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医药科学研究范文1
学科是指专门的知识体系，学科建设是围绕着学科学术的发展与知识的创新所做的一些基础性工作。学科交叉应是指学科知识的交叉和融合。早在20世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学的心理学研究专家伍德沃思，便开始使用跨学科一词，起初对跨学科的解读类似于“合作研究”［1］。即研究中需要具备不同知识背景的人的共同参与。1972年，在经合组织的教育研究与创新中心组织的跨学科研讨会中，将跨学科界定为，对2个或多个不同学科的整合———这种整合既是学科间互动的过程，包括从简单的学科认识交流到材料、概念群、方法论和认识论、学科话语的互通有无，乃至研究路径、科研组织方式和学科人才培养的整合［2］。学科在不同的使用环境下可以有两种不同的概念———知识体系与实体学科，知识体系是学科的灵魂，实体学科则包含学科队伍、学科平台等，具有承载学科知识体系、发展学科学术、创新学科知识、培养学科人才等功能。纵观人类各学科知识的创新和发展的过程，无一不是汲取了同时代相关领域新的知识和技术成果，以“他山之石，可以攻玉”的包容精神，有力地促进了本学科学术的发展和知识的创新。学科建设工作是为促进学科学术的发展和知识的创新，学科知识的交叉和融合是产生新知识的有效途径，正如学者所说，学科交叉融合有助于催生重大科学成就；学科交叉融合是拔尖创新人才培养的有效途径；学科交叉融合是当今世界一流大学的共识和特征［3］。因此，在学科建设过程中积极促进学科的交叉融合对于学科学术发展、知识创新、人才培养、服务社会等均具有深远的意义。
2中医药学科建设存在的问题
任何一门学科都有自身的一些特点，中医药学科是以中医药知识为主体的学科，中医药知识或理论源于中国古代哲学，是医学和哲学的融合，或者说是借助哲学为说理工具的医学，其理论具有显著的哲学特征，即比较宏观，在临床上对很多疾病都有较好的指导作用，整体观和辨证论治是其优点。但中医药理论相对抽象，思辨性较强，很难统一标准，具体操作难度较大。因此，很多学者提出中医药学科固有的理论正是阻碍中医药学进一步发展的瓶颈，必须使其理论现代化才能真正促进中医药学的发展。但在实践当中，中医药理论如何现代化的问题至今也没有一个明确的方向，很多项目的研究也仅停留在中医药理论的现代阐释上，而这种阐释充其量只是以管窥豹，只见树木，不见森林，很难反映中医药理论的科学内涵。目前，学科建设在学科（知识体系）发展中的重要作用已为高校所共识，中医药学科在重点学科建设格局中也占有重要的位置。从校级重点学科到地方或省级重点学科，再到国家级重点学科，都有中医药学科的身影，重点学科建设已对中医药学科的发展形成了巨大的推动力。但在中医药学科建设中仍存在着一些阻碍其发展的因素。主要表现在学科方向的局限、人才队伍的局限和基地平台的局限三个方面。（1）学科方向规定着学科的发展，方向过于局限将会限制学科的发展。而目前中医药学科的研究方向大多数都局限在本学科有限的领域之内，且并没有真正体现本学科的内涵。这种基于自身狭窄领域的研究视野很难实现学科学术发展的突破。（2）人才队伍也是目前制约中医药学科发展的一个重要因素，虽然近些年我们培养了大批的硕士和博士，很多中医药学科现在高学历者所占比重已经很大，但其专业知识相对单一，学科基本上仍是相同专业者的俱乐部。这种知识的结构的单一性也造就了学术研究思维的同一性。（3）基地平台的相似性问题很突出。中医药学科在建设发展过程中要充分利用现代相关学科的研究仪器和设备来开展自身学术的研究工作，这是不争的事实。但建设什么样的平台要从自身学科的性质出发，一定要遵从自身学科内涵的发展规律。兼收并蓄是任何学科发展的共有特点和规律，中医药在理论和实践发展过程中也一定要遵从这种特点和规律。在中医药学科建设过程中，学科方向的狭窄性、学科队伍知识结构的单一性及学科基地平台的相似性等这些问题必须在与其他相关学科的交叉融合中才能真正解决。
3在学科建设中促进中医药学科与其他学科的交叉融合
学科建设的根本任务是凝练学科方向、汇聚学科队伍、构筑学科平台，这三个根本任务为相关学科的交叉融合提供了良好的契机。
