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翻转课堂存在的不足范文1
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、翻转课堂特色
在技术方面，不论是视频技术还是互联网技术，这几种具备特殊性的教学技术手段，在翻转课堂教学的基础方面均具有十分重要的意义。传统形式的课堂教学模式尽管也运用了一定的技术手段，然而所体现的效果却不甚理想。翻转课堂改变了传统教学中的主客关系与教学空间环境，这也显示出翻转课堂在技术方面的优势。在学生方面，翻转课堂主要建立在自主性学习的基础上，学生需要掌握计算机基础知识，主动参与到课堂教学当中，实现巩固知识的目的。学生利用视频技术，不断模仿练习，可提高计算机技术水平。
二、翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用
1.运用计算机应用基础教学视频的形式进行教学
在翻转课堂中运用视频教学，能够有效避免课堂教学过程中出现的失误，进而提升计算机基础教学质量。所以，教师在教学的过程当中务必要将教学的重点放在教学视频的设计上，并且保证视频设计的合理性与科学性，结合教师自身的计算机基础技术与知识，运用计算机应用软件与视频工具，对教学知识进行编排与设计。例如，教师在指导学生进行PowerPoint制作时，教师则可以在翻转课堂的模式下，运用视频教学的形式将PPT制作的基本要领进行展示。将PowerPoint制作要点制作成视频的形式，上传至学校网站中，让学生自行浏览并加以研究，掌握制作PPT的要点。使学生可以在课堂中学习PPT制作的方法，同时在翻转课堂教学模式下，学生也可以体验作为课堂主体的感觉，进而提高学习自主性，更加主动地去探索计算机基础教学中的奥秘。
2.善于划分教学阶段，体现教学效率
对翻转课堂教学模式进行设计，主要是在基础课程学习进度的基础上进行的，可以将学生学习的有效时间分成三个不同的阶段。第一阶段，学生初步了解计算机知识。在这一时间段内，学生要自己主动了解课堂中所学习的新知识，教师也要事先制作课堂上需要的视频文件，并将其上传到学校的网站中。学生到网站中自主查询视频，通过相应的练习提升基础知识水平。第二阶段，知识的吸收与实践。这一过程主要是针对学生的学习能力而言，学生要将之前学习的计算机基础知识进行消化，并通过相应练习的形式加以运用。第三阶段，对知识的巩固。学生可以对知识点进行整理，完成教师布置的作业，在教师的指导下，深入探究其中所蕴含的知识，再由教师对其进行评价与总结。学生还可以自主进行知识点的整理与归纳，完成教师之前所布置的作业，之后教师再对学生的作业完成情况进行评分，反思教学过程中存在的不足，并及时提出解决方法，从而提升计算机基础教学质量。
3.结合微课技术，实施翻转课堂教学
中职阶段的计算机应用基础教学内容主要为互联网、计算机基础知识、WORD、EXCEL以及PowerPoint等。因为各个章节中的内容较为系统，采用传统形式的教学并不能很好地体现计算机技术。所以教师可以在翻转课堂教学模式下，应用微课视频的形式，对知识的重点进行传授，合理控制视频时长，这样一来，既不会出现视频内容冗长无物的现象，同时也能够有效提升课堂教学质量与水平。
三、结束语
在时展的大环境下，传统的教学模式已经不再适应学生的发展，因此，翻D课堂教学模式应运而生。这一教学模式不仅突破了传统教学的不足，同时也全面调动了学生学习的积极性，使中职教学真正成为以学生为主体的素质教育。
参考文献：
[1]杨 英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）：94-95.
