前言：中文期刊网精心挑选了城市设计可行性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
城市设计可行性范文1
对于施瓦布“半实践型”教学法的可行性分析
首先，从教育哲学的本体论来看，教师与学习者共为教育中的主体。而从施瓦布对于其教育方法的描述来看，学习者在整个教育活动中占主导地位，教师只是起到协助学习者理解特定理论的辅助作用，因此教师在教学活动中的学术指导和质量控制的功能被削弱。比如，教师只能对2～3个学习者的理论理解进行有针对性的点评，那么未点评到的学习者的理论理解的质量就很难得到有效控制，进而不可避免地使得产生错误理解的学习者得不到更正，并且使得这些错误的理解在学习者个体意识中沉淀固化形成一种错误的观念。此外，在今天中国基础教育还普遍施行应试教育的现实情况下，已形成教师为主、学生为辅的主体意识，如果突然削弱教师的主体地位，反而会导致学生感觉无所适从，从而学习动力下降。
其次，因为该教学方法体系将教育活动的主导权赋予学习者，所以该方法论中存在着一个重要假设，即所有学习者的自主学习动力是无差别的。但在教育现实中，我们发现因为学习者个体过去的受教育经历、接受教育的目的和动机的差别，在他们身上所体现出的自主学习动力也存在差别。在施瓦布的教学法中假定，那些追求真正理解而获取教育内在价值的学习者，他们的最高层级需求总是自我实现。如果根据马斯洛的需求层次理论，所有人的最高层级需求都是自我价值的实现，那么施瓦布的教学法应该具有广泛的可操作性。但是，现代行为心理学家发现，个体需求的层次并非像马斯洛需求层次理论所描述的那样固化，或者简单地说，每个人需求层次的最顶端并非一定是自我价值的实现。比如有的个体将“自尊”（self－esteem）置于自身需求的最顶端，这类个体在教育中的表现行为就倾向于努力记住知识点，取得较好的成绩，从而获得周围人的认可。所以，对于这一类人来说，接受教育的目的并非在于通过真正的理解获取教育的内在价值，而是依附于教育外延的社会价值。
所以，从这个角度来看，施瓦布的“半实践型”教育方法的适用对象范围是有限的。虽然施瓦布的“半实践型”教育法存在着对于教育主体主观因素控制的困难，但是这种困难却非教育领域中不可调和的绝对矛盾。因为导致这一困难的关键在于个体心理和行为上的差异，所以我们可以通过行为学和管理学的相关理论来解决施瓦布教育方法理论在教育实践中可能遇到的各种问题。
解决施瓦布教育法在教育实践中遇到的困难
1．交易型与变革性领导力理论在教育中的适用性
高等教育的存在意义不是仅仅让学习者记忆现有的理论或明白在实践中的操作步骤，而是在理解现有理论的基础上用理论来指导实践，在实践过程中发现新的问题，并且通过解决这些新问题的过程形成新的具有指导意义的理论。换句话说，教育过程中对于现有理论的学习以及实践应用和实现新的理论的产生和应用是手段与目的的关系，进而我们可以将教师在教学过程中的角色加以定义：一方面教师是现有理论与实践技能的教授者，另一方面教师又应该是新的理论与实践技能产生的引导者。在企业中，领导者一方面需要对下属在实际工作中的操作进行具体指导以保证任务的顺利完成，另一方面他们又需要激发下属的工作创新积极性并在下属工作过程中给予必要的支持与引导以促进企业的生产活力。所以从教师与企业领导者在各自组织活动中扮演的角色这个层面来看，领导力理论在教育组织，尤其是高等教育组织中具有广泛的适用性。
2．教师交易型领导力（transactionalleadership）建设突显教师主体地位
在接触到一个全新理论体系之初，学习者很有可能对于理论体系中教条所反映之现实缺乏经验，从而无法领悟到学习该理论的现实意义，很容易产生对于学习的盲目感和焦虑感。因此，教师在此阶段（也就是施瓦布所说的第一周期的第一个阶段）需要以一个交易型领导者的角色存在。这一时期，教师作为交易型领导者最重要的任务就是为学习者学习该理论设定具体学习目标（specificlearninggoals）。以下以语言学习中涉及乔姆斯基（NoamChomsky）的句法结构理论为例，该理论认为语法是有生成能力的，应该把语法看成能生成无限句子的有限规则系统。
教师首先要向学习者明确学习该理论的目的是要去验证是否有限的语法规则系统是所有句子的基础起点这个学习目的（learningobjective）。之后将该学习目的解剖成各个最小可操作的学习目标或理论研究单位作为任务交给学习者去操作。比如：罗列出这些有限的语法规则；确认特定句子中每个语言单位的性质；辨别每个语言单位性质之间的相互关系等。在设定具体学习目标之后，教师必须要向学习者解释这些学习目标是在他们现有认知能力可控的范围内，并且与他们自身生活与工作紧密相关。比如：通过完成这些任务，形成句子的这些语言单位间的逻辑关系规律可能得以发现，从而使我们在生活和工作中与他人交流的效率得以大大提升。在此之后，学习者就可以按照施瓦布所提出的第一周期第一阶段的操作方法进行学习。进入到第一周期的第二阶段，教师可给出一系列句子作为案例让学习者对于这些句子的语言单位组成和所体现的语法现象进行观察和判断。在这一阶段教师提供的案例必须符合行为学中的期望理论（expectancytheory）给学习者在操作层面上提供恰当程度的挑战，以使得学习者对于该项学习活动的学习动机得到持续的提升，从而对于该理论学习的目的建立起一种忠诚的态度（commitment）。
