前言：中文期刊网精心挑选了学前儿童数学教育的原则范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学前儿童数学教育的原则范文1
关键词：幼儿 数学教育 活动
学前儿童数学教育活动目标是指某一具体教育活动的目标，它具有表述具体，操作性较强的特点，所期望的教育成果基本上可以观察到或测量到的；它大多数是从学前儿童获取哪些经验这一角度提出，有的活动对儿童认知能力、兴趣、情感和态度也提出了相应的目标。
学前儿童数学教育活动材料是数学教育活动的载体，儿童学习数学的工具；是儿童数学教育活动目标与内容显性的、可见的媒介；是帮助儿童主动地构建数学知识，诱发儿童主动地进行探索学习的中介。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习与解读，在学前数学教育活动中教师的教育观念、教育行为等方面发生了可喜的变化。在研究与反思中，我们发现影响儿童数学学习的思想束缚，从教师的层面主要是：对学前数学教育活动目标的把握能力偏弱、提供数学教育活动材料的质量不高、观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平不够等，造成了部分幼儿学习数学的实效不够明显，严重的还挫伤了孩子学习的兴趣与求知欲。针对研究中的疑惑与问题，我们确定了以研究学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究为核心，进行尝试与探索的过程。在研究中，我们获得了一些新的思考与启示。
一、解读目标层级
构建学前儿童数学教育活动层级目标群是我们在课题研究过程中提出的一个新思路。它的提出源于马斯洛的“需要层级理论”。我们在研究中发现，数学教育活动目标的内涵及其丰富，存在着横向与纵向互相平行、递进的交错关系。在目前的研究中，我们发现，在同一个数学教育活动中，它的目标指向具有三维的层次的可能：具有递进关系的同一目标的纵向层级目标群；具有横向并列关系的同一活动指向多个目标的横向目标群；横向并列目标与纵向递进目标互相交目标群，大部分的数学教育活动目标属于第三类；正是由于目标的横向并列与纵向递进等错综复杂的关系，使儿童的思维在学习数学的过程中得到了发展与锻炼。由此，我们认为学前儿童数学教育活动层级目标群的研究与建立，可以为幼儿学习数学架设起一座通向数学教育活动目标顶端的楼塔，幼儿可以根据自身的发展与能力，自主选择与确定适合自己发展需要的目标层级，在教师的引导与互动中，寻找到适合自身发展的方式，或一步一步上升，或跳跃式上升，最终使每个孩子步步成功，满足幼儿获得成功的需要。
学前儿童数学教育活动层级目标群的建立是一项系统工程。目前，我们主要从以下二个层面进行此项工作。
1、教师预定目标层级
幼儿数学教育活动目标具有显性特点。我们首先从来自于教师预定目标层级的研究入手，从较为显性的数学教育活活动目标为切入点。教师在层级目标群的研究过程中，以查阅文献资料开始，吸纳与获得有益的经验，然后结合自身的数学教学经验，根据对目标的研究与解读，从同一数学教育活动入手，从横向并列与纵向递进两条主线着手。在研究中，教师们创造性地开始研究工作，构建了一系列教师预定的层级目标群。
在研究中，我们发现每个幼儿对数学教育活动目标层级的敏感度各不相同。因此在使用层级目标群时，其递进关系可以根据幼儿的实际情况呈现出一种动态组合的状态。每个层级目标可以看作是层级目标群的一个要素，各要素的内涵相对来说比较稳定，但各要素的上下位置与所处的层级可以根据幼儿的个别差异进行灵活地调整，最高层次的目标是相对固定的。
2、儿童探索目标层级
幼儿数学教育活动目标具有隐性的特点，引导幼儿探索发现数学教育活动中的目标层级，是获得数学教育活动层级目标群的有效途径之一。在“幼儿园数学活动‘引导发现法’运用研究”课题过程中，我们创设了“幼儿引导发现室”。在这个特定的活动空间中，为幼儿提供了充分与活动材料交互作用的场所，幼儿在此自主操作，摆弄新活动内容材料，为数学层级目标群的形成；为教师观察与解读数学教育活动层级目标提供了良好的场所。
由此发现，孩子的探索活动不但可以为数学教育活动层级目标群的形成与建立提供依据，而且可以补充教师的思维的创造性与整体性。在幼儿活动过程中，源于儿童探索发现的层级目标群，比教师预定的层级目标群更吸引幼儿，幼儿内在的学习潜能真是不可估量。在此类师幼互动活动中，教师重新认识与理解了儿童，对数学教育活动也进行了再认识。
二、研究材料提供
学前儿童数学教育活动材料是物质环境的重要部分，《纲要》在科学的内容与要求中，明确提出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。由于数学教育活动目标层级的丰富性，活动材料在准备上也应体现数学教育目标的科学性、层次性、多元性。在科学性上应体现数学概念的属性特征，能把幼儿所学的数学概念转化为可以直接活动的材料，让幼儿在摆弄、操作中，积累与获得较为丰富的感性经验；在多元性上要体现数学内在逻辑序列与一物多用的原则，满足教学与幼儿发展的需要，使材料的功能与教育目标保持一致；在层次性上要适合幼儿的发展水平，选择幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，从而有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
数学教育活动材料的提供与研究是一项庞大的工程。目前我们主要从以下而二个方面进行此项工作。
1、材料匹配目标内容
幼儿数学教育活动材料的准备是幼儿进行数学教育活动的关键环节，教师在研究中深深感受到活动材料的巧妙设计与提供直接影响着幼儿参与活动的兴趣和学习效果。因此，在设计制作与提供活动材料时，我们从数学教育活动目标和内容出发，以便于操作、新颖美观、多种多样吸引幼儿。同时，依据层级目标群，提供不同层次的活动材料，让每个幼儿喜欢活动、乐于操作，保护幼儿学习的兴趣。
2、材料适合儿童需要
数学教育活动材料适合儿童的需要是活动材料提供研究的另一个重要内容。幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。在同一数学教育活动中，我们不难发现，有的孩子对新活动能很快理解，做出反应，并积极参与操作活动；有的孩子则感到困惑不解，无从下手。因此，适合幼儿发展的需要，提供不同层次、不同程度的材料，以满足不同水平的幼儿的学习需要到关重要，它能很好的保护幼儿学习数学的主动性、积极性与求知欲望。
学前儿童数学教育活动目标层级与学前儿童数学教育活动材料提供研究的最终目的是：观察了解幼儿数学已有经验与发展差异水平；为幼儿确定适合其发展需要的数学教育目标；提供与满足幼儿发展与需要的活动材料；给予幼儿适宜的支持与帮助，促进他们富有个性地发展。同时，为幼儿提供适合其发展的数学教育活动目标与活动材料，支持与帮助幼儿探索数学奥秘，保护幼儿学习数学的好奇心，提供师幼有效互动的依据，对教师的专业成长和幼儿的同步发展都具有积极的意义。
参考文献：
学前儿童数学教育的原则范文2
【关键词】学前教育专业 学前儿童舞蹈 动作 启发性 可行性 创新性
“正如音乐有乐汇、乐句、乐段一样，舞蹈语言也是通过单一的动作、舞句、舞段来展示某种特定的风格魅力或表达某种特定的情感、情绪。”也就是说，舞蹈动作是形成舞蹈作品最基础的东西。“所谓编舞，就是编织表现作品思想立意的舞蹈语汇，也就是编动作。”由于大多数学前教育专业学生有别于舞蹈院校的舞蹈专业学生，在入学前并没有扎实的舞蹈基本功和丰富的舞蹈动作积累，他们进行舞蹈学习的内容和就业任教的对象是学龄前儿童，并非演出和专业的团队。因此，学前教育专业学生更应该侧重了解儿童的身心成长特点与舞蹈教学的关系，进而加强自身对儿童舞蹈动作的积累、选择与创造。
任何舞蹈作品都离不开动作的选择和编排。俗话说：“选材得当，成功一半。”在学前儿童舞蹈教学与创编过程中，学前儿童舞蹈动作积累与选择占据了极其重要的地位，舞蹈动作是舞者展现基本功、表达舞蹈内涵、抒发心理情绪最直接的途径。如何进行学前儿童舞蹈动作的积累、选择与创造呢？怎样围绕“童心”“童趣”的宗旨来进行舞蹈教学，使舞蹈动作生动、准确呢？这些思考既能使舞蹈动作具有启发性和可操作性，更能进一步提升自身与儿童的创造性。
一、动作选择具有启发性
舞蹈动作积累的重要一点是从儿童身上提炼舞蹈动作。
（一）从学前儿童身上提炼
