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计算机专业教学方法范文1
Abstract: According to the characteristics of higher vocational students,this article clarifies the importance of the teaching reform of computer English and the matters have in the teaching of computer English. Many methods of teaching reform have been proposed to solve those matters.
Key words: computer English;teaching reform;teaching method
中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0180-02
1计算机专业英语教学方法改革的必要性
计算机专业英语是继公共英语之后综合计算机知识和英语运用能力为计算机专业学生开设的英语课程,是一门重要的工具课。它已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一,同时它还关系到我们能否及时有效地掌握最新的计算机技术,了解计算机的发展动向的问题。掌握计算机专业英语,就能快速、准确地获取最新计算机技术、动态信息。不仅前沿技术依赖英语,从开发层面来说,计算机程序设计语言本身也依赖于英语,软件开发中的技术文档和资料大都也来自英文。甚至在应用层面,从键盘名,窗口菜单、互联网上各种令人眼花缭乱的网页、各种操作系统的命令到未汉化的计算机应用软件、计算机教科书、参考书、说明书,或多或少都要使用英语。因此基于全球化和信息时代对计算机人才的要求,计算机英语是各层次计算机专业在校学生的必修课。对于高职高专的计算机专业教育来说,学生学好专业英语这门课程显得尤为重要。
计算机专业英语是英语课,还是计算机课?教师是应该讲授英语知识呢,还是应该讲授计算机知识?学生应该把它当成语言课程来学,还是当成计算机专业知识的扩充?如果当成英语来学,那么相对枯燥冗长的专业文献、数量庞大的缩写和专业词汇自然无法引起学生的学习兴趣,而计算机技术的迅速更新,会使学生产生望尘莫及,学非所用的失落感。有的学生本来就惧怕英语,那么缺少情节、无优美性、无欣赏性可言的计算机专业英语自然就被他视为洪水猛兽。如果当成计算机专业知识的扩充,从时下流行的教材内容上看,许多教材从第一台电脑的诞生一直介绍到面向对象编程,内容广泛却不深入,而学生在此之前已经学习过相关的专业课程,了解或掌握了相关知识,所以他们会认为该课程不重要,学不到什么东西,自然就影响了教学效果。
首先要认识到一个现实的问题,高职院校学生的英语基础无法和本科院校学生相比,整体英语水平较低。学好计算机专业知识需要良好的理工科思维方式,而学习英语却需要文科的学习方式和一种完全不同的思维理念。这也是软件行业内具有尖端技术水准同时又拥有较高英语水平的人才十分匮乏的原因。因此让计算机专业的学生树立信心,并掌握科学合理的学习英语的方法和思维方式是最为首要的任务。
2计算机专业英语教学方法的几点改革
笔者经历四轮该课程的教学,发现学生英语基础总体较差;词汇量明显不足;语法知识掌握很不够;学生对专业英语这门课程的认识还很浅薄,学习积极性不高(尤其是男生)。可见,计算机专业英语教学形势非常严峻。学生英语基础差,学习积极性低,给计算机专业英语课程的教学带来了难度。笔者根据周边高职院校任课教师信息的调查反馈以及自己在四轮教学中遇到的一系列问题,总结出一些方法,在此和大家做个交流。
2.1 巧用记忆方法,轻松准确记单词计算机专业英语词汇量大,又不断更新,学生大多都是通过死记单词字母的方式来记单词,这种传统的记忆方法不仅效率低而且记忆的准确率也差。单词是计算机专业英语的基础,如果词汇量不够,就像盖房子没有钢筋、水泥一样,一切都是空中楼阁,要想学好专业英语那简直就是纸上谈兵。所以教师的首要任务就是帮助学生掌握有效的方法把单词记准、记牢。
通过自己多年的外语学习和对专业英语的教学研究我总结了一些记忆单词的方法,学生通过使用这些方法在学习中取得了很好的效果,让他们改变了以前对背单词的抵触情绪,而是觉得记忆单词是件很快乐的事情。
2.1.1 词根词缀记忆法顾名思义,通过记住词根词缀,并据此推测含此类词根词缀的新词的意思,加以强化记忆。 如:key-board(键盘),handwritten(手写的),build-in(内部的),hardware(硬件),software(软件),key-stroke(击键),machine-language(机器语言),pop-up(弹出),supersystem(超级系统),desktop(桌面、台式电脑),drag-and-drop(拖放),mainframe(主机)等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。
2.1.2 音形义记忆法音形义记忆法,主要是从单词的读音、词形、词义入手,遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆法。
如:application(应用程序),automatically(自动地),configuration(配置),documentation(文档),directory(目录),maintenance(维护)等等,靠这种方法记忆,既容易学又不容易忘,即便是忘了,只要会说,就能拼写出来。
