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如何进行名著阅读教学范文1
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-263-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。可见，语文阅读教学在小学语文教学中占着非常重要的作用，本文着重从小学语文教学实际出发，探讨培养小学生语文阅读能力的方法的途径。
一、重视学生语文阅读兴趣的培养
研究表明：当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果，这样就提高学生的阅读能力。
二、引导学生形成良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括两个意思：一是要养成每天阅读的习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
三、指导学生掌握正确的阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
四、帮助学生建立独立阅读的自信心
小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。此时，应当从勇气可嘉、发音标准等其他侧面对学生加以褒奖，然后因势利导，指出课文读的不够流利到底是基于生字词还是其他原因。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心受到鼓舞，才能树立超阅读的兴趣和自主性。另一方面，在阅读教学中，应培养学生独立意识，克服过分依赖心理。有些学生在学习中常常是老师讲一句，学生记一句，老师讲一段，学生记一段。学生在阅读中，经常像猴子搬包谷，一路捡一路丢，所以，老师应特别注重培养孩子的独立自主学习意识。
五、引导学生在阅读中感受名著的魅力
如何进行名著阅读教学范文2
摘 要：《义务教育语文课程标准》提到：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。良好的阅读习惯要在实践中培养，那么应该如何培养小学高年段学生良好的阅读习惯呢？下面，结合自身的教学实践谈几点自己的看法。
关键词：阅读习惯；阅读兴趣；读书氛围
一、重视激发学生的阅读兴趣
教材激“趣”。小学生最初的阅读，接触的就是教材，而阅读得最多的还是教材，而教材的有些内容又是从名著名篇中选出来的，教师就可以有意引导，充分利用好课内资源激发学生的阅读兴趣。
要激发学生阅读名家名著的兴趣。现在不少学生对名家名著知道的不多，有的只知其书名，不了解其内容，有的甚至连书名都不知道，但对一些漫画故事比较感兴趣。为此，语文教师很有必要向他们介绍中外名著，使学生知道这些书的内容是健康的，语言是美的，情节也不逊于漫画故事情节，使他们对这些书产生阅读兴趣，主动去读。有些课文本身就是名著的节选，例如，第八单元走进名著《西游记》与《水浒传》，我在指导学生学好课文的同时，注重利用教材激发学生的阅读兴趣，从“猴王出世”的石猴到“大闹天宫”的齐天大圣，美猴王有什么不同？读一读原著，说说它的本领是怎样练就的。还有武松是梁山好汉之一，机智敏捷，勇猛过人，除了景阳冈打虎外，你还知道哪些关于武松的故事？这样拓展激趣，调动起学生的阅读兴趣，课后不少学生争看《西游记》《水浒传》。那么在我们的综合性学习活动中，同学们分享了他们的读书收获，还汇报了名著中的其他人物形象，在这里不一一汇报了。这种阅读活动，既是“课文”的补充和拓展，又与课内的教学紧密结合，还激发了学生的阅读兴趣，可谓一举三得。有了“课本”这个引子，就很容易激发起学生的阅读兴趣。
二、营造浓郁的读书氛围
要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，这样才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步成为有意关注。因此，要特别注重校园书香氛围的营造。
（一）保证阅读时间
一日之计在于晨，早晨是人一天中最清醒、记忆力最强的时段，因此利用晨读读美文、诵读经典，是一种最有效的阅读方式，每天早上，让孩子大声地朗读文章，这有利于实现动眼、动口、动耳、动手、动脑的有机结合。
（二）保证充足的书源
时间保证了，书源更要有保障。学校为我们营造了读书氛围，为每个学年开通了各种阅读渠道，如图书角、阅览室。