3．1以方向凝练促进学科交叉融合
学科方向既要保持在一定时期内的稳定性，又要在不偏离其内涵的前提下不断调整其外延，这是学科学术不断发展、创新和保持学科活力的保证。而支撑学科方向的是具体的研究项目，学科方向规定着研究项目的范围，研究项目又促使学科方向不断凝练。学科研究项目的申报一般要符合国家或地方经济社会发展的需求，也就是说申报项目的研究内容受国家或地方政策导向的影响。因此，学科方向的凝练也是一个持续不断的过程。随着社会科学技术的发展，科学研究工作的分工也愈来愈细，作为服务国家或地方经济社会发展的研究项目，其研究内容也越来越广泛，涉及的研究方法和技术也往往不是单一的学科所能完全具备的。尤其对于中医药学科来说，其理论体系和现代医学相去甚远，而目前开展中医药研究工作基本离不开现代医学理论和现代医学相关研究方法和技术的支持。这就使学科交叉成为学科开展项目研究和方向凝练的必经之路。胡瑞等通过对麻省理工学院的分析，发现跨学科研究组织是科研项目得以实施完成的重要载体，而灵活机动的跨学科组织是麻省理工学院学科交叉融合的重要组成部分。学校设有许多临时性的、以主要研究方向命名的跨学科研究组织，这些组织以研究任务为导向，依据课题研究的需要集结不同背景的研究人员，课题组随着研究任务的完成而解散［3］。目前该校大型的跨学科研究组织已超过60个［4］。这一通过研究项目进行学科交叉融合的措施是麻省理工学院高效率、高质量完成课题研究任务的有力保障。这一举措也是国家多年来一直所大力倡导的，如973研究项目、协同创新项目等项目的立项研究工作，必须由多个学科组建成大团队联合攻关。以项目研究带动学科的交叉融合是很自然的一种方式。
3．2以队伍建设促进学科交叉融合
人是学科建设中最活跃的因素，学科建设的一切活动是由人来具体实施的，因此，队伍建设是学科建设的关键。学科的建设发展需要多方面的知识。学科发展的经验告诉我们，那些善于吸取人类一切文明成果的学科往往走在科学的前列。中医药学科的发展更需要借助现代医学及相关学科的知识和技术，虽然中医药学科有其自身独特的理论体系，但中医药知识理论的发展从来也都不排斥外来的学科，那种故步自封，以为单一的中医药学科知识可以独自存在于学科知识大洋中的想法是固执和危险的。而相当多的中医药学科队伍学缘结构不甚合理，近亲繁殖情况较为严重，知识结构单一，创新能力不强，这在全国中医药院校是一个普遍的现象，也是我国中医药学科学术水平长期以来难以有较大或实质性发展的原因之一。由于相当多的高等中医药院校的中医药学科学术队伍都是本校甚至本院系培养的，其知识的面和量、知识的结构和思维方式具有很大的相似性，这对学科队伍创新能力的提高非常不利，这种现象亟待改变［5］。因此，中医药学科要根据需要在建设中善于吸纳不同知识结构和不同专业背景的人员，当然这些人员要基于共同的志趣，为了共同的学术目标。这些知识背景不同的人员围绕着学科共同的研究方向进行思想的碰撞和交流，极有可能激发出创新的思维，有利于促进学科学术的创新，并产生出创新性的研究成果。
3．3以基地建设促进学科交叉融合
学科基地是学科从事学术研究和人才培养的载体，基地的水平在一定程度上决定了学科开展学术研究的层次和人才培养的质量。中医药学科要与时俱进，跟上现代科学的步伐，科学研究是其必经之路。而现代科学研究方法的趋势是任何一个单一的学科知识、方法和技术均不可能独立完成本学科的研究工作。学科在基地建设的规划时，要充分考虑到开展本学科学术研究工作需要，以本学科研究方法为主体，涉及相关学科的方法技术为辅助，实现在基地建设上学科的交叉和融合。当然，每个学科的基地建设基础不同，有条件的可在完善自身基地的建设中实现学科的交叉和融合；基础较弱的学科则应充分利用学校、院部或其他学科的基地、实验室、研究所或研究中心等，为我所用，在开展具体研究工作中实现学科的交叉和融合。
4结语
医药科学研究范文2
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医药科学研究范文3
2、准备好皂角米、桃胶、雪燕。
3、将皂角米、桃胶、雪燕用冷水浸泡24小时左右，建议分开泡发，便于分拣。
4、桃胶和雪燕都是植物的分泌物，泡发时会析出杂质，中途换3、4次水。