2.1.3 谐趣记忆法谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系,利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。
如:process(处理)读音很像“破肉塞死”,可以想象成破肉把牙塞死了,我们必须要“处理”一下。这样就把读音和意思都记住了。
2.1.4 拆分记忆法有的很长的单词我们不容易把它记牢,但是如果把它拆分一下能变成几个我们熟悉的单词就很容易记忆了。
如:advantage(优势)这个词我们可以把它拆成adv(副词)、ant(蚂蚁)、age(年龄)这三个词,再编个顺口溜就更容易记了:副词和蚂蚁,年龄是优势。我们可以把“副词”和“蚂蚁”想象成是两个十八岁的小姑娘,年龄就是她们的优势,是不是就再也不会把这个词拼写错了呢。
2.1.5 派生记忆法是指在一个单词上加上前缀或后缀,变成一个新词的构词方法。通常加前缀改变词义,加后缀改变词类。
例如:computer(计算机),加前缀构成microcomputer(微型计算机);advantage(优点),加前缀构成disadvantage(缺点);manage动词“管理”,加后缀构成名词“管理”management;命名name加前缀构成rename(重新命名);media媒体,加前缀构成multimedia(多媒体)。在记忆这类词时,只要知道原形词义,并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则,就容易记忆了。
2.2 采用灵活多样的教学方法如果要激发学生的学习性,教学方法和教学手段一定要推陈出新。俗话说,教学相长。作为一名致力于计算机专业英语教育的普通教师,为了实现更好的教学效果,还需要不断地学习新的教学理论,不断地加强自己计算机方面的专业知识水平,不断地向有经验的教师学习成熟的教学思想和理念,不断地研究适合的教学方式和方法,不断地探索新的教学技术,不断地提高自己的教育教学水平,始终确保良好的教学质量和教学效果。
教学形式应该既可以进行典型示范引导,又可以进行个人单独练习,还可以开展小组讨论。教师根据不同的教学内容创设问题情境,激发学生的探索欲。
案例教学法就是一种很好的教学方法。它使学生由被动接受知识,转变为接受知识与主动探索并举,学生将应用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和实现。
首先,从问题入手,调动学生的学习自觉性和主动性,激起学生的求知欲。把一些真实的典型案例展现在学生面前,学生在分析案例时,不断形成新的理论视野,不断探索思考理论如何运用于实际,从而及时有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合,有利于加强高职院校学生的实践动手能力。
例如:将计算机实践操作中遇到的,计算机屏幕上显示的英文提示信息作为案例。在不能识别给出的命令,或发生了使命令不能执行的磁盘或设备错误,可能是磁盘损坏或软驱门没关等情况出现时,屏幕上将会显示英文提示:“Abort,Retry,Ignore,Fail?”授课过程中首先给出对应中文解释:“退出,重试,忽略,取消?”。然后对由此引发的计算机具体操作给出引申。如:此时可按情况采取相应对策:按A键彻底终止,并回到DOS提示符;按R键重复执行该命令;按I键继续处理,忽略错误,非常冒险,建议不要采用;按F键不执行有问题的命令,继续下述处理,有时会用到。
这种教学方法既帮助学生有效掌握计算机技术,又大大提高了学生学习专业英语的主动性和积极性。枯燥的英语才真正变成了实用的工具。此外引导学生对类似这些常见英文提示信息收集整理并集中讲解,最终达到教学目的。
2.3 引导学生进行自主探究性学习计算机英语既不是单纯的语言课,也不是单纯的知识课,而是语言―知识型课程,通过使用英文教材讲授计算机知识。计算机英语教学一般是主题导向(theme―based),按计算机知识体系结构加以组织。计算机英语课覆盖面广,内容全面,但课时有限,不可能非常深入具体。因此鼓励学生通过一些音频,视频,动画等英文材料来丰富自己的知识,同时也可以利用E-mail、博客、网络教学等一些平台与学生经常交流,寓教于乐,引导自主探究性学习,既深化计算机知识,又激发了学生学习兴趣。
2.4 安排形式多样的课后作业作业的份量要适度,不宜过多,除安排常规作业外,应根据教学内容,适当安排一些“无标准答案”的作业。以此锻炼学生对问题的独立思考及解决的能力。
2.5 采用灵活的考试方式采用灵活的考试方式要大力推进考试方式改革,提倡开卷式、部分开卷式、论文式、口语式的考核方式,要通过灵活的考试方式来培养学生创造性思维的能力。考核形式由原来的期末一次书面考试定成绩的做法,改为注重对学生学习状况过程的检查与评价。讨论、作业、实践及平时测验中的表现,应计入课程总成绩。
杜绝学生靠死记硬背、生搬硬套的方式蒙混过关的现象。
总之,计算机专业英语教学改革任重而道远,作为教师重要的是以学生为中心、不断探索新的教学方法和技巧,提高自身素质,不断加深知识的积累,树立终身学习意识和积极的教学态度。以培养合格的计算机专业人才为目的,使得学生掌握正确、有效的学习方法,并培养学生的自学能力,让学生学会自主学习,使得计算机专业英语能够真正为学习其他专业知识服务。只有这样才能真正提高课堂教学效果,提高教学质量,培养符合时展要求的新型高素质应用型人才。
参考文献:
[1]周安宁.文科计算机教育的“自助式”教学模式.计算机教育,2005,(5).
[2]杭国英.突出实用性改革高职计算机教学.中国大学教学,2004,(6).
[3]徐建华.高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探.北京:光明日报出版社,2006.
[4]陈芳.高职院校计算机专业英语教法初探.中国科技信息, 2007,(10).