可以通过对日常生活中所接触的学前儿童，在实践见习活动中，对学前儿童游园活动中的观察等途径，进行舞蹈动作的提炼和积累。主动留意他们的言行举止，可以从学前儿童的一个眼神、一个动作、一个笑脸或者一句亲昵的称呼中找寻舞蹈动作灵感，将与学前儿童日常生活密切相关的表达提炼成为舞蹈动作。例如，可用晃头的动作来表现学前儿童在收获中满足的情绪;用双手合十，放于脸庞一侧来表现学前儿童思索的状态;勾脚与双手叉腰的动作来表现穿着新鞋子的欢喜之感等。通过对典型动作的积累与捕捉，强化学前儿童对生活的认知;通过日常生活动作与舞蹈动作的转化，启发学前儿童对生活的思考;通过夸张化的表达，增强学前儿童对生活与舞蹈的热爱。
在舞蹈动作的学习与创编中，学前专业学生要善于从已积累的动作资料库中，选取类似学前儿童生动好奇的眨眼、可爱俏皮的露牙齿、搞怪有趣的耸肩等动作，以激发学前儿童的学习欲望，吸引学前儿童的眼球。
（二）从大自然中寻找
学前儿童对世界充满好奇，对大自然的兴趣更是与生俱来的。
学前教育专业学生可以通过强化自身对大自然的认识，增加对学前儿童与大自然的了解，从学前儿童喜欢的大自然现象、动植物等入手，积累与寻找适合于学前儿童舞蹈编创的动作。
例如，利用学前儿童对下雨现象的好奇，对学前儿童舞蹈动作进行思索。笔者曾见一孩子，约小班年龄，站在阳台上看着外面的雨点，跑过去用小手接盛栏杆掉下来的雨滴。这便可化作学前儿童舞蹈的动作，用后跳踢步或跑跳步来表现看到雨后情不自禁地跑动动作;用手心向上提腕来表现盛雨滴的动作。这便是源于生活，源于学前儿童世界最真实的动作。又如，在花园玩耍的小女孩，看到蝴蝶飞到兰花盆栽里，突然脚步放轻，用手轻轻地去捉蝴蝶。这又是学前儿童在日常生活中为我们提供的舞蹈动作，我们的脚上可以采用圆场步，手上动作用先压腕后提腕、食指与拇指相触碰的手部动作来表现抓蝴蝶的瞬间。展现自然，动植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《种太阳》《数星星》等，这些都是出自大自然的某种现象，表现出儿童可爱无邪的世界。
学前教育专业学生通过细心观察发生在学前儿童身上的事物，不断地积累与学前儿童世界相贴切的动作，在舞蹈的创编中便可随时喷发灵感，选择既符合学前儿童的天性，又能让学前儿童从舞蹈动作中强化对生活的认知，进一步引导学前儿童对生活的思考。
不管是演出、比赛或者其他的活动主题。笔者认为，编舞者都应以演出的学前儿童为出发点，有计划、有目的、有选择地挑选与音乐相符合、与活动主题思想相贴切的舞蹈动作。教师更应考虑到学前儿童的生理和心理特点，让舞蹈动作的选择和运用具有较强的可操作性，做到心中有儿童、脑中有动作。
二、动作选择具有可行性
“四到六、七岁为‘幼儿园期’，亦称学龄前期。”[ 夏征农主编：《辞海（缩印1989年版）》，上海辞书出版社1989年版，第1342页。]这个年龄段的儿童有着较为突出的生理特点，大肌肉群的发展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的发育，幼儿喜欢整天活动不停，不知疲倦的跑东跑西，站起，坐下，坐下又站起，做着各重动作，安静不下来。”[ 方富熹、方格、林佩芬 编著：《幼儿认知发展与教育》，北京师范大学出版社，2005年，第51页。]因此，在选择动作时，适当多挑选跑跳性的动作，尽量减少对持久性动作与控制力的选择与运用。
我们可以从不同年级之间的生长差异考虑动作的选择。
学前儿童舞蹈的形式有独舞、群物、游戏舞蹈等。针对学前教育学生在选择舞蹈动作进行创编选择时，笔者建议，考虑到学前儿童之间的个体成长差异这是很重要的一点。了解到学前儿童的身体成长有所不同，并且根据其身体成长所表现出来的特征，针对小班、中班和大班的儿童，我们可以从身体认知、节奏训练、创造力与情感培养这三个大方面来进行动作的选择。
对于小班的儿童，我们可以多选择《我的身体》《小手拍拍》等舞蹈，让儿童学会在认知自己身体构造的基础上，尽量多地选择类似拍掌、勾脚、点头、耸肩、踏步等启蒙性的动作，尽量避免难度太大的动作，以简易节奏型和简单的动作为主，鼓励他们发现自己，喜爱上舞蹈课程。
对于中班的儿童，可适当丰富乐曲的选择，可考虑一些描述具体形象的舞蹈。如《小星星》《伦敦桥》《两只老虎》等，让儿童在舞蹈课堂中多接触直观性的教学，如扩指并指来模拟星星闪烁，双人配合用手臂来模仿，让“艺术化”与“形象化”相结合。通过这样的训练，让孩子的视觉和听觉得到形象化的认识，不断提升中班儿童的动作模拟能力。
对于大班的儿童，可以更多地选择游戏性和情境性的训练，让孩子在如《数鸭子》《捉泥鳅》《丢手绢》等舞蹈中展现自我。教师一方面吸引学生进入到音乐情景里，另一方面启发孩子进行动作的表达和即兴创作。在大班的舞蹈教学中，可以适当地挑选一些幅度较大的动作来进行情绪的表达、情感的抒发，例如转圈、拉手吸腿跳等。笔者身边有一朋友的孩子，就读幼儿园大班，她经常会说她觉得小区应该起“雅雅花园”“星星花园”这些名字更好听。这个例子告诉我们，在儿童就读大班时，他们已经有了自己的想法、有创造力。因此，学前教育专业学生应该认识到，当儿童可以从音乐中学会理解音乐情景，又可以即兴发挥动作，我们应该坚持开放性的原则，让孩子进行更多的动作探索和自主选择。例如，可以由教师设计“请小朋友模仿鸭子走路”，“请小朋友告诉我你们想怎么捉泥鳅”，又或者“请小朋友展现给老师看你们最开心快乐的动作”等。
从学前儿童的角度出发，挑选与学前儿童生理、心理发展相适应的动作，让学前儿童直接进行动作的表达，直接获得对动作和情感的体会，这样才能激发学前儿童主动参与、进行舞蹈表达的欲望，从而使学前儿童的积累与所学有所展示。
三、舞蹈动作富有创新性
要谈学前儿童舞蹈动作的创造，笔者认为一定要从童心入手。生活中，学前儿童总会给予我们新的灵感。毕加索说：“每个孩子都是天生的艺术家。”儿童的世界总是充满新奇，他们喜欢发问、喜欢思考、善于模仿，有非常强烈的求知欲望和自我表现的需求。“当然，无论舞蹈动作怎么发展和变化，都必须以保持作品思想立意、风格特点、典型形象为基础。”笔者以为，针对学前教育专业的学生而言，可从两个方面进行学前儿童舞蹈动作的创新积累，一方面从自身在课堂舞蹈创编学习中进行积累;另一方面从学前儿童进行即兴舞蹈的教学实践活动环节中不断收获学前儿童舞蹈动作素材。
（一）思考再创造
学前教育课程的设置，一般少不了学前儿童舞蹈创编课。笔者认为，在学前专业学生的舞蹈创编课程教学中，每一个同学在课程学习中要积极发挥主观能动性，积极参与课堂上的小组创编活动，与教师、同学积极配合，从老师和同学的身上积累新的动作元素。假如一个班25人，每2个人想出一个动作，加上教师想出的便不少于13个动作。我时常会向学生提问这三个问题：“你觉得他的动作中哪个最生动？最能表现作品意图？”“如果是你，你会用什么动作来表达？”“除此之外，还有更好更妙的动作来进行诠释吗？”学生在课堂上学习他人动作的基础上，加入自身对动作的理解，对舞蹈情境的理解，形成了自身对舞蹈的单一动作、舞句，甚至是舞段的理解与再创造。
（二）启发内心的无数种动作可能
“即兴舞蹈是出自于学前儿童一种本能的、原始的舞蹈，也是最能表现他们自然情感的舞蹈。它是一个重要的创作，也是一个与自己、他人或者他物合作的过程。”笔者认为，在学前舞蹈课程的学习过程中，即兴舞蹈既是儿童表达自我的一个途径，又是培养创造性思维教育必不可少的一个环节。它是抒发自身最真实的情感的一个过程，是最真实的自我动作体现，通过这个环节，教师与儿童不断地积累舞蹈动作，为舞蹈输入新血液。
留意学前儿童对音乐与情景的感受所展现的肢体语言，作为动作收集与再创造的源泉。如《梦的世界》一例，可以引导学生通过听音乐，联想在睡觉、做梦中会如何进行肢体表达。笔者曾在一堂课上与二十几位学前儿童进行教学互动交流时，让他们用认为最有趣、最生动的动作向我展示当他们在睡觉或做梦时的动作形态，我大开眼界。有常见的睡个“大”字形的，侧躺着用双手当枕头的，还有的用小嘴巴咬着手指表现睡得很香，有的甚至走动说那是在梦游，还有各式各样的我需要询问他们才知道表达的意图等。与其说，他们收获了互动的一次分享，不如说是他们启发了我心中动作创作的无数种可能。
在游戏互动过程中创造出新动作，增强舞蹈的趣味性，增加创造的可能性。在舞蹈教学中与学前儿童进行互动，将师生协作过程所积累的动作进行整合并加以选择，使其成为学前儿童舞蹈动作选材的一部分，引导学前儿童进行有效的学习，启发他们对舞蹈的热爱和更好地进行自我表达。
【参考文献】
[1] 夏征农主编.辞海（缩印1989年版）[M].上海：上海辞书出版社，1989：1342.