完成该项教学活动后，教师可以引导学习者进入施瓦布所阐述的第三个阶段———自我想法的形成。在这个阶段中教师可以向学习者提出更具挑战性的学习目标。比如：要求学习者对于所发现组成句子的这些语言单位的逻辑关系进行理论化的产出并对这些逻辑关系进行规律性的总结。在此过程中，教师需要对学习者的描述进行必要的反馈和纠正，并将这些评述（comments）与乔姆斯基对于句法结构理论中的教条进行联系。正如施瓦布所论述的一样，通过第一周期的这三个阶段教师所实施的交易型领导力，学习者对于一个全新的理论体系开始有效地建立起了一种直观的理性认知。因为学习者在第二和第三周期中要将他人所描述的理论转换成自我的深层次理解并与统一体系中的下一个理论进行联系以进入到新的理论习得循环。此转换过程是一个质的变化过程，所以教师在这两个周期中需要实施另一种领导力———变革型领导力（transformationalleader－ship）。
3．教师变革型领导力建设促进学习者动机
因为之前已论证过教育的目的在于学习者对于教育内容的真正理解，但是学习者接受教育的动机却有可能与教育的目的相冲突，所以如果教师在第二和第三周期中还是简单地实施交易型领导力的话，学习者对于教育内容的认知和理解永远只能停留在一种表面的直观理性认识上，还无法形成应用理论的能力。同时因为交易型领导力只关注于学习者学习行为的正确性，所以学习者必然受到各种规范化标准的压力，从而其自主学习动机受到压迫。
所以在这两个周期中，教师必须要实施变革型领导力以启迪（inspire）学习者为了实现教育目的而努力。以下还是使用对于语言学教学活动的描述来阐述如何将变革型领导力理论与施瓦布教学法综合起来。学习者能够认知对于验证句法结构理论所需额外信息的前提是其是否能清楚地认知该理论对于他／她的现实意义，或者说该理论是否能与其对于自己将来的展望（vision）产生一种紧密的关系。比如学习者A希望自己今后的事业发展是在国际政治事务协调领域，那么教师就需要为其创造一个展望“如果能够真正理解乔姆斯基的句法结构，那么就有可能应用该理论来解决国际政治事务协调工作中语言差异所带来的具体问题”；而学习者B更看重在今后生活和事业中人际关系的协调，教师就可以为其指出“如果能够真正理解乔姆斯基的句法结构理论，那么你就可以更加有效地将自己的想法组织成语言使得他人更容易理解，从而降低被误解的风险”。
于是，由于个体对于自己未来展望的不同就产生了对于额外信息需求的不同：学习者A会对于其他语言是否也存在一个有限的语法体系，而这个语法体系是否也能产生无限的句子而产生兴趣；学习者B则会对研究特定语言单位出现在句子中什么位置才能凸显其想法更为积极。
于是教师就能够为拥有不同个人展望的学习者有针对性地提供学习者个体所需要的相关信息。当然这要求教师真正做到以学习者为教育的中心去了解每一个学习者的个人发展展望，以及对于现实社会更为广博的认知。虽然在这一过程中教师为学习者创造出各种不同的个人发展展望，但是这些展望都能最终服务于教育组织总的战略目的———实现个体对于教育内容的真正理解。第三周期，即积累周期，出现了乔姆斯基的语言最简化理论。
教师就不能简单地重复在第一周期实施交易型领导力的教学法，而是要让学习者参与到制定学习目的和学习目标的过程中来。这个过程中大家经过讨论和辩论最终会在学习目的上达成一种共识：“验证有限的语法规则是最简化表达人类思想的语言体系。”但是在学习目标上各人选择的操作重点会有所不同，比如之前所假设：学习者A就会将不同文化中的语法系统研究和这些语法系统中最小语言单位组合后所传递的语义作为其学习目标；而学习者B则将研究个人想法中重要组成元素的语言符号转换，以及转换后的语言符号如何按照既定的语法规则体系形成语句从而实现信息最有效传递作为自己的学习目标。无论个人的可操作学习目标有多大的差异，每个学习者还是在从事这种将已习得的理论教条与新的理论教条沟通联系的活动，进而一个对于他们自己有现实意义的完整理论体系也就得以形成。
因为现实中并不存在绝对可以脱离实践的理论，也不存在绝对排斥理论的实践，所以作为人类实践的教育活动的方法论也就不得不采用一种“折中”的方案。施瓦布的教学法模型的积极意义在于它系统地将学习者中心论转化为可操作的具体步骤，但是因为学习者中心论先天地将教育活动中教师作为另一个教育主体的地位弱化，所以在具体操作过程中不可避免地造成学习者个体学习目的的认知游离于教育本应具有的真正意义上的理解的目的之范畴以外。换言之，施瓦布的折中教学法模型的现实操作问题恰恰是因为该理论试图将教育实践活动脱离于理论的指导。所以在解决这些问题的时候正需要采取“折中”的方法，用领导力理论来指导教师在教育中的活动，从而将教师在教育活动中的另一个主体地位突显出来。
城市设计可行性范文2
【关键词】成绩评判;课程安排;评价标准
