前言：中文期刊网精心挑选了幼儿园绘本教学总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿园绘本教学总结范文1
（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点
由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。
（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心
当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。
（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外
绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。
（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值
每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。
二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因
（一）教师自身因素的限制
1.教师对绘本教学认识不足。
在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。
2.教师工作负担重。
在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。
（二）幼儿园管理体制不合理
1.幼儿园管理者不重视绘本教学。
我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。
2.幼儿园的绘本经费不足。
其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。
（三）家长对幼儿期望不当
家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。
三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位
教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。
（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位
1.教师是优秀绘本的筛选者。
绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。
2.教师是解读绘本的先行者。
教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。
（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位
1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。
绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
2.教师是把握教学方向的主持者。
教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。
（三）教师实施绘本教学时的角色定位
1.教师是教学情境的创设者。
绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。
2.教师是绘本教学活动的引导者。
开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。
（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位
1.教师是教学活动的反思者。
叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。
2.教师是教学活动的研究者。
幼儿园绘本教学总结范文2
绘本教学教师引导语言能力绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺术魅力，而开展的相关的教与学的活动过程。同一本绘本隐含着多方面的教育价值，教师在进行绘本教学时要善于挖掘，多方面引导，找到切合幼儿年龄特点和发展水平的教育价值，合理运用。
幼儿园是一个为幼儿提供倾听和语言交流的游戏乐园，在了解幼儿基本情况的基础上，培养幼儿群体意识，引导幼儿结合情景感触以不同语气和语调进行语言表达，完整表述内心意图是幼儿教育的重点内容。绘本教学是这一重点内容实施的方式之一，是关键环节，更是教师立意创新的突破口。在学习和贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）过程中，幼儿园开展了“以绘本为载体提升大班幼儿语言能力的研究”课题的研讨活动，在不断深入的研讨中，教师渐渐将研讨的重点倾斜到绘本教学中教师的语言，摸索绘本教学中教师引导对提升幼儿语言能力的作用，总结经验作出归纳，根据不同绘本主题推动幼儿语言发展水平，为实现最终教育目标奠定了有益基础。
一、绘本教学中教师引导的方向
在绘本教学中，教师的引导不可或缺。第一，教师引导的方向必须积极健康，符合3～6岁幼儿身心成长发育需求；第二，教师的引导方向要尽量符合幼儿喜好，在图画阅读和表述上有特色有故事，还要有侧重；第三，教师的引导是提升幼儿的已有经验，或是将问题提升到一个幼儿“跳一跳”够得着的高度；第四，教师的引导要有侧重，有的绘本侧重于理解故事、有的侧重色彩艺术和美学、有的侧重结构框架多维立体，还有的侧重于幼儿自身水平提升他们的想象能力和观察力。在绘本《小鸡从哪里来》中，最主要讲的就是小鸡如何在鸡蛋内生长？他们如何发育？他们从哪里得到生长所需的营养？大部分的内容都偏向于科学启蒙，那么在绘本教学中，教师引导的重点，就是让幼儿理解小鸡是怎么孵化出来的。
