前言：中文期刊网精心挑选了计算机基础教学设计方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机基础教学设计方案范文1
新时期教育信息化为教育现代化最为鲜明的时代特征，在这样的背景下，就需要我们结合各个学科的教学需求积极发展教学信息化。中职教育是我国教育体系十分重要的组成部分，在培养社会基础性人才方面发挥着不可替代的作用。计算机课程是中职教育的重要课程，为了更好的提高教学质量和教学效果，中职计算机教学必须顺应信息化发展需求，积极开展信息化教学。目前，中职计算机教学设计还比较单一化和简单化，教学内容注重培养学生的理论知识，对中职学生技能训练不足。在信息化环境下，中职计算机教学设计必须改变过去传统的计算机教学模式，探索全新的教学方式，最终促进教学质量提升。本文主要结合实际情况，就基于信息化环境的中职计算机教学设计进行了分析，希望通过本次研究对同行有一定帮助。
关键词：
信息化环境；中职计算机；教学设计；研究
在信息化大背景下，教育的信息化过程中实际上就是网络和计算机技术在教育领域被广泛应用的过程，人们通过对网络和计算机的应用，使得二者在教学过程和学生学习过程中被广泛的应用。在全新的历史时期，实现教育教学的信息化和现代化已经成为当前教育改革的必然趋势，也是我国教育教学工作人员开发和研究全新课题。中职计算机教学过程中实现信息化是将计算机技术和信息化技术完美结合的过程，对改变过去传统教学模式存在的问题，提高教学质量和效率有着显著的帮助。
1、信息化教学模式的构成要素
1.1学习环境
学习环境构建是中职计算机信息化教学设计过程中不可或缺的重要因素。在现阶段的计算机教学过程中，信息化技术已经不单单只是辅助学生开展学习的主要手段，更多的是指引学生更好开展学习的一种手段。对于中职学生来说，他们年龄还比较小，大部分学习和生活时间都是在校园中度过的，而教师在教学过程中教学条件、教学方法和班级风貌等因素都可能会影响到学生正常的学习和生活，因此，中职学校要想为学生提供良好的学习环境，就需要采用先进的教学方法和教学手段，实现中职计算机教学设计的信息化，保证学生能够全身心的投入到计算机课程习中。
1.2教学理论
在中职计算机教学过程中，通过应用教学理论，用特定的教学概念和命题等教学方案描述教材中的相关内容，科学组织学生学习计算机知识是一项十分重要的工作。做好教学理论研究和探讨工作可以进一步加深学生对课程内容的理解，提高教师教学质量和学生学习效率，更好的适应中职计算机教学规律。
1.3教学目标
在实际的中职计算机教学过程中，教学目标对教学效果发挥着十分重要的作用。通过利用信息化技术对教学目标进行科学预测，更加高效的掌握学生对新知识的掌握程序，帮助计算机教学合理安排教学内容，保证学生能够学习到更加有价值的计算机操作技能。
2、基于信息化环境的中职计算机教学设计研究
2.1教学设计
教学设计是结合课程标准要求和教学对象的实际特点将教学的各个要素进行科学有序的安排，制定科学的教学方案和教学计划。教学设计过程中重点做好教学目标、教学重点和难点、教学方案、教学手段、教学步骤和教学课时的安排等几方面内容，但是应该注意的是教学设计并不是指教案。教案只是对某一节课各个教学环节的安排，而教学设计除了要对本节课进行科学设计之外，还要全面体现出本节课程的中心点，全面体现出教师对这节课程的整体看法和教学把控。
2.2教学设计方案编制
一个完整的教学设计应该包含教材分析，学生学习情况分析、教学目标分析、教学重点和难点分析、教学方法和教学过程分析、教学课时设计、教学资源收集、教学思路设计、教学评价、课堂教学时间分配和教学总结反思等内容，这是对教师编写教学设计方案编写的基本要求。教学设计方案编制过程中要考虑齐全，尊重学生，以学生为教学中心，充分发挥好学生的主体地位。
