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线上线下课程教学设计范文1
Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges
MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi
（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）
【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.
【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation
?榇俳?高等职业教育信息化的发展，国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》规定，高校课堂教学中，应积极使用信息化教学方法，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式，它是指教师在网络慕课平台课程，上传视频课程资料，学生可利用笔记本电脑、手机客户端在线学习平台中的视频课、作业、测验等资源。而在线下课堂，教师根据学生的线上学习过程中的重点和疑难点，有针对性地进行详细讲解，让学生完全学懂、学透教材中的内容[2]。近年来，随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展，线上线下混合式教学得到飞快的发展，正逐步在高职高专院校的课程教学中普及。
1 高职医学基础课程教学存在的问题及解决思路
传统的大班讲授式教学方法，教师往往关注的是整体教学效果，缺少对个别学生的个性化学习需要的关注，对于学习过程中的难点由于时间和场地等原因所限，不能够充分讲解，学生在学习过程中对于没听懂的内容不能反复学习。近几年，为提高各大高校教学资源使用效率，各大视频网站，省市级课程平台都陆续开放了网络课程，让学生近距离学习名校的课程资源[2]，但由于大部分学生仍然缺乏自主学习能力，在没有课堂作业、测验、教师互动的情况下，只有少数学生能主动完成学习任务，学习质量难以达到要求[3]。
因此，很有必要将医学基础课程的传统课堂教学与慕课教学进行深度融合，优势互补，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以随时随地获取教学资源进行自主学习，并以小组的形式完成翻转课堂任务，师生之间、学生之间的沟通变得更为通畅。[4]
2 线上线下混合式教学模式的实践
2.1 线上教学平台的选择
随着信息化的发展，各高校越来越重视线上教学平台的建设和使用。浙江省高等学校在线开放课程共享平台是浙江省最大的高等学校课程共享平台，教师可在该平台上创建课程班课，并在线慕课视频，布置作业、测验，学生可利用笔记本电脑，手机客户端完成教学内容的学习、笔记及发帖交流。该平台操作简便、不受时间、地点的限制，且对师生均免费开放使用，容易得到推广应用。师生均可在笔记本电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载客户端登录，该平台主要功能包括课程创建、班级及学生管理、考试管理、视频课程、测验、笔记、发帖讨论、作业等内容。
2.2 包含线上线下互动的新课程标准的建立
高等职业教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。高职医学基础课程目标就是学习和掌握医学基础的诊断、治疗基础技术、基础知识，并灵活运用这些技术完成诸如诊断、问病荐药有关的工作任务。线上线下混合式教学的授课对象主要是为2016-2017级药学专业的学生，将医学基础课程安排在1学期，每单数周安排一次网络慕课，总学时为48学时。根据教学大纲的基本要求，对原有的医学基础课程内容进行了重构，形成以解剖生理学、诊断学、外科学、细胞生物学、内科学、病理学等六个部分为中心的内容体系，六大单项技术可构成技术链，完成不同岗位的有关医学基础的工作任务。
为有效实施线上线下相结合的教学模式，将教材中的重难点内容，不容易讲解的或演示的知识点做成短视频或微课、动画等学习资源，学生可以随时随地在笔记本电脑、手机上自主学习，遇到不懂的内容也容易不断重新学习，改变原先的每节课四十五分钟的模式。
2.3 教学设计与实施
课前，教师上传各章节教学视频及相关测验、作业等，并公告，学生根据公告要求在电脑或手机上观看教学视频，完成测验，并获得分数。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，提醒未按时看视频或测验的学生。若发现是学生基础知识薄弱、学习能力差而造成进度慢的问题，应该单独辅导；若发现是学生主动性差，惰性引起的进度慢，则与班主任一道分析原因，找出??题所在并予以解决，使其能够全身心地投入到学习中去。学生在自主学习过程中遇到问题时，可以在讨论区发帖求助，与其他同学、教师共同解决问题。
针对网络课程学习过程中的重点和难点，学生在面授课堂上进行翻转课堂，学生针对网络课上的内容进行讲解，并提出自己不能理解问题，教师有针对性的讲解，巩固效果。
2.4 考试方法
线上线下混合式教学的评价与考核有别于传统教学模式。考核分为线上学习以及线下学习，按照7：3的比例确定最终成绩。学习主动性评价主要通过视频观看时间，测验次数，作业提交情况，互动与讨论发帖来考察学生的参与积极性，而不是单一的使用期末试卷考察。有利于促进学生与教师之间的互动，使学生能将更多的个人时间转移到线上课程的学习。课堂学习评价以发帖、作业、小组讨论、翻转课堂和测验完成等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，确保了教学目标的完成。
3 使用中存在问题
线上线下混合式教学是一种全新的教学模式，可提高学生的积极主动性和学习兴趣，提升医学基础课程教学质量，但在实施过程中要解决好以下3个方面的问题：