[2] 方富熹，方格，林佩芬.幼儿认知发展与教育[M].北京师范大学出版社，2005：51.
学前儿童数学教育的原则范文3
游戏是学前教育的一种重要教育手段，这早已成为全世界主流教育的共识。游戏一词，最早见于《史记•老子韩非列传》，庄子“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”，表现出不以物喜、不恋权势、坦荡的逍遥志趣。许多欧美的思想家关于游戏的看法也多与逍遥相通，富有人生哲理，荷兰著名史学家JohanHuizinga在《游戏的人》中将游戏定义为：游戏是一种在固定的时间和地点限制内的资源活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则，游戏本身具有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦和“不同于平常生活”的意识。而数学教育中的游戏法则是根据儿童好动的天性，具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏中学习数学的一种方法。它既具有一般游戏中普遍具有的特点，还具备一定的特殊性，因此学前儿童数学教育中的游戏法应该值得特殊关注。
2学前儿童教学教育游戏的类型和特点
2.1操作性数学游戏
操作性数学游戏是指儿童通过操作玩具或实物材料，从而获得数学知识的一种游戏，它有一定的游戏规则。如中班幼儿学习几何图形时做的为“图形宝宝找家”，该操作游戏以几何图形拼拆成图片的方式进行分类、数数，将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征，因此这类游戏能够建构儿童基本知识和技能，在游戏中儿童既能设计构思，又能分工合作，在排列组合、插接与镶嵌、穿套与编制中灵活表现物体特征。再比如蒙台梭利数学教育中的邮票游戏也属于典型的操作性游戏，邮票游戏加法操作活动程序如下：让幼儿抽取加法题目卡，放定位筹码，按照题目卡中的两个数分别取出相应的邮票，然后将取回来的邮票分别摆在定位筹码下面，将所有的邮票向下合起来整理出答案，最后将答案写在式子的后面，读出式子。这个操作游戏目的是让儿童学习用邮票游戏做加法，从而加强加法运算，另外学习记录的方法，为儿童将来学习四则运算做准备。
2.2情节性数学游戏
情节性数学游戏是指具有一定的游戏情节、内容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如“数字8的组成”的教学，在基本教学内容完成后，可以采用游戏的方式进行巩固练习。如“水果超市”，在商店里放上幼儿熟悉的水果，贴上水果的名称和价位标签，每样水果价钱低于8元，发给参加活动的每个孩子8元钱币，面值分别是1~5元不等。幼儿可以买自己喜欢的水果，但要求购买时必须是两样东西合起来是8元，最后由收银员验证后才能得到要购买的商品，对于能力强的孩子也可以买3样或者4样商品，所有商品合起来的价位是8元就可以。儿童在这种模拟情境中进行游戏感到非常有趣，不仅熟练地掌握了8的组成，而且提高了合作、自主选择的能力和拓展能力。2.3竞赛性数学游戏竞赛性数学游戏更适合于中、大班，它不仅能满足儿童的竞争、好胜心理，而且有助于对数学知识的巩固，也有利于发展儿童思维的敏捷性和灵活性。比如8的分解与组合，可采用爬楼梯抢红旗的分组竞赛游戏模式，把儿童按照人数分成小组，在每层台阶上放上数学题，先算完并且准确写出数的小组赢得红旗。竞赛性质的数学游戏，能有效巩固知识的掌握程度和发展思维的敏捷性。
2.4运动性数学游戏
运动性数学游戏是指寓数学概念或知识于体育活动之中的游戏。常见的有大班幼儿学习10的组成，或者户外通过掷飞镖、投沙包等运动性游戏来记录投掷结果，再根据对投掷结果的归纳来学习10的组成。此外序数复习，也可以采用如下游戏：在大型纸板上画一幢楼房，每层设置两个房间，根据复习内容画出不同种类动物的卡片，让幼儿帮助送小动物住新房，每种小动物住一间房，然后让幼儿说说每个小动物住在第几层楼，谁和谁是邻居。在复习10以内的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说：“请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列，请比某数大1或小1的数（幼儿）出列”。另外，通过训练幼儿各种动作的协调性、灵活性，还可以促进幼儿对空间方位和时间概念的认识。
2.5感官数学游戏
感官数学游戏是指通过不同的感官进行数学的学习，强调儿童对数、量、形、时间、空间等知识的充分感知。例如，儿童可以通过自己早晨和晚上一系列行为活动来感知早晨和晚上的时间概念。还有比较经典的蒙台梭利感官教育，其中关于色板学习与认知属于感官游戏，在延伸工作中完全可以让儿童按照颜度对色板进行等级排列。
2.6数学智力游戏
数学智力游戏是指运用数学知识以促进儿童智力发展为主的游戏。如火柴棒游戏，火柴棒是生活中很容易找到的材料，可以利用它和幼儿做拼图游戏和数字游戏。可以引导幼儿先从最简单的图形和数字摆起，如三角形，正方形，长方形，数字1、2、3等，然后摆较复杂些的如小房子、小鱼、加法算式等。
3学前儿童数学教育游戏法指导策略
学前儿童数学教育中的游戏既有普通游戏的一般特征，同时又存在特殊性质。因为数学游戏是一种运用于教学中的有规则的游戏，是在教学过程中用以完成一定教学任务的游戏。它有规定的动作和规则，教师可以将要求幼儿掌握的初步数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，儿童在操作游戏规则和动作的过程中，必然会引起不同程度的观察和比较、分析综合、抽象概括以及判断推理、形成概念等积极思维过程，从而使儿童在游戏中获得数学知识和发展思维。
3.1游戏法指导策略的几个基本原则
3.1.1切合生活实际的原则
儿童学习的过程是一个主动的建构而非被动接受的过程，知识的学习往往都是从感性的生活经验中获得，如果希望儿童在游戏中建构数学知识，游戏的内容和情节的设计必须贴近生活，让幼儿利用真实感受唤起相应的体验。如计数训练、按类排序、在“生日聚会”中让幼儿摆放餐具，积累对应摆放物体以及数量多少的经验。
3.1.2尊重儿童个体差异的原则
个体差异也称个别差异，是指个人成长过程中，受遗传和环境的交互影响，在生理、心理和社会等方面表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点，它主要包括能力差异和人格差异。能力差异表现在能力水平、表现早晚和结构类型差异上，由于每个儿童遗传素质和所处环境不同，所以他们的智力发展水平、思维能力也不相同，因此通过游戏对儿童进行数学教育时，必须尊重儿童的个体差异性。通过观察，发现儿童在学习过程中的差异，给与及时的帮助与指导，同时在活动内容的安排上也要体现出层次和差异，使每个孩子都能得到不同程度的发展。
3.1.3坚持儿童学习主体性的原则
儿童是学习的主体，在学习过程中儿童是主人。幼儿教师应该以支持者和引导者的身份为儿童游戏提供帮助，通过引导儿童自己想办法解决游戏中出现的问题，让儿童体验到自主解决问题的快乐，他们的关系是相互依存的统一体。在游戏中教师要创造一定空间，引导儿童多动手操作，在操作中引导儿童展开问题并主动探索、主动发现、主动建构。在孩子游戏过程中，教师要全神贯注地观察孩子的言行而不能放任自流，只有这样才能让孩子在尝试中实施引导，培养孩子的探索精神。教师学会认同幼儿自己的游戏规则，不能强迫幼儿按照成人的价值观遵守成人的规则。
3.2根据数学教育内容选择游戏主体