翻转课堂存在的不足范文2
【关键词】小学数学；翻转课堂；实施；问题
引言
翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指重新分配课堂内外的学习时间，将学习的决定权交给学生。翻转课堂让教学不再局限于课堂上，降低了学生对教师的依赖性，有效提升了学生的自主学习能力。保证翻课堂的教学效率，充分发挥该教学方式的效果，对于实现素质教育是非常有意义的。
1.教师过于注重学生对于理论知识的掌握
尽管素质教育更加重视学生对于知识的掌握及运用能力，但有些教师还是过于重视学生对理论知识的掌握。在小学数学中，学生需要掌握基础的四则运算、图形和长度的计算方式以及常用单位的转换知识。在这些知识中，更重视学生对其掌握程度与应用能力，而不是对于相关理论知识的了解。但有些教师没有及时转变教学观念，在实施翻转课堂时仍是换汤不换药。过于注重学生对于理论知识的掌握，而忽视了学生对于数学理论的应用能力，让课堂教学“延伸”到了课外。
翻转课堂能够让小学数学中的理论知识以更加具象的方式呈现，方便了学生的理解和消化。同时，教师也要利用翻转课堂培养学生的自我学习能力。比如在学习长方体与正方体时，教师可以提供相关的视频网址，让学生自己动手去作一长方体或正方体。同时给学生留下任务，让学生在制作的过程中对比一下长方体和正方体的不同及特点。随后在下次课堂上在进行讨论和总结。在这个过程中，有效提升了学生观察能力、动手能力和自我探究能力。在课堂讨论时，教师要耐心地听完每位学生的发言，引导他们分享自己的感受，然后在进行最后的总结。如此即提升了学生语言表达能力，也有利于学生养成独立思考的习惯。
2.对学生的学习能力要求高
在传统的教学方式中，一直是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用当前先进发达的信息技术，将教学内容通过图片、声音等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予了学生自主的学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的效果。
翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看来自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该学自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现了共同都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。课堂时间则用于讨论未解决的问题和完成作业。教学要让学生明确自己的问题在哪里，从帮助他们提升解决问题能力的方式到提升其自我学习能力。
3.教师对于翻转课堂的运用能力不足
翻转课堂对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，如何从众多的材料中选择合适的教材，保证课堂知识的深度和广度，在保证教学任务的实现提升学生的学习兴趣，在很大程度上就需要依靠教师自身的能力。一旦教师对翻转课堂的运用能力不足，不仅无法发挥翻转课堂的效果，还会影响原有 的教学质量。
首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不会适用于任何教学情况的。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用是结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》的内容时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。
结论
翻转课堂是建立在当前发达的网络信息技术的一种教学方式，它改变了传统教学方式，充分体现了素质教育的教学要求。小学数学教师在实施翻转课堂时，要清楚地认识到其优势和不足，清楚学生才是教学的再主体，而不应让翻转课堂成为课堂的“主角”。只有基于这个前提下，教师才能合理的选择翻转课堂的教材，使用良好的教学方式，充分发挥其效果提升教学质量。
【参考文献】
翻转课堂存在的不足范文3
关键词：翻转课堂；态度；调查；分析
一、引言
“翻转课堂”是什么？“课堂”也能“翻转”？
起源于美国的“翻转课堂”，是学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。其策略是“先学后教”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，把“教”建立在学生已有的知识水平上，突出学生自主学习的地位，将学习的决定权从教师转移到学生。