二、绘本教学与教师引导的相互作用
绘本教学和教师引导之间相辅相成互为推动。绘本教学促进教师不断提升自身的专业素养，教师的引导需要在《纲要》《指南》的背景下，不断地贯彻、研究、学习幼儿语言领域的发展要求，挖掘不同绘本的教育意图，扩大绘本的教育价值，“给孩子一滴水，自己就要有一桶水”，教师的回应不再是“对不对”“好不好”封闭式的语言，而需要不断的引导，拓展幼儿的实际经验。教师引导过程中不断的丰富了绘本教学内容，提升了绘本教学的实质作用。二者之间的相互作用，对提升幼儿语言交流能力有显著的促进作用。
三、绘本教学中教师用不同的引导方式激发幼儿语言发展
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”在绘本教学中，怎样能激发幼儿的语言表达能力和想象力，发散幼儿的思维呢？教师在教学中的引导方式就会激发幼儿语言发展。
1.开放式引导
在绘本教学中，教师不免会问到孩子“这个故事讲了一件什么事？”“这个故事告诉我们什么道理呢？”“小兔子的心情怎样？”等开放式的问题，当问到这些问题时，答案肯定不是唯一的，孩子们的答案五花八门，幼儿会充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经验，进行讲述。在开放式引导的过程中，教师为幼儿创造了“想说，敢说，喜欢说”的环境，幼儿的语言得到了充分的释放，幼儿与幼儿之间有了互助学习。
2.情境式引导
大部分绘本都有情境式的对话，有动物与动物间的，有人物与人物间的，也有动物与人物间的，这些对话让幼儿对故事的情节发展充满好奇，急切的盼望着故事的结局。教师也经常把幼儿带进故事里，如“我们一起帮萤火虫喊妈妈吧？”“小象急出了汗，我们一起帮他想想办法吧”，情境式的引导让幼儿融入到故事里，幼儿说出更多发自内心的情感丰富的言语，幼儿的语言得到了情感上的提升，幼儿学会用一些语气助词，让语言更具有感染力。
启发式引导。启发式的引导为幼儿创造了“最近发展区”，教师将问题提升到一个幼儿跳一跳够得着的高度，提升幼儿的已有经验。在这个提升的过程中，教师的引导丰富了幼儿的语言认知，幼儿的语言得到提升，幼儿在这个认知的过程中，会知道很多新的词汇，知识等等，这些新的内容为幼儿语言表达奠定基础。
3.猜想式引导
猜想是幼儿喜欢的游戏之一，在绘本教学活动中，教师经常会请幼儿猜想接下来会发生什么事，以调动幼儿的积极性，就好像为幼儿打开了一扇门，幼儿可以尽情的猜想，没有约束，在猜想的过程中，充分发挥自己的想象力，从而锻炼、提升幼儿的语言表达能力、交流能力。
四、绘本教学中教师引导下语言能力提升的实例分析
幼儿园大班幼儿梦梦，是中班的插班生，入园时性格内向，不爱说话，而且在语言文字理解能力、交流表达方面显著低于班级平均水平。孩子入园时家长就说：“梦梦在语言理解和表达方面有障碍，千万不要在众人面前批评她，造成孩子的自卑，希望老师能想想办法多让她说说话。”
绘本教学模式引入之前，尽管教师在教学过程中、生活中从未直接批评过梦梦，但是女孩儿能够意识到自己能力方面的欠缺，显得很孤僻，拒绝和其它小朋友一起玩儿，有自卑心理。
在区域活动、离园活动中，梦梦总是会走到阅读区拿一本绘本翻看，梦梦接的比较晚，老师空下来也会陪着梦梦一起看，并引导她仔细观察、鼓励她说一说自己的想法。在绘本《狮子烫头发》中，老师引导梦梦观察狮子的表情和狮子手里拿的书，让她猜狮子的想法，因为梦梦有过烫头发的经历，她很激动，一下子就说出了“狮子想烫头发”，老师接着引导她：“狮子的头发是什么样的？谁能帮助狮子烫头发呢？”接着她顺着老师的思路，自己不由自主地说了起来。在一次次的绘本阅读活动中，教师运用开放式、情境式、猜想等不同引导方式，为梦梦营造一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，鼓励她大胆地表达自己的想法。在一次教学过程中有了一个新的发现：梦梦在绘画方面天赋很高，对于色彩搭配与组合有超常领悟能力，而且想象力丰富。在绘本教学中，图片的引入和游戏化教学模式的引入，使得孩子们学习兴趣大大增加，教学效果有所提升。
现在的梦梦已经学会大胆表达自己的想法了，还会把老师引导她用的一些成语变成自己的，他会说“五彩斑斓的花园”“精美的礼物”……在生活上，她敢于举手向老师要求添饭，早上来上幼儿园的时候会主动和老师、小朋友们打招呼，和爸爸妈妈说再见，梦梦有了很多好朋友，而且相处的特别愉快！由此可见，绘本活动中教师的引导对幼儿的发展是不可估量的，梦梦一个少言寡语、十分内向的女孩都能有这么大的转变，那带给其他的孩子一定会更多。
整体实例分析：
在绘本教学中，教师发挥幼儿的主体作用，多引导幼儿说出自己的想法和感受，有效的回应幼儿，并组织幼儿讨论，为幼儿创造一个良好的语言学习环境。一个学期下来，班级整体的语言水平有了很大的提升。在运用词汇方面，幼儿能说出很多的形容词。在绘本活动《请给青蛙一个吻》中，老师请幼儿说一说青蛙得到吻后的心情，幼儿词汇、语句非常丰富，同时也充满了想象力。孩子们说到了“终于如愿以偿啦！”“太棒了，我的心快飞起来了！”“吻的味道真特别”。在语言表达方面，孩子们会把自己对故事的理解，讲述出来，摒弃以往的死记硬背，一字不差的背故事。在每周的“好故事一起听”活动中，孩子们能用自己的语言把故事讲的很清楚，而且很多词语都是来自于绘本活动中教师的“引导语”和“回应”幼儿的话。《指南》在语言领域提出了要引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。在绘本活动中我经常引导小朋友观察人物的表情、动作、周围的环境等，由此来推测这个主人公的心情、感受、想做什么事、接下来会发生什么事等等！幼儿经过教师的引导，对画面的描述越来越仔细，语言越来越丰富，而且还能运用到区域活动中。这段时间班级流行画“连环画”，无意间发现幼儿在画的过程中也关注到画中人物的表情、动作，每一幅画的主人公表情都不同，而且还能栩栩如生地讲述自己的故事。由此可见，教师的引导对丰富幼儿的词汇、发展幼儿的语言表达能力、沟通能力都有不可估量的作用。