计算机专业教学方法范文2
【关键词】计算机技术；教学方法；多媒体
【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）08-0033-01
职业教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，培养生产、管理、服务第一线的技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力。但职高的学生大都是学习意识非常薄弱，自律性差，有少数学生甚至是来自各个中学的双差生，不仅成绩差，而且素质也差，书都不愿意翻的学生。要使他们达到这个要求，确实很难。我们作为专业课教师就要在教学方法上多下工夫，从而让更多的学生能胜任今后的工作岗位。在教学方法的改进中，坚持以学生为中心，注重发挥学生的学习积极性和主动性。下面，我结合自己近几年来的教学经验，谈谈自己的方法。
一、运用多媒体进行课堂教学的同时，利用网络资源辅助教学
多媒体教学进入课堂，开辟了趣味教学的新天地。它以图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将教学所涉及的难以实现或表达的事情、现象、过程再现于课堂教学中，加大了课堂教学的容量，大大增强了学生抽象事物与过程的理解与感受，教师和学生处于主动的人机对话的学习状态，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的认知过程更为生动和深刻，并拓宽了学生的认知、想象和思维空间，营造了学习氛围，增强了课堂教学的感染力，提高了学生的想象力和思维能力，达到提高教学质量和教学效率的目的。例如，在讲键盘时，可利用多媒体课件，将键盘上的每一个功能键以新颖、生动、形象、直观的方式制作在课件中，结合理论学生就能迅速理解这些键的功能，在计算机上也能看出结果。同时在短时间内完成了从“理性——感性——理性”的飞跃，从而促进了课堂教学质量的全面提高。这种方法适合于大多数专业课程的教学。
网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，为利用网络资源组织教学提供了物质保障。课堂教学由于受时间的限制，通过课堂传授给学生的知识很有限，加之计算机技术的日新月异，有更多新的知识需要学生了解和掌握，为此我们可把课件放到Internet网或本地服务器上，让学生遇到困难时随时可打开进行回顾和复习，为学生学习和复习提供了方便，可以充分发挥学生学习的主动性，同时照顾到学生的个性。
二、运用案例式教学方法，培养学生的综合能力
我们职高有些教师的教学过程一般是引入新课、讲授新课、教师提问、学生练习、课堂小结几个环节。教学过程中学生参与的机会较少，教学效果是教师预设的，课堂秩序良好，教师的感觉也不错。但实际上，这种教学方式学生处于被动学习状态，对于新知识没有学习热情，更不利于提高和培养学生的综合能力。
运用案例式教学后，上述情况有所改变。针对职高学生模仿力强的特点，可运用“案例式”教学方法，为学生提供一种全新的学习方法。它将传统呆板的“菜单式”学习，变为生动实用的“案例式”学习。这种教学方法特别适合计算机专业课教学。如讲“Dreamweaver”制作网页时，就可事先按本节课内容事先做好一个示范网页（在选择题材时可考虑学生们所喜欢的题材，以提高他们的学习兴趣），然后边分析边讲授怎样通过该软件来完成此项任务。通过“案例式”教学，使实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识面，而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。
三、采用边讲边练教学方式，以适应不同层次学生的学习要求
在教学过程中，教师把主要精力放在教学生的学习方法上，把教学重点放在培养学生的分析问题、解决问题能力上。教师首先提出本节课的内容要求，学生可根据自己的情况选择学习，同时教师可根据本节课上课情况作相应调整。然后，在机房里边讲边练，会的学生可教不会的学生，让一部分学生树立自信，另一部分学生从不会到会。这样，就满足了不同层次学生的学习要求。让学生多上机练习，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，从而提高学生的专业技能能力。
职高学生在边讲边练时，可能对有些知识要点掌握不牢，易忘记，这时网络资源共享可给他们提供形式多样的学习机会。如在讲“Photoshop”这门课时，可把一些作品的操作步骤和效果图放在局域网的服务器上，让学生可自由访问和学习，这有利于学生自学能力和创新精神的培养。兼顾不同层次学生计算机操作水平参差不齐的情况，采用该方法，从而使全部学生都能跟上教学要求。
四、采用分模块教学和分模块考试的教学方法，提高学生创新能力
针对计算机专业课程内容特点，可把课程的某几章划分为一个模块，讲完后，结合模块内容组织上机考试。如职高里每个专业都要学习的“计算机应用基础”，我们就可把它分成三个模块：计算机基础知识（包括计算机病毒和计算机网络有关知识）、windows基本操作、Word 和Excel操作。每个模块讲完后，就组织单项考试，让学生及时掌握这些内容。学期结束时，学生们就可在此基础上进行一些知识的整合，培养学生的应用能力和创新意识，使他们不断创新。分阶段、分模块的多次考核方式，还有效地督促了学生及时消化所学知识，减轻学生期末一次性考试负担，提高了考试效率和教师的阅读效率。
计算机专业教学方法范文3
关键词：photoshop课程；教学方法；案例教学法；三阶段教学方法
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2282-02
Investigation of the Photoshop Teaching Methods for Non-computer Professional
GAO Hong-xia
(Henan Institute of Engineering Department of Computer Science and Engineering, Zhengzhou 450007, China)
Abstract: Photoshop is a practical, artistic strong graphic image processing software, for non-computer science students, how to master photoshop application in a few hours, proposed the three stages teaching methods, and received good results in practice teaching.
