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体育课程概念范文1
一、看思想、看观念
1.思想上接受
随着全国新课程改革步伐的不断推进，在江苏省常州市教育局统一领导下，义务教育阶段率先进入了新课程改革，同样，在2005年9月，我市高中学校全面进入新课改。市教育局统一为各学校订阅了多种新课改方面的书籍，保证每人手头持有必要的课改文件和有关学习材料，多次安排老师参与省、市级的新课程通识培训，多次开展以新课改为主题的校本教研活动，带领和动员全体体育教师积极参与新课程改革的动员与学习，首先在思想上认识到课改是教师的义务和职责，并积极投身到新课改中。
2.观念上更新
随着新课改的不断推进，管理层也不再是所谓“年长有阅历”的教师，年轻教师参与管理层的比例明显加大，年轻教师队伍发展迅速，新的干部管理年龄层在我校充分体现出来，青年教师越来越多的参与到体育教育教学方面的管理。2002年，我校新任校长年龄在45周岁以下，2004年，学校体育教研组长竞选，新任体育教研组长年仅32周岁，年轻人的力量和智慧被充分展现出来，管理节奏明显加快，近年来，我校在市五级阶梯发展中，市学科带头人一人、市教学能手一人，09年，在省优质课评比中一人获得省二等奖，年轻化的管理层使得我校体育教学又登上一个新的台阶。
二、看体育课堂
1.教材开放了
我校高中在2005年9月正式进入新课改，在新课程理念的指引下，开展高中体育模块选项教学。新课程下的选项教学摆脱了以往一纲制的教学内容要求，教学计划的制定由任课老师结合本校实际并根据学生体能特点、学习爱好、兴趣特点和学习需要等进行“量体裁衣”，在模块教学开设过程中，一线体育教师积极参与新课程内容的研制和开发，并充分结合自身的专业特长，结合本校学生的实际开展体育选项教学。同时，我校体育老师根据学校场地资源等条件开发了乒乓球、羽毛球、篮球、足球、健美操、排球校本课程和社团，并编写了教材。
2.兴趣提高了
在模块选项教学中，学生在选项时，他们从自己的爱好与需要出发，选择自己喜欢的项目，自己喜欢的老师，学生的情感得到进一步的释放，同时老师也结合了学生的一些建议制定出合适的、具有不同层次、不同类型的特色化的教学用书内容，它更贴切学生的实际，更展现了师生间的真感情，为同学之间、师生之间的交流搭起了桥梁，充分体现模块教学中的人文道德素养，学生个性特长得到了充分的展示和发展。我校近年来利用校“五级阶梯”发展模式，在模块课堂、校本课程、课外活动、体育社团俱乐部中挖掘出多名运动专长的学生，并成功吸入我校校队，为我校运动队的梯度发展提供了发展基础。
3.学习轻松了
我校在现行的授课方法中，一改过去那种“满堂灌”教学，老师在授课的过程中将重心转移到给学生更多的活动时间与空间上来，由学生自己确定学习目标，设置自己的学习策略，学习中注重学生多交流、鼓励学生互助学习，在练习中培养学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的集体主义精神和互助合作精神，使学生真正成为学习的主人。
4.课堂变活了
从课改前男女生合班的“自然班”上课，到男女生分开上课，再到目前高中体育模块选项教学课堂，新型课堂特点被充分显现出来。新课程下的课堂教学不再是传统的“满堂灌”、“一锅端”模式，从传统的“放羊”变成新课程下的“散养”，生动、有趣、“活”成为现代课堂的特点，体育课课堂中更关注学生自主、合作探究式学习，学生的自主学习、合作学习能力也被充分调动起来，勤问、好问的学生变得多起来。
5.教师专业“有用”了
随着高中模块选项教学的开展，目前我校在每个模块开设乒乓球、羽毛球、篮球、排球、健美操、足球六个内容的模块教学，其中乒乓球、羽毛球、篮球、健美操、足球专业教师的专项特长得到了充分的展现，教师们感觉生活更充实了。
6.评价多元了
高中模块教学实行学分制，每学期学生完成36学时（两个模块）的学习获得2个学分，学生在高中三年必须修完11个学分方可毕业。我校在新课程评价机制的基础上，制定了适合我校学生发展的评价体系，更多兼顾了学生全面发展，面向多元。其中从形式上分教师评价、学生自评、生生互评三方面，从内容上看平时占30%，课堂学习表现占40%，技能占30%，近年来，我校学生体育课成绩合格率均在99.8%以上，有效促进了学校体育健康发展。
三、看课外体育
1.形式多了，内容丰富了
新课改后，我校在严格执行“两条一规”文件精神的基础上，积极响应全国阳光体育运动号召，开展丰富多彩的大课间体育活动和课外体育活动。每周三节体育活动课，每年在春季开展趣味项目运动会，在秋季开展田径运动会，每年冬季开设冬锻三项活动，确保学生每天锻炼一小时。从2007年起至今，我校每年开展阳光体育冬季长跑活动，并成为我校大课间活动一特色，多次受到省市兄弟学校的参观和市媒体采访。
2.特色突出了
随着模块教学成效的不断展现、校本课程和社团的不断开发，我校在全校范围内大力推广乒乓球、羽毛球运动，开展多样化的乒乓球、羽毛球小型比赛，使得我校绝大部分学生走出校门时都能会打乒乓球或羽毛球.目前我校乒乓球、羽毛球运动已成为我校校园文化建设的重要组成部分。2008年初，我校被评为2007-2010年度市乒乓球、羽毛球特色学校，反之，特色学校的创办，更好的促进了我校特色项目的发展。
3.成绩显著了
体育课程概念范文2
关键词：学校体育；基础教育；体育课程改革；中国
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0052-05
Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in
basic education in China
LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2
（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；
2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.
Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其中就把体育列为五大基本任务之一，由此可以看出国家对于基础教育体育课程的重视。建国60年我国基础教育体育课程改革大体经历了3个历史时期，即“”前17年、“”10年与改革开放以来30多年。
在1949~1966年基础教育中，体育课程主要经历了3次大的改革。第一次以1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准(草案)为标志；第二次以1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲为标志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材为标志。3次改革主要针对建国初期国情提出的，当时学校体育的根本目的是“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国，为将来参加建设社会主义和保卫祖国做好准备”。在课程培养目标中注重劳体结合和运动兴趣培养，并大力宣扬爱国主义思想。从草案、大纲到教材，可以看出这一阶段我国逐步认识到学校体育在基础教育中的重要地位，把中小学体育作为教育全面发展的一部分。此阶段的教学大纲及教材借鉴了前苏联教育经验，强调体育教材的全面性和实用性，构建了以劳卫制为中心，以田径、体操、球类等项目为主干的综合教材体系，内容较多，约束力过大，而且缺乏灵活性。
1966~1976年是阶段。“”10年中的基础教育陷入停滞，对教育的性质和形势作出了错误的判断，认为教育已经被资产阶级知识分子所统治，要对教育进行彻底的革命。期间，正常的教学秩序完全被打乱，体育教育处于名存实亡状态，这一阶段以“军训”代替了体育，以“劳动课”代替了体育课，体育课程发展受到了重创。
自1978年改革开放以来，基础教育在党的正确方针指引下，基本保持平稳、健康发展的态势，体育课程与教学在此阶段经历了5次改革。第1次体育课程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制学校中小学体育教学大纲》为标志，此次大纲的制定仍然延续了前苏联体育教育模式，教材方面提出了改变过去运动项目的分类方法，把田径改为跑、跳、投，体操改为单杠、双杠、技巧、跳跃，但内容没有实质变化。教学目的从德、智、体三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技术与全面锻炼身体作为体育教学的基本任务。第2次以1987年教育部颁布的《全日制六年制中小学体育教学大纲》为标志，此次改革针对当时提出的“三个面向”的教育思想，从创新、学生个性和兴趣习惯等方面进行培养，并首次提出了终身体育的理念。第3次以1988年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学、初中体育教学大纲》初审稿；1990年颁布的《学校体育工作条例》和1992年颁布的《小学、初中体育教学大纲》试用稿为标志，这一阶段改革以法规的形式肯定了体育课是学生毕业、升学考试科目，对学校体育教学、课外体育训练、比赛和课外体育活动等作了原则性规定。同时在大纲中增加了卫生、保健的内容，扩大了体育教材的选择性和灵活性，建立了比较完整的目标体系。第4次以2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲》和2001年教育部颁布的《体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)》为标志，此次改革以全面推进素质教育为宗旨，培养目标强调学生应具有健康体魄和身心保健能力，培养自觉锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼方法，具有良好的心理素质，形成文明健康和积极向上的生活方式，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为标志，此阶段体育课程改革借鉴了国外体育课程改革的成功经验，吸收了先进的教育理念，以“健康第一”为指导思想，对体育课程的建设和发展产生了深远的影响。
1体育课程改革取得的成就
我国基础教育体育课程和教学与时俱进，通过改革教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段等并取得了丰硕的成果。
1.1教学理念的创新
建国60年来随着社会的发展和时代的进步，人们对于健康的理解逐步提高，在体育课程改革进程中得到了具体体现。课程改革理念由“学科中心论”向素质教育理念方向转化[2]。由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学思想，转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”的教学思想，教育的价值取向直接指向了学生。传统的“增强体质”的单一已不再与社会的发展相适宜，拓展体育的功能是体育发展与社会进步的必然，也是人们在新时期提高生存质量的需要[3]。建国初期体育教学纲要体现了“增强体质与劳卫”思想、1985年召开的全国教育工作会议提出“素质教育”思想、1987年中小学体育教学大纲中提出的“全面锻炼身体，发展学生个性及培养锻炼兴趣和习惯的终身体育”思想、1996年在中学体育教学大纲中提出的“促进身体健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激发学生运动兴趣、重视学生主体地位和关注个体差异与不同需求”的4个体育教学理念，到2003年体育与课程标准中提出了“体育新课程从身体健康、心理健康、运动技能、运动参与和社会适应5个方面培养”的新理念。
从课程目标的不断修订可以看出，体育课程标准更加重视通过课程的学习，不仅要在体能、体育与健康知识和运动技能方面有所收益，还要使其形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，并且有积极的进取和乐观开朗的生活态度，强调如何实现培养人的目标。新的体育教学理念更加强调“三维健康观”，即不仅要提高学生身体素质，还要重视学生的心理和社会适应能力，重视学生身体练习的同时培养学生的健康意识以便养成良好的生活习惯，更加注重人的全面发展，既强调个性的发展、超越自我又关注人与自然的共生共存。
1.2课程内容的改进
8次基础教育体育课程改革使体育课程内容设置趋于合理，符合时代要求。体育课程改革改变了建国初期片面重视知识技能传授，片面强调知识技能系统性与课程学科结构的“学科中心论”，在课程内容的选择上，不仅重视目标模式，更是在实施素质教育的初级阶段就重视过程模式，把二者结合起来，强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。20世纪80年代中期，随着“三维体育观”的提出，学生心理发展开始受到关注，一方面通过体育课程教学使学生掌握体育基础知识和基本技能，培养学生终身体育锻炼习惯，另一方面在课程内容的组织上，重视选项与配项的合理搭配，注重课程内容的自主选择性，提高选修教学内容的教学时数，要精选适合学生发展需要、具有合理结构和符合时代要求的课程内容，目前实施的课程标准选修内容比重明显增加，如小学1~2年级增至总学时数的30%，3~6年级增至总学时数的40%，初中增至总学时数的50%，高中增至总学时数的60%[4]。
新课程标准中体育课教学内容更加丰富，改变了过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在新课程目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容、学生课外体育活动与社会的联系，培养学生的兴趣，增加健身性和趣味性强的运动项目，如球类、健美操、武术、舞蹈等。通过多样性、趣味性和开放性的教学内容，满足学生对体育的多种需求，促使其锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成。
1.3教师的培养与教法的改善
长期以来，我国体育教学专业划分过细，学科设置单一，加之教育思想上普遍存在着“重科技、轻人文”、“重专业、轻培养”的倾向，使我国体育教育专业的学生深受技术主义的影响，知识面狭窄，人文素质差[5]。通过多次的基础教育体育课程改革，体育教师转变了教育观念，克服技术主义和实用主义的不利影响，由原来单一技术型向多元知识型转化。很多高校体育教育专业在人才培养规格方面，更加重视语言表达能力，人文、科学文化素养以及注重按照中小学生的身心成长规律有效地组织教育教学的能力，建立了“通识教育+体育+教师技能”的新人才培养模式[6]，将素质教育、职业技能培训、教育实习、社会实践及创新能力的培养纳入培养计划，培养一支优秀的知识型体育师资队伍。
基础教育体育课程改革在教学方法上打破了传统单一的教师传授和示范的教学方式，采用开放性教学模式，教学中提倡自主、探究与合作的学习方法，使学生在自主学习中培养其独立思考的能力，在探究学习中培养学生的解决问题能力，在合作学习中提高合作交流的能力[7]。同时也要重视学生体育与健康知识掌握、技能和方法的运用，有利于培养学生的合作精神、创新意识与学习能力。随着时展和科技进步，教学器材不断更新，教师可以根据器材特点选择多样的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