（1）教学资源首先要保证是内容是课程中的重难点，内容精炼，能满足学生碎片化时间学习的特点；教材中可印有二维码，满足学生随地观看视频的需求。
（2）学生参与度的高低直接影响教学效果。因此教师应布置一定量的课外作业，例如，PPT，照片，课外阅读笔记。定期在课堂上与其他同学一起分享，对于做的优秀的同学，给与一定的奖励。
线上线下课程教学设计范文2
关键词:在线教学;计算机基础;教学改革
计算机基础课程是计算机专业的入门课程，除了相关的理论知识以外，还需要讲授Windows操作系统及Word、Excel、PowerPoint等基础办公软件的使用。在理论方面，该课程从全局角度论述计算机专业的相关技术，对学生后续知识的学习起着非常重要的指导作用。在技能方面，Windows操作系统和Office办公软件是各个专业学生的必修课程，其学习效果直接影响着学生今后的工作效率。在讲授内容的选择上，这门课程一直存在着“小而精”还是“大而全”的两难，一方面课程安排要授课时的限制，另一方面仅仅对教材知识进行讲解是不够的，还要及时关注技术理论的更新和新事物的出现;因此，对讲授内容的筛选就变得十分重要。随着网络在线课程的开展，计算机基础课程有了新的改革思路［1］。本文针对以往计算机基础课程教学过程中存在的一系列问题，对线上线下教学情况进行了分析，在此基础上提出一种线下教学为主线上教学为辅的课程改革思路，并详细叙述了实施的办法。
1当前计算机基础教学中存在的问题
1．1学生打字速度太慢
作为计算机专业的学生，较快的打字速度是必备技能之一;但实际情况却是学生打字速度慢的问题普遍存在。大部分学生不会打字指法，更无法做到盲打;完成同样的文档编辑或代码输入任务，要多花费2～3倍甚至更长的时间。这对学生及时完成实验任务及编程兴趣的培养是非常不利的。而计算机基础的考试一般不把打字速度列为考核的内容;没有考试压力，学生自然就会忽视对这项技能的练习。
1．2软件教学脱离实际应用
就Windows操作系统而言，教学中使用的教材大多是以Windows7为主，而学生使用的计算机却多数是以Windows10为主。两个操作系统的差距较大，若以Windows7为考核标准，学生在课下便没有配套的练习环境;若以Windows10为考核标准，学生在课下便没有配套的指导教材。另外，Office办公软件也存在着教材、实验环境不配套的问题。对Word软件来说，学生对一些复杂文档格式的设置掌握不熟练，比如页眉、页码、目录、宏编辑等等。原因是平时练习的文档篇幅一般较小，而上述操作一般是针对篇幅较大的文档进行设置的，因此缺乏有效的练习。Excel软件也存在着同样的问题。另外，对于PowerPoint软件的使用来说，除了上述问题之外，还存在更为突出的美育问题。以往对幻灯片的教学过于侧重技术，而对于美观性的方面却很少探讨，学生也仅仅满足会用软件。而实际应用中，相对于幻灯片的制作技巧和速度，其艺术观赏性才是最重要的。而这些能力的培养，需要教师在讲解过程中适当增加一些配色和排版的规则便可。
1．3键盘缺乏详细介绍
学生对键盘的一些常用功能按键不会使用，对一些常见的中文标点符号也不会使用键盘输出，如省略号、书名号、破折号等，究其原因是教学过程中缺乏对这部分知识的讲解造成的。
1．4缺乏IT常识教育
学生对课程的掌握速度和理解深度，很大一部分取决于其对专业课程背景知识的了解程度。大部分学生对IT技术及行业的发展历史及现状不了解，在教学过程中也缺乏准确和系统的指导。因此，其对部分专业课程的学习是建立在想象力的基础上，而不是建立在丰富、严谨的信息指导的基础上。比如:计算机网络、数字签名、网络安全等知识。计算机基础课程不缺乏各种计算机专业的基础理论、原理等的讲解，缺乏的是从历史观的角度对计算机各项技术、市场发展的系统、科学的介绍。
2线上线下教学特点的分析
在形式上，线上教学分为线上直播教学和线上视频教学［2］;在时间上，线上教学也有长时间和短时间之分。而传统的线下教学，按照上课的内容和环境分为理论课和实验课。
2．1在教学环境方面
相比较而言，线下教学在教学环境方面的要求整体高于线上教学，受时间及空间的严格限制。而线上教学对网络及计算机硬件设备的要求较高，但对学习环境的要求相对宽松。就线上直播教学和视频教学相比较来说;线上直播教学多是线下教学的一种折中办法，不仅要求教师及学生要同时在线，周边环境不能嘈杂，而且教师及学生的身体及精神状态也要饱满;也即在一定程度上也要受时间和空间的限制［3］，但线上视频教学则要相对灵活得多，不受时间及空间的限制。
2．2在教学内容方面
线上教学适合安排较为基础和浅显的内容，不适合安排较为复杂和艰涩的内容。一些逻辑和思辨性较强的课程，需要分为两个部分，相对较为浅显的基础知识可以放在线上进行教学，而复杂难懂的知识就适合放在线下讲授。对于操作性比较强的课程，如果不使用电脑，学生完全可以跟着做，但是如果要求使用电脑，学生就有可能在硬件上无法满足双机上课的需要。另外，对于操作类课程，需要教师根据学生的接受程度，适当讲解得缓慢一些，否则学生很难跟上教师的进度。对传统线下教学来说，学生是无法决定讲授内容的，教师一般通过学生课堂上的听课状态和作业完成情况，来判断其对知识点的掌握程度。而线上教学可以方便的对学生进行问卷调查，通过充分调查学生的兴趣点和存在的问题，使课程变得具有预见性，对学生感兴趣或没有掌握的知识可以补充讲解，对学生已经了解并掌握的知识可以进行删减。因此，若将线上调查与线下教学进行结合，则能够提高线下教学的合理性，节省整体的教学时间并提高教学效率。
2．3在课堂管理方面
线上教学对学生的监管是困难的，教师无法知晓学生的真实到课率，也无法判断其是否认真观看了视频，线上互动也很有局限性［3］，尤其是线上考核的时候，防止学生作弊几乎是不可能的。而且对于长时间的在线教学来说，学生也很容易产生视疲劳，听课状态非常差。因此，相对于长时间的线上教学，短时间的线上教学更符合实际的教学要求，具有以下几点好处:一是短时间内学生可以保持较高的注意力;二是可以保护学生的视力;三是更符合学生心理需求。
3计算机线上线下教学的设计
由上述分析可知，对于计算机基础课程来说，采用线上及线下相结合的授课方式，以线下教学为主线上教学为辅的思路，比仅用一种教学形式更为高效。针对前文提到的计算机基础教学中存在的问题，本文进行如下教学设计。