Key words: photoshop course; teaching methods; case method; three stages of teaching meshods
随着计算机技术的飞速发展，计算机图形图像处理软件也得到了广泛的应用。目前，市场上的图形图像处理软件很多，最常见的有PhotoShop、CoreIDRAW、FreeHand、Photo Impact、AutoCAD、Illustrator、3DS MAX等，而Adobe PhotoShop缺是这些图形图像处理软件中最专业、最流行、最常用和最实用、功能最强大的一种。Photoshop被称为图像处理大师,在平面广告设计、特效文字、VI设计、界面设计、网页设计以及数码相片处理等领域都有广泛的应用,其很强的实用性深受学生喜爱。
针对非计算机专业的学生，如何讲授好这门课，让学生能够在不多的学时，能够达到利用photoshop进行自我创作的目的，那就需要在教学中运用好的教学方法，即“由浅入深熟悉掌握基本知识、由易到难案例教学法模仿操作、循序渐进逐步达到独立创作”的三阶段教学方法。笔者将多年来从事Photoshop课程教学的经验和体会凝练成文，以期和大家进行探讨和研究。
1激发兴趣、熟悉软件基本知识、掌握软件基本操作
作为一门对视觉效果要求较高的课程，把握好第一节课，可有效提高学生的学习photoshop的兴趣。在第一次课上为学生展示提前精心准备好的各类平面设计优秀作品，包括电影海报、广告宣传画及往届学生优秀作品等，尤其是一些用photoshop特殊效果合成的图片，通过图片展示和讲解相结合的方式，剖析图片的整体构思、视觉效果、色彩创意等，让学生感受其强大的功能，让他们相信自己学习完Photoshop课程后也能创作出这样优秀的作品，以此激发学生渴望学习photoshop的兴趣。
然后开始photoshop学习的第一阶段，学习软件的基本知识和基本使用方法，例如：图片文件格式、图像的色彩模式等基本概念，可以挑选几张设置为不同格式和色彩模式的图片进行讲解；边框工具、套索工具、图像的移动与复制等基本操作，可以结合人物数码照片处理进行讲解；图层、通道、路径、滤镜的使用要通过简单的实例进行讲解，重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，而不过度追求复杂案例的制作。
2案例教学法，模仿创作提升运用软件的能力
在基本知识和操作学习完后，大部分学生还是创作不出作品来的，主要原因是缺乏创作思路，这就要进入photoshop学习的第二阶段――案例教学法，即进行大量的模仿创作。
案例教学法就是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为剖析对象，在教师的指导下，教师和学生共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等[1]。案例教学是近年来课堂实用性教学常用的一种教学方法。案例教学法能将要讲授的内容，化解到具体独立的实例制作中，老师在教师机上对制作的实例进行详细剖析，学生在学生机上进行模仿操作，熟悉和掌握PhotoShop的各种操作，这样能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的参与意识，并在此基础上将理论知识转化为实践能力[2]。
模仿学习初期，在教师机上，老师先把案例进行剖解、演示，讲解重点、难点，然后让学生自由练习，模拟操作。此时的案例可以用注释工具记录详细的步骤和参数设置说明，便于学生查阅。通过老师的案例讲解和学生的模仿操作，让学生产生强烈的好奇心。 同时能够认真地观摩老师的操作，模仿老师的做法，在老师的指导下，把软件的具体用法掌握得更加熟练。
一段课时后，实例就不再给操作步骤和参数说明，只给出作品的效果图，提示需用到的主要工具和操作命令，由学生自己动手完成；经过大量的模仿学习反复实践后，面对一副作品学生就能够用photoshop将其模仿实现，进而还能以多种不同的方法去实现它。通过这样的案例教学可以激发学生思维的发散性和求异性，启发学生用不同的知识与技能去思考、分析，可以培养学生思维的灵活性和变通性，从而激发学生学习的更大积极性[3]。
3循序渐进、反复实践，熟练操作软件达到独自创作的目的
经过前两阶段的学习和积累就会产生质的飞跃，这时便进入到第三阶段，即独自创作阶段。学生通过自我揣摩、借鉴别人方法与思路，最终实现自主设计作品。例如：给出创作主题，由学生自由发挥创作，遇到困难先自己查找书本或网络，去寻找解决问题的办法，以此提高自学能力。有了一定的自学能力，以后就算遇到软件更新，新增一些命令和功能，也无须再借助老师这根拐杖，通过自学就可以掌握新增功能或更多的应用软件。这就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”[4]。从教学实践的过程来看，photoshop的学习能帮助学生解决生活中遇到的诸如数码照片的修饰、图片的拼贴处理等实际问题，因而学生们对其有极大的学习兴趣和学习热情。通过采用三阶段教学方法，引导学生进行自主创作，大多数的学生都能够顺利完成学习任务，体验到自主学习带来的快乐和成就感。
4结束语
Photoshop是一门实践性很强的课程，三阶段的教学方法，以循序渐进的方式让学生逐步掌握软件的应用。把传统的“重教轻学”的教学模式转变成以“学生为中心”启发学生思考的实践模式。使课堂教学活动变得活泼、生动、形象，将学生被动听转变为主动参与讨论，极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生的自学能力和创新能力。通过三阶段的教学方法，使学生既掌握了理论知识，也熟练地掌握了photoshop的处理技巧，从而达到了提高学生操作技能的目的。PhotoShop的图像处理功能非常强大，版本更新迅速，熟练掌握PhotoShop的各种功能不是一朝一夕的事，只有多练习、多体会、多学、多用，才能插上创意和想象力的翅膀，才能制作出富有创意的作品。
参考文献：
[1]孙庆贺.PHOTOSHOP平面设计课程教学模式探讨[J].考试周刊,2010(7).