1.4课程评价体系的完善
在传统的课程评价体系中，学生往往被排斥在评价主体之外，在评价方法上注重定量轻视定性过程；在评价维度上偏重知识、技能而轻视情意要素；在评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展[8]。通过多年的课程评价改革实践，已经打破了传统体育课程评价观念。2003年教育部颁布的《体育(与健康)课程标准》提倡对学生进行发展性评价，“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围”，强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。
目前执行的新课程标准评价是根据多元评价理论制定的，改变了把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据，注重评价的诊断和反馈作用的同时强调评价的导向、激励和发展功能。在贯彻“健康第一”的思想指导下，建立了由学生学习评价、教师教学评价和课程建设评价共同构成的评价体系，使评价指标、评价方法、评价功能更加科学化、合理化。在评价指标上，从学生的体能、技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行多元化的评价，将评价延伸到课堂之外。在评价方法上，在重视结果评价的同时，更注重过程评价，强调学生自身发展和进步的幅度，在充分考虑到学生个体差异的基础上，使每个学生在原有的基础上看到自己的进步，并从中体验到乐趣。在评价功能上，把培养学生的健康意识、终身体育锻炼意识、交往合作意识作为重点，教师评价、学生自评和互评相结合，实现评价主体的多元化。
2基础教育体育新课程改革存在的不足
2.1体育课程目标出现泛化的倾向
新课程标准建立了体育与健康的目标体系，即课程目标、学习领域目标和学习水平目标。在课程总目标中，学生通过体育与健康课程的学习，要在5个方面得到发展：1)增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3)具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度[9]。课程目标从单一化向多元化的转变是历史的进步，但在多元课程目标设置中要主次分明，强化体育核心目标，明确指出各个目标之间的关系。核心目标不但体现了课程的性质与课程的核心价值，而且它的实现过程直接影响着其它非核心目标的实现，在诸多目标中应处于主导地位。审视体育课程的基本性质与核心价值，发现技能学习的一个重要特点就是它对完整教育功能的承载性，并非是为了掌握技能本身，而是通过技能学习，实现身心健康和社会适应等，因此体育课程的核心目标应该是“通过运动技能的学习增进学生健康”。体育课程非核心目标的实现依附于核心目标，体育实践课程要以运动技能传授为主，有效达成体育课程的多元目标，即身体、心理、社会适应的整体健康目标。
2.2课程内容的设置、开发原则与要求不够明确
课程改革的核心内容是教学内容的改革。从我国的体育课程改革看，国家提出的体育课程目标中没有实质课程内容，新课标中也没有明确国家课程内容是什么?而只是提出了“国家、地方和学校三级课程管理”，由于缺乏国家规定的体育课程内容，造成当前教材杂乱，教学内容随意，教学质量下滑的现象[10]。因此，国家相关部门应对教材的选择、内容的开发原则和要求作出明确的界定。由于新课标淡化了课程内容，过于强调学生兴趣，没有规定教材，也没有对教学内容的设置、开发原则明确要求，从而使在一线教师教学实施过程中产生困惑，造成体育教师不知道“教什么”，甚至把兴趣看成是选择教学内容的唯一标准。体育学科与其它一般学科相比，最显著的特点就是身体的活动性，运动技能教学是重要的学习目标和内容[11]。因此，课程内容设置、开发应突出学科性质，使学生掌握一定的运动技能，并以运动技能和健身方法为依托，实现其它教学目标，从而为课后的学习锻炼乃至为终身体育打下坚实的基础，促进身、心的全面健康发展。
2.3传统教学方式与新教学法关系阐释不明确
课程改革是一个渐进的、继承和革新并存的过程，不是彼此取代、彻底前人建立的东西，而应该在总结前人优秀成果的基础上吸纳新鲜要素，在不断地尝试与探索中前进，从而使体育与健康课程教学结构更完备、功能更多样、方法更丰富[12]。体育最基本的教学方法是传授式，是经过实践证明符合学科特点的教学形式。因此，依然要重视传授式教学方法，在教学中采用新教学法时，要注意和传统教学法的比例安排，还要控制使用频率。要明确传统教学方式与新教学方式之间的主次关系，只有真正发挥学生的主体性和教师的主导性才能保证课堂教学的有效性。
3基础教育体育课程改革方案的优化措施
1)学术界统一体育教育思想。
目前，新体育课程标准正面临新一轮的修订，但许多观点还在争论，这不利于课程改革的实践。在新课标实施过程中，一线的体育教师和基层的教研员往往是以专家、学者的理论来指导和进行教学设计。专家、学者思想不统一，教师和教研员就会感觉困惑而无法教学。学术界不同观点之间的争论，提倡百家争鸣、百花齐放，但通过争论、探讨应尽快形成统一的教育思想，才能对具体实践操作起到有益的指导作用。
2)对新课标进行修订。
新课标已经实施近10年了，对于前一阶段课程改革进程中出现的理论困惑和发现的问题，应组织专家及时准确地加以修正和补充，尽快编印与实施配套的教材，力争使新课程标准在原来的基础上更加完善。
3)引起领导重视，强化教师培训。
新课标在实施过程中出现的问题是2个方面。一方面是实施学校对体育课程改革不重视，应加强中小学领导对体育课改的重视，出台有力的监督措施。另一方面是一线教师对课标内容理解不透彻，应组织专家、学者通过定点和定期培训，提高教师对新课标的认识，真正将课改落到实处。
4)高校师资培养与中小学教学需求接轨。
目前培养师资的高校教学内容设置、教学方法等往往与中小学衔接不够紧密，毕业生进入工作岗位适应较慢，往往经过再培训才能上岗。因此，高校应在教学内容上把新课程标准的学习和实践真正落紧密地联系起来，注重抓实习、实践环节，使学生毕业后能快速进入工作状态，担当起体育课程改革的重任。
回顾我国基础教育60年的历程，体育课程改革抓住了基础教育整体改革进程的历史机遇，在改革的实践中不断创新，把改革的理念和目标付诸于实践，总结出适合我国国情的改革经验，构建了体育课程与教学论体系和学科体系。8次基础教育体育课程改革提出的体育教育教学理念，更加符合时代要求和社会发展需要。同时这种教育理念和教育目标对体育课程改革实施中的一线教师提出了更高的要求，尤其在角色定位转换上。课程改革需要在实践中通过不断深化，才能不断探索出符合我国实际、符合体育教学规律，有利于促进中小学学生健康发展的体育与健康课程体系。
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体育课程概念范文3
关键词：体育运动技术课程；课程改革；哲学理念
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)06-0809-03
Philosophical Concepts of the Curriculum Reform of Sports Technology
ZHANG Lianjiang1, LI Jiekai2
(1. Shenyang Institute of Aviation Industry,Shenyang 110034,Liaoning China; 2. Shenyang Institute of Physical Education,Shenyang 110102,Liaoning China)
Abstract:Starting from the realistic problems, the mechanistic obstacles in the curriculum reform of sports technology curriculum are analyzed. It is pointed out that teachers' philosophical concepts have an effect on the efficiency of teaching reform. Newton's world value of mechanistic theory which has affected technical teachers on sports events and sports technical subject disciplines for years is also analyzed. The possibilities are discussed that world value of postmodern systematic wholism is used to guide the curriculum reform of sports technology curriculum. Finally it points out the guiding significance of "emergence" principles on the curriculum reform of sports technology curriculum.