在实际操作中，我将全班学生分成几个阅读小组，每个小组自己选择阅读材料，每个小组在组长的带领下自主阅读，相互分享阅读心得，然后在读书课上向全班同学分享读书感受。
三、教给方法，让学生动笔阅读
为了逐步培养学生的良好阅读习惯，我很细化地教给学生动笔方法，如，初步阅读时该如何圈点勾画，要标注哪些词句？我为学生列举了几种常用的方法：（1）生字词；（2）关键字、词；（3）重点句、中心句、妙言警句；（4）Y构特点和写作思路等；（5）自己喜欢的精彩句段，然后又具体地进行指点该如何进行具体操作。
（一）圈点勾画
作为小学生，识字量毕竟有限，所以，初读一本书时，最先碰到的就是生字难字，这时就可以在其下面加小“”，读完一遍后，翻开工具书查看，随后在其上面标注拼音；对一些关键的、自己不理解的字词进行圈注，依然是初读完后集中查出注释，在其旁边做上批解；对那些重点句、中心句、妙言警句画上“ ”，随后反复多读几遍，从而理解其深刻含义，也便于以后进行精读；对那些能体现结构特点和写作思路的句段画上“ ”；对自己喜欢的精彩句段，画上“ ”反复研读；需要分段、分层的，用“||”，疑难之处打“？”。
（二）做批注
初次阅读，可以进行圈点勾画，再次阅读时，就要进行随机批注。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在阅读时总会有积极的思维活动，学生如果能边读边思考，边思考边批注，不但会理解文中的许多问题，而且也会提升阅读能力。
所以，学生在读书时就可以用“ ”标出重点句；用“ ”标出精彩句，并在旁边及时标上自己的见解、看法；用“？”标明不明白处或异议处，可在旁边标上自己的疑惑或自己的建议。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。
当然不是仅有以上这些方法可以培养小学生良好的阅读习惯，当然还有很多可以培养小学生良好阅读习惯的方法，但无论是哪种方法，培养小学生的阅读习惯都不是一朝一夕的，必须从细微入手，严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。以上这些是我的一点粗浅认识，在以后的教学中会更好地探究培养学生的阅读习惯的方法，请各位领导、各位老师批评指导。
如何进行名著阅读教学范文3
【关 键 词】 名著阅读；高考；问题；对策
经典名著，魅力永恒，常读常新。正如赫钦斯所言“经典著作乃是每个时代都具有的当代性书籍。”名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，使学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。阅读是对外部世界的开发，更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”，余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”可见，语文教师的第一要务就是要引领学生发自内心深刻认识到阅读尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要！
然而客观的现状是，中学生不爱读名著。一个高一的学生告诉我：很多名著都太古板了，网络小说和漫画轻松有趣，比名著好读多了。名著读起来费劲，还有很多地方读不懂。读过《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在议论建筑，看得自己兴致全无。他们老师曾号召全班同学读罗曼・罗兰的《约翰・克里斯朵夫》，但自己实在没有耐心读完，书太厚了，而且哲理议论太多太枯燥了。还读过其他一些西方小说，心理描写都太多了，嗦嗦的。
造成这种情况的原因是多方面的，其中很重要的一点是高考这样一个指挥棒，很多年来，一直强调文本阅读的重要性，但是在学生最关注的高考中却没有相应的检测，并且中学语文老师疲于应付升学考试、应试教育的压力，没有精力来恰当地引导学生读文学名著。在应试教育的体制环境面前，素质教育成了一句空话，更何况事倍功半的文学名著导读呢？学习考试的压力无情地剥夺了中小学生们读名著的精力和时间，书山题海还应付不过来，何谈读那些修身养性的“名著”。面对这样的情况，名著阅读被纳入高考范围，在附加题中以多项选择题和问答题两种形式存在。从而给经典名著阅读带来了机遇和压力。
为了更好地落实课标要求，引领学生积极有效地进行课外阅读，从学生和教师两个方面来谈谈如何进行名著学习和教学。
一、让学生掌握阅读方法