[2]杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊,2008(8).
计算机专业教学方法范文4
关键词:数据库;教学方法;知识;能力
中图分类号:TP311文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)14-3729-02
The Teaching Methods of the Database for Non-computer Major
SHI Chao-yang
(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510300, China)
Abstract: There are many similarities and differences on requirements for computer courses in non-computer major students. It is different from computer major students. At present, non-computer major students are weak at comprehensive capabilities, logic, initiative and so on when they are learning Database courses. For this shortcomings, we should change the relevant teaching methods. In oder to get students better and faster access to the Database, we should adjust the teaching content and arrange for theoretical and practise courses reasonable, and improve teaching strategies and teaching methods in time.
Key words: Database; Teaching Methods; Knowledge; Ability
1 引言
目前各高校对如财经类、电子商务等非计算机专业的学生都开设了计算机网络数据库课程。使用的数据库也由原来的FoxPro、ACCESS到现在的SQL Server 2000,学生在学习这门课的过程中,还存在着一些急需解决的问题,如逻辑性弱、学习比较被动、综合应用能力不够等。如何使学生学习过程中提高积极性,对数据库课程有一个比较深的理解,掌握必要的操作,能够更好地使用这个工具,融会贯通计算机的应用呢?本文就此进行分析讨论。
2 非计算机专业的计算机教育现状
随着计算机的普及,应用领域的拓宽,各行各业都离不开计算机,因而针对非计算机专业开设的计算机课程也越来越多,非计算机专业计算机教育发展迅猛,实际教学过程中也存在一些不同的问题。
1) 由工科专业开设的计算机课程扩展到了理科、经济类专业等,近来,一些学校的文科专业(例如中文专业、图书馆专业)也设置了计算机课程。这个趋势还在迅速发展着。
2) 各个高校与出版社合作,编写出版了一系列的适合非计算机专业使用的计算机教材,并且初步摸索出针对非计算机专业学生特点的教学规律,取得了一些成功的经验。
3) 形成了一支教师队伍,他们将计算机技术与各专业结合,推动了计算机在各专业生根。
4) 已经初步形成了非计算机专业中进行计算机教学的方案。针对不同专业的不同情况,制订出不同层次的要求,以保证计算机教学的质量。
5) 学生对学习计算机课程有浓厚的兴趣,但对学习数据库等课程与自身专业的关系认识不够,在某种程度上影响了他们的积极性。
6) 由于不是计算机专业,前面所学基础课程不多,学生在实际学习过程中理解不透彻,缺乏逻辑性,学习起来比较被动。
7) 有些教师尤其重视理论教学,课堂讲授时间多,给学生练习操作时间较少,学生操作不够熟练。
3 非计算机专业数据库课程教学中的方法探讨
对非计算机专业学生学习数据库,在教师中存在两种思想,一种认为:要系统性、完整性地讲述所有内容,各个方面内容都要兼顾到,实际上就是在有限的课时内将所学内容浓缩,是“压缩饼干”型的。另外一种认为:数据库只是一个工具,只要教会学生怎样用就可以了,不必讲太多理论,也不必学更多的语句和程序设计。在教学过程中我们应该根据实际情况,因材施教,达到满意的效果。
3.1 搞好教材建设,选择合适的教材
非计算机专业的学生在学习计算机数据库时,由于他们的基础与计算机专业的学生有很大的不同;缺乏对计算机的系统了解,对一些抽象的概念和叙述方法难以很快地领会。因此,选择教材应具备以下特点:既要有科学性、系统性,又要有启发性、易读性,要深入浅出,便于自学,不能片面追求“深”而“全”;要符合非计算机专业的认识规律,不能由抽象到抽象,而要善于从具体问题入手提出问题,通过具体问题讲清概念;将难点分解,循序渐进,教材内容要与所学的专业尽可能地结合,引导学生在自己的专业领域中使用计算机。
3.2 合理分配课时,实行“精讲多练”原则
任何一门课程都有它的系统性和完整性,决不应当是支离破碎的。但是这种系统性和完整性是相对的。非计算机专业学习数据库应当强调“以应用为出发点,以应用为目的”的原则。由于学时是有限,并且将来使用计算机的要求和情况是不同的,所以不应该也不可能照搬计算机专业的课程设置和教学要求,而必须从应用的角度对非计算机专业分别提出要求并且组织教学内容。