Key words: sports technology curriculum; curriculum reform; philosophical concepts
运动技术课是各体育专业院校人才培养方案中实践类课程的主体，其内容大多为社会普及程度较高的运动项目，这些运动项目既是体育的手段与方法，又是体育社会存在形态的载体，也是构成体育科学的重要组成部分。为了进一步研究体育专业院校运动技术课程有效贯彻国家倡导的体育教学指导思想，促进运动技术课程教学内容的改革，本文从运动技术课程的现实出发，探讨有关课程理念的深层次问题，力图为运动技术课程改革提供参考。
1 重构运动技术课程新理念的必要性
我国社会主义市场经济的快速发展，为构建“以人为本”的和谐社会提供了坚实的物质基础。在构建和谐社会中，体育专业院校的运动技术课程如何与当前普遍倡导的“以人为本”理念相适应，已经成为学术界普遍关心的课题之一。新时期体育教育的价值取向也发生了变化，主要表现在从“国家本位”和“群本位”转向“社会本位”和“人本位”；从“为国家培养竞技体育人才”向“健体强身、休闲娱乐及提高生活质量”的方向拓展；体育课程的组织过程也从强制性转向兴趣培养和主动参与。这些观念上转变落实到学校体育的具体目标上，就是要使学生养成良好的体育健身习惯，树立终身体育观念。我国社会体育和学校教育大环境变化要求体育专业院校运动技术课程必须进行课程理念的重构。
2 重构运动技术课程新理念的关键在教研室和教师
从运动技术课程改革的主体来看，重构课程新理念的关键在教研室和教师，这是高等教育规律决定的。连续多年的扩招，运动技术课教师的教学负荷越来越大，系统接受继续教育的机会不多，急需充实新的边缘学科知识。前些年术科教师带实习的好做法没有坚持下去，教师接触学校体育实践的机会越来越少，这就造成了体育专业院校运动技术课程的封闭性。更重要的是，运动技术课程在脱离学校体育现实的同时，教师们的哲学思维和视角也跟不上科学技术的发展，这就使得课程的内容长期得不到适时更新，教学内容陈旧落后，得不到广大学生的欢迎，因此以新的知识来提升广大术科教师的哲学思维水平，也是运动技术课程改革的关键环节。
3 拓宽运动技术课教师的哲学新视角
3.1 牛顿机械论世界观对运动技术课程的影响 早在上世纪50年代，以牛顿经典力学和数学的为代表的机械还原论世界观使人们相信，世界是“质”和“点”的总合，事物以机械运动为主，其特点是把客观存在看作确定性系统，然后把一个完整确定性系统通过分解的方法还原到最基本的单位，通过认识最小单位来认识事物的本质。这种认识对运动技术课程和教学也产生了相当大的影响，主要表现是按照机械还原的思想对教学内容进行建构，运动技术课程往往把人的运动技术看作简单动作环节的机械联系，把人的运动情感、运动环境背景等核心要素剥离在外。按照这样的思想方法，教师们通常把整个运动技术进行分解，然后进行分类，每一类技术下包含着若干个相互割裂的技术动作，而每个技术动作又被分解为若干个技术环节，按照技术动作和环节来组建教材。如此机械分类的结果必然导致教师在课堂上教授确定性动作和动作的环节，忽略了动作情感、动作背景和动作创造等不确定性要素。这种教材构建策略历经多年的演化，动作环节越分越细，鲜活的不确定因素被剔除，教学成为传授固定动作的过程。例如：依据复杂系统的原理，许多球类运动技术的要素是带有开放性和运动情感背景的，篮球运动技术是在与对手的相互作用中完成的，成功地完成技术必然带来运动的成就感受，但教材的分类完全忽略了这些鲜活的东西，运动技术成了动作环节的简单相加。这样做的结果是学生学习机械的技术动作，很难体会到运动所能带来的情感满足。难怪学生保持着对运动项目的喜爱，而对课程的不削一顾。
3.2 复杂系统整体论世界观对运动技术课程的影响 所谓“复杂系统整体”论是指上世纪50年代以后随生命科学的进步而发展起来的哲学理念。按照复杂系统的观点自然界可分为三类相互关联的系统，第一种是孤立系统，这样的系统由于与外界没有物质和能量的交换，不能进化而终将趋于消亡；第二种是封闭系统，这样的系统只与外界有少量的能量、信息交换而无物质交换，如不进化为开放系统也将趋于消亡；第三种是开放系统，这样的系统与外界具有广泛的物质、信息和能量交换，在远离平衡态的条件下可以实现“自组织”而生机勃勃进化并不断壮大。这第三种系统就是普律高津所描述的“耗散结构”，凡遵循热力学“熵定律”规律的生命、社会系统都是开放系统。体育运动技术课历经了从无到有、不断发展壮大的历程，无疑属于社会态的开放系统，它所取得的每一点滴进步都是改革与开放的结果。在体育运动项目中，攻守对抗、同场竞技等运动规律都表现为人与人之间的相互作用，进攻以防守的存在为前提，竞争以对手的存在为前提，这些都表现为相互之间的开放、对抗和博弈，其过程具有复杂的不确定性。因此研究以运动项目为主要内容的运动技术课程，必须具备复杂系统整体论世界观的哲学视角，否则会犯简单化的错误。
复杂系统整体论的核心是热力学第二定律视角下的哲学观，它一改多年延续的“确定性”思维方式，把生命的情感现象和事物发展的不确定现象作为主要研究对象，这给体育运动技术课程改革提供了新的思路。