2.3中职计算机信息化教学设计
中职计算机信息化教学是以现代化教学理念为基础，以信息技术为后续支撑，积极应用现代化教学方法和手段。在中职计算机信息化教学过程中，要求将教学观念、教学组织、教学内容、教学模式、教学技术和教学评价等一系列的因素实现信息化。中职计算机信息化教学坚持以学生为中心，强调情景化教学，加强合作学习，对学习环境进行全面设计，积极应用各种信息资源开展教学。中职计算机信息化教学要求教师及时转变过去传统的教学理念，根据学生专业需求，制定不同的教学方案，促进计算机操作技能的提升。以网页设计为例，整体教学思路就是通过项目教学，安排和学生专业相结合的教学内容，通过将学生分组，将计算机课程中的相关内容融入其中，借助信息化辅助手段，激发中职学生的学习兴趣，然后对项目进行科学评价。在具体教学过程中，教师需要将课程分为不同的教学阶段，围绕教学目标和项目制定不同的教学计划。先将学生进行分组，以小组形式开展项目。然后让学生结合项目要求充分收集材料，设计调查问卷，对调查结果进行统计分析，将项目初期结果在校园网上公布，然后将制作好的网页在校园网上展示。通过合理的教学设计，实现一边学习，一边实践操作，整个教学活动借助多种信息化手段。利用项目活动激发学生学习的积极性和主动性，保证中职学生能够积极投入到自主学习中，教师的教学角色也发生了转变，更好的促进学生计算机实际操作能力提升。
参考文献：
[1]提高计算机专业教师信息化技能水平的策略研究[J].邱红.职业技术.2012(07)
[2]计算机基础课程的信息化教学设计及实践浅析[J].吴嘉竹.当代教育实践与教学研究.2015(07)
[3]高职院校化工类专业课程信息化教学设计[J].于荟,于清跃,赵利顺,刘超,沈浩.广州化工.2017(02)
计算机基础教学设计方案范文2
【关键词】大学计算机基础；SPOCs；问题导向；课程设计
1、大学计算机基础教学存在的问题
信息化时代，大学计算机课程作为大一新生的必修课，培养本科生的计算思维能力为重点目的，但目前很多学校对计算机基础课程在大学教育中的作用认识不足，从而对课程的教学和施行也多数都流于形式。还存在不断压缩计算机基础课程的情形。因此形成了教学者要么抽象地讲计算机的理论和模型，要么就只讲简单的计算机操作。在当前的大学计算机基础课程教学中主要存在以下问题：
1.1培养模式单一、培养目标不明确
《大学计算机基础》作为各专业大一新生的一门必修课程，培养目标不明确，一些非计算机专业的培养目标与计算机专业设置的培养目标相同或相近，然而，非计算机专业在教材建设、师资队伍、学生现有知识背景等方面都达不到专业化水平，致使这样的培养目标成为一纸空谈。培养模式模糊，有学者认为要注重教授学生计算机思维能力，也有学者认为是着重培养大学生实际动手能力才是为他们今后进入社会打下基础的关键。因此，选择更合适的培养模式，更准确的培养目标现已成为高校计算机基础教育急需解决的一个问题。
1.2课程设置不合理、师资力量薄弱
由于学校领导对计算机这门课程的重要性认识不够。有些高校针对计算机类基础学科课时安排不合理，缩减非计算机专业这门课程的课时量，由原来的2+2压缩为1+1。随着高校学生人数逐年递增，师资力量短缺，部分基础课教师的年课时量高达400学时，不平衡的师生比导致很多教师缺乏良好的教学设计。
1.3重科研，轻教学
科研水平往往被看作是一所高校综合水平高低的表征，很过高校以研究为主，学校为了鼓励教师多做研究，在教师评估时将科研水平权重加大，相对忽略了教学成果，这就容易造成教师看重科研而轻视教学，他们全身心的投入科研而疏于精心的教学设计，最终造成课堂师生互动少，甚至频繁出现“一言堂”的现象，这极大的违背了大学“育人为本”的初衷。