儿童的数学教育是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。教师在教学中应重点考虑选择什么样的游戏才能更好地建构儿童的数学思维，由于每一个数学问题都包含一定的特殊性，因此成人在选择游戏的时候，要严谨地根据数学教育内容选择相对应的游戏活动，这才是科学的方法论。
3.3根据年龄确定游戏时间长短
由于幼儿大脑发育水平局限，大脑额叶7岁的时候才达到成熟水平。因此，学前儿童注意以无意注意为主，有意注意尚处于初步形成时期。一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟，中班幼儿在正确的教育下，能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意，因此，成人应遵循理论规律，有效地控制学前游戏时间，让儿童在有效的时间掌握内容，以实现数学教育最终目的。
3.4尊重儿童的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合儿童兴趣及其发展需要的数学内容来融入游戏，使他们获得认识上的满足和成就感，有利于增强孩子学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个孩子提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。
3.5认同儿童确定的游戏规则
由于幼儿年龄和社会生活经验独特性特点，因此自己制订的游戏规则会与成人期待有很大差异，这时候成人往往按照现实生活经验，按照自己的感受进行各种周全的游戏规则设计，用于规范儿童游戏行为，这实际上已经严重干预了幼儿的自主、自由与快乐的游戏体验。案例“卖雪饼”，儿童自己设计的是买一包免费、买两包一元钱，这时候修理工、园艺工人、警察等都来用一元钱买走两包雪饼，而医生买一包，孩子高兴地免费给了一包，其他人看见了，也纷纷来买一包，很快雪饼卖光。在游戏结束后分享中，老师宣布：雪饼全部卖光，一共卖了三块钱，孩子们都鼓起掌来。在这项游戏中，孩子沉醉在商品卖光的喜悦境界，教师也应该认同的是雪饼全部卖光的成果，而不是成人世界的价值观和成人认为正确的规则。
3.6重视教师的指导作用
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要实现游戏的最大价值，教师角色至关重要，因此教师在数学游戏中的指导工作是最为重要的。
3.6.1教师应成为一位细致的观察者
儿童在游戏中遇到困难或者出现问题时，教师可以提问、建议、启发，而不要代替儿童完成游戏或者没有认真观察就去指挥，导致指导没有针对性。
3.6.2教师应给儿童以足够的尊重与认可
教师在指导幼儿游戏时，应用心了解幼儿是如何想的，不要总是急于把现成的知识及答案告诉幼儿，更不要以自己的思维代替孩子的思维，也不要轻易打断孩子的游戏，成人尤其是教师不要把孩子作为自己愿望的执行者，幼儿需要成人的尊重和认可，希望独立驾驭世界，幼儿的游戏就是“工作”。
3.6.3教师应及时有效地反馈游戏结果
由于儿童兴趣、能力差异，导致幼儿对问题的理解和掌握的不同。游戏结束后，教师应考虑这项游戏对幼儿有什么样的影响，还是存在什么样的问题，在以后的游戏活动中应该怎样做，还能不能有延伸或拓展。因而，教师及时有效地反馈游戏结果能增强儿童自信。
3.6.4充分考虑儿童个体差异
儿童个体差异不仅仅是年龄差异。不同年龄的幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的儿童游戏也是有差异的。游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的行为，教师应对幼儿游戏的特点有充分的认识，不要过分重知识技能的掌握，而要把视点放在性格塑造和社会性的发展上，重视儿童游戏中创造性的发挥和自由探索，注重过程体验。
3.6.5游戏内容选择重点突出在数、形知识
教师在游戏设计时，要把内容重点放在数、形知识上，以发展幼儿的思维能力为目标，游戏规则要充分考虑儿童年龄特点和可接受性，不要过于复杂，而且情节应让幼儿能有所理解。并且以游戏方法为主的数学教学应多在小班和中班进行，大班可适当减少，这样有利于培养幼儿的学习习惯和认真完成学习任务的态度。教师在组织或指导游戏时，应充分调动幼儿学习的积极性，提供材料和环境要富有时代气息，激发儿童游戏热情，使幼儿在轻松、愉快的游戏中掌握数学知识，获得个体发展。
3.6.6注意游戏结束前后的导向
学前儿童数学教育的原则范文4
上述两个理由实际上亦不能令人信服。第一个理由由来已久，几乎已成不刊之论。因为无论从经验上看还是从理论上看，外语学习的确可能会带来一些负面效应。从经验上看确有许多个案说明，学外语的青少年和成年人多少都碰到过两种或多种语言“打架”的情形，更不要说处于认知发展期的学前儿童了。另外，外语学得好的人当中，少数人的崇洋思想与奴化作风似乎的确也多一些；事实上，不少国家的外语教育政策与留学生教育方针也不同程度地反映了这一点。从理论上看也是如此，母语对外语教学确有负迁移的干扰作用，反过来说，过早学会的外语也可能对儿童母语能力的发展不利。如果从狭隘的爱国主义和阶级斗争的角度考虑问题，学龄前儿童不学外语，似乎可以保护本民族语言的纯洁，使儿童幼小的心灵免受外语及随之而来的外国文化的影响，以利更好地接受传统文化的熏陶。
我们并不否认上述观点的实在性与实用性。尽管它只是反映问题的一个方面，是一种可能而不是必然，但它毕竟是一种历史的沉淀，其中的合理内核仍不失为现实的借鉴。研究和处理任何问题，采取一揽子的否定或肯定，不是历史唯物主义的态度。我们今天从世界和平与发展的视野来讨论学前儿童外语教育的问题，强调的是世界各国人民的友好与合作，也不应对过去传统意见视而不见。应当看到，时下掀起的新的一轮学习外语热，也不乏功利与实用的目的。不少家长寄希望于自己的孩子将来出国、移民或归化；有的高收费学校以保证考上大学或出国留学为诱饵来招睐生源。凡此种种，或多或少都污染着我们提倡学前儿童学外语的初衷。
我们提倡学前儿童学外语的目的，不是要加速把中国人变成外国人，尽管我国人口过剩，有条件和机会移居国外也并非坏事。但绝大多数人学习外语，立足点仍在本国，这种情形在相当长的一段历史时期内是无法改变的。我们不能跨越历史的阶段去奢谈什么“世界公民”，用人本主义的教育方针来对抗以国为本的历史现实。我们反对“闭关自守”的狭隘的爱国主义，国际无数事实业已证明，普遍文化与全球战略决不会防碍任何人去获得其本民族文化的利益，正好比热爱世界和平与热爱祖国并行不悖一样。学前儿童学习外语，通过两种语言或多种语言的比较，能更好地提高本族语言和鉴赏本族文化的能力，并用获得的外语知识和外国文化来促进自身的发展、民族的进步和国家的繁荣，这是囿于母语学习的人所无法比拟的。
我们也反对“数典忘祖”的国家虚无主义。国家是阶级斗争的工具，在阶级未消亡之前，爱国是人们不可抗逆的现实。爱国与民族感情又是相通的，不受国籍形式的制约，一个人即使在异国他乡，拿的是“绿卡”或外国护照，也应以拥有一颗“中国心”而感到自豪。特别是对出生在国内，并在国内习得母语、沐浴过祖国母亲恩泽的人来说，都不应当数典忘祖。学前儿童学习外语，将来走向世界，都有可能碰到这个问题。我们不希望因为早期外语教育而出现更多的“假洋鬼子”来自伤国力与尊严。因此，在给学前儿童教外语的时候，千万不要忘记我们是教中国人学外语，而不是从语言着手把中国人变成外国人。当然，爱国与否跟学外语没有必然联系，我们只是根据历史的经验提醒一下。