为探索基于电子书包的教学应用实践策略，转变教学方式，提高教学质量和效率，中山市火炬开发区香晖园小学选取四年级两个班，实践应用小学数学“翻转课堂”，并申报了全国教育信息技术研究规划课题《基于“电子书包”的小学数学翻转课堂教学模式的实践研究》，已于2014年获得立项并开题。
当前，国内的“翻转课堂”开展时间不长，社会各界对“翻转课堂”还存在一定的疑虑，实施过程中也将伴随许多不同的见解。
二、调查说明
1.调查目的
了解教师和家L对“翻转课堂”的了解程度、看法以及相关诉求，为香晖园小学乃至中山市“翻转课堂”的研究提供依据和建议，也为其他地区的相关研究提供借鉴。
2.调查组织情况
调查时间：2014年12月1日～16日
调查对象：中山市在校中小学教师和学生家长（含两个“翻转课堂”实验班家长）。
问卷形式：网络匿名问卷。
调查方法：在中山市的若干个教师群（涵盖不同学科和镇区）、香晖园小学各班级家长群中发放问卷，随机自愿填写，通过对问卷的设计，能成功提交的即为有效问卷。
3.主要调查内容
对“翻转课堂”态度调查的主要内容
三、调查结果对比分析
1.调查样本分析
本次调查共收回有效问卷“家长篇”208份，“教师篇”213份。
教师调查样本中高中教师占16%，初中教师占19.7%，小学教师占64.3%。学科分布情况：数学44%、语文36%、英语12%、其他学科8%。
2.家长和教师对“翻转课堂”的了解情况
被调查教师中知道“翻转课堂”的占90.14%，其中有28.64%已经开始实施。家长中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家长表示还不知道“微课”的概念。
3.家长和教师对“翻转课堂”的接受度
家长们的教育理念开放，对学校开展“翻转课堂”的实验也给予了高度的信任。而影响教师是否实施“翻转课堂”的因素显然有很多，但综合前两项也有79.06%的支持率。
4.家长和教师对“翻转课堂”优势的理解
“翻转课堂”的特点之一是学生在课前先学习“微课”，至于这一点是否有利于培养学生的自学能力，认为“非常有利”和“比较有利”的家长比例相加达到了88.47%。对于“翻转课堂”的课堂教学效果，教师给出了较多正面积极的评价。
5.家长和教师对“翻转课堂”存在的顾虑
教师认为开展“翻转课堂”存在的困难前五位依次是：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念上不接受，觉得负担太重；家长不理解、不支持。认为家长不理解不支持的占比达23%，这与家长的高支持率相比有较大偏差。家长对学生的视力和自控能力担心最多，占比分别达到62.98%和60.1%，其次是有无学习效果。教师和家长对于“翻转课堂”是否会增加学生的学习负担，担心的比率较低。
6.家长的支持预期和教师的诉求
教师当前最需要相关培训和技术支持，说明大多数老师当前不具备开展翻转课堂的能力和条件，但也显示了他们对这一新教学模式较高的学习热情。对于“翻转课堂”的开展，大多数家长表明了支持的态度，但有家长表示存在客观困难。
7.家长和教师的其他问题和建议
有24位教师提交了个人意见，主要有三类：肯定与支持；提出需要的支持，如，软硬件、培训等；其中三位持谨慎和观望态度――担心增加备课量、建议不要盲目跟风、认为“翻转课堂”能否长期实行及其作用有待观察。
家长提交的23条意见也分三类：肯定与支持；提出需求，如，老师的相关指导、保护学生视力等；其中有两个比较犀利的质疑和反对声，值得注意。
例如，28号问卷提出：（1）在校由老师在课堂上讲解都不能听懂的情况下，这种教学模式是否可行？（2）能否在课件上再深入些，主要是引发一些思考？（3）这种教学是否会给学生养成上课不再专心的习惯？
另有一位家长认为会增加老师、孩子、家长的负担。
四、调查结论与启示
1.家长与教师之间信息不对称
作为专业人员，教师对教育新信息、新理念和新技术的了解必然比家长多，但如果没有及时对家长进行宣传和相关培训，家长就无法配合，难以形成教育合力，推进教学实验。要开展“翻转课堂”实验，教师需要先对家长讲解相关概念，培训一些基础的现代信息技术，定期向家长发送一些教育类资讯，使家长的教育观念跟上教育发展的步伐。
2.“翻转课堂”的开展有良好的民意基础
教师和家长都对“翻转课堂”表现出了较大兴趣，认同“翻转课堂”具备的优势，说明他们不再单纯依赖于目前的教学模式和思维模式，教育观念和对新生事物的态度较为开放，有勇于尝试的精神，也间接反映出他们可能产生了创新和转变教育教学方式的需要。
支持开展“翻转课堂”的家长达到了96.15%，称能督促孩子学习微课和相信孩子能自觉学习的达到82.69%，愿意尝试“翻转课堂”的教师达到了80%以上。这个结果令人振奋，是进行“翻转课堂”实验的良好基础，但支持度能否维持和增加，取决于“翻转课堂”能否真正减轻师生负担，提高教学效率和质量。因此，“翻转课堂”的实践研究必须落到实处，用事实说话，用效果证明。
3.当前存在的困难与建议