5、去除所有杂质，清洗干净，沥干水份。
6、将鲜银耳浸泡20分钟，撕成小朵，备用。
7、红枣去核。
8、锅里加水，加入皂角米、桃胶、雪燕、红枣。
9、加入鲜银耳。
10、大火煲开后再煮3分钟左右。
11、转小火煲30分钟。
医药科学研究范文4
[摘要]研究生是未来国家创新体系的主力军。因此，培养具有创新精神和能力的高素质研究生是研究生培养工作的关键。文章通过分析学科群的特征，指出学科群建设对培养研究生创新精神、创新能力具有积极的作用，并为如何构建创新型研究生培养模式进行有益的探索。
[关键词]学科群；研究生；培养
[作者简介]庞军，广西中医学院学科建设办公室主任，副教授，副主任医师，硕士生导师；杨扬，唐宏亮，广西中医学院2005级硕士研究生，广西南宁530001
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(2007)08―0155―03
21世纪，要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新人才的培养。作为人才培养体系之中的重要组成部分一研究生教育已逐渐成为国际社会高度关注的一个焦点。学科群的建设在培养创新型研究生中占据着重要的地位，给创新型研究生培养模式提供了有益的借鉴。
(一)学科群的概念及其特征
学科群是在科学研究从高度分化走向交叉综合的背景下产生的新兴事物。它是为适应社会科学与技术高速发展对高层次人才的需求和科学研究向多学科、综合方向发展而形成的学科建设模式。其概念有广义和狭义之分。广义的学科群既包含同类的相互关联的学科体系，也包括学科的建制。狭义的学科群则是具有某种共同属性的一组学科，这一组学科中包含有若干个分支学科，这些分支学科与学科基础相关、内在联系紧密、内容上互补递进，它往往由在一级学科下发展起来的二级、三级甚至四级学科组成。
学科群具有如下特征：
1．创新性。学科群创新性体现在：(1)理念的创新。单一的学科模式已经不能适应科学技术、知识经济发展的要求，重大理论的突破需要靠强有力的学科联合以及创新，学科群就是在这样的背景下产生的。可见，其产生的本身就是创新性的一种体现。(2)崭新的体制。在长期学科分化基础上建立起来的单一学科模式，其体制严重阻滞了学科建设的发展，而交叉学科建设则必然会打破各自为政的传统状态，为新生学科的发展提供沃土。(3)创新思维的源泉。学科间相互渗透、交叉、碰撞所产生的火花是许多创新性学科论点与方法产生的源泉，是科学发展的驱动力之一。正因如此，不同知识体系的交叉，可促进大量新兴学科知识的产生和发展。事实证明最活跃的研究领域多位于多学科的交叉点上。
2．综合性。综合性学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。学科群的一个突出特点就是综合性，主要是因为学科群囊括了多门学科以及专业，并通过采各学科之所长，集各学科理论之精华，走综合创新之路。因此，其科研成果往往是各学科精华的综合。其次，在综合性的学习中，通过交流与协作可加深学生对不同学术领域以及多元文化的了解，这些都将极大地扩大学生的知识面，促进学生综合素质的提高，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。此外，发挥学科群中多学科综合效应，凝聚各学科的科研、资源和力量，就可以形成综合实力，组织联合攻关，进一步提高整体水平。
3．协同共生性。学科群作为一个整体，具有高度的协同共生性。这种协同共生性表现在：第一，每个学科的参与者既是主体也是客体，在学科群中他们有共同的目标，有共同合作的强烈意识，有无私的奉献精神。第二，学科群内各个学科之间的相互链接形成了一个学科环，一个学科的发展可以为另一个学科的发展提供动力和营养。第三，学科群间各学科之间不仅存在链状关系，而且还呈现多学科、跨学科交叉的网状关系。学科生物网的形成大大丰富了学科的生长点，增强学科的共生效应。可见，学科群内部各学科间遵循着协同共生原则，各学科之间存在着相互依存、相互促进的共生关系，通过相互合作以促进学科整体水平的提升。