五、结语
绘本教学的引入，在幼儿教育中是一个具有突破性意义的创新模式。绘本教学改变了原有幼儿教学中以单纯的文字来提升语言能力的固有途径，通过图文并茂的形式来调动儿童参与热情，培养幼儿语言学习乐趣。绘本教学的最终实施者是教师，通过教师的引导，帮助幼儿完成对绘本的理解，提高幼儿的语言表达能力，教师的正确引导是提升幼儿语言能力关键性的要素。
参考文献：
[1]郑晓红.以绘本为载体，促进幼儿发展的实践研究[J].才智，2010，（31）.
幼儿园绘本教学总结范文3
关键词：幼儿；早期阅读；绘本阅读；指导中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0268-01"绘本是最适合幼儿阅读的图书"，人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操，又可以激发幼儿好奇好问的学习行为，还能促进其社会化情感的发展。然而，由于目前绘本教学还处在起步阶段，很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此，我结合自己的实践经验谈一点看法。
1.看重过程向培养兴趣转变
绘本教学活动中，老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前，老师通常会有意识地提出要求，让幼儿带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读，要关注封面、环衬、扉页、封底的信息等。可是，在幼儿自主阅读的过程中，我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读，他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面，时而会心一笑，时而和同伴交流几句，虽然不符合老师的要求，可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束，老师提问时，一些孩子侃侃而谈，可是却往往答非所问，他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。
成年人看书，会习惯性地先看一下目录，然后选择自己感兴趣的部分阅读。那么，我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时，就必须一页一页仔细地看，同时严格按照封面--环衬--扉页--正文--封底这个顺序来读呢？阅读方法固然重要，但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后，尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情，孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以，我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触，听一听他们阅读之后的心声，了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解，进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时，教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效，而不要以固定的活动过程去约束幼儿，使自主阅读仅仅流于形式。
2.关注意义向感受快乐转变
绘本教学，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。阅读活动结束前，很多老师都会习惯性地问幼儿："你喜欢故事中的谁？为什么？"当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个总结性的陈述。每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，教师可以对此进行适当的提炼，但切不可架起空中楼阁。我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。
3.只管课堂向课外延伸转变
绘本教学在很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着，探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动，大家从幼儿的年龄特点出发，选择适合的绘本内容，精心设计教案，采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益，对于一些阅读难度大的绘本，还常常用很多课时去开展教学。在课堂中幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动，师生互动的场景，对课堂外的延伸阅读却很模糊。
我们知道，幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中，家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍，似乎百看不厌，而且每一次都有不同的收获。那么，我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢？一次或者两次教学，并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求，我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围，进一步满足幼儿的阅读兴趣。可以发动家长在家中开展亲子阅读，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。