阅读方法各种各样，在此提倡高中学生适用的资料性阅读的方法――摘抄法，摘抄法是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法，它的基本形式有：（1）语录式摘抄；（2）内容提要式摘抄；（3）内容赏析式摘抄；（4）专项研究式摘抄；（5）组合式摘抄。我们可以根据个人的需要和作品的类别，采用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收获积累下来，不仅可以加深阅读印象，而且能为写作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。
二、尽可能让学生独立感受、理解、欣赏和评价
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解、表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。
三、促使学生合作交流，共同提高
“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在阅读中成为一种必需。
在小组交流中，可以互相合作，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。如故事会、朗诵比赛、读书报告会、演课本剧等形式，让学生向全班同学朗诵自己在课外阅读中积累的优美语段、名言警句、好词佳句、精彩故事……向全班同学讲课外阅读中所见的时事要闻、奇人怪事、民情风俗、自然风光、历史故事……向全班同学交流阅读的方法、感受、经验……从主要内容、写作特点等方面向大家推荐自己喜欢的书等，在学生的交流过程中，我除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。课外阅读中的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，同时还使那些原本没有兴趣参与课外阅读的学生受到“场”的影响，产生谐振，形成浓厚的读书氛围，使学生获得共同的发展。
四、教师应该合理安排时间
将机械的抄写作业尽量压缩，引领学生视各自实际情况，每日争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。对于名著不能平均施力，一段时间只能死啃一本，附带着集中阅读与它有关的书籍，务必把这个制高点完全占领。这是一个似慢实快的办法，更不要摆出博览群书的派头一目十行、一天一本。如果本本都是泛泛而读，到头来就像笨熊掰玉米，掰一个丢一个，满地狼藉却食不果腹。应该反过来，慢慢地啃一本是一本，神定气稳地反复咀玩。每一本又都是高水平的作品，那么用不了多久，学问规模就影影绰绰地成型了。
五、教师应该进行必要、有序的指导
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。名著阅读也是如此，学生阅读同样的阅读材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有教师有效指导，没有合作与交流，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响名著阅读的兴趣和质量，而一些基础较差的学生则更会一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。因此，教师应经常给学生以有意义有目的的帮助和指导。
每个阅读阶段向学生介绍相关背景指导，组织专题讲座。先给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，一般在一个月之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以学会自己来选择书目，制定读书计划。从阅读行为养成上来说：第一阶段以激发兴趣和求知欲为重点，第二阶段以养成良好习惯为重点，第三阶段以优化方法、学会评价鉴赏为重点。
总之，在名著阅读中，教师引领，学生自主，师生互动，合作探究。阅读名著最重要的是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可能一蹴而就。学生产生了阅读兴趣，增加了阅读量，拓宽了视野，这不但能使学生们轻松面对高考，作文能力得到提高，并且终身受益。
【参考文献】
[1] 胡月清. 高中语文名著阅读教学的现状[J]. 开心（素质教育），2014（1）.
如何进行名著阅读教学范文4
关键词：初中学生 语文 阅读能力 效率