3.3 后现代课程理念对体育运动技术课程改革的启示 随着当代科学技术的发展，人们认识到牛顿世界观所描述的“铁律”只能是客观世界的一小部分，自然界还存在着大量的以不确定性和不可逆性为特征的、遵循“橡皮律”的现象，为了研究这些现象，以热力学第二定律为基础后现代哲学思想悄然兴起，耗散结构论、突变论和协同学理论在教育和体育领域的影响越来越大，成为研究课程改革的坚实理论基础。美国教育学家小威廉姆斯的《后现代课程观》为各科课程建设提供了新的理论支撑，在他看来，课程不单单是传统意义上的“跑道”，而是“一群在跑道上跑的人之间的相互作用”，“课程更像舞蹈”，因为舞蹈更能展现舞者的表现力和创造性。在体育运动技术课程中。学生是学习活动的主体，如何使学生在课程中表现出更丰富的相互作用，以更强烈的激情投入到创造性活动中，仅仅靠教法改革是不够的，还必须从教学内容的属性、对教学内容的改革来营造可导致创造性思维活动的开放性环境。如果我们把教学内容依据牛顿的思想方法定义为机械的组合，忽略与内容相互关联的情感、创造性操作活动，很难建立起对教学内容的兴趣，没有兴趣的教学活动不可能激发创造性思维，更不可能导致热烈的学习激情。
毛振明在《体育教学改革新视野》一书中指出：当竞技体育项目进入到课堂上时，它原本具有的游戏化属性就已经丧失了许多，那些可导致运动快乐的要素在教学中丢失了，对于类似的问题我们以往考虑的太少。毛先生的分析颇为透彻，但问题是导致运动快乐的东西是什么？又是如何丢失的，它并没有做出确切的回答。贾齐指出：体育教学的“形骸孑立"。说得是体育教学中教师关注教学内容的形式，而忽略了教学内容的内核。他倡导要以自然的形态组织教学，使运动项目种系发生时的基本要素在教学之尽可能地得以重现。李杰凯倡导在进行教学内容改革时要最大限度地保留运动项目广义进化中积淀的科学与和谐；把可导致运动快乐的要素称为运动项目的“神韵"。这些都是具有后现代意义的体育运动技术教学新理念。
4 体育运动技术课程改革的新思考
小威廉姆斯的后现代课程理论带给体育运动技术课程改革的启迪颇多。但我们必须从课程的历史演化与时代变迁相结合的高度来思考运动技术的课程改革。以篮球教材为例，多年以来的牛顿机械论影响使得我们的教材采用分类的方法构建了一个完整的体系，这个体系是把整体化的开放性篮球运动方法首先变成固定的、封闭的单个技术动作，分解以后的动作丧失了对抗和开放的运用情景，致使教师在课堂上过分地强调动作的规格与规范，在教学时数有限的情况下，如此组织教材内容难免使学生感到枯燥无味。课程得了高分也不一定能够上场打球。要改变这样的现实，就必须改革教材内容体系，在后现代课程理念和广义综合思想的指导下构建新的教学内容体系。具体可采用如下两个方法。
4.1 寻求一个有力的理论支撑 美国科学家约翰. 霍兰所著“涌现”――从混沌到有序一书，深入分析了自然界普遍存在的“涌现”现象，“涌现”现象是指由简单的规则与规律可以产生出永恒的新颖与新奇，在人类游戏、音乐和大气湍流等复杂现象的运行中都遵循“涌现”规律。体育运动技术课程以球类、体操、田径以及许许多多的运动项目为主，从运动项目的演化历程可见，游戏是它们的本源。在游戏中，人们在简单的游戏规则和方法的限定下，通过处理攻守相互制约和自身技术运用来感受运动过程的新颖与新奇，从游戏的过程和结果来看，不确定性可使局中人乐在其中，进而出现“运动成瘾”现象。以这样的理论作为支撑，体育运动技术课程的教学设计可以进行大幅度改革，我们要深入地思考在构建运动项目教材时倒地应该保留什么？到底应该怎样构建教材？教材的建设要最大限度地以整体性出现，而不能采用多年以来过分的分解方法，要把教材的运用情景、运动成就感的获得作为教材建构的核心，让学生在掌握基本的规则和规律后能够的运用，并在运用中体验教学内容所带来的无限新颖与新奇，切不可把鲜活的教学内容搞成一层不变的定式。
体育运动技术课程以“涌现”原理构建教材及教学过程，首先要找出构成运动技术方法的基本组合构件，在这个过程中不可避免地要忽略某些细节，以相对整体化的技术要素作为一个基本单元，建立教材模型，然后在教学实践中进行验证和修改，经过几个轮次的教学就能找到符合“涌现”原理的教材范式。在这个新的范式中，学生学到的是相对综合的整体化技术知识，可在运用中体验实战情景的同时，创造性地发挥游戏个体的主观能动性。
4.2 依据新的课程理念研究运动项目的基本规律 运动技术的教学要遵循体育教学的规律，但同时也必须遵循运动项目的规律。教学规律讲究由简入深、循序渐进，但怎样才是循序渐进呢？站在不同的哲学视角上可以得出不同的结论。按照牛顿世界观，我们可以把运动技术分解成一个又一个简单的动作，动作是教学过程的核心；而依据系统整体论科学观，整体的功能并非是部分功能的简单集合，运动项目的技术从来都是以整体并附带情景出现的，因此把相对整体化的技术组合作为教学单元不仅可以遵循教育学规律，而且更加符合运动项目的游戏规律。比如：球类运动技术本身带有开放性，单个动作显得封闭枯燥，而组合技术由于能体现运用情景而相对开放至趣；单一的组合动作虽比单个动作易导致兴趣，但远不如攻守对抗所能带来的兴趣和成就感，学生对成就感的追求才是它持续学习的不竭动力。如此看来，运动项目规律和教学规律的有机结合是运动技术课程改革的关键环节，这一点必须引起我们高度重视。
实际上，在多年的体育运动技术教学实践中，广大教师已经总结了许多宝贵的、符合“涌现”原理的教材单元，比如网球的“逢斜封直――逢直靠中――逢低靠网――逢高站中”；篮球防守的“人球兼顾、堵中放边”；篮球进攻技术教学中“摆脱――接球急停――持球突破――投篮”等等，，都是可以产生永恒新颖与新奇的基本规律。但就更广泛的教材建构来看，我们对教材的精选还是很不够，要真正建立起符合新哲学理念的运动技术教材还需做出更大的努力。
参考文献：
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[4] 伊．普律高津．从混沌到有序――人与自然的新对话[M]．上海：上海世纪出版社，2005.