3．1线上教学方面
(1)线上教学的内容。线上教学内容的安排基于两个出发点，一是所介绍的这部分知识比较浅显易懂，二是这部分知识非大纲考核的重点。因此，针对计算机基础这门课的情况，将打字技巧的介绍、不同版本软件有出入的地方、键盘知识的介绍、PowerPoint设计技巧的介绍、最新的理论技术和IT常识的介绍及教材中基础的知识部分，归入到线上教学的内容。视频设计采用专题的形式，根据线下知识的进度进行跟进。(2)线上教学的时间。一般来说，内容丰富、生动、趣味性强的视频一般不要超过20分钟［4］，控制在15分钟左右为宜;内容单一、枯燥、专业性强的视频，时长一般不要超过10分钟，控制在5分钟左右为宜。时长较长的，可以按照这个标准分割成多个视频，便于学生利用零碎的时间进行学习。(3)线上教学的过程。可以改变先学习后测试的方式，设计为先测试、后学习、再测试的方式，如果学生已经对这部分课外知识了解了，就可以不学习，节省出时间。通过这种形式把“必须学”，转变为“自主筛选式”的学习。如果将每个问题的答案，都直接附带一个小视频链接，回答不上来或回答错误时直接看视频就可以更为快捷。(4)线上教学的考核。线上教学的考勤监督，主要是看学生小测试的成绩情况，而不是视频的点击量;在该门课程最终成绩中要体现出线上学习的成绩，否则线上教学就缺少持续的动力。可以将每次线上教学测试的成绩进行统计，然后以平时成绩的形式纳入到最终成绩中。
3．2线下教学方面
(1)线下教学的内容。线下教学内容的选择也基于两个出发点:一是所介绍的内容有一定的复杂性;二是内容是教学大纲所规定的教学重点。课程内容的设置需要首先进行在线问卷调查，然后再来制定教学内容。理论性强的课程，可以先把简单基础的知识以及背景资料放在线上课堂，线下课程讲解复杂内容;实践性强的课程，可以将操作步骤首先放置网上，学生可以提前进行操作练习。(2)线下实验课的内容。要加强对大文档的练习，在Word的练习方面可以加入论文、书籍等为模板的多页排版操作;在Excel的练习方面可以加入人员调查、设备信息等大规模的统计工作;PowerPoint需要进行类似电子相册、舞台背景片等艺术性的设计练习。对于打字技能的练习方面，需要在课堂上纠正学生的指法之后，放在课下使用专门的打字软件进行练习。(3)线下教学的考核。应将打字速度列入计算机基础课程的考核内容。考核时要注意同时考查汉字和英文的打字速度，仅考查一项是不合理的。打字的测试不建议最后集中测试，部分学生因为忘记了或者较懒惰，平时不进行练习，到最后成绩很差，这样就达不到敦促学生提高技能的目的。建议每两周随堂给学生一次测试机会，这样以前有基础的学生会首先通过测试，后续就节省了打字练习的时间，而同时随着同学们一个个的过关，对未过关的学生也会有一个较强的提醒作用。另外，适当加入大文档和艺术性方面的考核。
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关键词：电子商务；MOOC；技术类课程；混合式教学模式
0 引言
大规模开放性课程MOOC带来了教育行业的一场革命，它起源于网络课程，但又区别于网络课程，比起网络课程存在的不足，MOOC在教育理念与技术上有的很多创新。这对于职业教育的发展起到一个非常重要的作用，职业教育的核心在于培养学生自主学习与终身学习的能力与素质。
1 高职电子商务专业技术类课程的的教学现状
高职电子商务专业是一门融合多学科的专业，涉及市场营销、计算机、法律、文秘等各方面知识技能，将这些知识技能进行分类归纳，可以分成三大类，分别为基础类课程、营销类课程和技术类课程。其中技术类课程包括网页设计技术、图像处理技术、网店美工技术、搜索引擎优化技术等内容。
技术类课程在电子商务专业能力培养中具有不可替代的作用，但在现实教学中却没有取到预想的教学效果，主要存在以下问题：
（1）技术类课程有一个最大的特征就是实践性非常强与知识技能更新快，如果单纯地靠课堂内教学与操作是很难熟练掌握这些技能点的。每门技术类课程在制定教学计划时，一般会控制在60个课时以内，按照“二八原则”，一般会选取最核心的技能点作为教学内容，其它的技能点需要学生在课外自主去学习，但目前缺乏比较优秀地可供学生学习的教学资源与平台，所以亟需引入MOOC课程来完善这一点。
（2）课堂师生互动环节不够生动，不能充分调动学生对课程的兴趣。传统的45分钟课堂一般采取满堂灌的教学方法，教师在讲台一腔热血，学生们却做起了“低头族”，教学效果可想而知。
（3）学生的逃课率比较高。面对枯燥的教学内容，学生自主学习的意愿不强，教师只能通过强制考勤的方式来引导学生进入课堂，但教学效果却是不如人意。
（4）高职电子商务专业技术类课堂教学以“教师、学生、教材、课堂”为中心，不利于学生个性的全面发展。在培养目标上，传统课程更重视知识的传授，对于能力的培养却往往比较忽略，不利于培养新时代的具有创新性思维的职业技能人才；在教学内容上，教师选取教材上的核心知识点，或者照本宣科，学习对于知识的摄取仅限于教材上的内容，知识更新速度跟不上市场的变化。在教学过程中，教师是教学过程的主导，学生仅作为知识的接收者，而不是知识再生创造者；教学形式过于单一，学生缺乏主动参与性，严重影响了学生对于学习积极主动性。传统课堂的师生关系中，教师处于主导地位，在教学过程中占据了绝对的掌控与支配权，学生属于课堂的服从者，师生之间不能形成友好的知识探讨与互动环境，压抑了学生的思考能力的拓展。传统课堂的教学评价，更注重考核结果，往往以最终期末考试作为主要评价内容，对于学生在教学过程中缺乏全方面能力的考核。
（5）如今的学生都是95后，这一代学生伴随着飞速发展的互联网长大，网络与手机是生活中不可或缺的生活工具，他们每天都在接触新知识，传统的职业教育教学模式已经不能满足他们的学习需求。
2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革的必要性与可行性