教师认为困难主要有：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念难转变，负担太重；家长不理解不支持这五个方面。
第一个问题反映出一线教师对我国教育信息资源建设情况不够了解，也折射出与“翻转课堂”相适应的资源推广力度不够，资源利用率不高的现状。长久以来，国家一直都高度重视教育资源的建设，自2000年5月教育部远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）以来，国内不少教育软件公司纷纷推出各类资源库平台产品，各级教育部门和学校也开展了大量数字教育资源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各类海量的资源库。近几年，随着“翻转课堂”和“微课”兴起，从国家到地方都积极投入网络学习空间和微课的资源建设，一批优秀的平台，如国家教育资源公共服务平台、中国资源微课网、粤教云、中山微课网等，有很多资源可供选择，并在持续丰富中。
作为一线教师，需增强利用网络资源的意识，主动搜索和了解好的教学资源平台，在利用已有资源的基础上，再根据自身需要制作部分数字资源，也可跟他人资源共享，减轻制作负担。同时，教师也可灵活处理“翻转课堂”与“微课”的关系，视情况不必每节课都用到微课，可让学生先通过导学案自学教材，完成针对性练习，再组织课堂活动，同样符合“翻转课堂”先学后教的本质。至于网络学习空间，教师既可以利用已开发的软件，如云平台等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、论坛等学习和交流。
当然，更需要教育主管部门的组织和指导，加强基础教育学科教师的信息技术培训、了解教师和学生的需要，不光重视硬件配备，更要重视教育资源的甄选、推广和配备，最终达到软件资源建设与教学应用并重的理想状态。
其次，教师认为自身不具备相关技术和翻转课堂教学能力；以及教学观念难转变，负担太重，前一个是能力问题，后一个是意识问题。
教师需认识到教育信息化是全球趋势，通过教育信息化实现教育均衡发展，促进教育现代化，追求高质量教育是国家战略，因此，教师必须具备正确的、跟得上时代的教育观念。利用网络资源，可减轻教师备课的负担，提高备课质量；利用题库和评改系统，可自动批改和分析学生的学习情况……教师可以把更多精力和注意力放在课堂创新探究活动的设计上。学生则可以随时随地自主学习，实现学生的个性化学习和发展。当我们以丰富优质的教学资源和灵活的学习方式为后盾时，教师的工作和学生的学习将会越来越轻松愉快。
第三，对于教师认为家长不理解不支持这一项，前面的调查显示其实教师低估了家长的支持度，可能是在教育工作中长期感受家长的不配合而形成的固有印象，家校之间应多沟通，消除隔膜。
至于家长关注的焦点问题则分别是学生的视力是否会受影响、学生面对网络的自控能力和学习效果如何。
针对上述问题，首先，教师应加强对学生的视力保健，做好眼保健操，家校配合管理学生用眼卫生，并监测学生的视力数据；其次，通过技术手段和日常管理，使学生健康、合理地使用网络，逐步形成良好的网络学习习惯和自控能力；再次，在“翻D课堂”的教学研究中，教师要收集和对比数据，真实记录和反映教学效果，包括对学生的学习体验问卷调查、学生学习质量和能力的评估等。
4.少数家长的反对意见值得注意
少数家长的质疑有值得深思的地方。作为一种新兴的教学模式，在初始应用阶段有反对的声音很正常，但既然最初它是因为教学的实际需要而产生的，就应有其存在的价值和土壤。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们学生的学习态度得到改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
历史经验表明，照搬国外的做法在中国可能会水土不服，但我们可以借鉴国外在“电子书包”应用和“翻转课堂”实践方面的经验，倾听好的建议，再根据实际情况改进，让存疑者看到教育工作者对待教育的诚意和真实的教学效果。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。继续将信息技术与教育教学深度融合，促进学习方式与教育模式变革，提高教学效率和质量，是移动互联时代的趋势，也是教育现代化的必由之路。根据本文呈现的两份问卷结果，我们应对“翻转课堂”抱有信心，并以对教育、对学生负责任的态度，客观、扎实地进行实践研究，形成有自己特色的教学方法与模式，为课堂教学改革提供更多的可能性。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中小学信息技术教育，2012（10）：118-120.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（211）：46-51.