1.4教材内容陈旧、教学方法不当
教材内容陈旧。计算机科学是随时代变化而变化较大的一个学科，但课程中的内容却显得很落后于当前发展，更是与国际先进水平存在巨大的差距。计算机课程的讲授是非常庞大的教学任务，因为科技的发展使得它的内容繁多且强大，从基础理论、抽象程序代码到人机交互界面、软件的设计与运用，其各个模块都有众多且相对于学生们之前所学习的知识点完全不同。因此，采用的教学方法不当，会使整个教学过程显得分外的复杂，同时也使学习者不仅没有学习到计算机相关的知识，反而会把它拒之门外，尤其是针对非计算机专业的学习者们，更是如此。如果这样一来，还怎样运用计算科学的方法来处理问题和培养学习者的计算思维能力？所以，如何深化改革大学计算机基础课程相关的教学方法，把计算思维方法和计算思维能力培养运用到计算机基础课程教学当中去，乃是当前探索和研究的重点和难点。
2、基于计算思维导向的大学计算机基础教学改革
2.1培养学生的信息素养，调整计算机基础教学目标
改变大学计算机基础课程教学中教师的教学观念、学生学习观念。大学计算机基础课程的教学目的是培养学生的信息素养，大学生应具备计算机学科基本思维能力。利用计算机相关知识进行创新的能力，要具有使用计算机和网络等相关技术分析问题、解决问题的能力，让学生站在一定高度，提升能力，根据不同情况下把问题转化成易于用计算机及相关技术解决形式的能力，为计算机在其他学科、行业的应用奠定基础。
2.2以层次化课程体系为基础，促进学生全体发展
由于新生的计算机学习基础不同，根据学生个体之间的差异，通过知识技能测试等方法，可以对学生进行分层次，在大学计算机基础课程教学中，教师对学生进行合理分层教学模式。在教学内容组织上，以“1+X”课程体系为基础构建大学计算机基础课程层次化课程体系，与分层教学方法相互呼应，从课程层面入手分步实施相关教学改革。促进学生全体发展。
2.3以问题驱动的教学方式，培养向创新能力
在大学计算机基础课程教学中，以计算思维培养为切入点，应积极推行问题驱动教学方式，先由教师设定情境、将知识分解成一个个问题模块，给出问题，学生通过自主学习、相互合作，教师及时引导学生进行归纳总结。最终解决问题。在问题解决的过程中，学生不仅掌握了知识与技能，也获得了搜索、存储、分析和递推信息的能力，同时养成了创新思考的习惯。从而达到创新能力的培养目标。
2.4充分利用网络平台，丰富教学环境
计算机及网络的普及，丰富我们的教学环境，也为学习者提供了良好的学习环境。微博客、论坛、QQ等良好的网络平台可以方便地用来辅助教学，例如，在讲授“EXCEL表格函数使用”这部分内容时，教师提前在微博上时间安排，这样方便自主学习，利用网络同学们按照自己兴趣自主搜索相应的资源，来获取相关的知识。教师要在理论讲解和实验课程之外，分出时间给同学们在课下自由学习，学生通过网络与老师、同学们进行交流。这种学时安排，一方面使同学们有了预习环节，提高了课堂上的学习效率；另一方面，可为在课堂上没有掌握这部分内容的同学提供一定的时间在课后进行知识补充，减轻了学生负担。
2.5建立科学的多元化评价制度，促进学习者全面发展
传统的计算机基础课程评价存在的主要问题有：评价内容过多依赖课本知识，忽视创新能力、心理素质、学习态度和学习习惯等综合素质的考察；评价过多依赖量化结果，多主体共同参与、相互作用的评价模式应用较少等。针对上述课程评价问题，提出以下评价改进思路：降低期末考试成绩在综合成绩中的比例，在实验室授课期间积极举办一些小规模的竞赛，并将成绩作为综合成绩的一部分；注重过程，将终结性评价和形成性评价结合起来，使评价更加合理；鼓励个性化发展，关注个体差异，使评价指标趋于多元化；积极尝试新的科学评价方法，强调定性与定量相结合的评价方式，使评价方法趋于多样化；强调互动和协作、相互评价，使评价主体趋于多元化。