既然传统课堂存在一系列的问题，高教师就应该针对这些问题做出创新与改革。而MOOC的出现，让职业教育迎来了新一轮改革与创新。但单纯的MOOC课程在中国还是会存在一些水土不合的现象，如何利用MOOC的优势，有效地促进优质职业教育资源共享，提升职业教育教学质量，弥补MOOC课程的局限性，从而将MOOC课程效能最大化，我认为，唯有将MOOC课程与传统课堂相结合，采用线上线下的混合式方式，才能改善目前高职电子商务技术类课程所面临的困境。
（1）传统教学模式中，强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。学生是知识的被动接收者，在课堂上没有自主探索与创造知识的意识，不能有效地调动学生的主动性、积极性和创造性。基于MOOC的混合式教学模式中，教师的主导地位在减弱，学生成为课堂的主动参与者，教师成为教学中的指导者与辅助者。每个学生的能力和知识水平都不一样，他们可以根据自我对于知识的需求，在MOOC网络平台上进行灵活地自主学习，充分调动学生的主观能动性，培养学生自主思考与探索的能力；如果遇到自己解决不了的问题，在传统课堂上，教师可以面对面对答疑解惑，协助学生化解难题。同时，教师在课堂上组织各种学习活动，吸引学生积极进来，增强学生的学习积极性，在游戏与活动中完善知识结构。
（2）混合式教学模式能否成功，很大程度上在于教师的教学设计，以及教学资源是否更新完善。传统课堂上的教材三年才换一次，有的教师即使更换了最新的教材，也还是用之前过时的教案与案例进行授课，这种环境下会滋生教师的惰性，很多教师因此止步不前。基于MOOC的混合式教学模式的引入，需要教师紧跟时代的发展，制作出与市场需求接轨的教学资源，不断地促进教师的自我提升。
（3）基于MOOC的混合式教学模式不仅能够加强师生之间的互动与交流，也能促进学生之间的交流与探讨。MOOC课程中根据教学内容与教学进度，设置阶段性自测，以此来检测学生对知识的学习效果。只有考核通过了，才能继续往后学习。在这个过程中，学生可以通过互动交流区与老师和同学进行知识点的探讨，还可以进行知识的扩展与延伸，从而实现知识的再造。遇到教学难题，教师会在面对面地课堂教学过程中进行现场演示与解惑答疑，通过小组活动促进学生的团队协作能力，通过课堂兴趣活动保持学生的学习积极性，充分调动学生学习的热度，从而促进学习效果的最大化。
（4）混合式教学模式将传统课堂与MOOC课程充分结合在一起，教学改革能否成功的关键在于是否拥有稳定完善的在线网络教学平台与优质的网络课程资源。随着信息技术的飞速发展，现在的MOOC平台越来越成熟了，比如爱课网、新浪客户端、国家精品课程网、网易、大学城等都是功能完善且使用度非常高的优秀MOOC平台。高职院校只需要组织优秀教师制定教学设计方案、拍摄录制MOOC优质视频，供学生在课外进行自主学习，为师生与生生之间创造良好的沟通交流环境，改善学生学习体验，提升混合式教学效果。
3 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革实践
3.1 分析混合式教学模式的基本原则、基本原则与框架构建
高职电子商务专业技术类课程不同于纯理论性的课程，其主要目的在于帮助电子商务专业学生掌握必要的专业技能，具有非常高的实践性与反复性。
（1）在对高职电子商务专业技术类课程进行混合式教学改革实践过程中，我们必须要遵循一些基本的原则。首先是发展性原则，即通过技术类课程混合式教学活动促进电子商务学生全面自由的发展。通过开展混合式教学，激发电子商务学生主动学习、思考、参与与探索的潜能，学生不光学习到专业技能，还在教学过程中开拓了视野，更重要的是培养了自身的团队合作能力与综合素质。其次是针对性原则，即针对高职学生的特点有针对性地开展教学活动，引导他们对事物正确地思考与评价，课程内容必须要与高职学生的特点相契合，同时要注重与时俱进，案例的选择要与现实生活相符，真实地反映现实生活。同时根据不同层次的学生要制订不同的教学方案，保证每位学生都能有所收获与进步。第三是主体性原则。传统的课堂只注重教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，基于MOOC的混合式教学模式提高了学生作为教学的主体地位，教师主要起到了引导、总结与组织作用。学生由被动的学习接收者，转化为学习的主人翁，对培养学生的自主、创造与独立思考等能力都有非常明显的促进作用。
（2）开展基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学需要达到一定的教学目标，这是指导高职电子商务教师进行教学改革的依据。在开展教学改革之前，我们必须要明确教学目标。高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的教学目标，主要包括认知目标、能力目标与情感目标三部分。其中认知目标是基础性目标，是指通过开展混合式教学改革，让学生了解和掌握技术类课程的基本知识、方法与技能，其中包括网页设计、图像处理与网店装修等知识与规则。能力目标是指通过教学，培养学生的综合能力与素质，比如网页设计能力、图像处理能力、网店装修能力、色彩搭配能力、版面设计能力，以及在学生过程中遇到问题独立思考、沟通交通、分析问题与解决问题的能力、团队协作能力等。情感目标是指通过通过一系列的职业模拟项目，培养学生的职业情感体验，激发学生的职业热情，树立正确的职业道德。
（3）我院电子商务教研团队依据高职电子商务技术类课程混合式教学的基本原则与目标，尝试将MOOC课程与传统课程教学的优势结合，充分利用两者之间的优势，构建出基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学模式的框架，分别由线上MOOC课程平台、线下传统课堂教学平台与教学服务平台等三部分构成。
教师提前对高职电子商务专业技术类课程进行完整地教学设计，并制作教学视频、习题、素材等一系列的资源，并将其上传至线上MOOC课程平台中。通过MOOC课程平台，学生可以可以进行自主观看教学视频，完成阶段性习题，同时通过课程讨论区上的线上讨论，促进知识的掌握和再造，并参与在线考试，获取线上学习证书。