以上所述，明确了本学科的重要性和教学重点，由本学科的特点和要求出发，我们对室内设计基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ课程的评价标准做了全面系统的研究，分别从室内设计基础Ⅰ，室内设计基础Ⅱ，室内设计基础Ⅲ三方面一一论述。
一、室内设计基础Ⅰ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅰ是基础Ⅱ、Ⅲ的基石，学生初步接触室内设计的全貌，掌握室内设计的基础知识，结合其他知识，进行较综合的空间设计创造，有一定的挑战性和学习难度。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时理论教学，48学时课内实践。理论教学包括室内设计概念、室内设计风格、界面设计、室内空间规划设计。课内实践包括：1、小户型、大户型的平面规划及创意设计;2、根据某一复杂室内户型进行创意及主题的讲解包括（平面规划、全套效果图设计制作、设计排版）。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（作业的提交情况及作业的质量水平）
3、期末作业（某户型的创意设计）创意自述及平面规划，包括（平面布置图，天花布置图、立面布置图、相应空间的效果图及设计说明的整合排版及展览），展板成绩由教师评定，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
二、室内设计基础Ⅱ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅱ在整个课程中起到承上启下的作用，学生在初步接触室内设计的基础上，已经对空间设计有了整体的认识，对空间设计的方法步骤有了基本的了解，并且已经有了关于家居空间环境独立构思设计的经验。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计公共空间的设计理论讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、学校学习空间、活动空间等公共空间设计的调研及创意设计;2、某公共空间室内设计创意草案的创作以及创意主题的讲解、全套效果图设计制作、设计排版和方案完的善确立以及模拟讲标竞标。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（调研报告及期中设计作业）
3、期末作业（公共空间设计）草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
4、期末作业（公共空间设计）效果图及设计说明的整合排版及展览，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
三、室内设计基础Ⅲ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅲ是基于基础Ⅰ和基础Ⅱ的基础之上，针对展示空间设计所设立的一个独立学科。学生在基本掌握了室内设计理论和实践的基础上，针对展示空间着重学习和研究，是将来从事室内陈设专业所必备的技能之一，其专业要求叫基础Ⅰ和基础Ⅱ更高。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
与基础Ⅱ的课程安排基本相同，课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计三大展示空间的设计理论及要点讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、呼市展示空间实地调研（以PPT报告形式形成书面作业）;2、50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案（平面图1张、天花图1张、2张效果图）;3、专题展会空间或商业展卖空间封闭区（150平米）设计方案一套，内容：平面图1张、天花图1张、局部立面图2张、效果图4张、方案排版展示900*1200展板1张。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和与教师间的互动活跃度
2、课外调研成果分析评定
3、期中作业成绩（50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案）
4、期末作业成绩（专题展会空间或商业展卖空间封闭区设计方案一套）：
A.草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
B.3dmax模型制作阶段及效果图过稿综合评价
C.效果图及设计说明的整合排版及展览观摩，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
城市设计可行性范文3
关键词：课程网站；网站布局；泛型设计；流式布局；css display
中图分类号：TP3