3、基于问题导向的大学计算机基础课程SPOCs设计
3.1问题导向式教学方法
问题导向的教学法（Problem-oriented Learning）指的是以问题为导向，提倡学员的个性化以及自主学习，借助教师的从旁指导，以期实现提高学生的创新能力，合作能力及实际解决问题的能力，最终提高教学质量的教学方法。它的具体实现方式是：将学生划分成小组，每组指定一名指导教师，学生提出假设，讨论发现的问题，再通过图书馆等渠道获取解决问题的方法。整个过程中，小组成员都积极参与，而老师在整个过程中及时回答学生的疑问，并给予指点。
3.2 SPOCs
SPOCs（Small Private Online Courses），小规模限制性在线课程，它是将MOOCs（Massive Open Online Courses）课程本地化为在校生学习使用的一种教学模式。是大规模开放在线课程校园化的一种形式。SPOCs概念的提出者福克斯（Fox）认为，将SPOCs教学模式结合传统课堂实施，既可以有效地提高学生的参与度、对知识的掌握程度，还可以有效的降低老师的工作量。SPOCs教学是一种网络教学，它的学习观强调学习是一个连续的、知识网络形成的过程。是寻找构成偌大知识网络的知识点，并找到知识点之间的关联，从而正确构造我们的知识网络。将其放到一门课中，学习过程就可以被理解成是：我们不断挖掘本门课程中的知识点，找到知识点之间存在的或显性或隐形的关系，最终帮助我们形成该课程的结构脉络图。
3.3 SPOCs课程教学方案设计
针对SPOCs课程网上资源，在教学设计方案中，先由领域专家确定该门课程的知识元集合，然后校本专业任课老师凭借多年经验，按照给定的方法，并结合本校学生的实际情况，筛选并确定可以作为问题的知识元，再确定知识元的先后顺序设置问题。SPOCs 课程教学设计主要分为两个阶段、三个部分，即线上和线下阶段，课前、课中、课后三部分。在课前部分，学生根据老师提供的问题，依据教师给据每节课知识点的不同，确定合适的教学活动展开师生、生生间的交流互动；课中讨论则是课前学习的提高和升华。SPOCs网络课程教学，教师依据问题导向的教学方法，通过设计形式多样的教学活动，为学生设置一个个“知识管道”里的“节点”，学生根据教师的引导，一步步突破自己。课后，教师会布置测试题让学生及时巩固所学知识，并给出下节需要预习的问题。课后环节是课上环节的巩固和补充，课上环节则是课后环节的凝聚和提炼。学生通过课后环节对课上学习的知识及时巩固，而课上学生学习过程中的输出成果则为课后的评价提供了依据。针对每堂课学生完成的作品，都会有相对应的成果导向评价方法来检验学生是否达到培养方案要求的技能，该评价结果将作为反馈，供任课老师遴选知识元设置问题。SPOCs 教学设计中线上线下活动方案如图1所示。
针对大学计算机基础教学中存在的问题，转变教学观念，以计算思维为导向，改变教学目标，从应用能力培养向创新能力培养转变，实现分层教学方法及分层课程体系，提出了针对大学计算机基础课程教学改革的具体方案。
参考文献：
[1] 胡小勇，胡晓黎，谢丹丹.问题导向促进在线学习者认知能力发展的研究[J].远程教育杂志，2011，03：21-26.
[2] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOCS的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，12：79-86.