反对学前儿童学外语的第二个理由，是认为外语只能习得，不能通过正规的学习来获得。诚然，习得(acquisition)比学习(Learninig)来得轻松容易。习得本是一种非正式的学习，多是指儿童在母语环境中：耳濡目染地、自然而然地、高高兴兴地、不知不觉地学会本族语的基础，主要是习得音位、语调、日常交际用的词汇与话语结构。虽然其它方面的语言能力儿童是很难习得的，但他们习得的言语会终生难忘，对其以后语言能力的全面发展大有好处。
“儿童早期言语的特征是，有规律地（即受规则支配）偏离所学习的成人语言的规范”。这里所讲的“规则”，就是乔姆斯基所说的儿童习得母语时所自觉使用的“天赋语言习得机制”(Languageacquisitiondevice)，即通过普遍观察得到的人脑中遗传下来的“生成语法”(ge-nerativegrammar)。尽管这种机制或语法的神经生理基础至今尚未完全探明，但儿童心理语言学家对多种语言习得过程的实验研究，业已证明人类语言中这种普遍语法的存在，而且已成功地应用到人工智能方面，例如伍兹(willamA·woods)的“扩充转移网络”(ATN)。语言习得理论认为，儿童从父母和周围的人那里听到的数量有限的话语发展到能理解并说出数量无限的新话语，这是后天学习激发先天遗传机制的结果。由此我们进一步想到，近来的许多研究表明，精神方面的特殊的后天获得的能力跟生理方面的能力一样，也可以沉积为遗传基因的属性并使之普遍化，看来这也是符合人类进化的辩证法的。正是因为遗传基因的共性，“理性主义者”的乔姆斯基才从行为心理学的结构主义转到认知心理学的转换生成语言学，从而使语言习得的理论更加完善。同时，遗传基因的个体差异，也给因势利导的“因材施教”教育原则提供了生理基础。
语言习得理论并不是乔姆斯基的“专利”。语言之可以自然习得，这种现象从语言产生的同时就已经出现了。作为一种理论的总结，它无疑得益于前人的研究，因此它应当包孕传统语文学(philology)、历史比较语言学和结构主义语言学的贡献。例如，在习得过程中，除了强调对内在机能的激发以及自然环境(natualmilieu)中的直觉感知以外，也应当重视比较语言学的母语对外语的正负迁移作用（如对学前儿童不宜同时使用两种语言说话），特别是要重视结构主义语言学所提倡的通过重复积累经验与通过模仿形成习惯的学习方法，更要重视功能学派的交际法与情景法，等等。总之，语言习得的内涵与外延很广，我们不能顾此失彼，以新替旧，以一概全。认识偏颇与缺乏全局和发展的眼光，是人性的一个弱点，其实质是为我主义或唯心主义，而其根源则是对人生短暂现象的功利主义反应。
从发展的眼光看，语言习得的对象还不止是语言的离散性和规则性，更重要的是语义在语用中的模糊性与个人运用语言的特殊社会心理特征。这是深不可测的底层，反映了语言的本质。例如黑色幽默，言不为心声、文不如其人、话中有话、口头禅以及行话、黑话与悖论，等等，光从结构上进行形式分析，恐怕难以领悟其中奥妙。
从目前人工语言对自然语言的仿真遇到挫折和失败的情形来看，上述种种“言外之意”看来也只能通过习得逐渐获得理解。音、形、义的统一体可望由人和机器的学习得以被译，而音、形、义的非统一体则要依靠习得才能弄懂；因为前者是有序的系统，而后者是无序的或有序与无序交叉的系统。有序的东西比较容易看出因果关系，无序中的因果关系就好似隔雾观花。当然，正如丹麦历史语言学家维尔纳(KarlVener)在100多前所说的“没有一个例外无规律”，语义的非规则构成或语义的异化，也是可以找到它的原因的。如果不是这样，语言思维与交际功能就不可思议。我们认为这方面的研究可以纳入语义解释学的范围，语义解释学应当成为现代语言科学的前沿阵地。如果在这方面能够攻克几个堡垒，无疑会促进人工智能的发展，同时给语言习得理论输送新的血液。
学前儿童的语言习得是整个语言学习的一个重要组成部分。虽然它主要是指习得母语抑或第二语言的言语，其重要性是不言而喻的，因为语言习得有一个临界期或“敏感期”。这两个术语的意思都是模糊的，有的说是0岁到6岁（且不说0岁是从受精卵形成之时算起还是从出生之时算起），有的说是2—8岁，有的说是1.5—13岁，有的说不超过16岁。我们认为，如果说有临界期，还是以不超过13岁为宜。不过从实践经验上讲，临界期内的损失是可以在临界期外得到弥补的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鲜族人，解放初期念高中以前他从未接触过汉语（外语）即使上高中除了语文课也很少听说汉语，只是在大学才开始真正进入汉语的“海洋”，而此后他的汉语水平跟我们的大学毕业生毫无二致。不仅如此，他的日语和英语都是在临界期以后自学得来的，而且日语口语堪称一流。更令人惊讶的是，他太太40多岁，来广州之前根本不会说汉语，但3—5年之后却跟我们说得一样好。这种例子屡见不鲜。前大多数学校是从高中为起点教外语，现在很多外语人才就是这样过来的。顺便讲一下以前的“洋泾滨”英语(pidgin
English)，据说也是过了临界期的成年人在跟外商打交道时逼出来的，居然也能够跟外国人沟通，其中不乏有人还逐渐过渡到了能说一口地道的英语。这些现象说明什么问题呢？显然是说明，正常的人都有机会自小习得自己的母语，从中获得的普遍语法或天生的信息装置可以应用到对其他语言的学习中去。当然，这样学习语言比起习得来说时间要长，困难要多，学习者需要有生存的压力或顽强的意志，而这两条往往是一般人所缺乏的。正因为这样，根据“付出少收益大”的优化原理，我们提倡儿童在语言临界期内尽可能早一点学习外语。
不少心理语言学家业已证明，儿童大脑的成长率与第一语言的发展率在10岁以后明显衰减，一直衰减到语言习得的“敏感语句”(sensitivephrase)不再出现；而且他们精确区分语音的能力，甚至包括外语语音的再生能力，比10岁以上的儿童要强得多。实验还证明，“儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的顿悟能力，在6岁以后已经开始急剧恶化。”尤其值得一提的是，近年来神经语言学家用“大脑半球切除术”的实验方式证明，有一些10岁以下的儿童由于脑瘤而将大脑左半球的皮层切除，但并不影响他们的语言能力；而若将成年人的大脑左半球切除，则将完全丧失语言能力。这表明儿童的大脑左右半球都具有语言能力，因此，大量的方面来说，大脑对语言信息的存储与处理能力，应当可以说大人不如小孩。
学前儿童在习得母语的同时，如果还能习得一门或几门其他的语言，这当然是理想不过的事情，在少数双语地区或家庭中，我国的一些孩子的确会说两种语言，但可惜的是大都不是国际上广泛使用的语种，诸如英语、法语、德语、西班牙语和阿拉伯语，等等，这些语言对我们来说还不是第二语言，而是缺乏使用环境与使用机会的外语。英语是我国目前的第一外语，从对外开放的趋势来看，有可能逐步成为我们的第二语言；事实上，对少数个人或集体来说，英语已是他们日常工作和生活的工具。因此，我们也可以称它为目标语(targetlanguage)，即同时兼有外语和第二语言的性质。乔姆斯基认为，习得母语的敏捷性可以转移到习得第二语言中来，变成儿童的“第二天性”(secondnature)。因此，我们这里不再讨论作为第二语言的外语习得问题。