体育课程概念范文4
摘 要 进入21世纪以来，社会经济文化建设对人才的需求不仅在数量上不断增加，在质量上要求也不断提高。新时代需要德智体美劳全面发展的高素质人才。所以，除了文化知识的教育，体育教育也处于很重要的位置。高中阶段是学生全面发展素质能力的重要时期，在这其间，体育素质的培养也十分重要。在素质教育新课标改革的形势下，高中体育教学也要与时俱进，进行教学改革。本文将就高中体育教学存在的问题，以及在新课程理念下教学改革的策略展开论述。
关键词 新课程 体育教学 教学理念 兴趣培养 教学方法 改革策略
一、高中传统体育教学存在的问题
（一）体育教学的理念非常落后
一直以来，传统的体育教学均注重竞技运动，重视对学生运动技能的训练，却一直忽视了对学生体育素养的培养。然而，体育教育的目的，不应该只是短期的身体素质的锻炼，更有终身的体育锻炼意识与能力的养成。我国的体育教学，尤其是高中阶段的体育教学，往往只是口号喊得响亮，真正落实教学目标与任务的，几乎不存在。尤其是由于学生面对高考压力，为了学习文化课程，为了备考，学校往往压缩体育课程的时间，用来上文化课。而学生也往往将体育课程的时间挤出来复习功课。所以说，高中无论是老师还是学生，对体育教学都攒在观念上的偏差。没有认识到真正的体育素质、体育修养的培养，对一个人的人格的完善，素质的提高与情操的养成，都有极大的促进作用。同时，这对于学生文化课程的学习也是有帮助的。
（二）对学生的体育兴趣的培养不足
学习的主体是学生，只有学生有了学习体育课程的浓厚兴趣与积极态度，才能让体育教学踏实有效并且充满乐趣。但是，由于高中学生有着异常繁重的文化课程学习任务和高考的巨大压力，就导致他们否定体育课程学习的必要性，忽视体育锻炼的重要性，对体育课程消极对之。而在这种情况下，学习老师也往往听之任之，由着学生去，自己也落得轻松。他们没有向学生讲解体育课程的重要性与必要性，在上课过程中采取必要手段培养学生的兴趣与积极性，最终导致体育教学名存实亡，被老师同学一致“打入冷宫”。
（三）体育教学的方法过于单一
要实现教学目标，就要通过良好的教学方法和教学手段。但是我国高中的体育教学一致采用传统的方法，都是老师的直接传艺，而学生机械地跟着学习，非常枯燥无趣。在学校过程中，学生缺乏积极性、主动性，甚至对体育课程失去兴趣。久而久之，就会导致体育教学的彻底失败。
二、新课程理念下对体育教学改革策略的探讨
（一）树立正确的体育教学理念
正确的体育教学理念的树立，首先最为关键的就是认识到体育教学的重要性。只有老师先认清了体育课程对学生综合素质培养的意义，才能真正去用心教导学生。而学生也必须认识到学习体育课程、培养体育素养的重要意义，才能激发起认真对待体育课程的兴趣，积极主动投入到体育课程的学习中。
此外，就是要改变传统的只注重体育技能的训练的观念弊端，重视起素养的全面养成。具体地说，要教导学生掌握基本的体育知识，熟练基本的体育技能；要让学生养成长期坚持进行体育锻炼的习惯；通过体育活动培养学生的竞争意识、顽强毅力以及合作精神等等。这些，对于学生综合素质的养成、人格的完善，都具有很大的作用。
（二）激发学生对体育课程的兴趣
兴趣是最好的老师，鉴于高中学生潜意识为文化课程忽视体育教学的普遍问题，激发学生对体育课程的兴趣的首要一步就是让学生明白，在他们的整个人生发展过程中，在他们的综合素质和能力的培养过程中，体育课程的学习并不比文化课程次要。这是对他们思想层面的一种激发与改善。另外，就需要体育老师丰富体育课程内容，采取多种多样的方式，让不同的学生遭体育课程中找到自己喜欢的项目，因人而异地安排教学与锻炼。而目标不在学生掌握多么熟练高超的技能，而是要让学生在掌握基本技能的基础上，达到锻炼身体的目的，真正从中获得乐趣，并有所收获。
（三）不断丰富体育教学的方法
体育课程并不是一门传艺课程，如果永远都只是老师在前面师范，学生跟着学，看看谁的动作标准、谁的技艺高超，就违背了新课程的体育教学理念。当然，这种传艺式的教学方法是必不可少的，但是要为它增加其他的“花样”，比如说，我们可以将某些新科技手段和文化元素引入体育教学。像是在体育训练过程中播放音乐，在集体训练的同时进行一些小游戏之类的，都能大大提高体育课程的趣味性。
另外，在体育教学中，也不能忽视了对学生创造力的培养。这也是要通过教学方法的改进和创新来实现的。例如，可以在某一阶段的学习过程中，插入某种小比赛或是考核。比如健美操，就可以进行自编操自创舞的小竞赛。这样，既丰富了教学的方式，增加了教学的乐趣，也能同时培养学生的创造性，一举两得。
三、总结
体育教学在高中教育中的地位一直不高，新课改尤其强调要增强对学生的体育教育。为了培养新时代需要的综合素质人才，高中的体育教学进行改革是当务之急，刻不容缓。我们要找准体育教学存在的弊端，针对问题、对症下药，最终才能探究出一条体育教学的光明大道。而这条探索之路，还任重而道远，我们需要坚持不懈、继续努力。
参考文献：
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[2] 李金梅等.关于我国学校体育教学改革的思考[J].体育科学.1998.18（5）.
[3] 杨丽华.试论学校体育教学内容的结构[J].体育函授通讯.2000（1）：19-21.
体育课程概念范文5
一、中职体育新课程改革的背景
在体育新课标中明确指出：职业学校体育教学作为培养学生职业意识、职业素质的良好途径，应把健康教育作为教学的主要内容，树立“健康第一”的思想，以学生为主体，以提高学生的身心健康为目标，以培养学生终身健体意识为目的，引导学生崇尚健康向上的生活方式。新课程的实施需要中职体育教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色。
中等职业教育的目标与普通教育有所差异，主要是以培养中等技术从业人员这一职业教育目标。随着当前我国经济持续快速发展，经济转型对中等职业教育培养技能型人才的要求逐步提高，中职教育培养的人才不仅要有适应经济发展所需要的职业技术技能，还应具备身心全面发展的健康体魄和适应职业发展变化所需要的综合素质，这样才能更好的适应经济转型和社会发展对中等职业人才培养的需要。中职学生从成长阶段看正处于体格、体能快速增长时期，而中职教育中的体育教育对提高学生身体和心理素质有着独特的作用，无论是身体健康素质还是健康心理的培育都有着最直接也是最有效的价值。因此，如何克服传统教学中存在的问题，增强中职体育教学的改革意识，转变教学理念，切实将新课程标准落实在体育教学中就成为了中职体育教育改革的重要内容。
二、传统中职体育教学中教师教学理念存在的主要弊端
传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、忽略了学生学习的积极、主动性的培养。教学行为强迫性特点突出，教师的讲授着重于动作的解决，学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动内在发展，从而形成师生间演绎出一幕幕“你教、我学”、“你不教、我不学”等强制关系，使得学生内心对学习产生厌倦的现象。一般而言，传统中职体育教学中教师教学理念存在着以下几个方面主要弊端。
1.教学观念滞后。中职学校体育教学还没有完全摆脱应试教育的束缚，在教学理念、教学模式等方面仍旧沿用应试的体育教学模式，体育教学的中心落在注重学生成绩，对考试项目内容以外的体育内容缺乏应有的关注，只重视体育教学的短期效果，忽视了学生的长远全面发展。如过多的注重学生的体育技术技能的传授和应试，忽视了全体学生终身体育意识与能力的培养等。