随着计算机技术、网络技术的发展，特别是近几年来移动网络技术的崛起，校园信息化，课程开放化、网络化已经成为今天教育尤其是高等教育的一个重要发展趋势。在教学网络化发展的过程中，网站是教育者与受众沟通的重要窗口。在很多院校的课程建设、教研教改、专业建设、骨干建设中，课程网站建设都是一个重要的内容，并且花费昂贵的开发维护费用。本文正是尝试探讨通过分析各种常见教学展示型网站的布局规律，最终设计出一种灵活多变而且泛用的教学展示型网站布局，以达到节省课程网站开发的人力、财力，避免重复开发劳动目的。
1 问题分析与拟解决办法
经过对大量的教育与课程网站进行分析与对比，可以发现，绝大部分网站的主体非常的相似！再进一步分析，这些网站的布局具有相似的构造规律：（1）内容上，网站的内容是分不同模块的，同一模块的内容又分不同的层次；（2）界面布局方面，绝大多数网站基本上由头部标识、导航、侧边栏、内容主体和底部“页脚”几个部分构成――顶部导航用以区分模块，侧边栏用以区分和显示层次，内容在页面中部显示，底部“页脚”用以显示补充内容。
通过上面的分析，可以设想，如果能够设计出一种通用的网站页面布局模板――它能够提供多个模块和多个层次来容纳网站要展示的内容，布局结构能够根据内容的需要而自动调整的话，或通过网站后台设置调整，那么就可以根据需要将一个已有网站改头换面为另一个需要的网站，从而避免开发不同课程的网站而做重复的工作。
2 设计与实现
图1 六个层级，充分展示网站内容
（http：///course_list.asp？cid1=435&cid2=616&cid3=650&cid4=653&cid5=729&aid=1390）
①第一层级：顶部导航div，用于对网站内容分模块显示；②第二层级：顶部标签栏；③第三层级：菜单栏；④第四层级：侧边菜单；⑤第五层级：侧边子菜单；⑥第六层级：侧边弹出菜单。
通过对大量的网站内容和层次进行总结分析，我们认为，当网站结构层次达到6级时，绝大多数情况下，网站的内容都能够分模块、分层次进行表现了，如图1。而更多的层次，通常很少用到。另外一方面，更多的层次也是不便于用户理解的。很多情况下，内容模块和层次往往只到3～4级。因此，这里设计一个预置6个层次的网站布局。并且通过程序与css技术的协调实现不同情况下，层次的保留与去除。比如，当一个层级下面只有一个分支时，这时候的这个分支的层级就可以被忽略，从而跳过这一个层次的显示，引起布局的变化。
根据上面的设计，在网站使用过程中，根据内容的取舍与设置，可以演变出多种形式迥异的网站页面布局，而实际上它们使用的完全是相同的布局，同一种布局的变形：（a）导航+左侧边栏布局；（b）导航菜单+子菜单+右侧边栏布局；（c）导航菜单+子菜单布局；（d）只有侧面导航菜单布局。
实现上面的效果，主要可以采取下面两种方法：
（1）将下面的JavaScript语句写在页面的标签中间，并根据需要做适当的修改。通过判断和jquery的hide（）函数的作用，当当前层级下只有一个子分支时，子层级将被忽略显示。
$（document）.ready（function（）{
/*请将这里的test1换为要过滤隐藏的父级对象div的id
如有需要，请自行复制后添加在下面；*/
if（$（"#test1"）.children（）.size（）
$（"#test1"）.children（）.hide（）；
}
}）；
城市设计可行性范文4
课程改革的灵魂在于创新，高职高专院校的课程不同于本科院校，教师不仅要重视理论知识的传授，还要注重培养学生实践能力。高职教育的目标是培养学生具备从事本专业实际工作的综合职业能力与素质[2]。高职生普遍存在学习能力较差、学习主动性不强等特点，因此，为发挥学生主观能动性，使其对课程关注并产生兴趣，需采取灵活多样的教学方法以保障过程性考核的顺利实施。如针对每年举行的食品包装作品设计展，利用分组讨论、确立方案、动手操作、作品展示、学生互评、教师参评等环节，使人人参与其中，表述设计理念，有效促进学生之间的交流。在作品展示环节，鼓励学生利用发散思维来表述作品。学生的创造性发挥为师生带来全新感觉，如有的小组以情景剧形式展示，有的以栏目组采访形式展开，有的借助多媒体技术展示设计理念，丰富多彩的展示活动大大提高了学生的积极性，充分展现了学生集体智慧的结晶，学生在活动中获得参与研究探索的体验，提高了发现、解决问题的能力，学会了分享与合作，设计作品中体现的绿色环保理念深入人心，有效增强了学生的社会责任感。又如在学习“食品包装标准与法规”一节时，采取讨论式教学法。教师随机挑几名学生表演关于食品包装法规、标准的情景剧，目的是考查其应变能力与组织协调能力。在短短的8分钟准备工作后，6名学生以法庭审判为场景，展示了一场关于食品包装标准与法规的生动案例。这样的教学设计是基于学生学习了食品法律法规这门课的基础之上，考查学生对已学知识的应用能力。实践过程中发现，由于没有事先安排，学生对一些细节把握不准，出现概念模糊的情况。情景剧结束后，教师提出问题，并将事先搜集的论文发给学生，让他们从论文中发现问题、寻找答案，然后进行论文讨论；论文讨论结束后，由各组代表发言，表述本组对论文的理解，教师进行总结。这样的讨论式教学可充分锻炼学生的整理归纳能力以及语言表达能力，使一些不善言表的学生开口讲话，克服胆怯心理，从而拉近师生距离，增进师生情感共鸣。