我们刻意要讨论的是，学前儿童是否通过学习的途径即用正规的教育方法掌握外语的基础(basics)。答案是肯定的。德国奥琴(Aachen)师范学院英语系的施密特·尚贝恩(Schmidschonbein)在本世纪80年代就进行过这方面的实验，证明可以借鉴习得的经验创造一个教学环境，使学前儿童自然而然地学得(pickup)英语。当然，在这种人造的教学环境中，需要教师所操的外语比较地道，与孩子们相处的气氛要轻松愉快和富有情感，形成一个单一的语言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，尽可能让他们接受某种偶发性的学习(incidentallearning)。同时，要寓教于乐，各种游戏要能引人入胜，如使用木偶或布娃娃等模特儿作为沟通对象，激发孩子用外语进行口头交际的欲望，造成一种近乎自然语境的氛围。要让孩子多次重复其所学到或听到的词汇与话语，但这种复现又不能象教育少年或成年人学外语那样显山露水，而要设法让他们不知不觉。此外，在教学时不宜“一锅煮”，每一个班级应分成若干个小组，每个小组宜8—12人，以保证每个孩子的注意力不分散，便于教师及时给予正面前引导与强化。
对实验的测评结果显示：实验班儿童的外语学习成绩与他们的智力不相关；与他们父母的社会地位与是否学过外语也不相关；也未出现人们担心的所谓“平衡效应”(balanceeffect)，说明学龄前儿童学习外语并不妨碍其母语的正常发展。只是女孩的外语学习成绩要比男孩好，说明性别对学前儿童学习外语还是有一定的影响。
学前儿童数学教育的原则范文5
关键词 近十年 美国 幼儿园课程方法 改革
中图分类号：G610 文献标识码：A
1 近十年来美国幼儿园课程方法改革的内容
1.1 重视幼儿的主动学习
美国历来都重视幼儿的学，从杜威开始就强调以儿童自身为中心，重视幼儿自身的学习力量。美国联邦政府于2000颁布了《“开端计划”儿童发展结果框架》，①对学习方式领域提出了“要发展主动性和好奇心”的要求，具体包括：选择参加越来越多样的任务和活动；更能独立选择活动；完成任务和活动时更加灵活，更有想象力和目的性；更加渴望学习以及讨论多种话题、主意和观点等。2005年《幼儿教育方案标准和认定指标》指出课程的基本特征是强调以儿童发展为中心，②2009年第三版“发展适宜性实践”中强调了儿童的学习具有主动性，他们应被鼓励去计划和开展自己的活动，而不仅仅是被动地遵从成人的指令。
在“开端计划”的指引下各州纷纷建立了体现注重儿童主动学习的原则的早期儿童学习标准。如：2002年伊利诺伊州颁发了学前儿童早期学习标准，明确提出要让儿童通过主动探索环境来学习，以促进儿童最大限度地进行学习。
1.2 重视环境的教育功能
生理成熟是儿童学习发展的先天条件，而决定儿童学习和发展的是儿童和环境的相互交往过程。③美国幼儿教育协会认为一个高质量的早期幼儿教育机构应能为促进儿童身体、情感、社会以及认知发展提供一个安全、充满关怀的环境。④2005年全儿教育协会制定的《幼儿教育方案标准和指标》和2009年第三版发展适宜性实践立场的文件中，都反复强调要努力创造一个关怀儿童成长的环境。⑤
1.3 重视游戏的功能
游戏在美国被认为是儿童社会性认知情绪发展的工具，是与人交往、进行社会交际的方式。⑥2002年布什总统颁布了《不让一个儿童落后法案》，与以前相比，现在的学前教育更多地关注到了孩子的阅读和计算，但这些认知活动大多是通过游戏方式来进行的。⑦全教协会在阐述“发展适宜性”时指出：幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成要素，儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面是一种有价值的经验。
1.4 重视与家庭的合作
为了给家长提供积极参与子女教育的策略，全国家长教师协会于2000年出版了《建立成功的伙伴关系：家长和家庭参与子女教育指南》，于21世纪初出台了《家庭与学校合作的国家标准》，后者与前者相比，将关注焦点从学校应该做什么转变为家长、学校与社区能共同做什么，并且日益重视了家庭的多样性。⑧
为了促进家长积极参与子女的教育，2006年美国学前教育研究会制定了《幼儿教育方案标准和认定指标》，分为儿童、教师、合作伙伴、领导与管理四大块，其中2级指标中有8项指标均是涉及家园合作共育的，如在“家庭”标准：了解和理解家庭、与家庭分享信息、促使家庭成为儿童的鼓励者，3级指标中有65项涉及家园合作指标，如家庭可以在任何时候参观访问学前教育机构的任何地方。”⑨⑩此外，第三版发展适宜性实践文件、2000年《早期学习机会法》、2001年《不让一个儿童落后法》和2003年《入学准备法》等，也特别对家长参与学前教育做出了明确规定，并提出了资金保障和社会保障。
除了在国家层面制定家庭参与的国家标准外，各个州的早期儿童学习标准也遵循了家长参与的原则，2002年伊利诺伊州颁发了学前儿童早期学习标准，标准的指导原则提出家庭是儿童的主要教育者，教师应与家长合作。教师应该帮助家长了解幼儿园的目标、对儿童的学前期望以及给儿童提供的经验；教师应与家长合作，为儿童提供最佳的学习经验。豘
2 成效与不足
美国近十年来美国在幼儿园课程方法改革上呈现了突出的特点，国家、政府、社会对于幼儿教育的重视程度越来越高，且对于幼儿园的指导也越来越深入。在改革的过程中取得了良好的成效，同时也存在一些不足之处。
2.1 成效：适应了幼儿园课程的目标内容的变革，有助于实现儿童发展的目标
近十年来美国幼儿园课程十分重视儿童的阅读和科学、数学领域，在课程标准上也对其发展目标提出了很高的要求。如果一味的追求实现学习目标，不仅会造成儿童的厌学也会严重影响儿童的学习效率，而注重游戏的学习方式和儿童学习的主动性，不仅使幼儿在学习的过程中能够体验到学习的乐趣，使儿童成为自主的学习者，同时也能够提高儿童的学习能力和创造力，大大提高学习效率，促进了儿童的阅读、写作和数学技能的发展，适应了美国幼儿园课程的目标的改革。同时重视良好环境的创设和家庭的参与，为保障儿童儿童身心健康发展和实现儿童学习目标提供一个适宜的条件。
2.2 不足：教师教学难度加大
加强游戏的学习方式、发挥儿童学习的主动性、与家庭建立互惠合作的关系等，对于幼儿健康成长和学习过程来说，无疑是起着举足轻重的作用的，但对与教师来说，却为教师教学带来了巨大的挑战。因为美国目前的幼儿园教育更多的将注意力关注到了幼儿的阅读和计算等认知方面，幼儿园中许多活动是让幼儿认知字母，认读和书写。这就需要教师精心设计能够实现教学目的的课程体系，所以教师需要具备专家式的知识和能力，而许多教师自身是不具备这种能力的，所以在实施的过程中他们就不能够很好的把握并实施。
总的来说，近十年来美国幼儿园课程方法的改革，为儿童的发展提供了有效的保障，推动了美国高质量的儿童早期教育的发展，加速了美国幼儿园教育向更加专业化的方向不断前进，同时也为教师素质提出了更高的要求。
注释
① 陈时见，何茜.幼儿园课程的国际比较[M].西南师范大学出版社，2011.
② 霍力岩.发展适宜性实践：早期教育课程与发展（第三版）[M].北京：教育科学出版社，2011.4.
③④⑤Gestwicki.C.Developmentally Appropriate Practice：Curriculum and Development in Early Education[M].Cengage Learning，2009.
⑥ Bredekamp.S&Copple，C .Developmentally appropriate practice in early childhood programs[M]. Washington， DC National Association for the Education of Young Children，1997.
⑦ 王春英.亲历美国教育[M].济南：明天出版社，2010.
⑧ 秦元东.美国《家庭与学校合作的国家标准》及其启示[J].幼儿教育（教育科学），2009（11）.
⑨ [美]林秀锦.美国早期保育与教育[M].南京：江苏教育出版社，2006：229-230.