2.教学方法单一。在教学方法上形成了以教师为中心、以技术技能传授为主的教学模式，教学方法单调，这种教学方法对学生在体育教学中主体作用重视不够，这种教学不利于激发学生参与体育活动的积极性。
3.体育教学与中职教育特点结合不够。中职学校不同于普通学校教育，有着自身的特殊性，其教育目标决定了中职学校体育教学也应体现和结合这种特殊性。而当前的中职学校体育教学中没有结合中职学生专业学习的特点，在教学内容选择、组织形式等方面与中职学生的实际需要脱节，不利于体育教学效果的提高和体育素养的培养。
三、新课程改革背景下中职体育教师教学理念的转变
1.树立以学生为主体的教学指导思想。新课程改革对教师的教学理念提出了更高的要求。因此，教师在教学观念上要转变。由原来的“指挥学生”变成“引导学生”，由“灌输式，被动教学”向“以学生为主体，教师为主导”的方向转变。将终身体育作为教师指导和学生学习的方向。教师主导作用的具体表现，应该是给学生提供和创造条件，促进外因迅速转化为内因，从而调动起学生的自觉积极性。为此，教师要善于疏导。妨碍学生积极性的因素是多种多样的，教师应用疏导的方法使那些妨碍学生积极参加体育的不利因素转变为积极因素。只有通过耐心的疏导，以理服人，才能正确地发挥教师的主导作用。
2.体育教学结合“职业”教育特点。中职学校的“职业性”特点，决定了体育教学要通过体育这一途径实现“以人为本”，促进中职学生全面发展的目标。因此，中职体育教学的内容应结合中职学校的专业特点。在教学内容方面，应结合职业特点选择内容，将教学内容与学生的不同专业类别结合起来。如根据中职不同专业特点将职业工作特点中结合站立为主型、文秘型、制造业职业型、以户外活动为主型等进行。在不同专业的体育教学内容中结合职业特点进行针对性选择，如针对以站立为主要特点的宾馆服务、礼仪等专业特点，在体育教学内容中加强对学生下肢力量与耐力的针对练习，课重点选择各类跑、体操、跳跃等体育教学内容。而针对文秘、财会等伏案型为主的专业特点，可以适宜选择基本体操、球类等项目。对制造业等职业特点的机电、机械、服装等专业学生可强化对手腕、上肢灵活性等，应在内容方面多选择乒乓球、羽毛球、篮排球等内容。有着户外活动职业特点的如导游、营销等专业可在体育教学内容上重点发展学生的体力、耐力，长跑、大球类、越野跑等体育内容更为合适。
3.充分运用现代化的教学手段。电化教学手段具有再现、重复功能，而且速度可以任意调整，可以使学生更加直观的理解某个动作技术的全过程，从而可以完整、准确地建立动作技术概念，同时，电化教学也可以对动作技术的重点，进行多次强化，多次演示，使学生便于把握动作技术的重点和关键。比如在讲解跑步大小腿折叠概念时，理论上学生听的就没有理性的认识，掌握起来就很困难，通过电化教学手段将运动员跑步的动作放慢桢频，让学生能有身临其境的感觉，这样有助于他们掌握动作要领。利用电化教学手段，可以生动地向学生进行体育知识教育，提高学生体育文化修养，避免了老师抽象讲解，枯燥阐述。这样能更好地引起学生的学习兴趣，有利于提高学生的体育兴趣。
4.拓展课外体育活动，培养学生终身体育意识与能力。兴趣是一种心理倾向，可以分为直接兴趣和间接兴 趣。终身体育直接兴趣的培养，有赖于对体育活动愉悦身心和取得成功的情感体验，而终身体育间接兴趣的培养，可以和体育意识的培养相结合起来。课余体育活动不拘一格，内容丰富多彩，形式灵活多变，符合学生的心理特点，通过课余体育活动来培养学生的终身体育意识，有独到的作用。学生参加课余体育活动可以根据自己的兴趣选择内容、形式和方法来满足愉悦身心的情感体验。此外，学生体育特长的形成与保持也依赖学生在课余体育活动中不断强化、巩固和提高。此外，课余体育活动还为学生提供了一个自主运用所学体育基本知识施展体育才能的机会。因此，课余体育活动对培养学生的终身体育兴趣有着重要的作用。
参考文献：
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体育课程概念范文6
关键词 体质健康 教学改革 模块 身体形态 身体机能 身体素质
中图分类号：G649.28 文献标识码：A
Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in
Independent Colleges to Physical Health of Students
――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example
LI Hong, LI Yuejiao
(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)
Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.
Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness
1 研究背景和目的
国家实施学生体质健康标准的目的是为了切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好锻炼习惯，达到提高体质健康水平的目标。学生体质健康测试情况及评价能够较为直观地反映学生的体质状况。但从历年学生体质健康测试的成绩来看，虽然学生的身高体重等身体形态指标呈增长趋势，但各项身体机能和身体素质指标却持续下降。
学生体质持续下降引起国家和社会的高度重视，为解决这样的状况，学校体育课程采取各种新的手段和方法进行干预。就高校而言，学生体质的一大特点就是随着年级升高学生的体质健康水平逐渐降低，怎样提高高年级学生的体质健康水平是目前需要解决的一大问题。针对这一问题，浙江财经学院东方学院进行了“体育与健康”模块课程的教学改革，致力于改善高年级学生的体质健康水平。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
浙江财经学院东方学院08级全部学生。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据研究的需要，通过《中国期刊全文数据库》、《CNKI博硕学位论文库》《万方学位论文库》等各学术期刊文献和全国优秀硕博论文查询有关独立学院以及学生体质健康的论文，为本研究提供相应的资料支持，并奠定研究基础。
2.2.2 访谈法
从研究需要出发，走访学校教学委员会各位领导和老师、各分院负责人以及学校相关行政部门的工作人员，就体育模块课程改革的必要性和可行性，改革的具体方案和措施进行意见交流。
2.2.3 测量法
2011年5月，根据《国家学生体质健康标准》的具体实施方法，对08级学生进行身高、体重、肺活量、握力、立定跳远、800米（女）、1000米（男）等7个项目的测量。
2.2.4 数理统计法
运用Excel2010和Spss17.0软件对获取的学生各项测试项目数据进行分析和处理。
3 “体育与健康”模块课程教学改革方案的制定和实施
3.1 “体育与健康”模块课程教学改革方案的制定
根据浙江财经学院东方学院公共教学“体育与健康”模块课程的指导思想：以人为本，健康第一，全面发展，一专多能，素质教育，习惯养成，终身体育。以及教学目标：培养学生“健康第一”的意识，养成良好的体育锻炼习惯，提高自我锻炼和终身体育的能力，健全良好的心理品质和社会适应能力，促进学生的个性发展和创新意识的提高。建立起“重在课堂教学，辅以课外活动，渗以体育文化”三位一体的教学模式。针对高年级学生的个性化需要，整合第一课堂和第二课堂，培养学生锻炼意识，增强学生体质。