计算机基础教学设计方案范文3
【关键词】计算机监控技术 项目式教学法 应用设计
计算机监控技术与应用课程是高等教育的重要组成部分，课程的开展质量直接影响到我国人才的质量，直接影响到我国计算机监控技术的发展前景。因此，高校要能够根据计算机监控技术课程的要求、社会对计算机监控技术人才的需要，开创适合信息时代需求的计算机监控技术教学模式，以此来切实提高该课程的教学质量与教学效率。
一、项目式教学法基本内涵
项目式教学法是近几年出现的一种教学模式。也是高校教学改革的主要研究方向。项目式教学法是在分析课程教学内容与学生特点的基础上，结合一个实际问题，设计出一个教学项目。也就是先设计一个整体教学方案，再在教学过程中将整体教学方案进行分解，设计出子项目，整个课程的每个单元内容都与子项目密切联系，子项目之间也存在联系，最终构成一个整体。在项目式教学法中，学生主要通过小组合作的方式对问题进行分析讨论，学生需要从多种途径收集信息资料，最终找到教学项目的解决方案、解决问题，项目式教学法是一种探究式的教学方法。
二、项目式教学法的注意点
项目式教学法是一种新型的教学模式，它能够充分发挥学生的主体作用，能够提高学生的学习积极性与学习兴趣，能够充分发挥学生的主观能动性与创新思维，能够改善以往学生兴趣不高、教学质量欠佳的现象。项目式教学法所涉及的教学内容较多，涉及的知识范围也比较广泛，这就对教师的知识结构、知识含量及专业技术的深度提出了要求，对教师的实际操作能力也提出了挑战。需要注意的是，项目式教学法只适应与小班化的教学，这种教学方法比较重视团队精神、合作精神，学生之间的相互帮助、师生之间的相互配合，是应用项目式教学法的重要因素。对于人数较多的班级，在教学过程中应用项目式教学法，还有待进一步的研究。其次，项目式教学法并不是所有的课程都适用，在理论性较强的课程中应用项目式教学法，具有一定的难度，也缺乏可行性。项目式教学法比较适用于那些操作性较强的学科。
三、计算机监控课程中项目式教学设计
（一）课程教学内容分析
首先，需要明确计算机监控课程的培养目标。计算机监控技术与应用课程是计算机专业的必修课程。根据计算机监控技术课程的特点与本专业的培养方案以及高校应用型人才培养目标的定位，计算机监控技术课程具有实践性、操作性及技能性的特征，该课程的培养目标应该是提高学生对计算机监控技术的应用能力与创新能力，提高学生的专业素养，将学生培养成专业素养高、操作技能强的复合型人才。
其次，需要对计算机监控技术课程内容进行重新组合。计算机监控技术课程所涉及的内容较多，主要有计算机接口技术、计算机网络、数据库系统、VB与C语言语言和汇编语言的应用、虚拟串口的使用、通信协议的设计、数据库系统等专业平台课的内容。教师要能够以将各单元的知识模块与教学设计项目相结合
（二）教学过程的项目化设计
首先，教师需要将整体教学项目及子项目下达给学生，这样才能够让学生明确地知道该课程学习的最终目标及该单元模块的学习目标。在计算机监控技术课程中，教师可以以计算机监控系统的设计为最终目标，各单元的知识模块需要为目标的实现而服务，设计对应的子项目。
其次，教师要能够做好知识点的引导工作。教师在计算机监控课堂教学中，要能够以案例分析的形式让学生掌握项目设计中所使用到的知识点，对于知识点中的难点与重点，更要提高重视，让学生掌握基本的知识。知识点的讲解工作与传统的教师讲解理论知识有着明显的区别。传统教师讲解理论知识主要以课本教材为依据，学生的学习目标是记忆知识点。而项目式教学法中的知识点讲解是与项目设计相结合的，知识点的讲解是为了帮助学生完成最终项目设计。教师要能够有选择地进行知识点的讲解，没有必要面面俱到。因为在项目设计阶段，学生在面对同一个项目设计时，采取的方案不一定相同，教师要能够根据各小组的设计方案来进行个别指导。
第三，教师要能够组织学生做好分工。在这一阶段，教师可以让学生根据最终项目设计的要求，进行分组讨论。学生可以根据自己的专业特长与兴趣爱好来进行合理的分工，并制定出最终的实施方案，并在此基础上实施项目设计。在项目实施过程中，学生可以根据实际操作情况对分工与实施方案进行一定的调整。在项目实施方案的设计过程中，教师要能够给予指导与帮助，这样有利于提高学生的学习效率，也有利于教师改进教学方案。在项目实施过程中，教师要能够帮助学生解决遇到的难题，要能够引导学生解决问题。