4.理解局部向整体感知转变
绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系，倘若把握不当，就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画，忽视了绘本文字的魅力，用随意性的语言解说画面，这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字，忽视幼儿观察画面，直接向幼儿讲述故事内容，这使绘本教学看起来像是故事教学。
教师在引导幼儿阅读时，不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩，还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。教师在提问时就应该以开放式提问为主，对于画面内容，多问"××会说些什么，做些什么，想些什么"，让幼儿发散思维，从多角度、多方位思考问题，发表自己的见解，进而用绘本语言进行总结提炼。总之，图画和文字在教学中相辅相成，任何一个都不可或缺，教师一定要把握得当。
5.语言培养向整合阅读转变
幼儿园绘本教学总结范文4
关键词：幼儿园；绘本教学；提问技巧
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）13-0308-02
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面。
1.视多提问为启发式教学。启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
2.所提问题层次偏低。阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为，“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
3.提问存在不平等状态。教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5~6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请某某说。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为应借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
1.猜想式提问―让幼儿想说。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
2.开放式提问――让幼儿敢说。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局陷于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
3.递进式提问――让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要注重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
幼儿园绘本教学总结范文5
关键词：园级调研 教师 教学研究水平
众所周知，教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长不仅关系到新课程的实施，更重要的是还关系到幼儿成长的速度和方向。我园是一所农村中心幼儿园，群办教师占较大比重，师资力量比较薄弱。如何因地制宜地开展适合我园实际状况的研究工作，提升教师的保教水平，就成了我们长久以来研究的一个问题。实践中发现：园级教学研讨是提高教师保教水平的一个非常重要的而且行之有效的途径。每学期我们都会根据教师教育教学中的实际状况，制定适宜的园级调研活动计划及目标，开展一系列的调研活动，以不断提高教师的教育教学能力。这两年来，我园的园级调研工作主要是以年级组为单位，全园教师共同参与的形式来组织开展的。通过园级调研工作的开展，旨在提升每位教师教科研的水平，使我园的教研工作开展得更加扎实有效。
一、以专题研讨为切入点，转变教师的教育观念
每学期开学初，我们都会结合区教研室的工作要求，来着重开展一些专题研讨。研究的重点主要在各学科领域内。每学期研究的重点都有所不同。如本学期我园的研究重点主要为：美术、绘本、数学等几个活动领域，然后结合各年级组的实际状况，分别确立了各年级组的研究重点：小班重点研究美术教学，中班重点研究绘本教学，大班重点研究数学教学。在确定各年级组研究重点的时候，许多的教师都对本年级组的研究重点提出过自己的想法，如小班的教师就提出：“小班幼儿刚入园，重点是常规和生活自理等方面，美术活动能否顺利展开呢？”中班的教师提出：“没有人手一本的绘本教材，如何进行绘本阅读的教学？”大班的教师提出过：“教材上的数学活动都不够多，而且数学活动的新颖性与时效性如何体现？”教师存在疑问和担心很正常。尽管如此，当任务真正布置下去以后，教师都积极地投入到选课、查资料的活动中。为了解决教师有关活动理论层面上面的问题，年级组长对教师进行了专题性的理论文章的学习，让教师从思想上认识到本年级组研究领域的活动意义。一些具体案例的学习也给教师提供了一定的实践参考。在边学习、边实践、边思考中，我们教师对自己所研究领域的活动有了一些自己的理解与想法。如小班的美术活动和常规的训练可以进行有效的结合，美术是教育教学活动的一个重要的领域之一，通过美术活动可以培养幼儿有序摆放物品、保持桌面的干净等，当然更重要的是培养幼儿初步的感受美的能力。另外，我们教研组活动还对“活动的预设与生成”进行了研讨，从中促使教师对“生成与预设”关系的认识有了新的领悟：教师知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。