2严格的考核评价方式
过程性考核包括出勤率、课堂表现、教学活动设计与实施（包括包装材料调查汇报、包装作品展示、包装实例讲解等）。结果性考核要求学生写论文，论文要求和毕业论文要求一致，为学生今后的毕业论文设计奠定基础。过程性考核成绩与结果性考核成绩各占总成绩的50%，每次考核结束后教师会及时将成绩记录在授课手册上。由于将学生评价和教师评价相结合，整个考核过程体现出公平原则，不像过去以一张试卷成绩定结果，因此，学生对该门课的教学效果评价较好。
3讨论
城市设计可行性范文5
开设经济学实验课程，可以改变经济学课程主要以课堂讲授为主的单一教学模式，使理论知识动态化、具体化、过程化，使学生真实感受到所学知识的真实性和实用性，增强对相关经济理论的深刻理解和融会贯通，提高解决实际问题的能力，激发主动创新精神，有效提高学生参与竞争的实力。经济学实验课程的开设，是我国高等院校经济学及相关学科教学观念、教学手段、教学方式改革与创新的重要途径之一。
经济学教学中的经济学实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏(不仅仅是游戏)。由教师依据经济学原理设计特定场景，通过对现实经济社会的模拟使学生置身其中，让学生在亲身体验中学习经济学原理，并通过参与者和观测者的双重身份，激发学生对于经济事件的好奇心，鼓励学生利用经济学原理思考解释现实经济。
经济学实验与物理、化学实验一样，主要包括实验设计、选择实验设备和实验步骤、分析数据和报告结果等环节。具体来讲，经济学实验课程的设计，需要确定研究的经济问题，依据问题创建实验条件。这个过程需要确定实验条件的一些基本要素，并且选择和确定哪些因素应作为需要处理的因素，哪些因素会干扰实验结果，如何对其进行控制等。根据实验条件，准备实验说明，使学生能够充分理解实验的目的、条件和操作的具体过程。为了对实验设计的有效性进行检验，应先进行测试性实验，并根据测试的结果改进实验条件和实验说明。
城市设计可行性范文6
课程建设,总体构想是,课程建设广博化、实务化、动态化;具体改革分三步,即注重课程开发,做好课程设计,优化课程结构。人类正由工业时代进入信息技术时代,传统的适应工业经济时代需要的会计教育模式正面临着外部环境巨大变化所带来的严峻挑战。会计教育与过去相比,明显滞后,无法适应市场不断发展的需要,迫切要求强化实践性教学环节。为此,我们在会计教育实践性教学目标、思维方式、课程建设等方面作了一些探讨,供同仁参考。
一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。
从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。
二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。
1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。
2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。
3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。
4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。
5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。
三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。
(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。
(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。
1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。
2.实践性教学课程改革的程序与内容首先,应加强对社会需求的分析,课程建设、课程开发要从社会生产发展目标出发,广泛展开对会计市场职业特征、职业岗位群具体工作任务、专项能力的分析,为搞好实践性教学课程建设奠定基调。其次,做好课程分析设计工作,一方面,根据实践性教学课程建设改革的总体目标,把已经具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的模块,划分理论与实践环节,确定逻辑顺序。另一方面,根据模块内容设计相应的实践性教学方式方法,确定选编教材、有关参考资料、实验所需的设施与设备、考核测试标准与方法等。第三,优化课程结构。在市场经济条件下,实践性教学课程建设中较优的课程结构应包括现代基础知识课程、专业技能基础知识课程、专业技能实务运用、专业技能研究开发课程四类课程群体。超级秘书网