线下课堂是线上MOOC课程的补充与扩展，这是非常重要的环节。教师组织好线下课堂，实现课堂答疑，通过课堂活动促进师生互动，最终实现课程的考核。单纯地MOOC课程是碎片化知识结构，靠学生自学很难建立完整的知识体系，通过教师对于线下课堂的组织，能够促进学生全面地掌握知识结构与职业能力的提升。针对高职电子商务专业技术类课程来说，线下课堂活动常用的方法为专题讨论、主题讲座、主题辩论、真实项目模拟等实践活动，让学生在活动中系统地掌握专业技术，提高自己的技能。
我们主要采取世界大学城慕课平台作为教学服务平台，为师生提供完备地学习支持与体验服务。世界大学城空间慕课平台上有海量的教学资源，可供师生进行查阅。对于有不同需求的学生而言，可以满足学生对于新知的无限探索欲望。
3.2 基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学实践
高职电子商务专业技术类课程是理论与实践性都非常强的课程，除了要掌握必须的专业理论知识外，还要求掌握专业技术处理能力。以《电子商务静态网页设计》课程为例，《电子商务静态网页设计》课程是高职院校电子商务专业必修专业课，课程重在培养学生对于电子商务网站布局与设计的理念与实践能力，要求熟练掌握各种软件工具与代码。实践能力的培养需要学生不断地反复练习动手操作才能获取。
（1）课时的分配
《电子商务静态网页设计》共计80课时，其中包括理论教学部分与实训教学部分，基于MOOC的《子商务静态网页设计》课程主要分成4部分，第一部分，在线视频课程教学，共计20课时，时长大约900分钟；第二部分，在线互动教学，共计10课时；第三部分，线下面对面指导，这部分分配的时间最多，占40课时；第四部分，讨论课，共讨论5次，每次2课时，共10课时，一般在这个环节，学生被划分成多个小组，以小组形式参与讨论，要求学生在课前完成线上视频课程的学习。
（2）课程的考核
引入MOOC课程形成混合式教学模式后，《电子商务静态网页设计》课程的学生考核评价体系与传统课堂的考核相比，有其特殊性。传统课堂考核中，我们主要通过两部分进行考核，分别为平时成绩与期末成绩，其中平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%。而基于MOOC的混合式考核评价体系中，我们的成绩要分为线上考核与线下考核两部分，其中线上考核包括在线视频观看、线上互动参与度与线上作业提交等三部分，线下考核包括讨论课参与度、线下实践作品完成情况与期末考试等三部分。每个部分所占比率如表1所示。
（3）教学效果
线上线下课程教学设计范文4
关键词： 混合式教学； 高等数学； Blackboard网络教学平台； 微信公众平台
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）02-65-03
0 引言
高等数学作为国内外大中专院校理工科学生的专业基础课，与其他的数学基础课程及专业课程有很大关联，并肩负着培养理工科学生计算能力、逻辑推理能力、分析解决问题能力的重任，其知识点多、概念多、计算多、证明多，这无疑给高等数学的教学增加了难度系数，教师难教，学生难学。单调沉闷的“黑板+PPT”传统教学模式，无法激发学生的学习兴趣和积极性，很难解决教学效率低等诸多问题，而如何改变这一现状，就成为高等数学教学模式改革亟待解决的主要问题之一。
1 混合式教学模式
混合式教学模式被誉为颠覆性的教育创新模式[1]，是一种有效实现双主体的互动教学[2]模式，它是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的。混合式教学整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，结合了传统学习和E-learning的优势[3]，并在拓展学习空间、丰富学习资源，支持个性化学习、协作式学习，对于激发学习兴趣、促进师生间的交流反馈等方面有显著成效，成为近年来主流的教学模式。
在混合式教学模式中，信息技术与网络环境的支持和辅助是重要环节，将其应用在高等数学教改中的相关研究主要有：构建网络教学平台与高数课堂教学有机融合、相互推动[4-5]，制作微课或慕课来进行高数移动学习、开放学习和泛在学习[6-8]，使用qq群、微信群实现教学互动[9]等。在这些研究中，笔者发现，大多数混合式教学模式研究与设计都是以一种信息技术形式来辅助和支持，但每种辅助手段都各有优劣，如果能够将多种信息技术形式相结合进行优势互补，会为课程教学设计提供一种更好的解决方案。
2 混合式教学模式在高等数学教学中的设计应用
笔者结合自身所在学校和学院情况，选用了两种信息技术形式，即Blackboard网络教学平台（以下简称BB平台）和微信公众平台，在网络环境的支持下辅助课堂教学进行混合式教学模式的设计，通过分析各自功能和适用性，实现在混合式教学设计不同环节的优化组合。
2.1 BB平台在混合式教学模式中的设计应用
BB平台是各高校应用最广泛的教学管理平台之一，它集教学、学习、管理功能于一身，为辅助教师开展教学活动、实现教学交互提供了有力的技术支持[10]，它主要分为课程资源、互动教学、学习跟踪与教学评价四个功能模块。我校也已引进BB平台并部署完毕。因此，笔者申请并建设了高等数学课程的BB平台，并导入笔者教学班的学生来使用。一方面，利用其课程建设模块来辅助课堂教学，延伸课堂教学，丰富学习资源；另一方面，通过学生在互动模块的自主学习来提高学习的主观能动性，促进学生从“要我学”到“我要学”的转变。
2.1.1 课程建设
课程资源：该功能模块主要靠学生的自主学习来完成，包括教学大纲、课程进度、教学课件、精品课程网站。学生可以随时根据需要登录自己的BB空间来在线观看或下载使用这四种课程资源。比如，精品课程网站添加的链接是清华大学的学堂在线本学期的一门微积分MOOC课程，以及网易公开课数学课程的链接，方便学习有余力的学生课余对课堂学习内容的巩固和补充。