在课堂教学中,要及时调整教学内容,重点讲述必要的知识点,合理安排理论课和上机实践课的比例,原则上按1:1的比例分配课时,保证有足够的时间让学生练习,让学生在实际操作中掌握知识,让教学与实践紧密联系起来。
3.3 改进教学方法,提高学生学习兴趣
计算机数据库课程要求学生掌握一定的理论知识,有较强的操作能力,因此在教学过程中,就要求教师采用与其他课程不同的教学方法。为了使学生产生浓厚的学习兴趣,应选择最直观的知识导入教学,把一些复杂深奥而抽象的理论、概念、语法用学生所能够接受的方式通俗易懂、深入浅出地叙述清楚,并且使他们愈学愈有兴趣,一步一步地深入。例如,在介绍查询语句SELECT语句时,课本中列出的语法格式如下:
SELECT select_list
[ INTO new_table_name ]
FROM table_source
[ WHERE search_condition ]
[ GROUP BY group_by_expression ]
[ HAVING search_condition ]
[ ORDER BY order_expression [ASC|DESC]]
SELECT语句的完整语法比较复杂,教材中只列出其主要的子句,即使这样,如果是直接介绍该语句语法中各个子句,学生会一头雾水,一时也难于理解。
教学中,可以采取由易到难,循序渐进的方法。先不去深究其语法结构,可从最简单的基本语句SELECT select_list FROM table_source开始,让学生对查询有初步认识,领会其作用,再逐步增加子句功能介绍,并配有一定的上机操作练习,学生就容易理解掌握。在所有子句讲完后,再来系统介绍SELECT语句的语法,学生学起来就不会感觉困难了。
另外,课堂上机练习可以结合实际问题,解决一些基本的、与其专业密切关联的应用,以项目驱动的方式,激发学生的学习动机。结合几个单元的知识,设计一个综合的项目,可以分若干小组实施,通过这些项目的完成,学生增加了成就感,提高了积极性,学生的学习就能变得积极主动,还能培养学生的团队合作精神,富有一定的成效。
3.4 改变考试模式、保证各教学环节的质量
把握课堂教学和其他教学环节,包括批改作业、辅导、答疑、实验等。完善学生学习考核的办法,改变单一的以知识为中心的考试评价制度,注重考核学生知识的实际运用情况。计算机只是一种工具,检查学生学习的好坏完全不能凭一次书面或上机考试来判定。若是这样对学生而言是不公平的,同时容易造成学生的死记硬背,从而埋没学生的创造性和求知欲。所以数据库课程的考试应该包括笔试和上机两部分,因为学数据库的目的是让学生会使用,主要是考查学生的动手能力,上机的成绩最低不少于总成绩的50%。而上机课的考试,可以随时随地进行。
作业评分分为三档,分别为:不合格、合格、优秀。这样,在作业中既可以体现所学过的所有内容,又可以激发学生的学习兴趣,学完这门课,有一定的收获。
4 结束语
总之,和其他的计算机课程教学一样,数据库教学也应该适应市场的需要,及时调整教学内容,在先进的教育科学理论指导下,充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段等认知工具的作用,改善教学策略和教学方法,实行“任务驱动、项目向导、以学生为中心的教学模式”,采用过程评价与目标评价相结合的方式,从而使学生真正学到一些实用的知识。
参考文献:
[1] 陈小兵. 高等院校非计算机专业计算机教学方法探讨[J]. 中山大学学报从论,2004.
计算机专业教学方法范文5
当前计算思维已引起了国内外计算机专业领域、教育领域及其它领域的专家和学者的广泛关注和重视。经过“CT与计算机导论”、九校联盟会议等多次会议，逐步确立了计算思维在计算机教育中的重要地位，致使以计算思维为中心的教学模式改革研究正不断深入。
1 计算思维
计算思维是三种重要的科学思维之一[1]，它是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、理解人类行为等一系列思维活动。计算思维是抽象的人的一种思维方式，是数学和工程思维的互补与融合[2]。当我们遇到问题时，可以运用计算思维，模仿计算机处理信息的方式，将问题分解、简化和转化，采用容易解决该问题的方式，如递归、并行处理等方式，解决问题。
计算思维能够改变人的思维方式，影响人的行为。在当今信息化的社会里，也仍然需要像运用数学和其它基本常识一样，运用计算思维来处理事情。大学生在学校期间，会面临如何提高个人能力和专业技术水平的问题，可以用计算思维的方式帮助其解决问题。计算机专业的学生掌握计算思维，更有利于学习、理解与运用计算机相关技术。
2 计算机专业课教学中存在问题
一些本科毕业生的专业技术和个人能力不能满足用人单位的需求，问题出在哪里？笔者从教与学的过程分析，认为在学生培养过程中存在以下问题：
（1）教学形式相对简单，不能依据教学内容灵活的调整教学思路或方法；（2）教学模式不
能够达到向学生授之以渔的效果；（3）注重专业技术的讲授，轻视技术思想的传授；（4）学生对于专业技术的学习切入角度不能从技术应用的实际出发去学习与掌握；（5）学生学习缺乏主动性与实践性，不能够主动学习，主动尝试应用技术或练习实例。
面对这些问题，我们可以将计算思维运用到教学中，注重对学生计算思维能力的培养。
2.1培养计算思维能力的教学模式
计算机专业课可以依据人才培养类型分为科学型、工程型、应用型[3]相对应的课程。不同类型的课程及其不同部分的教学内容，可以依据需要选择合理的教学方法。本文提出了“程序流程”教学法进行授课，培养学生的计算思维。
2.2“程序流程”教学法