最后，教师要能够对学生的学习过程与学习效果进行科学地评价，做好经验总结工作。学习评价主要由学生自我评价、学生互评及教师评价这三个部分组成。教师可以将学生在项目实施中的表现、项目实施方案、实施结果、学生对理论知识的掌握情况、学生的动手实践能力等作为评价指标。这样才能够保证评价结果的公正、客观、全面。在评价结束之后，教师与学生要能够做好项目实施的经验总结工作，在这个过程中，学生要能够学会反思自己的过失、认识到自己的薄弱环节及收获，相互提出改进意见，最终整理成项目总结报告，由教师查阅后整理归档。
综上所述，在计算机监控技术与应用课程教学中应用项目式教学法，能够有效提高学生的学习兴趣、提高课堂教学质量与教学效率。教师在教学过程中，要能够灵活运用这种教学法，以此来实现教学目标，培养出高素质的应用型人才。
计算机基础教学设计方案范文4
[关键词]交通仿真 交通工程 实践教学
交通仿真技术,是利用计算机模拟技术,以交通相关理论模型为基础,在微型计算机平台上实现交通流各种特征、交通控制方式、驾驶行为特性等的模拟,再现实际交通系统的特性、分析交通系统在各种设定条件下的可能行为,通过模型仿真试验的结果,以寻求现实交通问题的最优解、评价运输设施各类设计方案的效果。同时,它还可以为各种交通产品的设计开发和性能优化提供直接的技术支持,为说服交通管理决策层采纳新的交通理念提供帮助。目前,交通仿真技术已成为交通工程专业科学研究和实践教学中不可缺少的重要辅助工具。
一、交通仿真技术在实践教学中的定位
随着交通仿真技术逐步发展和成熟,作为重要科研和分析工具,交通仿真在交通工程实践教学中发挥了越来越重要的作用。但是,由于其一些固有的缺点,所以我们在实践教学方案的设计过程中,应注意教导学生正确认识仿真软件的特点,不要对仿真产生盲目的信任和过分的依赖,同时,在实践中以培养其分析问题、解决问题的能力为主导。因此,在实践教学环节中:
1.以现场实验为主,仿真实验补充
交通仿真,是运用交通相关理论和计算机技术对交通运行状态进行模拟,其应用过程同样需要调查和补充大量的交通相关数据标定仿真模型,使仿真能尽量接近真实情况。同时,仿真得到的只是模拟结果,并不是完全真实的情况,因此,在条件允许的情况下,还是宜首选现场实验的方法。在交通工程实践教学设计中,应首先教导学生现场交通数据的采集和处理方法,在此前提下,结合仿真试验需要掌握综合调查和实验方案的总体设计方法。
2.针对社会需求有选择地介绍仿真软件
现实中,交通仿真软件种类繁多,在实践教学中一一列出是不可能实现的。同时,仿真软件虽各有特点,但是多数功能具有相似性,故在实践教学中,教师宜重点针对学生今后工作需求选取几款社会常用软件重点讲解,务必使其通过实践学习在未来工作中,能正确认识常用软件的优缺点,有效利用现有软件解决实际问题。
3.仿真教学与现实问题紧密结合
交通仿真技术的开发是为了能更加方便、经济、有效地解决现实条件较难实现或花费代价高昂的交通问题。因此,在实践教学中,应使学生认识到,仿真技术只是交通工程实验和研究的辅助手段,不能单纯遇见问题就仿真,盲目相信仿真结果,应学会对现实问题的合理分析和把握。
二、交通仿真技术在实践教学中的应用
以交通工程课程设计环节中利用仿真软件VISSIM解决怀柔区某4路交叉通组织问题为例,简述仿真技术在实践教学中的应用。实验以10人为一组,每2人负责一进口道,剩余2人为自由人,视现场实际情况进行调整。整个实验教学环节按调查方案设计、现场数据采集与分析、解决方案设计、仿真分析和方案评价必选的程序进行。
而在实际研究过程中,应首先初步踏勘,找出问题,再根据需求选择仿真软件,确定具体的调查数据和调查方案进行调查。然后,设计解决方案、仿真分析。最后,根据分析结果进行方案比选和优化。但在实践教学过程中,为了有目的的完成一次完整的仿真教学,节省教学时间,前期的初步踏勘和仿真软件的筛选,并不列入此次教学过程中。
1.交通现状调查与分析