语文阅读教学能够激发学生的学习兴趣，启迪学生思想，丰富学生想象空间，熏陶学生情感，促使学生积极思考和感悟，培养学生审美情趣等，特别是阅读教学能够发掘学生的创新潜能，让学生在阅读教学中获得更好的情感体验和思想感悟，对于其个性发展和思维意识等人文素养有着重要意义。初中语文的主要教学目的是提高学生的整体语文能力，包括语文阅读能力、语文理解能力，通过初中语文教学锻炼学生的语文阅读能力是其中最重要的一点。对学生来说，阅读能力直接与语文学习能力相挂钩，锻炼语文阅读能力是语文教学最应重视的，也是最考验教师教学能力的一部分。本文通过阐述任务型语文教学法的实践理念，探究加强语文教学的几项措施。
一、培养初中生自主阅读能力的对策
教师要培养学生的自主阅读能力，引导学生学会在阅读活动中发现问题并提出质疑，激发起学生的自主性。如阅读都德《最后一课》时，学生要考虑：这篇文章的主旨是什么？文章将韩麦尔先生塑造成什么样的形象？对人物、场景、细节、心理是如何进行描写的？课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？在了解基础的内容后，要考虑这篇文章主要表达了什么样的情感，作者想要表达什么？如果学生可以自己想出这些问题并进行解答，并持续进行这样的训练，他们就会逐渐培养起自己的自主阅读能力。
二、读前分配任务，读中进行调控
教师要重视阅读教学的内容，勾起学生的语文兴趣。教师在语文阅读教学过程中要寻找与开发新型阅读任务，让学生愿意去进行语文阅读。比如，在语文教学中，利用初中生愿意接触的漫画文化作为语文阅读的素材，将我国的文化历史作为语文阅读素材，这样既能够勾起学生的阅读兴趣，又能够带动学生的语文阅读能力的进步。初中生学习压力大，对于本来就存在理解困难的语文，他们也感觉到非常苦恼，再加上语文阅读任务的枯燥无味，会让学生更加抗拒语文阅读。因此，教师在备课过程中，应注意用不同的阅读任务来勾起学生的语文阅读兴趣，进行语文阅读教学。
在初中语文课堂上，教师绝对不能采用对学生灌输的方式进行教学。初中生对新知识的求知欲旺盛，好奇心强，教师优秀的教学指导，对学生的语文学习有极佳的促进作用。而如果教学内容枯燥无味，会严重影响学生对语文知识的接受率，从而影响教师进行语文教学的合理性。我国语文教材编排优秀，尤其是易森牛津版的语文教材，是符合初中生理解能力的课程，拥有充满科学性的语文教学理念，并且还配有初中生乐于接受的语文对话模式。教师应该利用这一点，积极备课，将易森语文教材的趣味性完全发挥出来，带动学生进行语文学习，对学生的任务进行全面调控，全面进行语文阅读教学。
三、在阅读教学中注重审美理念教育和人格培养
语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力。首先，应使学生在朗读中感知美，以读为切入点，以读促悟，从眼见和耳听的感知中了解美；其次，以文章为媒介，激发审美情趣，在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力，增强学生悟性，进而提升学生阅读的水平和境界。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的，充满人文和人性元素，在阅读教学中，通过对文章内容的透析，使学生树立起正确的人生观和价值观，追求人性的真、善、美，自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量，树立优秀的人格品质，使初中语文阅读教学改革发挥更大的效能。
在语文的阅读中加强对名著的学习，使学生掌握一定的学习方法，激发阅读学习的兴趣，从而达到理解阅读内容和体会作者写作意图的目的。阅读是语文之本，是培养学生语文能力和素养的最主要途径。阅读能力是社会发展的客观需要，现代社会对读的能力要求和运用远远多于作文。尤其对于初中阶段的学生来说，初中语文阅读是他们以最原始的方式接触中国传统和现代文化，同样也是他们独立地接受社会信息的方式。因此，初中语文阅读教学对于学生的发展有着至关重要的作用。总的来说，阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读有利于学生形成良好的世界观、人生观、价值观。同时，阅读教学不单单是初中语文教学任务的一部分，也是初中课程整体教学质量的关键。学生通过以上种种努力才能够熟练地掌握语文，为将来的流利使用奠定基础，也为学生的未来的职业规划和人生目标的实现创造条件。
参考文献：
[1]彭莉.关于初中语文教学改革的思考[J].黔南民族师范学院学报，2007（4）.
[2]杨青.小议中学文学作品教学的“情感体验”[J].中学语文，2007（14）.
