教师教研水平，我校为骨干教师创设平台、定期开设教师论坛，让优秀青年的先进教育教学成果(教后反思、案例分析、教学随笔、教育感悟)在论坛上进行交流，让先进经验得以推广，以点事面，促进共同提高，同时，评选出最佳经验给予奖励，充分调动教师们的积极性，促进教育教学质量的提高。
以上是我校一学期以来的教研工作回顾，在今后的工作中，我们将发扬长处，改进不足，以教研为先导，继续努力让教育教学工作更上一个新台阶。
小学校本教研总结范文4这学期，在学校领导的关心支持下，在校本教研实施方案的指引下，本人积极地参与到学校校本教研的活动中来。在这一学期的校本教研工作中，本人成长了不少，不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有进一步的提高。这学期来，通过全体教师的不懈努力，我们进行了理论的学习，进行课堂教学问题的交流，进行专题问题的诊断，进行了专题材料的筛选活动，制定专题教学策略，进行课例的验证。较圆满的完成了校本教研阶段性的工作，现将工作总结如下：
一、学习理论知识
新的课题研究，必须有理论的支撑，在学期初，我们在教务处的组织下进行各科课程标准的学习，阅读有关教育教学的杂志和刊物，结合青阳教育办的校本教研理论或校本教研经验进行学习，在学习的过程中不断丰富自已的理论知识，学习了新的教学方法，拓展了自已的知识面，有效地提高了自已的理论水平和业务能力，为自已更好的进行教学教研提供了有力保障。
二、认真做好问题单的记录与交流
学习校本实施方案和学科组教研专题方案的基础上进行教学实验，首先运用新的课程理念，在认真备好课的基础上，认真上好每一堂课，积极的关注课堂，及课堂教学法效率，及时的进行教学反思，梳理课堂教学中的得失，捕捉教学中的有价值的问题 ，进行教学问题记录，利用教研时间或课余时间和老师进行及时探讨，分析原因，找出对策，并及时的将教学困惑上传至QQ上与老师分享，为学校教研专题提供较好的题材。
三、指导新教师的课堂公开教学
为了使新教师能更快、更好的融入到课堂教学中来，学期初跟新教师进行教材的学习，教案的设计，并进行跟班听班，结合课堂上出现的难点、重点问题与新教师进行探讨，给新教师的教育教学提供意见与建议。
四、积极撰写教学反思，及时把握课堂教学方向
在本学期的教学中，本人积极的分阶段地实践校本教研中的专题策略，不断优化课堂教学目标，更加关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，有问题让学生自已提，学生能回答的问题让学生自已的答。
课后积极的进行教学反思，及时总结经验，为后续的课堂教学提供更好的教学方法。
小学校本教研总结范文5校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 “研究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践——反思——再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行三个结合。
一、确定一个主题
为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性(具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率)、共性(大多教师或学生遇到的问题)及可操作性(所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决)，最后确定教研专题。如课堂问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的“一年级语文开放式识字研究”、“倡导综合性学习，拓展自主式教学”，数学组的“如何创设有效教学情境”、“如何提高小组合作的有效性”，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。
二、推行一课二上”
课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。教师的专业成长从课堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整;二是通过同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校本教研的重点应落在课堂教学的研究上。使教师经历“实践——反思——再实践”整个过程，采取“一课二上”策略，我们称之为“初磨课”和“再磨课”，不断提高校本教研的有效性。
初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过“理论学习——集体备课——执教初磨课”三个阶段。
理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交流讨论。共同学习，形成共识。
集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为学服务”的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(布障设疑——激发兴趣——探索学法)和提出要求学习法的模式(提出要求——自学探索——渗透学法)。不断提高学法指导的有效性。其流程是：独立备课——导师指导——集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备课质量。
执教“初磨课”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组内其他老师进行听课。课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上“再磨课”。
再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课后感想。
1.讲磨课过程。
可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等。
2.讲观点报告。
年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做一个观点报告。
3.讲课后感想。
组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自己的看法。可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用。
三、实行三个结合
为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合。
1.课内和课外结合。
信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动。我们通过QQ群，教师博客等形式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使“再磨课”后的个人反思、同伴互动和专家引领进一步深化。
2.教学和科研结合。
教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水平。
3.校内和校外结合。
我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一个再实践提高的过程和机会。
我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教学观念，积极探索“以生为本”的教学方法、手段，认真指导学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术的使用效果。
语文学科4月份邀请了著名特级教师关键刚做课《陶校长的演讲》，并做了《指向写作的阅读》讲座，5月份又邀请浙派名师陈传敏来上课《牧场之国》，独特的课堂模式给了老师很大的启发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的水平，启迪老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为本教学课堂。
语文学科为了初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做了《初中语文现代文阅读指导新视野》、《生活化作文序列的构建与实践》两个讲座，并与老师面对面交流。老师们畅所欲言，向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互动中，我们了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的思路与方法，金老师也从老师们的提问与交流中明白小学语文教学部分目标要求。
为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级的胡志莲老师和金玉燕上了同机关二幼的老师一起上课研讨，课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进行幼小衔接的话题。
数学教师怎样为学生的数学学习服务呢?本学期数学组仍然以课堂教学研究为主线，以提高教师的课堂语言为重点，努力让每位教师成为学生喜欢的老师，努力创造学生喜欢的课堂。特邀请温州教育学院王炜老师来校指导，成立课题研究小组，在金玉燕、王云莲老师的组织带领下，大家相互讨论学习，开展五次专题研究，共上了13节公开课。其中潘晓燕、任若群在学区教研活动中分别上了《抢数游戏》和《长方体与正方体的复习》，金玉燕合杨启北分别上了县级公开课《解决问题》和《小数的大小比较》。潘晓燕和谢志富老师在上了加法的交换律与结合律公开课之后，延续上了乘法的交换律与结合律公开课，钻研精神可嘉。