4．优势性。学科群的优势性体现在其将众多的学科分支整合在一起，使各个学科的人力资源、物力资源、专业资源能够产生强大的合力，释放出巨大的能量。这是单一学科无法比拟的优越性所在。学科群中学科之间的相互交叉、渗透和融合，能发挥优势和效能。另外，学科群是通过挖掘各相关学科的优势、特点而整合成的一个群体。因此，在学科群中具有资源共享的优势性。
正是由于学科群具备以上特征及优势，所以，它成为科学研究、学科建设发展的关键所在，成为培养人才的重要途径。
(二)学科群建设有益于研究生创新性的培养
1．跨学科课程设置有利于丰富研究生的知识结构。跨学科课程教学，大大丰富了课程内容，使课程设置具备更为合理的知识结构。丰富、广阔的知识面能拓展一个人的思维，能够使人站在更高、更广的领域中思考问题。因此，通过跨学科课程设置能为研究生提供更为全面的知识，有利于研究生的学术水平在专、深、广博的三维空间发展，有利于拓展学术领域，增加学术储备，为跨学科的研究打下良好的基础。
2．跨学科领域研究有利于培养研究生的创造性思维方式。首先，研究生涉猎交叉学科领域的研究，可以突破本学科领域固有的思维模式，易于触发灵感，产生顿悟，从而萌发新的思维活动，而这种新的思维活动又往往会产生“他山之石，可以攻玉”的效果。其次，跨学科的研究可以使研究生的思路得以扩展和发散，实现思维方式的创新和突破，使他们能够从新的视角和新的层面上去观察、分析以及探究事物的内在规律，解开认识对象本身所具有的多样性和复杂性的神秘面纱。
3．跨学科学术交流有利于提高科研水准。参与学术交流活动是研究生提高学术水平、产生创新思想的一个重要途径，其作用是单纯的课程学习和论文研究所不能替代的。组织学生参加学术报告，可促进研究生间和师生间的交流，形成思路碰撞，起到活跃学术思想的作用，以利于相互借鉴、产生互补效应、提高创新性；组织研究生参加国内外学术活动，通过与同行或者不同领域的专家接触交流，可以开阔眼界，激发灵感，产生从事科学研究的兴趣。通过建立新兴交叉学科，加强学术交流，能够改善研究生的知识结构、思维方式、能力结构，激发研究生的创新灵感，培养研究生的创新性。总而言之，学科群的学术交流打破了学科间的阻隔，由此产生的交叉学科、边缘学科为人才培养提供了大量既有理论意义又有实用价值的研究课题。
4．多学科集成和综合交融的特征，构建了创新人才培育和成长的环境。首先，学科群所具备的多学科优化集成的基本特征，契合这种环境的建立和条件的生成。因为，在学科群这样的学科建设模式中，多元化的结构形式使其具备了完成高水平科学研究和高层次社会服务的功能；在这种模式中可促进多学科间的交叉渗透，聚集、综合优势向高、深层次发展。因此，具备培养综合性人才的功能和孕
育知识广博高层次创新人才的环境。在这种环境中，使创新人才培养始终处在学科多维发展的过程之中，处在多学科的综合知识的冲击和融合之中。其次，学科群内不同学术思想的相互交融，不同研究方法的相互借鉴，以及各种理论在不同学科间引用，都会撞击出创新的火花，这不仅为创新性人才的培养创造了环境，拓宽了知识面，同时也为产生新观点提供了良好的实践场所。最后，学科群是一个相互协同、共同进步的群体，在这个群体中学习与科研有助于培养自己修已善群的品行、公平竞争的意识、奋发向上的精神、严谨求实的作风。
(三)学科群建设给予创新型研究生培养模式的启示
1．解放思想，增强意识。学科群的出现说明单一的知识结构已经无法满足社会对人才知识结构的需求，因此，从教育者的角度而言，学校各部门需要解放思想，树立大科学的思想，清醒地认识到跨学科、跨专业培养研究生的重要性和必要性，为跨学科、跨专业培养研究生制定政策、方针提供多种便利的条件。从研究生自身角度来讲，研究生作为教育发展的生力军应该增强做“通才”的意识，具备良好的学习能力，乐于接受不同专业的知识，全面提高自己的综合素质。
2．更新课程内容，注重跨学科的专业设置。在知识经济处于主流地位的时代，研究生的课程内容应该更贴近时代脉搏，更具有前瞻性，要突出强调科学性、基础性、综合性、创新性、应用性和前沿性，以适应未来全球经济、科学、文化交流、合作与竞争对人才的各种要求。因此，对于硕士研究生所修课程应该做适时、适当的调整与补充。首先，为提高研究生对新生事物的敏感性，除了依照导师的科研方向开设一些选修课程外，还要开设一些关于相关学科发展前沿与动态的必修课，从而引导学生去涉猎新的领域、探索新的知识。其次，要培养高层次的创新人才，研究生教育要有跨学科意识。这就必须挖掘各个学科的研究优势，整合原有的研究生专业课程设置，以相关学科为基础组建学科群，优化专业结构，实现资源互补，从而促进多学科联合并发挥学科群体的优势，提高教学效益。