作业及测试：这是教师根据课程的讲授进度和学习情况按需设置，并要求人人必须参与的两个功能项。作业有大众作业和小众作业之分，大众作业定期，主要是每章的学结（包括知识点总结和题型总结），分组完成（已将每班划分各学习小组，并有负责人），每位组员都要参与编写，整合后一组提交一份；小众作业则不定期的，是对课堂面授内容的补充和拔高，是面向想继续钻研书本之外数学知识的小众需求。测试是对学生阶段学习的检查，通过设置题库，可以随机抽题，提交后可自动阅卷和统计，如：平均分、高分、低分、差异等，并且可以根据教师需求导出成绩的电子文档。
2.1.2 课程互动
课程互动指利用讨论版模块和交流模块的消息功能来进行师生互动和生生互动。讨论版模块分为三个功能区：作业讨论区、课程建议区和休闲区。教师和学生可以在每个功能区通过发帖的形式在该区提交。比如在课程建h区，学生可以以小组为单位，把对教师授课的意见，或是自己在学习过程中所遇到的问题来提交。此版块主要是进行师生互动，教师看到话题可以直接在讨论版回复，也可以一对一地通过交流版块的消息来发私信；作业讨论区则主要进行生生互动，每位同学都可以自己的问题，也可以对其他同学的帖子回复评论，交流讨论对问题的认识。
2.1.3 应用效果分析
教师端 通过在作业版块把作业分为大众作业和小众作业，可以很好地区分大众化和个性化教学（相当于分级教学的一种形式），可以把线下课堂面授中无法实现的教学设计（比如将全部学生根据其能力大小分级教学）通过线上线下相结合的混合式教与学来完成；通过讨论版模块将学生的建议和作业讨论反映出的问题进行分析和改善，以便更合理的组织教学。
学生端 大作业是以分组协作的形式来完成，锻炼了学生的分析、解决、总结问题的能力，更培养了学生的团队意识；坚持自主选择完成小作业则可以拓展学习能力慢慢得到更高层次的提升。在讨论版的作业讨论区，每位同学既是问题的者，同时也是问题的解答者，这样的生生互动，打破了班与班的壁垒，同学之间无障碍的进行交流，而且因为有集体的智慧，有时也会为教师提供一些新的解题思路。
在进行混合式模式设计和应用的过程中，笔者发现BB平台尽管可以进行大部分的混合式教学模式的设计应用，但在某些环节上仍有不尽如人意的地方。比如：用户交互界面风格单一、规范且传统，无法做到图、声、文并茂，因此，不适合做数学文化的传播媒介，对风格多变、喜欢个性化的大学生群体也缺乏吸引力，除非强制使用，否则并不受欢迎；此外， BB平台一些教学任务的紧急通知，无法让学生即时接收，只能在登录BB后才能获知。而微信公众平台则可以在这些环节中胜任。
2.2 微信公众平台在混合式教学模式中的设计应用
微信公众平台是微信新增的功能模块，分为订阅号、服务号和企业号三种账号类型。其中，订阅号为媒体和个人提供一种新的信息传播方式，通过其插件功能构建了多种沟通与管理粉丝的模式。比如图文消息推送的功能，不但有即时接收的特点，而且因其传播信息内容和风格的多样化可以很好地做数学文化的传播者，做到图、声、文并茂；又比如自动回复和投票管理功能，则是与粉丝互动交流的特色功能模块，其个性化受到很多年轻人的追捧。
因此，笔者也申请并设计了高等数学微信公众平台的个人订阅号，通过二维码和微信号的，使得笔者教学班的学生成为其粉丝，并利用其高普及率和群发消息、自动回复、投票管理等特色功能来辅助设计线上线下混合式教学。
2.2.1 群发消息
向用户推送与数学相关的图文消息，可以新建消息，也可从已有的添加。粉丝可以对接收到的消息点赞或留言，教师可以查看留言并有选择性的回复。
从公众号建设至今，笔者推送的消息类别包括学习资料类、数学文化类、重要通知类等。学习资料类包括总复习时重点章节的知识点和题型总结，这是为大众数学学习者服务的，比如在第一学期期末笔者推送的定积分积分方法一、二、三；在讲重积分时配套推送的书中未曾提及的“重积分对称性在简化计算中所起的重要作用”，这是为进一步提升数学能力的小众所提供的学习资料补充；数学文化类包括有用的数学知识、有趣的数学故事及启发性的数学问题、教材中定理所涉及的传奇数学人物（如讲费马定理时对费马生平所做的介绍）等；重要通知类包括定期的预习复习任务布置、节假日问候或是和数学有关的重要赛事（如大学生数学建模大赛）通知。
2.2.2 自动回复
包括被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复，笔者使用的是被添加自动回复和关键词自动回复。被添加自动回复：新用户所得到的第一条系统消息，即对公众号的介绍和欢迎语；关键词自动回复：如教师设置希腊字母读音、常用等价无穷小公式等关键词，用户在消息栏输入此关键词，系统即自动回复相关内容，笔者是以图片形式呈现回复内容，这样利于用户观看和储存。
2.2.3 投票管理
教师可根据教学内容合理设置一个投票活动让粉丝参与。如，笔者应用投票管理做的一次线上线下相结合的教学设计流程是：首先在群发消息上推送一条预习复习任务的消息，包括预习复习内容、要求、并点名在课堂上做任务讲演的学生，学生接收消息做相应准备；上课由点名学生做讲演、讲演结束当天推送一条对讲演者现场效果投票的消息，让粉丝参与投票。三天后投票截止，系统会自动显示此次预习/复习任务的投票情况，从而选出最佳讲解人。在此活动中，讲解人和参与投票人都会在平时成绩中给予适当奖励分来鼓励学生的参与行为。
2.2.4 应用效果分析
群发消息的即时性和多样性可以让学生只要在手机有网并且微信打开的情况下不错过任何重要的数学通知，并且能吸引学生主动的关注数学的新发展、新动态，接受数学文化的熏陶，了解数学在日常生活、高精尖技术中所发挥的重要作用，既开阔了眼界，又激发了学生学习数学的兴趣，为进一步的师生互动打下良好基础。
自动回复和投票管理则为学生提供主动预习和复习的平台，尤其是投票管理更激发和提高了学生的学习兴趣和参与度，并且效果良好，是一次典型的线上线下相结合的混合式教学的应用。
3 结束语
通过将BB平台和微信公众平台这两种信息技术形式相结合，进行高等数学课程的混合式教学设计与应用，改善了传统教学方式单一、沉闷的情况，使得教学方式和师生互动的形式丰富起来，尤其是微信平台中数学文化的宣扬，也能让学生认识到数学在日常生活中，以及在与其他学科的相互融合中所起的重要作用。因此，数学学习态度不端正、积极性不高，疲于应付的现象得到一定程度的改善。下一步将利用学习跟踪与教学评价模块来完善混合式教学模式，更好地促进教学效果的提高。