学前儿童数学教育的原则范文6
铃木的音乐教育理论与方法在日本曾获得令人瞩目的成绩。上世纪50年代前后，铃木在日本举行了三、四次学生音乐会，孩子们非凡的演奏水平使在场观众感到震惊！学生演奏水平不亚于德国柏林大学毕业演奏会上所体现的水准，这使得铃木感到由衷的喜悦。据统计，上世纪60年代，在日本接受铃木“才能教育”的儿童超过了20万人。这些数据是铃木音乐教育理论及教学方法行之有效的最有力的证实。
1958年，美国奥柏林大学首次播放介绍铃木的教学录像，他的教学法引起了美国很多专业教师的关注。1964年，铃木及其学生出访美国进行讲学与演出，这支由5-10岁的孩子组成的小乐队熟练地演奏出了维瓦尔第和巴赫的著名小提琴曲，孩子们天才般的表演使美国人感到震惊，更使“铃木教学法”——被美国人称为“莫扎特教育风暴”，在全世界得到了推广。铃木还于1973年出访英国、瑞士等欧洲国家，1983年出访中国上海。据统计，现今全球46个国家中，有40万儿童用铃木教学法学习器乐。
为了更好地推广、发扬铃木教学法，1983年在铃木的授权下成立了国际铃木教育协会（The International SUZUki Association），此协会发展至今已有五个下属区域机构：亚洲铃木教育协会（Asia SUZUki Association）、美国铃木教育协会（Association of the Americas）、欧洲铃木协会（European Suzuki Association）、澳大利亚铃木协会（Pan-Pacific SUZUki Association）、才能教育研究所（Talent Education Research lnstitute）。此协会及五个下属区域机构协调合作，努力将铃木的教育思想及教学法推广到全世界，让全世界更多的学前儿童受益。
铃木为日本、乃至为全世界的学前儿童探索出了一条理想的教育之路。在长达五十多年的学前儿童小提琴教学过程中，他先后著有《儿童早期音乐教育——理论与实践》《早期教育与能力培养》《莫扎特教育风暴》《神童作坊》《用爱哺育》等著作，阐释其关于学前儿童早期才能教育的思想理论及教学方法。笔者在拜读上述著作过程中，时常被铃木先生强烈的爱国之情、赤子之心所感动，深感应该将此先进的教育思想和教育理念贯彻于我国的学前音乐教育之中，现将其教育理论、方法之要点整理综述如下：
一、天才与庸才
有人认为天才是上天赋予，是人不能左右的先天命运问题；也有人认为，父母的遗传决定了孩子的才能，俗话说“龙生龙、凤生凤”；更多的父母持观望、等待的思想，等到孩子没有任何突出的表现时，他们便认为孩子才能平平，随后给无辜的孩子贴上“平庸”的标签。“天赋”、“遗传”和“消极等待”等思想观念，多多少少沉淀在人们的心底，控制着人们的心理。
什么是天才？
古往今来，我们把某方面表现超常的儿童，称为“天才”。例如莫扎特，三岁开始学琴、四岁作曲，六岁跟随父亲在欧洲巡演，演奏技艺精湛，被人称为音乐“神童”；韩国天才kimung-yong，五个月能说话走路、七个月能写字和下棋，三岁学微积分，四岁能读写日、韩、英、德四国文字（唐璇，中美天才教育的比较与启示[D]，上海：上海师范大学，2011：5，），他被认为是当代“天才”。
学术界从哲学、美学、人才学、遗传学等多个学科来论述天才，众说纷纭，不能穷尽，然而在《哲学知识全书》一书中，比较客观解释了什么是天才。
天才，属于认识范畴，指有出众的智慧和才能的人。关于天才存在两种截然不同的观点，即以康德为代表的“天才即天赋的才能”观点和叔本华为代表的“人的智慧和才能是先天的，一切知识都先天的存在于我们的意识之中”的唯心主义观点，以及“天才即是出众的才能，但并不是先天就有的，而是人从后天的社会实践中获得的”的唯物主义观点。
当三、四岁孩子经过铃木的教授，站在拥有3000多观众的舞台上拉出音色美妙、扣人心弦的音乐时，很多人认为铃木先生是在培养“神童”、“天才”！铃木认为：“我所提倡的教育从来就不是所谓的天才——一切的天才都来自于后天的教育。用中国人的话来说“不是生而知之，而是学而知之”。（[日]铃木镇一，莫扎特风暴[M]，石井译，北京：中国妇女出版社出版，2004；3.）
贝多芬和莫扎特之所以成为千年仅见的伟大音乐家，最重要的原因是他们生长的家庭有着浓厚的音乐氛围，父母从小的培养，使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，他们主动积极的学习，把自己的能力最大限度地发挥出来，他们的潜能因而得到最大限度的发展，他们成功的运用了能力的基本规律。假如他们不是处于最好的音乐环境中，而且受到音乐才能出众的人的精心教育，假如没有这些后天因素，他们也只能成为碌碌之辈。
铃木认为卓越的才能来自于早期教育。很多孩子成绩平平没有显示出才能，正是因为没有在恰当的时间给予科学合理的才能培养，就像田间的幼苗没有及时的浇灌而枯萎，致使孩子错过了最佳的学习机遇，反被很多家长误认为是“庸才”，正是常人对早期教育才能培养知识缺乏正确的理解与认识，致使许多孩子失去了拥有才能的机会。
“神童或天才所表现出来的才能是自然而然源自于人类自身的，换句话说，只要给予合适的环境，每个孩子都可获得才能”。（[日]铃木镇一，儿童早期音乐教育——理论与实践[M]，卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：7，）“遗传有它自身的规律，能力也有自身的规律，这两个规律是平行的，在它们之间并不存在我们主观想象的互相影响的关系，因此，天才和遗传没有任何关系，人是在对生存环境的不断适应过程中不断地积累，慢慢地得到能力的……”（[日]铃木镇一，莫扎特风暴[M]，石井译，北京：中国妇女出版社出版，2004：9.）
二、语言能力与母语教学法
第一，从语言能力的获得受到启发。
铃木早年留学德国学习小提琴演奏，回国不久，一直在东京国立音乐学院、东京帝国音乐学院任职，教授大学生的小提琴专业课。当他面对一个四岁的学生时，如何教授学前儿童学琴？使他陷入深深的思考之中。在一次与家人的闲谈中给了他灵感。“啊！在日本的孩子们，大家正自由自在说着日语？”、“孩子们都有着聪明的头脑，他们会主动认知外面的世界，他们的语言能力就是在不知不觉中慢慢的提高”。
铃木发现了普通儿童能自由自在运用语言的能力，使他对婴幼儿如何学习语言发生了浓厚的兴趣。成人在教孩子说话的过程中使用了哪些有效的方法使孩子能如此轻松、成功的获得语言能力？这种方法能否用于孩子们小提琴的演奏教学？铃木细致观察婴幼儿在日常生活中如何学习语言，努力寻求问题的答案。
第二，对母语教学法的研究与借鉴。
成年人在教宝宝说话时，在爱的作用下，非常的有耐心，一个词语、一句话，不断重复的说给宝宝听。孩子在自然、放松的状态下，在不断的重复、模仿练习的过程中，加以成年人不断的鼓励，随着年龄的增长，学会了词组、句子，以至流畅的语言表达。在这样的学习过程中，孩子由于好奇心的驱使，认知能力的提高，对很多事物的了解逐渐增加。在孩子不断的发问，家长有序的解答过程中，语言的难度、内容逐渐提高，孩子的语言能力逐步增强。这种母语学习法，自然而然保护了孩子的语言兴趣。当孩子们能够自如的表达时，没有哪一个家长会因为孩子不愿意说话而烦恼。
铃木从母语教学法中受到启发，他认为，任何一个能正常说话的孩子都具有发展出杰出才能的潜力。为了证实这个论断，他尝试招收三、四岁能够正常交谈的孩子，借鉴母语学习法，教授学前儿童演奏小提琴，培养这些孩子的音乐才能。最终，铃木先生获得了巨大的成功。