“程序流程”教学法是指将程序设计中绘制流程图的思想与教学相结合，将教学过程依据教学内容讲授的需要，按照设计程序流程的思想，安排教学环节。教学的流程同样可以运用程序结构中的顺序、分支、循环结构来实现。运用该教学方法时，应充分考虑所授课程内容的特点及其类型，设计教学流程时要使教学内容能够充分展示给学生，且容易被理解，各知识点内部要素及知识点之间的衔接要恰当的选用程序结构。
为了便于说明 “程序流程”教学法，以ASP.NET程序设计中验证控件部分的教学为例进行阐述，该部分内容主要讲授六种验证控件，包括必填验证、比较验证等控件。采用该教学方法的基本原则：（1）要从课程的整体出发，注意教学内容的前后衔接。例如验证控件是用来对输入类控件里的数据进行检验的。授课时，可以从实际应用出发，说明对输入类控件使用验证控件的必要性。在设计实例时，实例的内容要结合输入类控件一起使用。（2）教学内容的讲授要由点到面。在讲授知识点时，要侧重讲解具有代表的内容，举一反三。例如通过对必填验证控件使用的详细说明，使学生掌握所有验证控件的公共属性，再具体介绍每种验证控件所特有的属性。（3）教学环节要注重启发学生，促进学生积极思考，培养学生的计算思维能力。授课时引导学生思考，传授技术体系中蕴含的思想或思维方式。技术应用过程中，要先提出问题，后给出答案，对学生的思维方式进行锻炼，提高其解决问题的能力。可以通过教学实例，引发学生的思考和兴趣，促使其主动寻求问题的答案。（4）结合其它的教学方法，加强对学生计算思维能力的培养。依据授课内容和授课对象的实际情况，“程序流程”法可以与案例法、任务驱动法等结合使用，逐层深入的对学生的计算思维能力进行培养。（5）遵循教学规律，遵循学生认知的心理过程。教师重在正确引导学生学习、思考及独立操作。讲授知识点要由浅入深，授课内容的讲解要各个击破。
在教学案例中首先引入程序实例，然后以必填验证控件为重点依次的讲解了各个验证控件的使用方法，最后通过循环的方式讲授实例，直到大部分学生理解该部分授课内容。本案例中，授课的逐步深入，学生也随之轻松的掌握了各个知识点。
教学实例的选用应注意以下几点：（1）选用的教学实例要具有代表性和针对性[4]，且不应太难或太复杂。实例应使学生容易将旧的知识和经验迁移到新的知识点中，易于其掌握。（2）知识点与实际的工程应用结合。这样可提高学生的学习兴趣，使其较容易掌握专业技术在工程中的应用方式及其过程，培养和运用其计算思维。（3）启发学生思考，激发学生潜能。利用实例促使学生以工程技术人员的角度去思考问题，设想问题情境，寻求解决问题的思路和方法，增强学生的计算思维能力。
在教与学，理论与实践相结合中，培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，增强其逻辑思维能力，使其计算思维得到培养。
3 成果分析
本文提出的教学模式经过实践，学生明确了教师的教学思路，能够的主动配合教师完成各个教学环节，认真听讲。专心听讲的人数比例由27.78%上升到55.56%，学生课堂内掌握所讲内容的人数比例由19.44%上升到41.67%。
计算机专业教学方法范文6
教育也具有区域特征，怎样应用建构主义学习理论的基本思想，采用适当的教学方法，对当前“9+3”教育计划背景下计算机专业的教学具有重要的实践意义，可以提高学生的学习兴趣、控辍保学。
关键词：“9+3”计划；计算机专业；教学方法；思考
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）22014802
1“9+3”计划背景下中职学生的特点
“9+3”计划背景下的中职学生由于长期成绩状况不良，对自身能力缺少自信，在学习中的心理压力较大，容易放任自流，疏于对自身的严格要求，中职学生的学习态度很大程度上是基于学生家长的期望，而不是学生自身对未来的职业规划和期望。
同时，由于社会上对中职学生的看法，也会影响中职学生对自身的估量和评价，从而使其学习动机受到影响。
在当前中职学生普遍基础素质较差，学习兴趣不浓厚，而且就业形势比较严峻的情况下，正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育和拓展就业渠道的关键。本文就如何在计算机专业课程的教学中，采用合理的教学方法，进行了一些探讨。
2教学方法的涵义和常见类型
教学方法是教学过程的重要组成部分之一，是为了达成一定的教学目标，由教师组织和引导学生进行的，就所学专业课程内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获得知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。因此，在各类的实践教育教学之中，采用各具特色的教学方法手段成为当前中职教育的重点。
常见的教学方法有：讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法。
计算机专业课程教学中常用的教学方法是直观演示法、任务驱动法。
直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
任务驱动教学法就是将任务融入教学的各个环节，在整个教学过程中教师的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生主动参与、自主合作，有效提高了学生动手实践的能力和创新能力，同时给学生更多自我实现的空间，使学生在完成任务后产生成就感和实现自我价值的体会，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程的教学，因为这类课程是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于计算机类课程的知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能适应日新月异的知识发展和瞬息万变的信息时代的特点。