3．提高研究生导师学术水平，建立多学科或多领域的导师队伍。研究生课程内容的更新，必然要涉及各种新兴学科、边缘学科以及交叉学科。因此，要达到培养创新人才的目的，研究生导师仅在原有知识基础上原地踏步，仅凭过去那种单向深入的教学方法已经无法再提高研究生的创新能力。为适应社会对创新人才的需求，培养出具有创新能力的研究生，作为研究生前进领航者的导师，必须要站在学科研究的前沿，积极主动地为学科发展开设窗口、安装接口，准确地引进相关学科科学研究的最新成果，适时地介绍反映学科发展趋势的内容。这就需要进一步提高研究生导师的学术水平，需要提高研究生导师跨学科研究、综合性重大问题和前沿问题的攻关能力。另外，在研究生培养上，目前绝大多数高等院校和科研所还是沿袭了由一名教授带若干名研究生的方法，这种一家之说的传授方式往往会造成研究生视野狭窄、思想局限、知识面单一，从而妨碍了各学科理论之间的交流，不利于培养跨学科的人才。因此，应改变单一导师制的做法，逐渐形成来自不同学科的两位或多位导师联合指导学生的导师团队。
4．建立学术交流的平台。交流是提升学术水平的重要途径，是发展科学的重要条件，也是体现社会进步和繁荣的主要标志之一。通过学术交流可以启发科技人员的学术思想，提高思维创造能力，丰富学科知识。因此，在研究生培养阶段，可以组织学生开展如综合性学术会议、专题学术讨论会、演讲等多种形式的学术交流活动，鼓励研究生涉猎不同的专业或领域，向不同专业、不同领域的研究者展示自己的研究方向、学术成果，以便相互探讨，求得更好的发展。
医药科学研究范文5
关键词：研究性学习 政治课堂教学 重要意义
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
所谓“研究性学习”，是指以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本学习目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的学习形式。研究性学习被引进中学课堂属于尝试、探究阶段，是一种正被广大教师接受并不断推广的新的学习方法。在大力推行素质教育的今天，研究性学习具有很强的时代意义：对拓展学生的视野，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展学生的多元性思维，提高学生的创新能力都具有重要的现实意义。在此，结合本人高中政治教学的经验，来粗浅地谈谈将研究性学习引进政治课堂教学的重要意义。
1 研究性学习符合新课程标注的宗旨
《全日制普通高中思想政治新课程标准》提出“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”的课程理念，倡导教学立足于学生的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；提供具有拓展性和应用性的学习内容，以满足不同兴趣和研究方向的学生发展需要。引导学生在社会实践活动中，感受政治、经济、文化领域政治知识的价值，以及对其进行理性思考的意义。这与研究性学习的内涵有很大的相通之处。教师要结合新课程理念改变课堂教学模式，调动学生求知的积极性，让学生结合课本内容自主选择探究的问题，确立学习目标、选择探究方式以及呈现探究结果的形式。比如，在“构建和谐社会”、合理调节人均收入、权力腐败寻租、正确处理援助国外和保障民生的关系等社会热点问题中，选择自己最感兴趣、了解最深入的问题作为研究对象，然后通过多种渠道广泛收集资料，来验证或反驳课本上相关的理论知识。研究性学习的实施，需要教师及时调整学习策略，彻底改变“以本为本”、“以课堂为唯一阵地”的教学习惯，鼓励学生大力开发课外课程资源，尤其是查阅观点不同的专家、学着的相关文章，并结合社会现实情况进行研究。学生研究的结果也要具有多元性和开放性，鼓励学生对课本内容提出质疑，并提出建设的意见和建议。教师对学生研究结果的片面性要给予宽容和理解，在赏识激励的大前提下给予引导和纠正，促使学生的研究性学习既开放、多元，有沿着正确的方向推进。