二、以优化活动形式为契机，丰富幼儿的学习活动
在以年级组为单位的园级调研活动中，虽然研究的重点都已经确定，但教师的活动形式都比较灵活。教师在选择活动内容的时候都能从本班幼儿的实际出发，顺应幼儿的关注和兴趣所在。 如小班的六位教师在相互协调的基础上，确定三位教师自主研究，三位教师一课三研。三位自主研究活动的教师在活动中都有侧重点，有的侧重于毛线粘贴，有的侧重于图形拼贴，有的侧重于手指点画；一课三研的三位教师侧重于用不同的形式来为水果“穿上漂亮的外衣”（李老师用了皱纹纸粘贴和涂色两种表现形式，巫老师用了即时贴、泡沫、皱纹纸条等多种材料的投放，唐老师在前面两位老师的基础上又增添了颜料点画的表现形式）。活动前每位教师都进行了认真的思考，尤其是材料的选择，就粘贴时究竟是用胶水还是固体胶还是即时贴等，教师进行了反复的实验。活动的表现形式也是推敲了又推敲，使得自己的活动都能够尽善尽美，使得班上的幼儿都从中有所受益。教师是这么想的，也是这么做的。教师希望活动中的表现形式能灵活多样些，因为美术活动的形式有很多，所以需要我们教师认真地去实践。
三、以教学研讨为着力点，促进教师的专业发展
新幼儿园教育指导纲要提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。为调动教师参与教研的积极性，建立合作教研模式，我们努力营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路。就每次的园级调研，在活动内容申报之前，教研组长先发动教师以年级组为单位进行讨论，就每位教师的特长以及各班幼儿的实际状况来确定自己所要实施的活动内容；然后在每位教师实施活动的前一周的教研学习中就教师所要组织的教学活动来进行研讨，一个人的力量是有限的，集大家的智慧可以改善教师的活动方案。实施调研活动的过程中，各班级的教师都协调好班级的工作，准时听课，并及时书写好听课意见且上交。活动结束，我们又利用教研集中学习的机会对开课教师的活动进行讨论，提出优缺点，从而进一步改进活动方案，为今后此类的活动做好充足的准备。在每次的教研学习活动中，参加学习的教师都很积极，踊跃发言，都能在教研活动中将真正的想法表达出来，主动学习、自我提高的意识都比较强，从而在研讨中感悟到学习的真谛。
在群办教师占重大比例，师资力量比较薄弱的农村幼儿园，两年的园级调研工作的开展极大地促进教师业务技能的提升：如教师学会了电子备课，学会了合理制定教学目标，学会了独立制作教学课件，学会了在网站上传文章，学会了“敢说、善说”……园级调研工作促进了教师间的相互学习。每次的园级调研我们都能从中发现教师中一些闪光点，发现一些教师的进步，发现教师从中所做的努力，并在每一项的调研结束后所写的总结里总不会忘记记下这些，同时进行教学反馈，促进互相学习。园级调研促进了教师间的资源共享：每次的调研活动中的观摩活动其实就是其他教师进行学习的一次机会，大家将调研学习中的优点进行内化并转化为自身的能力，同时我们要求开课的教师在活动结束后要将完整的活动案例上传到幼儿园的网站上，大家通过网络这一公共平台达到资源的又一次共享……自从开展园级调研工作以来，我们欣喜地发现，我园教师的工作能力提高了，工作责任心增强了，教师的保教水平提升了……现在，每个人都能认真对待每一次每一个项目的园级调研，不甘人后。园级调研对于一所师资力量薄弱，外出学习机会不多的农村中心幼儿园来说，不失为一种行之有效的教研方法。
作者简介：
幼儿园绘本教学总结范文6
2016幼儿园开展世界地球日活动总结一
地球是生命的摇篮，万物的母亲，人类的家园。曾经，她是那样的美丽壮丽，和蔼可亲。然而，不知从何时最先，地球妈妈的脸上最先笼罩起阴霾，她最先饮泣，最先!为了借助世界地球日这个有利的教育契机，培育栽种提拔全校少先队员节约资源、珍爱环境，做地球主人的意识。我校少先队大队部围绕着今年的主题善待地球 可持续成长，开展我为地球妈妈生日献礼六个一系列环保主题活动：
1、进行一次国旗下讲话。
2、一次主题活动：各年段开展节约一滴水从我做起勤俭节约奔小康勤俭节约从一做起节约一张纸等主题活动。
3、一次画画竞赛：中年级举办地球妈妈我想对你说画画竞赛，队员们用自己的笔描绘了他们对未来的憧憬。
4、一次家长问卷查询拜访：对一二年级的家长进行环保常识问卷查询拜访。从抽样问卷中，了解到大部分的家长环保意识照样较强的，同时家长们也进展黉舍能多开展这样的活动，让他们的孩子从小做环保小卫士。
5、看一本环保书：全校结合书香校园活动。并填写好阅读记录卡。厚厚的一叠记录卡，足可以看出队员们的环保热情。
6、高年级进行我为环保做些啥作文竞赛。从队员们的作文中，可以感触感染到，小小年数的他们也在为我们现在的环境污染而担心，也进展用他们稚嫩的小手为环保做些什么。有的队员的环保意识较强，已经用他们的小手拉起了大手。
活动暂时告一个段落，然则每个队员的环保意识还必需从小事抓起，从身边的事做起，毕竟这是全球面临着严重考验的一个大问题。进展更多的小手拉起更多的大手，共同来珍爱这个赖于生计的美丽的家园。
2016幼儿园开展世界地球日活动总结二
为了让幼儿从小珍爱地球，保护环境，树立环境保护意识。结合x月xx日第xx个世界地球日，xxx幼儿园开展了保护环境 善待地球为主题的绿色环保活动。
教师们根据不同年龄段幼儿特点，分别开展了变废为宝亲子创意大赛、关爱地球、关爱生命绘画展览;我为地球添色彩捡拾垃圾义务劳动等活动，提高幼儿、家长及社会公众对环保问题的认识。倡导大家节约一张纸、一粒粮、一滴水，减少一次性木质筷子、塑料袋的使用，多乘坐公共汽车出行，减少二氧化碳的排放量，让每一个人都明白这样一个道理：保护环境不是能力问题，而是态度问题。
通过本次活动，不仅让小朋友体会这次活动的意义，也认识到了环保绿化的重要性;更是用实际行动来宣传环境保护，用实际活动美化我们的环境。让我们携起手来，播种绿色，放飞希望 ，让我们的世界更美好!