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线上线下课程教学设计范文5
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0018-02
“慕课”是大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的谐音，是一种大众免费在线教学方式，不仅参与人数多、免费、开放，而且融入了很多创新性教育方式和理念，已成为推动教育变革的重要教学模式[1]。“翻转课堂”（Flipped Classroom，FC）是指学生在课前通过观看教学视频理解和掌握知识，在实体课堂上通过讨论、实际操作、完成对知识进一步的巩固和强化，从而达到探索创新的教学模式，是近年来受到全球教育界关注讨论的热点话题[2]。
“慕课”与“翻转课堂”的有效结合可以充分利用二者优势，包括线上自学和线下交流两大部分，线上学习主要是学生利用课外时间，在“慕课”平台上观看教学视频，学生可以在线学习、讨论交流、提交作业、在线测试，并将问题反馈给老师，老师也可以在线解答问题，批改作业，通知课程等；线下交流主要通过“翻转课堂”，教师组织学生在实体课堂上对视频中的疑难问题进行讨论、巩固和答疑。可见，线上“慕课”视频学习能增强学生自主学习的主动性，更高效地传递知识，而线下课堂面对面讨论式教学，使师生课内外更多地互动和答疑解惑，更有利于深化、扩展思维，沟通情感，因此，“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式。
一、“信息隐藏技术”课程特点与现状
“信息隐藏技术”是电子信息工程专业一门重要的专业课程，研究的是利用多媒体信息中的冗余空间携带秘密信息，达到秘密信息伪装传递的目的，也是信息安全研究和社会需求的热门方向。该课程的主要任务是通过对信息隐藏技术知识及算法的学习和实现，培养学生掌握信息隐藏算法的编程能力和创新能力，为从事信息加密、版权保护等软件工作奠定基础。该专业课程涉及广泛的信号与信息处理知识，工程实践性强，学科动向活跃，发展更新速度快。如何教好这门课，使学生真正熟练掌握信息隐藏算法是专业课教师讨论的热点问题。
目前“信息隐藏技术”课程的教学多以教师课堂PPT讲授为主，学生课后练习为辅，这种教学方法单一，再加上该门课程涉及基础课程较多，算法知识点抽象、枯燥，前沿算法更新速度快，学生容易产生厌倦心理。另外，由于算法实现需要具备一定编程基础，将其留给学生课后练习，完成率极低，很难调动学生对该门课程的学习热情和积极性。这种传统的以教师为主体的教学方式不利于学生积极性和创造性的培养，“慕课+翻转课堂”教学模式的出现为传统“信息隐藏技术”课程的教学改革带来了契机，探索该教学模式在“信息隐藏技术”课程中的改革可以充分利用各种多媒体教学和慕课资源，改进课内外的教学内容和方法，优化“教”与“学”的关系，使学生真正掌握信息隐藏技术的技能，为日后的工作或研究打下坚实的基础。
二、“慕课+翻转课堂”在“信息隐藏技术”教学中的优势
（一）引导学生巩固基础知识
“信息隐藏技术”是一门面向高年级同学的专业课，要求已熟练掌握语音信号处理、数字图像处理等多媒体信号与信息处理方面基础知识，并且应熟练掌握一门编程语言。没有这些基础学习此课程会很吃力。实际授课发现，很多学生的前期课程基础不牢，甚至有的根本没有修过相关课程。鉴于这种情况，为了使学生能顺利入门并掌握这门课程，教师可以在“慕课”平台上或推荐一些相关的基础课程，学生在“慕课”平台上有选择地学习自己没学过的课程或掌握不好的知识点，不受时间、地点限制，师生也可以在线交流互动，复习、巩固相关基础知识。
（二）提高学生的学习兴趣和创新能力
“信息隐藏技术”课程的学习应与密码学、隐写术、信息安全、数字水印技术等专业课程相结合，相辅相成。通常学生并不了解该课程在整个学科体系结构中的地位，只是按照学校相应的课程设置进行学习，但是专业课程是相关、相通的，如果有些课程安排在不同学期或不同专业，学生很难同时学习多门课程，自然也不会达到有时效性和针对性的学习效果。利用“慕课+翻转课堂”引导学生充分利用网上公开的慕课资源，同时学习一门或几门相关、相近的课程，了解该方向最新技术进展和发展动向，提高学习的时效性，变被动为主动，启发学生的创新能力。
三、基于“慕课+翻转课堂”的“信息隐藏技术”教学改革探索
（一）“信息隐藏技术”课程建设思路
“信息隐藏技术”这门课程应充分发挥慕课的优势，利用现有的教育部“爱课程”、中国大学慕课等网络在线教学平台[3]，建设信息隐藏技术、数字水印技术、隐写术等网上教学资源，为学生提供丰富的在线学习资源。教师在讲授各章节之前应提前告知学生应具备的知识点，告诉学生应该学习哪些基础课程，引导学生带着任务有针对性地学习，以提高学习效率和效果。在教学上采用“翻转课堂”的教学模式，利用面对面课堂教学时间，建立多个小组讨论进行交流互助，对同学在线学习期间遇到的共性难点进行详细讲解。
教师备课应该合理组织教学内容，对信息隐藏算法知识点详细划分，以周为单位设计教学单元，根据知识点的难易程度与学生掌握情况合理安排教学进度和教学内容。教师应及时在慕课平台上检查学生学习情况，及时解答、回复学生交流的问题，批改网上提交作业。同时，改变“信息隐藏技术”传统的考核方式，建立“在线考核+随堂测试+考核报告”的考核方式，更注重平时能力的培养，减轻期末考试的压力。
（二）基于“慕课+翻转课堂”的“信息隐藏技术”
教学设计
1.课前阶段：为了掌握班级学生的知识背景情况，教师可根据信息隐藏技术课程的特点，设计一些与课程相关的在线测试内容，检测学习者的基础和知识储备情况，建议准备一些数字图像处理、语音信号处理、多媒体技术等方面的基础知识进行测试，慕课在线学习者可以自行评定自己是否适合学习该课程。另外，由于线上和线下的学习环境不同，“信息隐藏技术”教学过程中采用“慕课+翻转课堂”的教学模式，应改变以往课堂教学的课程大纲，根据学生的具体情况进行设计。
2.课中阶段：慕课教学模式可以将教学内容与图