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【关键词】 初中语文 课外阅读模式 教学尝试
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-069-01
在语文课标中，已经明确地提出，要积极培养学生的独立阅读能力。在独立阅读中不断积累情感体验以及阅读经验，逐步形成语感。同时要求学生在独立阅读中，能够通过自主阅读，达到对文本的理解和鉴赏等要求。所以，在对学生进行课内阅读教学的时候，还应该注意积极地引导学生进行课外阅读，促进学生在阅读中丰富知识，提高思维能力。
一、积极将课内阅读延伸到课外阅读
进行课外阅读，实际上是对课内阅读的延伸，是为了让学生更好地积累知识。所以，在引导初中学生进行课外阅读中，作为教师，首要的的一点，就是课外阅读教学应该立足于课内，而不应该为了课外阅读而漫无边际地将阅读范围扩大，淡化阅读的针对性。毕竟学生阅读的精力有限，应该让学生在有限的时间里有针对性地进行阅读。其次，在对课外阅读教学指导中，作为教师应该将课内阅读的学习目标，有机地延伸到课外。另外，也应该将课内中所运用的阅读方法，合理地运用到课外阅读中去，促使学生将课内学习到的知识充分地运用到课外阅读中去，促使学生独立阅读能力的提高。
二、指导学生选择恰当的书籍
课外书籍浩如烟海，如果让学生盲目地东找一本，西找一本，或者为了消遣、猎奇，追求刺激，在此基础上所进行的课外阅读，其功用不利于学生阅读能力的提高。因此，作为教师应该积极地指导学生对书籍进行选择。在遵循延伸课堂阅读的基础上，选择一些知识性强，文学艺术性高，健康有益，适合中学生阅读的好书籍来读。比如《红岩》《钢铁是怎炼成的》《安徒生童话选》以及四大名著等等，还可以引导初中学生读一些《中学生优秀作文选》等等。以帮助学生更好地进行课外阅读学习。
三、在课外阅读中指导学生进行精读
在书籍选定以后，就是学生进行阅读的阶段。作为教师，应该给予指导，要求学生在阅读中，不仅要逐字逐句地读，而且要反反复复地读，但不贪多，只要求精。只有这样，才能够掌握文本的主要内容，真正地理解作者写作意图。古人云：读书百遍，其义自现。阐述的就是这个道理。而走马观花、蜻蜓点水式的阅读，则是毫无益处的。
四、在课外阅读中注重对知识积累的指导
课外阅读，让学生跟文本进行有效地对话，其目的在于让学生积累更多的信息和知识。而积累是阅读教学中一项极其重要的一项内容。“不积跬步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”说的就是积累的问题。没有记忆的阅读是无效的阅读。在课外阅读中，积极指导学生在阅读中对知识的积累是必要的。毕竟学生的语感来自于学生长期不断的阅读积累。一个人，他的聪明才智，从某种意义上说，取决于头脑里记住的知识的数量和质量。在课外阅读中，教师指导好学生养成积累的习惯，让学生积极建立各种各样的笔记，对在课外阅读中学到的雅词、成语、佳句、文学常识、文体常识、名言哲理、等进行分门别类地积累，达到“积沙成塔”的目的，以便在运用的时候，左右逢源。
五、在课外阅读中加强语感的培养
在语文阅读中，不论课外还是课内阅读，语感培养是阅读中最为重要的一项目标。因此，在课外阅读教学中，应该积极地加强对语感的积累。而语感又不是一朝一夕就可以提高的目标。所以在课外阅读中，特别是在听说读写各个环节中，加强对学生的指导，让学生在这些独立阅读中，进行自主学习，逐步提高语感，同时形成独立阅读的能力。
六、在课外阅读中如何有步骤地进行阅读
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关键词：初中英语；阅读教学；阅读技巧；优化策略
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。英语阅读是英语这门语言技能的重要组成部分，是英语教学的重中之重。通过阅读，它可以改变学生的思维习惯，拓宽学生的眼界，扩大学生的知识面。随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，成为历年考试题型中的重头戏，阅读理解的选材越来越广泛，且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。可以说，我们要学好英语这门课首先就应该掌握扎实的英语阅读知识和技巧。因此，教师应重视对学生阅读能力的培养，教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。本文就提高初中英语阅读教学提出几点建议，以供同行参考。
一.积极创设情境，激发阅读兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。英语教学作为一门语言教学，具有不同于其他课程课堂教学的特点，它更需要师生之间、学生之间的双向运用。尤其是在初中牛津英语教材中有很多优美的文章，每一章也都有英语阅读文章，对学生阅读能力的提高大有裨益。因此在英语阅读的教学过程中，教师要因时、因地、因人，积极创设教学情景，让学生在现实情境中体验和理解英语，获取英语知识，达到交际的目的。