首先,向学生简要介绍问题交叉口情况,并对VISSIM输入、输出过程进行讲解,使学生了解所需调查的数据,并组织学生设计调查方案。完成调查方案后,带领学生利用JAMAR、秒表、摄像机等调查仪器,对问题交叉口进行现场调查和分析,找出问题原因,根据方案设计和软件需要对相关数据进行分析和处理。
2.方案设计
引导学生根据现状分析结果,应用交通组织和交通控制等理论成果和经验,设计初始化交通组织方案。初始化分析应尽量完整,尤其需要注意将影响方案设计的各种因素尽量纳入到初始方案中。
3.评价指标选择
指导学生根据研究目标和交通仿真软件VISSIM的评价模块可输出参数及其特点,选择确定评价设计方案的指标集和评价方法,并确定评价参数的阀值。
4.仿真分析
利用课堂讲解和课下指导相结合的方法,使学生掌握VISSIM软件的使用方法和特点。指导学生针对不同设计方案搭建VISSIM仿真路网,并根据所调查的几何参数、交通流运营参数和驾驶特征参数等基础数据或处理结果对VISSIM仿真模型进行标定。经过与现状的多次对比和调试后,对各方案进行仿真分析,导处所的评价参数。
5.方案比选和完善
根据仿真输出结果对所设计的各解决方案进行评价比较,选择出满足评价要求的最适宜方案,并形成最终方案;如无满足评价要求方案则根据仿真结果系统分析设计方案,找出影响方案的关键因素,有针对性的调整和完善设计方案,形成新的交通流组织方案,并返回上一步骤。
三、建议
根据以上分析,结合教学实际效果和经验,交通仿真实践教学设计中,应根据交通仿真特点,以培养学生创新性和分析、解决的问题为目标做到:(1)教导学生不盲目使用仿真软件,注意分析不同仿真软件的适用性;(2)以课题研究形式,督促学生针对不同现实案例,设计和使用实验和仿真技术,解决问题;(3)课上讲解常用仿真软件,开设课外兴趣和创新小组,对有兴趣的学生进行扩展训练和指导,鼓励对专业软件的编写和开发。
参考文献:
计算机基础教学设计方案范文5
【关键词】微课程中职课堂教学
中图分类号：G712.4；TP3-4
现代职业教育，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。计算机应用基础课程是目前中职学校各个专业的一门公共基础课程，是培养学生操作计算机的技能。学生初中阶段学习计算机知识较少，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。传统教学方法不能体现“做中学，学中做”的教学理念，抑制了学生的学习兴趣，不利于实现培养目标。为了发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力，提高学生创新能力，笔者在计算机应用基础教学中引入了微课程教学法。
一、计算机应用基础教学的现状及存在的问题
计算机应用基础作为中职学校各个专业的一门公共基础课，面向的学生是学校所有一年级学生，因此出现计算机应用基础教师少，学生多的局面。据调查中职学生的文化基础总体比较薄弱，成绩差异较大，缺乏扎实的基础功底和良好的学习习惯，以致学生的参与度较低，主动学习的兴趣不高。计算机应用基础是一门操作性较强、逻辑性较强的公共基础课。由于学生较多，教师采用的是项目教学法和案例教学法，教师和学生缺乏足够的交流，学生在学习过程中遇到的困难得不到及时有效的解决。
二、微课及其特点
（一）微课的概念
微课的核心是微视频，同时包括与这段教学视频相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案、微课件、微练习、微反思等内容，这些资源以一定的结构关系“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。
微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
（二）微n的特点
1.时间“微”，微课视频时间较短，一般为10分钟内。
2.含量“微”，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（一般是重点、难点、疑点），或是反映某个教学策略或教学主题的教与学活动。
3.资源容量“微”，微课的视频格式一般支持网络在线播放的流媒体格式加上与教学主题相配套的微教案、微课件、微反思及微点评等资源一共也就几十兆。