片、声音、动画、视频等多种多媒体素材紧密结合起来，例如频域信息隐藏部分教学内容不容易被理解，教师可以使用动画和简洁的文字、图片，让学生更容易接受教学内容，激发学生兴趣。通过翻转课堂教学过程提纲挈领地点拨知识点，将在线学习与课堂讨论结合，增强教学互动，引导学习者适当练习，并及时检验学习效果。同时，慕课课程视频不宜过长，可以根据知识点进行录制，最长10—15分钟，以保证学习者学习视频期间能够精力集中。
3.课后阶段：建立慕课学习论坛，在具体章节中每个视频对应一个讨论区，并且尽量使内容更结构化、模块化。“信息隐藏技术”是一门以实践为主的课程，学习者可以结合实践经验在慕课学习论坛中交流经验、心得，互相提问、解答。主讲教师应定期整理，对学习者比较集中的提问应该及时解答，并做出反馈，这对教师后续教学进度的安排是有帮助的，也是学习者上线率的重要保证。
（三）“信息隐藏技术”网络教学平台的搭建
线上线下课程教学设计范文6
关键词：技术经济学；大学生特点；教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙创驱动驱使下，加上教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》实现信息技术与教育融合，教育教学创新，探究式、讨论式、参与式教学方式的充分开展，建立学生主动参与的效果式教学是当前教育界不断探索和试验的方式。为了更好地开展技术经济学的教学，首先要认识到课程在当前的重要性。
1技术经济学课程研究的重要性
1.1技术经济学是高校课程中的必选
根据国家教育部的规定：《技术经济学》课程是理工科和管理本科生开设的一门必修课，从思想上树立最优经济观念，应用技术经济评价方法分析未来所从事工作的经济效益，借助这种观念建立良好的思维导向，为双创之路做好铺垫。目前国内高校基本都开设有技术经济学课程，如清华大学、天津大学把该课程作为全校理工科的必修课，上海交通大学把该课程作为全校各类专业的公共必选课，北京化工大学将《技术经济与企业管理》设为校级公共基础课，西安建筑科技大学将课程设为全校通识课，华北水利水电学院在全院开设了《技术经济学》课程，并于2003年创建了技术经济及管理院级重点学科，中国石油大学把技术经济学课程作为管理工程系必修课，众多高校开设的MBA，EMBA中此课程是必修课程之一。
1.2技术经济学课程内容与社会实践密切结合
就业压力驱使下专业资格证利于获得工作机会和高的工资水平，目前一级建造师，造价工程师，房地产评估师，监理工程师，咨询工程师等执业资格考试科目中都有技术经济学的内容，众多高校经管类研究生入学考试科目中也加入了技术经济学，另外双创驱动带领下，学生写好项目计划书是基本功，项目计划书中包含的内容，比如项目可行性分析，盈亏平衡分析等内容是技术经济学的核心内容。从高校和社会职业要求上可以看出技术经济学课程的重要性。这门课程的学习对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都有重要意义。
1.3当代大学生学习特点
“90”后是当前大学校园的主体，信息网络开放的时代，快捷而海量的信息接触使得他们思想早熟，对能获利的事情非常有动力，很多时候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望独立，对大量的“90后”大学生研究发现很多学生表现为：平时不学习，考试前一周突击，平时注意力分散，长期处于烦躁，焦虑的状态，静不下心自主学习。其实他们真正缺乏的是正确有效的学习方法。他们不乏挑战意识，如何结合他们想去挑战的思想设计好课程教学是当前要解决的问题。
针对技术经济学的教学研究目前探讨的学者很多，然而如何将学科发展跟当代大学生特征结合真正让学生意识到这门课程的重要性，值得去学是学校教育改革的重心所在。
2技术经济学教学改革设计
国家提出的双创驱动，众多80后成功者，外界知识的冲击让每个人都想着抓住机会，成为新时代翘楚，然而，如何获取，又不是那么简单地事情，好的项目计划书是成功地前提，学生需要借助课堂专注本课程的主要内容。希望结合学生的特点，借助合作学习模式，让学生主动去找到学习的答案，教师不再是学习过程的主导者，也不再是学生与知识间的输送桥梁，教师只是对学习技巧及方法做一些前期引导，对在学习过程中出现的疑难问题予以指导、帮助，具体的实践任务都指定分配给学习小组，依靠学生在互相协作的过程中完成，教师随后予以反馈、打分。整个教学展现都是一个过程式打分体系，具体的教学改革的设计主要围绕两个方面来进行，一方面抓住了学生兴趣，让他们成为主动者，一方面提升教学效果。
2.1教学方式改革设计
让学生鲜活起来，从教学方式更新教学理念，理清课堂授课过程，关键问题是如何找到合适的方式让他去找跟课程相关的知识点，然后结合课程把碎片知识点整合。本学期重点借助信息化教学，借助雨课堂公众号实现线上线下课内课外教学方式互补，覆盖课前-课上-课后每个环节，确定个性化报表，给学生设定自动任务提醒，实现数据管理。这学期课程设计做了调整（见表1）：充分将信息技术手段融入到ppt中，课程分为“课前预习—引入—目标—参与式学习—总结”各个环节依次设定任务，并采用雨课堂设定的课堂实时答题，弹幕互动活跃气氛，提升学生学习兴趣。
具体的在课程运行中，采用双向教学的方式，应用雨课堂实时掌控学生学习情况，实时了解学生在线情况，雨课堂的实施只需要建立wifi的环境，学生回答问题，展开课堂实时讨论，可以前期设定课后作业，学生阅读情况，思考情况都可以在上面展示，一方面大大的丰富了学生与老师交流的机会，一方面让学生用更多的课余时间参与学习。
2.2考核方式改革设计
课程的考核方式也摒弃了以往单一的考勤+期末成绩的方式，由于雨课堂能够记录考勤，记录学生参与讨论，回答问题的情况，借助统计更公平的将学生平时的表现进行展示。
3结论
通过一个学期的改革，比较上下两届同学的学习成果发现，从优秀率和对老师评价两个方面考核改革效果如表2。
具体的对老师评教中学生的评语也出现了很多赞扬的语言。通过这一次教学设计的改革，发现顺应时势，掌握学生的动态变化，在信息技术的应用上结合学生特点，学生上课开心，教学效果也好，老师也不那么的辛苦了。
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