2 研究性学习能为政治教学带来机遇和挑战
教育发展到今天，应试教育的弊端尽人皆知。大批有识之士正在对教育改革进行深入的研究和探索，他们正在寻找推行素质教育的新途径。与之相应的课堂改革也在如火如荼的进行中，一线教师也试图寻找到突破应试教育、实现教育创新的途径。将研究性学习引进高中政治课堂，有助于突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，是新课程理念的发展和创新，是完成课堂教学改革的一个重要机遇。但是，要实施研究性学习，对教师也提出了新的要求、新的挑战。首先，要求教师对研究性学习有全面的认识、透彻的理解，从教育理论的高度进行把握和运用。这对大部分教师而言，需要沉下心进行大量的理论学习，并进行有益的课堂教学探索。在这个过程中，难免会走一些弯路，造成教学质量一定程度的下降，挫伤教师探索的积极性，甚至导致教师放弃研究性学习，又回到传统教学的老路上。其次，学生对这种新型的学习方式不适应，不能独自确立研究的题目，也不懂研究性学习的步骤和策略，需要教师对学生进行有针对性的指导，并适度参与到学生的探究活动中去。这在一定程度上会加重教师的工作负担，与教师想象的素质教育的轻松有一定的距离，让教师产生疲劳和厌倦情绪。再次，需要教师有开阔的视野和开放的思想。研究性学习不同于传统教学，学生引用的材料大都来自课外，研究结果没有固定的答案，甚至没有固定的思维方向，具有多元性、开放性。教师对学生的研究结果，也难以用传统的考核办法来量化，也难以用传统的“对”与“错”来衡量，需要教师有渊博的知识与多元的思维才能全面解读学生的研究成果。因此，研究性学习对教师而言，可谓机遇与挑战并存，阻力与发展同在。但是，只要教师抓住这次机遇，大胆进行课堂改革，带领学生进行研究性学习，定能走进课改的新天地。
3 研究性学习是实施教学改革的重要途径
随着新课程改革的深入发展，高中政治的考核方式也会发生相应的变化。纵观近几年高考政治命题的最明显变化：着力于考查学生对知识理解和灵活运用能力，并利用学科知识关系现实生活中理论问题和实际问题。由应试教育向素质教育的转变非常明显，突出表现在材料来源广泛、涉及领域广，问题解答突出特点为“题在书外、理在书中”，因此，与此相适应的教学改革势在必行。研究性学习顺应了新课程改革和素质教育的潮流，在尊重课本理论的基础上大力开发多种课程资源，融入更多具有时代气息的学习内容，传递出更多具有现实意义的信息，促使教学更具时代性，更有生命力。教师要通过研究性学习，加强学生用政治原理去分析、解释现实问题，从而提高学生从政治理论的高度去解析遇到的社会现象和社会发展规律。教师尤其是要培养学生对文献资料和开放性材料中所包含的政治思想、理论、原理进行分析和归纳，形成自觉将社会现象与当时的政治联系起来的思维习惯，引导学生养成关注社会热点问题，进行发散性思维的学习习惯。这种学习方式的转变，有助于学生思维的开阔、思想的多元化的形成，也能促使学生学习方式的改变。
总之，将研究性引进政治课堂教学中，是教育发展的需要，也是大力发展素质教育的大好机遇，对促进课堂教学改革，促进学生学习能力和整体素质的提高具有重要意义。教师要敢于挑战自我，勇于改变已有的教育理念和教学习惯，大力推行研究性学习，确保我们的教育教学与时俱进，适应新世代教育发展和人的发展的需要。
参考文献
[1] 赵晓燕.浅议高中政治研究性学习[J].成功（教育），2012（08）.
医药科学研究范文6
关键词：串联；并联；科学探究；培养
正文：
要探究串联和并联电路的特点，必须从几个方面进行探究。首先，要探究在串并联电路中电流的特点；其次，要探究在串并联电路中电压的特点；再者，要探究在串并联电路中电阻的特点；最后，要探究在串并联电路中电功率的特点。只有将这些特点都探究清楚，学生才能在电学知识的应用中运用自如。
通过这几年的教学发现，有大部分的学生在电学知识的应用和理解上总是存在或多或少的问题。