2016幼儿园开展世界地球日活动总结三
在纪念第47个世界地球日活动中，幼儿园以地球、绿色、我为主题开展形式多样的宣传教育活动，在孩子们心中埋下一颗爱护地球保护环境的种子。
在活动中，各班根据幼儿特点精心设计了活动内容，题材丰富，形式新颖，寓教于乐，符合每个班孩子的特点。小班的老师们通过绘本教学《大树在唱歌》的形式，让孩子们明白大自然是我们人类最好的朋友。同时，她们开展了给地球妈妈过生日活动，唱生日歌，观看环保图片，加深孩子们对保护环境的认知。
中班老师通过绘本《美丽村》，被村民到处乱扔垃圾让地球变得不再美丽，各种塑料垃圾让地球肚子生病的故事，使孩子们知道随手乱丢垃圾以及各种不易分解的塑料制品的危害性。他们在老师的指导下，把搜集到的废旧物品进行分类，并再利用制作成了环保垃圾袋。
大班老师则带着孩子们观看并讨论了环保动画片《兔子的自述》，并一起阅读了绘本《树真好》，孩子们在老师轻柔的声音中感受着树木对人类及动物的好处，生活中有关树的一切美好的记忆和体验。他们还以自制绘本的方式，记录自己对大自然的感受，如何保护环境爱护地球。
2016幼儿园开展世界地球日活动总结四
4月22日，我园在幼儿园开展了以保护环境、珍惜资源、低碳生活、绿色消费为主题的世界地球日活动。其目的在于倡导大家环保行为从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，营造人人保护环境的氛围。
活动前幼儿园利用海报和公示栏，将活动告知家长。各班利用一日生活环节的等待时间组织幼儿学习环保儿歌。中大班教师指导幼儿利用手中的画笔绘制保护环境绿色行动的环保画，以激发幼儿保护地球的美好心愿。
活动当天，丰富多彩的内容吸引了全体家长和幼儿的参与。在幼儿园操场上开展了垃圾分类大家学，教师和家长现场教幼儿学习区分垃圾的分类。在幼儿园的风雨棚下进行环保宣传及幼儿环保画图片展，宣传教育幼儿保护环境。在环保儿歌大家颂活动中，各班教师负责现场指导幼儿学习环保儿歌。在环保呼吁我响应的活动中，家长和幼儿用彩笔表达自己对保护环境的心愿和决心。幼儿园的环保小天使们还给每一位家长分发《家庭节水节电小妙招》、《家庭绿色消费》等宣传单。呼吁大家积极响应保护环境、珍惜资源、低碳生活、绿色消费的活动。
总之，活动让我园的孩子们知道了如何将垃圾进行分类，懂得爱护花草树木，爱护环境的绿色低碳生活的方式。我园将会持续不断地对幼儿进行保护环境，将环保教育坚持到底。
2016幼儿园开展世界地球日活动总结五
2016年4月22日是第47个世界地球日，今年世界地球日的主题是。为了让幼儿从小珍爱地球，树立环保意识， 4月21日，在第47个地球日前夕，我园开展了《保护地球，从我做起》的主题活动。