例如在《牛津初中英语》7A Unit 7 “Colours”的教学中，我借用多媒体动用向学生展示了一幅雨后天空出现的一道彩虹的七条不同颜色的光带逐渐分离，最后变成了正好是由七个不同颜色的字母所组成的课题“Colours”，从而激起学生阅读课文的兴趣；在学习《My family》这一课时，我首先为学生播放了轻快的英文儿歌《My family》，并播放了Let’s talk的动画，大大提高了学生阅读的兴趣。
二.精心设计问题，锻炼阅读技巧
阅读实践目的是在阅读中学会积极思维，学习阅读方法和技巧，并对读前的推测进行核对判断。因此，教师可设计一些细节性的提问，让学生更加深刻的理解课文内容，巩固所学知识。教师要注意所提问题要明确具体，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，使学生有思路可循，对于学生这种或那种回答，怎么引导，怎么分析，怎么有意识地训练学生能力等，都要做到事先有所估计，才能充分激发学生的思维活动，发展学生的英语语言表达能力。
例如在学习完7B Unit 5 Reading后，可以设计如下问题，以促使学生能够联系自己的实际生活去思考：（1）Was Zhang Hua brave？（2）Why was he in hospital？（3）What can we learn from him？通过设计如上问题，能够帮助学生挖掘课文的深层寓义，培养学生的推理、归纳能力。
三.加强知识运用，培养阅读习惯
阅读的最终目的，就是理解文章，掌握信息。实践证明，掌握一定的阅读方法对于帮助学生理解文章大意将会起到很大的促进作用。例如：根据上下文，借助文章中的语境线索、结合构词法在理解基础上猜测其词义；依据主题句找出文章的中心等。为此，教师要注重加强学生的阅读技巧训练，引导学生将已学的知识转化为阅读技能，从而帮助学生在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息量，提高阅读质量。
例如，要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句，特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置。同时，据统计，阅读材料中阐述性文章有60%—90%的段落的开头为主题句，而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。因此，在对文章做进一步的细致理解时，要让学生重点阅读一些重点段落、句首和尾句，因为这些往往都藏着文章的关键词句。并且对一些常用的、重要的语法要进行点拨和讲解，有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。
四.渗透跨文化意识，克服阅读理解障碍
语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。让学生接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。初中英语教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多踌文化因素。学生在阅读课文的过程中，不仅要具备有关的词汇、语音、语调、语法等诸方面的知识，而且还要熟谙有关英语国家的文化、历史、风俗习惯和风土人情等社会文化知识，这样才能知道什么场合该说什么话，才能弄清材料内容，明白说话者的意图，提高阅读理解能力。
五.拓宽知识面，延展课外阅读教学
英语阅读教学具有题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及的社会文化知识面广的特点，仅凭教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。所以，良好的阅读能力的养成不能完全依赖课堂，而是要尽可能的在课堂外拓展阅读的空间和渠道。因此，教师可以建议学生在闲暇时间尝试读一些全英文的名著，也可以定期给学生播放教学录像，如“走遍美国”“新概念英语”“疯狂英语”等，通过阅读一定量的文学作品，不仅可以帮助学生从原汁原味的语言材料中获取更多的文化信息，也能进一步熟悉词形变化、语法知识，如时态、语态、语气等，这些都有助于提高我们阅读的基本能力和阅读动力。
总而言之，英语阅读是一项不可或缺的技能，在语言教学尤其是初中英语教学中的重要地位不可动摇。但我们也应该意识到：学生阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不可操之过急。因此，我们在阅读教学中应始终坚持学生在学习中的主体地位，注重加强学生的阅读训练，指导学生阅读的技巧，通过阅读大量的原汁原味的英文材料，提高学生的思维理解能力和丰富语言文化知识，为学生将来继续学习深造和运用英语打下坚实的基础。
参考文献：