翻转课堂存在的不足范文4
在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间里，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。
本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
1慕课及其特点
慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统慕课将教学内容制作成基础知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系'慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。
单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
2翻转课堂与知识内化
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7K8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
翻转课堂实施中存在的问题。首先、翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。
3基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。
3.1重塑教学流程
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用T理论讲授，分析与讨论相对少;学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学;强化过程考核的成绩评价机制。
在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。
3.2教学内容的问题化设计
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓M问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。
好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3问题驱动的慕课学习
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓胰性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓嵌为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生;重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者咖教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情彔，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步一教师提问引导，过渡到让学生主导课堂、主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考;让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓胰思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究;解放学生的时间，使他们从容学习。
3.5强化学习过程考核的成缋评价机制
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
4总结
翻转课堂存在的不足范文5
一、翻转课堂的特点与应用情况
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点[1]。
国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，?难?生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。
国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性[2，3]。
二、翻转课堂在教学实践中存在的问题分析
近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象[4]。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？究其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没有建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递―接受式”学习观念对学生而言已根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显[5]。
三、提高教学成效的策略
1.选取适合翻转的教学内容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。
2.明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂的核心是“先学后教”，它将知识的传递和内化过程调转过来。课堂教学要达到有效的状态，关键在于确定教学目标。这是因为，明确的教学目标既是课堂教学的关键，也是课堂教学的出发点和归宿点。翻转课堂的教学目标必须建立在学生的自学目标基础上。为了提高翻转课堂的效率，教师必须根据学生的学习能力以及翻转课堂的特点来确定翻转课堂的教学目标，即翻转课前的学生自学目标和翻转课中的教师教学目标。
3.提高课程资源制作水平。教师课程资源制作的水平也是影响课程实施成效的重要因素。教师要根据课程教学的需要，有针对性地设计和开发课程教学资源，如多媒体课件、微课、教学网站、教学资源库等。这个过程需要使用一些专业的软件工具，如图形图像处理软件、动画制作软件、音视频处理软件、网页制作工具等。这些在过去可能是专业技术人员小范围的工作，为了实施翻转课堂，现在每位教师都无法逃避。对此，高校应积极为教师提供技术支持和培训，邀请信息资源制作和开发经验丰富的教师举行经验交流会，信息化课程制作范本，构建简单易学、功能丰富的信息化资源平台，来满足教师多方面的需求。
4.学生的组织和激励方法。翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体。教师再努力，学生不配合，成果为零。教师应设法改变学生在传统的“传递―接受式”学习模式下形成的惰性，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课前自学、课堂讨论、课后探索等一系列教学活动中。可以说，翻转课堂对教师的课堂组织和管理能力要求更高。具体而言，教师可将学生分为若干个小组，以团队的形式开展学习，通过设计一系列学习问题，引导学生有效开展课前自学。在课堂上，教师设计奖励和惩罚机制，引导学生展开课堂讨论和探究。
5.课程评价机制的再设计。翻转课堂模式完全打破了传统课堂教学模式，如何对学生的课程学习效果、教师的教学效果进行全面客观评价值得研究。传统的课程考核模式以学生纸笔考试为主，平时表现为辅。这种模式对于考查学生在翻转课堂各环节中的表现不够全面。学生在课前自学的态度和知识掌握情况、课堂讨论的参与情况、实验实践的展开情况、课后探究的表现等都应该列入考核评价体系中。而对于教师的评价应增加对学生课前的学习指导情况、课程资源制作情况、课堂上组织讨论和探究的效果等指标。无论对学生还是教师，科学有效的课程评价机制对提高翻转课堂的教学成效都具有积极意义。
翻转课堂存在的不足范文6
关键词： 英语口语 翻转课堂 互动式教学
1.引言
大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。
2.翻转课堂对大学口语教学的影响
随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文Flipped Class Model，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。
尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。
3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力
笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。
4.结语
“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。
参考文献：
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[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.
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