铃木说：“我们应该认可这一指导手段，它作为世界上最佳教学方法，培养一个人的才能轻而易举，而且我们还应该使所有新发明的教学方法或原则都仿效它，力求与其相一致”、“基于我对语言方面的各种教学状况的研究，我的教学方法参照了成年人教宝宝如何说话的手段。这一指导的结果使孩子们表现出了超乎我任何想象的才能。……我所教的孩子的才能水平无疑超越了世界水准。”（[日]铃木镇一.儿童早期音乐教育——理论与实践[M].卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：17.）
铃木在平凡的生活中发现了有效的母语学习法，并成功的将其借鉴应用于学前儿童的小提琴教学中，是他在儿童早期教育领域获得卓越成功的最大保障。
三、才能的培养
什么是才能？音乐才能包含哪些方面？铃木才能教育的最终目标又是什么呢？
才能，指人认识世界和改造世界的才智和能力，是在先天素质的基础上，通过后天的实践活动形成和发展起来的，一般分为记忆才能、观察、想象、思维、创新才能。音乐才能，指一个人在音乐活动中表现出来的有关音乐艺术的才智和能力。如音乐听觉的灵敏性，音乐记忆的敏捷性，节奏反应的准确灵活性等。
铃木创立的才能教育是全方位的教育，主要包括启发母亲开始早期教育、性格教育、语言教育、音乐演奏才能的教育等等，他的最终培养目标是培养德才兼备、意志顽强、富于爱心、有创造力的公民。
才能的培养是要靠家庭与指导老师全力配合得以实施。铃木首先指出母亲在教育孩子过程中的重要作用。
第一，母亲的觉醒与力量。
铃木才能教育理论，重点是学前儿童的早期教育。他常把孩子才能的增长比喻为大自然中植物的生长。婴幼儿就像大自然中生长的幼苗，婴幼儿的成长、教育就像幼苗离不开园丁的精心呵护，不付出努力进行必要的呵护，幼苗就会枯萎。
在孩子早期的教育中，母亲扮演着尤为重要的角色。母亲的母爱、耐心和她的理想所带来的指导的坚韧性是比什么都来得强大有力的。母亲在各个方面担当了抚育孩子的繁重职责。包括健康、才能和个性。这是大自然的安排。即使孩子有一个出色的教师，把训练付诸实施的还是母亲。（[日]铃木镇一，儿童早期音乐教育——理论与实践[M]，卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：14.）
铃木恳请全日本的母亲对自己的孩子进行早期教育，让孩子在丰富的才能领域里选其一项，例如数学、音乐、美术、拼写等，专心培养孩子，每天一点一滴，不能急于求成，也不要间断，要善于了解才能发展的每一个状况。在一开始，最主要的是不要失望。同时还要知道，对于孩子来说，这是萌芽阶段，要努力反复地做同样的事情，不要急于求成。这和播撒种子种植物是同样的道理。它们不是立刻就能发芽的，然而，它们在某一天终将发出芽来。而一旦它们发了芽，即便是你不看着它们，它们也是要生长的。
地道的接受专业训练两年到三年，孩子的才能定能快速增长。这一训练持续到孩子7岁，孩子能在音乐会上演奏美妙的小提琴音乐。此时，他们在小学课程的学习中也取得了优异的成绩。音乐只是展示人的才能的一个方面，当孩子长大以后，如果不放弃努力，他们实力的展示将会贯穿终生。
铃木认为，应当尽可能早地开始对孩子进行早期教育，并将该实践融入到民族的宏伟计划当中去。铃木相信，日本妇女对这一使命的觉醒，就是民族开始蓬勃发展的最初一步。只要母亲掌握着这把民族兴衰的钥匙，那么，妇女对于她们的使命的觉醒就是日本的觉醒。
铃木认为只有从教育中才能找到本民族通往光明之路的钥匙。而开通这条光明之路的伟大力量存在于妇女之中，尤其是母亲当中。他恳请全日本的母亲着手孩子的早期教育，他大胆畅想，十年之内，日本将成为一个超常才能的民族，日本的实力会大增，二十年之后，足以使日本成为世界领先民族，日本的文化将会得到发扬光大。这一振兴民族文化的宏伟计划将在妇女们强有力的支持下最终胜利完成。
第二，优秀的指导者。
所谓指导者，是指专业教师。一位优秀的指导者不仅要专业能力出色，更要懂得教学原理与教学方法。铃木在《儿童早期音乐教育——理论与实践》一书中对指导者自身的素质、指导者对学生的要求、指导者采用的教学方法进行了——阐述。
指导者最为核心的作用是培养学前儿童的才能。才能的增长是一个循序渐进的过程，只有踏踏实实地培养和完善了一种能力，才能够迈向更高的阶段。掌握、应用才能循序渐进的增长规律，成为界定优秀指导者的标准。
铃木在文中指出，以学生的才能增长为原则的指导者是优秀的。他以自身的教学为例，学生上课首先是背谱演奏，在上课的过程中，错误、难点等不够完美的地方被老师在谱面圈出，然后回家继续练习更正，直至达到老师要求的演奏家演奏音乐的状态。达到这一程度才算一首曲子真正的掌握。而很多指导者没有指导出优秀的学生最为主要的原因是当孩子能够背谱演奏时，老师就结束了授课，进入下一课程的学习，学生才能没有被培养。在铃木先生的授课过程中，首先让学生学A曲，A曲背熟，在A曲的音乐表现不断完善的过程中，可以开始学习B曲，AB同时练，当B曲背熟，A曲达到演奏完美的状态，再学习c曲。铃木先生就是这样循序渐进，慢慢的扩充曲目，在学生没有感觉到难的过程中，提高学生的音乐才能。
铃木认为，学音乐就像学说话一样，简单、轻松、自如，只需要用合理科学的技术，长时、大量、认真的练习就可达到艺术完美的造诣。铃木先生小提琴教学中，首先通过让学生倾听优秀音乐的实际音响开始，并让学生熟记录音音乐，对教师演奏进行细致入微的模仿，从小片段音乐学起，不断地重复，从而达到技术的准确与娴熟，经过常年的积累，达到小提琴音乐演奏技术与内容完美合一的境界。这仅仅是学生才能的一方面展示。他要求，在整个教学过程中，要有高水平的专业教师；专业教师的授课中，讲求最为合理的教学方法，对于不同的学生要因材施教，在教学内容上由浅入深，切勿好大喜功、拔苗助长；在教学进度上，循序渐进，从解决学生最重要、最棘手的一个问题人手，在音乐技术与内容的表现上，每一片段音乐都要练到完美自如境界，强调水滴穿石，功到自然成。
第三，优秀的性格培养。
性格教育是才能教育理论重要内容之一。铃木在其五十多名学前儿童各种才能的比较中，观察到了各种性格，而那些有悟性和吃苦耐劳的孩子总是领先在前。这些孩子的性格是天生的吗？
铃木认为，孩子的性格是在他成长的过程中逐渐形成的，是在他们的生命力适应环境的过程中慢慢生长出来的；不断的改变环境性格也会发生变化，良好的性格是耳濡目染、潜移默化、日积月累的教育形成的。每个孩子刚出生时都是一张等待描绘的白纸，没有性格上的差别；造成孩子不同性格的主要原因是他们处于各不相同的成长环境。他认为，在培养这些孩子优秀的性格过程中，环境是首要因素。“近朱者赤，近墨者黑”，为孩子营造健康、温暖的成长环境最为重要，特别是家庭成员共享的同一个精神世界，以及良好的群体语言和行为。其次，根据对人的心理学研究表明，人在童年时期，敏感性和接受力最为强烈，这是最好的教育时机，而且此种教育具有不可逆性。
培养孩子优秀的性格最佳方法和手段有哪些？铃木认为，让孩子形成良好性格的最佳方法和手段就是鼓励和表扬，他劝告父母，不要随便指责孩子，不要对孩子太苛求，要适当地鼓励他们，让孩子有更多的自由发展空间。很多父母怕孩子表扬后狂妄自大，而实践表明孩子表现很谦虚。在夸奖的过程中，孩子逐渐建立起了自信，对生活抱有乐观积极的态度，这就是才能教育本质的目的。
如何教育调皮捣蛋或惹是生非的孩子？铃木说，对于这样的孩子，家长首先要保持平和良好的心态，根据孩子们喜欢的方式来选择教育的办法，从孩子的角度出发，培养他们的学习兴趣，让学习过程轻松愉快。铃木在教孩子们学习小提琴时，耐心引导，从不提出不切实际的要求，不让他们做出超出能力之外的练习。他主张循序渐进，只要按照孩子们恒定的学习速度，保证每天都有一点点进步，日积月累，便能取得可观的成绩。他痛斥剥夺孩子快乐的“高压”、“苦练”、“速成”法，使孩子失去兴趣与快乐，从而使学习与生活失去了真正的目的。