《浙江财经学院东方学院公共教学“体育与健康”模块课程教学改革方案（试行）的通知》浙财院东〔2011〕9号文件中第四条的规定：“每个学生在校历第16周之前，累计锻炼时间达15小时及以上，并且健康测试综评成绩合格者，体育模块课程考核成绩为“合格”，获得1个课程学分。”教学第3周开始到教学第16周，每周二下午13:00~16:30为体育模块教学时间，每学期共进行10周场地教学活动，2周专题理论讲座，2周健康测试锻炼，学生可以根据自己个人兴趣爱好，在规定的时间内，自由选择锻炼时间和锻炼方式，并通过校园“一卡通”累计锻炼时间。
3.2 “体育与健康”模块课程教学改革方案的实施
3.2.1 采取形式多样的教学活动
根据学生的需求，结合师资的实际情况，教学形式采用场地活动、社团活动、班级活动、体育竞赛、讲座等方式。10个学生体育社团，40名社团指导员，30名体育社团教学部管理人员，学生会体育部等共同参与锻炼指导和管理工作。在固定时间内所有锻炼活动和竞赛同时开设，遇到雨天室外项目改为体育专题讲座，室内项目不变。第六周、第十三周安排专题讲座《体重管理与健康》、《体力活动与健康》。
3.2.2 采用多种途径大力宣传
为调动学生的运动积极性并且让学生了解体育模块改革方案实施的目的，在本次改革实施的不同时期，进行精心组织和大力宣传。前期通过调研、座谈、论证会，中期通过各媒体报纸进行宣传，后期通过总结表彰等，通过以上宣传，不仅让学生了解体育模块教学改革的目的和意义，还对改革实施过程中存在的问题进行及时调整，进一步完善改革方案。
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4 结果与分析
4.1 08级学生参与体育模块教学情况分析
我院08级学生有1993人，除去7个07级留级学生（已修课程学分并参加过健康测试），共有1986名学生参加了“体育与健康”公共教学模块的课程教学。据统计，全校08级学生参与活动的总时间为24427.8小时，平均每位学生锻炼时间为12.3小时，平均每位学生每次锻炼时间为1.025小时，个人平均锻炼时间比原来上课模式大大增加。
4.2 08级学生“体育与健康”模块程考核情况分析
根据考核规定学生锻炼时间累计达15小时及以上并且体质健康综评成绩合格才予以体育模块课程考核成绩“合格”。经体育中心审核后认定，有1834名学生符合课程考核要求，授予体育模块课程学分，还有152名学生不符合要求，不授予体育模块课程学分。据分析，不及格的学生中，有1.3%是由于课程冲突或其他原因没有参与体育模块课程的锻炼，导致锻炼时间不合格。有6.3%的学生是因为健康测试不合格导致课程考核不合格，其中126名不合格学生中，100名学生健康测试成绩在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m没有通过。这部分学生，完全是可以通过继续锻炼来提高成绩。
4.3 教学改革前后学生体质健康标准测试达标情况的对比分析
通过改革实践，本学年08级学生体质健康测试成绩与前一年相比，有了明显进步，特别是合格率从原来的68.64%上升到93.67%，优秀率从原来的0.92%上升到3.4%。在改革方案实施过程中，严密的组织和部署，严格的管理和控制，积极的宣传和指导，让学生充分了解到改革的目的和意义，了解健康的重要性，使学生从以往被动的教学模式向主动参与体育锻炼转变，在自觉锻炼中不断增强身体素质。学生从一开始的不理解到理解，从不愿意活动到自觉活动，从单个活动到集体活动，自我锻炼意识不断增强，并能够做到自我监督、自我管理、自我控制。
4.4 教学改革前后学身体形态指标的对比分析
表4-1 08级男生09-10学年与10-11学年身体形态对比分析表
表4-2 08级女生09-10学年与10-11学年身体形态对比分析表
从上文两表中可以看出08级学生两个学年男生、女生的身高和体重身体形态并没有太大变化，虽然均值上有所变化，但经检验没有显著性差异。大三学生已是成年人，身体发育基本成熟稳定，在身高体重上变化不大。
4.5 教学改革前后学生身体机能指标的对比分析
肺活量是反映人体生长发育的重要机能指标之一。所以本校在对学生的身体机能进行测量时采用肺活量体重指数进行评价。
表4-3 08级男生09-10学年与10-11学年身体机能对比分析表
表4-4 08级女生09-10学年与10-11学年身体机能对比分析表
从上表中可以看出2010-2011学年学生的肺活量较前一年有很大提高，经检验有非常显著性差异（P值分别为0.000和0.007
4.6 教学改革前后学身体素质指标的对比分析
表4-5 08级男生09-10学年与10-11学年身体素质对比分析表
从上表统计结果可以看出男生2010-2011学年的1000米和握力较2009-2010学年有了较大幅度的提高，经检验1000米有非常显著性差异（P =.000＜0.01),握力有显著性差异（P =.019＜0.05）,立定跳远相对2009-2010学年虽然在均值上有所提高，但是不存在显著性差异（P =.804＞0.05）。经调查，在模块教学期间多数男生选择篮球、足球、网球这些项目进行锻炼，在球类活动过程中主要是以比赛的形式进行，球类比赛要求学生在场上进行不停歇地来回防守和进攻，对他们的耐力素质提高起到一定的作用。
表4-6 08级女生09-10学年与10-11学年身体素质对比分析表
女生经过一个学年的模块教学，身体素质方面也得到了不少提高。据上表数据分析可知，女生的800米成绩相对2009-2010学年均值从242.50秒提高到234.97秒，经检验有显著性差异（P = .031＜0.05）。在握力上女生并没有太大变化，虽然均值有少许增大，但经检验结果不存在显著性差异。在立定跳远上女生有很大的提高，均值从169.15cm米提高到173.48cm，经检验前后存在着显著性差异（P =.013＜0.05）。在模块教学期间除室内项目外，女生参加人数最多的就是素质拓展活动，在素质拓展活动区较多女生是进行跑步和跳绳的锻炼。跑步、跳绳等练习，能够在一定程度上提高她们的下肢力量和弹跳力，促进立定跳远的成绩得到提高。
5 结论与建议
我校的体育模块教学改革，对促进学生体质健康水平起到积极影响，08级学生2010-2011学年健康测试成绩较2009-2010学年有明显的进步，合格率从原来的68.64%上升到93.67%，优秀率上升到3.4%。
经体育模块教学后，学生身体形态（身高和体重）变化不大，与2009-2010学年相比没有显著性差异。学生肺活量较前一年有较大的提高，经检验有非常显著性差异。肺活量体重指数分值和大二时相比有较大提高，并且有显著性差异。在身体素质方面，男生1000米进步较大，和2009-2010学年相比有非常显著性差异；握力经检验也有显著性差异；立定跳远前后两年虽然均值有所提高，但不存在显著性差异。女生的800米成绩相对2009-2010学年均值有显著性差异；握力没有太大变化，不存在显著性差异；立定跳远有很大的提高，经检验存在显著性差异。
“体育与健康”模块课程教学改革从总体上来说取得了一定的成效，学生身体机能和身体素质都一定程度上得到改善和提高，表明教学改革对高年级学生体质健康状况的改善有明显效果。
要全面发展学生的身体素质和提高学生的身体机能，研究结果显示，教学改革对学生身体素质改善是起到积极作用，但是我们也发现学生的身体素质发展不全面，如学生的1000米和800米都得到显著性提高，但是学生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的变化却不大。所以在以后的教学实施过程中，指导老师要有意识地引导学生进行全面身体练习，促使学生的身体素质和技能能够全面发展。
校级重大课题，课题编号2010JK28
参考文献
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