3应用任务驱动教学对计算机专业课程的意义
从学生毕业后的职业发展来看，都需要一定的实践操作经验和对工作流程的熟悉，加强相关行业的案例实操，对学生今后的工作具有指导性的意义。
（1）促使学生把理论知识转化为实践技能等综合能力。
中职学生要以能力培养为主，这已经成为中职教育的核心被各个职业院校所认可。职业院校应该培养学生的综合能力，综合能力包括专业能力、方法能力和社会能力，后两种为关键能力。
综合职业技能是评判职业能力的客观依据，由知识、理解力、技能组成，在任务驱动教学法的引导下，将作为一个整体发挥作用，而不是单靠某一个因素来完成相关案例的构建，对学生把课堂上学习的理论知识深化为职业技能具有重要和积极的推动力。
（2）培养学生的职业素质。
职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质。
不同职业对人的素质的要求都有所不同，但基本都需要具备从事该职业的基本素质以及内在潜力和动力。在职业教育中，影响学生职业素质构成的因素主要是理论基础知识技能的掌握、实践操作技能和个人的一些基本情况。培养职业素质是用人单位对职业教育的要求，也是决定着学生今后求职就业的成败的关键因素。
（3）锻炼学生的团队协作精神。
中职教育的学生综合职业能力培养中，还应包含处理人际关系和有效沟通的社会适应能力，在任务驱动教学法中，注重团队协作和工作分工，能有效锻炼学生与人沟通的能力和语言表达技巧，并对建设优秀的团队有一个初步的认识，有助于培养学生的合作精神。
4教学方法的任务设计应注意以下几个原则
（1）实用性原则。
学习情境的创建要有现实意义，具有明确的培养目标和项目任务，教学的过程就是学生完成任务的过程。学生要思考任务的完成方式、方法，遇到问题以后教师再提出解决方案，有效驱动学生的主动性和创造性，加强自主学习能力的培养，并通过各个任务项目的完成，学会各种实用性的操作技能。
（2）可操作原则。
设计的任务项目要具备可操作性。计算机专业课程本身操作性非常强，任务的设计要在相关理论知识的基础上，设计要有趣味性，通过任务来提高学生的实践技能和工作经验。
（3）因材施教原则。
中职教育主要定位在中专层次，学生的基础知识、基本素质和能力普遍较低，在教学中，要充分考虑到这些学生的特点，进行循序渐进的培养和训练，首先要激发学生的学习兴趣，引导学生对职业发展的思考，还要加强基础知识的训练，然后才能够进行综合职业技能的培养。
（4）创造性思维原则。
注重创造性思维能力的挖掘，教学过程中，提示多种完成任务的思维方法，摆脱墨守成规的固定学习模式，让学生能在任务的完成中举一反三、触类旁通，不仅能提出问题，还具备一定的解决问题的能力。
5任务驱动法在计算机专业课程中的应用方法
（1）设计任务项目的目标和教学情境。
任务项目的目标设计要根据学生的培养目标及课程的知识、素质与能力目标，布置的一系列任务不仅要体现知识技能的循序渐进，还应该具备让学生在动手过程中进行自主学习、激发学生的求知欲和创造思维能力的功能。任务项目的设计还要切合本课程专业的特点，使学生了解就业后的职业选择和业务流程，明确自己的学习发展方向和职业发展预期。对每个任务项目的设计都应建立明确的任务目标，和合理的任务结果考查的方式方法。
在考查学生对课程的总体掌握情况时，要设计综合性强的任务项目，最好是真实的职业环境下的具体任务或环节的操作，综合考察学生的职业综合素质的培养情况，同时还可以促使学生了解相关行业的发展现况和技能水平，为今后的自主学习奠定基础。
（2）任务项目目标的分解。
任务项目安排给学生团队以后，要进行任务的分解，把任务化成不同部分和不同阶段，以便学生承担不同的任务步骤，通过团队协作共同解决问题。在任务分解的过程中，激发学生的主动性和积极性，通过各种资讯采集、互相探讨、亲身体验来初步完成对任务项目的认识，并提出团队的解决方案。
（3）引导学生完成任务目标。
在任务项目设立之初，先讲授一些与任务项目有关的信息和基础知识，让学生从整体上对任务目标有一个感性认识，然后在任务实施的过程中，积极跟进各个团队的运作，对具体实施情况进行提示和建议，以及监督任务的进程，及时纠正任务过程中的错误倾向。
（4）考查任务项目的完成结果。
在任务项目完成以后，要对各个团队的完成结果进行考查和总结，归纳其中的经验教训，对任务完成过程中的各种情况进行分析。
6采用不同教学法要防止出现的问题
（1）防止教学目标单一性。
不仅要注重实践技能的训练，也要注重基础知识和文化素养的学习，还要对当前科学技术水平和发展有一定的了解和把握。
（2）防止考查评价只是注重结果，而忽视任务完成的过程。
要注重学习个体的差异性，考查要充分肯定不同个体的表现，达到激发学习者积极性的目的。
（3）防止单一教学法的使用泛滥化。
比如任务驱动法主要是应用于实践性课程，在某些情境中并不适用，就要采取别的教学方法，而不是不管教学内容是否适合，都试图用同一教学法来教学。计算机类教材任务和项目化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法、教无定法，任何一种教学方法都有其适用的范围，而不可能具有完全的普适性。
参考文献
[1]张洪亮.现代教育理论导读[M].东营：中国石油大学出版社，2009.