4.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
微课并非是传统课堂的微型化，也并非是传统教学视频的切片，而是教师围绕某个知识点或教学环节展开的“片段化”视频，配以辅的教学资源，便于学生进行个别化的学习探究。它具有指向明确，资源多样，短小精悍，易于扩充，可交互化等特点。
三、微课在中职计算机应用基础课程的应用
根据笔者编写的《计算机应用基础》课程的教学实践经验，结合中职教学资源开发，以及学生的学习特征，选择了以WORD文档中插入表格为例，探索微课的设计、制作与应用实践。
（一）微课的教学设计
1.确定教学内容。“WORD文字处理软件”是计算机应用基础课程的重要组成部分，其中WORD文档中插入表格是学习的重点和难点，作为一个案例分析。
2.设定教学目标。本次微课通过创设真实的问题情境，以完成“制作公司员工年度绩效考核表”为目标，激发学生的学习热情，从而更好地掌握表格制作。
3.教学活动设计。本次微课采用项目教学法和案例教学法，并通过操作真实的实例来说明表格制作，以及具体的使用过程。
（二）微课的制作
1.工具与软件：计算机、耳麦（话筒）、微课宝、PPT课件。
2.制作过程：第一步，针对所选定的教学内容，设计PPT课件。第二步，根据教学设计方案，制作简略的录制脚本语言。第三步，在计算机上安装微课宝及相关软件，打开PPT课件。打开PPT界面，带好耳麦（话筒）使用微课宝开始录制。一边演示一边讲解，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
（三）微课的应用
“微时代”已经来临，学生对于“微作品”特别感兴趣，因此，笔者尝试将它作为课堂教学的引入，发现在激发学生学习热情方面起了作用。另外，对于接收能力稍差的学生来说，要快速熟练掌握表格制作是有一定的难度，所以，又尝试了将它作为教学辅助资源，指引后进生完成实例操作。课后，应部分学生的要求，把微课程视频和相关配套资料放在了实训室的服务器共享目录中，供学生课余时间下载学习使用，进行查缺补漏、强化巩固知识，达到触类旁通的效果。
计算机基础教学设计方案范文6
关键词：计算机网络；课堂教学；教学改革
现代课堂教学面临着新课程教学改革和现代中、高考制度的多种改革，许多教师紧跟时展的脚步，并在研究理论和实验的基础上，设计了新型的网络开放式的教学方法和教学模式。让课堂走出以往死板的老师一人讲解、学生被动接受的教学方式。现阶段教学模式利用多种多样的活动形式，以计算机网络等为工具，完善、科学的课程教学设计方案，让千万学生远离了传统的应试教育，把学校建设成为更健康、合理的学习平台。
计算机网络的发展为学校师生提供了教学工具和平台，让师生都体验到了学习的乐趣，也让学校建设成一个现代化的学习场地。学生普遍认为课堂教学较为刻板、沉闷，那么这就需要教师在课程教学中利用一定的技巧和方法，把较为深奥的专业知识转变为浅显的语言。更重要的方法是运用现代化科技的教学方法，即计算机网络教学。在课堂教学活动中进行网上设计，具有开放性、创新性的教学特点。教师在设计课堂教学活动时，可以采用最新的教学内容，引进最优秀的教学方式，充分合理地运用现代网络技术，为课程教学的活动设计提供技术手段和途径。
计算机网络的发展有利于帮助建立学生自主学习的主体地位。在以往课堂的传统教学中，往往缺乏锻炼学生的独立思考能力和探究能力，使学生的学习能力难以得到提升。而现代教学采用的计算机网络学习方法不但可以充分解决上述问题，还弥补了学生计算机基础不足的问题，培养了学生的现代社会基本的才能，极大地增进了学生的综合素质，有利于学生前景的发展。如果，学生只依靠平时的教学时不容易找出自身学习弊端，学习效率不高，学习成绩也很难提高。因此，教师应该积极推动计算机网络在学校的发展。
综上所述，计算机网络的发展除了能够为学校建设学习平台、提供学习工具、建立学生学习的主体地位之外，还可以让学生体验到学习的乐趣，掌握更加充分的学习资源，培养学生的多方面能力，另一方面，还有利于教师和学校的管理。总而言之，现代课堂教学早已离不开计算机网络技术，其不断的发展也对课堂教学有着极大的推动作用。
参考文献：
