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高中研究性学习活动方案范文1
关键词：高职院校；化学教学；研究性学习
从20世纪80年代起，西方国家首先提出了课程改革，其中尤其注重对学习方式的改革。虽然他们对研究性学习的说法不尽相同，但已经意识到学生自主性学习的重要性。于是，怎样培养学生的自我创新能力和动手实践能力成为教育界公认的一个亟待解决的问题。在中国，人们受到传统教育的影响，以教师为中心的思想已经根深蒂固，这种教育模式极大地挫伤了学生自我学习、自我创新的主观能动性，极大地抑制了学生个性的发展。因此，这种传统的教育模式已经无法适应教育事业发展的现实，于是第三次全国教育工作会议提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”这一重大任务。新的教育改革要求教师以学生为主体，培养他们的创新能力与实践能力，要求重视研究性学习。当时最先提出“研究性学习”的是上海市，主要在上海市的一些中小学进行了尝试。随着教育改革的不断深入，高职院校化学教学也在逐步开展研究性学习。由于高职院校化学专业培养出的毕业生参加工作后一般为一线工人，他们更加需要具有一定的创新能力和扎实的动手操作能力，这就使得研究性学习在高职院校实施并推广更具有现实意义。高职院校化学教学的目的是培养学生的基本化学素养，使他们具有一定的基础知识和基本技能，同时要了解化学在社会生产中的地位和应用，为下一步培养应用型人才打下坚定的基础。因此，在高职院校开展化学教学研究性学习势在必行。
一、研究性学习的概念
当前，国内专家与学者对研究性学习的概念还存在很大的争议，尚无定论，有的人认为它其实就是一门研究性的课程，还有的人认为这仅仅是学习方式的一种。从广义上讲，研究性学习是指学生的探究式学习方式，在确立课程教学目标的前提下，采用问题探索的方式，使学生亲身体验知识产生的经过，培养他们的自我探究能力，让他们学会对知识产生质疑，并自我发现问题、解决问题。我们把这种学习方式称为研究性学习。从狭义上讲，研究性学习是一种以专题形式进行教学研究的活动，即教师指导学生学习的一种活动。教师帮助学生确定某一个专题作为学习的对象，采用一定的方式、方法使学生积极主动地去学习该专题相关的知识，灵活运用知识解决一些问题，并最终达到学习目标。
二、研究性学习内容的特点与选择原则
1.研究性学习内容的特点
研究性学习的内容和传统的学科课程不同，它是从学生的实际生活中发现问题、提出问题，它不能预先设计特定的知识体系，也不是全部由主观意识决定，而是师生一起在探究学习新知识的过程中，根据学习目标、学习对象和学习者共同作用产生的。它具有三大特点：开放性、可研究性、生成性。选题要尽量来源于亲身体验，尽可能跨学科，范围要广，内容要有一定的研究价值。
2.研究性学习内容的选择原则
研究性学习的内容主要以学生为中心，把创造目标和问题作为核心，用探究的方式来选择和组织。在选择研究性学习内容时一般要遵循5个原则：关注学生经验、关注社会生活、关注现代科技、关注学科知识、关注学生获得积极情感体验。在选取内容时要关注学生的兴趣、爱好、特长、知识水平等，只有这样，才能真正发挥学生的主观能动性和创新能力。要注重理论知识与社会生活实际相联系，贴近生活，给学生更大的思维空间。要尽可能地让学生自己去体验，减少教师的知识传授环节，多让学生进行一些实践操作。
研究性学习的最终目标是培养学生的创新能力与综合实践能力，因此，我们必须要让学生亲身去实践，在这种体验的基础上把知识转化为综合素质。
三、在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性及意义
1.在高职院校化学教学中开展研究性学习的可行性
首先，高职学生心理发展已经日趋成熟，有了自己的世界观与人生观，他们已经有了自我探究和自我创造的能力。研究性学习能够激发他们的学习兴趣和求知欲。高职学生已经经历了几年的化学理论学习，他们的思维具有一定的抽象概括性，形成了自己的辩证逻辑思维。其次，高职化学研究性学习和中学化学学习不尽相同，它更着重于学科与生产实践的密切联系。初中时学习的只是一些基础性的知识，不够系统；到了高中，虽然学习内容相对系统，但还是处于基础阶段，只是进一步学习了化学的一些基本方法，培养学生良好的科学态度，但他们很少接触和了解该学科与社会生活方面的联系。所以，在高职院校化学教学中进行研究性学习，不论是进行课题研究还是进行研究性活动，都必须结合该学科的特点以及专业方向，只有这样，研究性学习才能真正做到因地制宜、因材施教。
2.在高职院校化学教学中开展研究型学习的意义
高职院校主要是向社会培养和输送应用型技术人才，要求这些人才必须具备过硬的实践能力和创新能力。这就要求教师在实施教育的过程中改变自己的教学方法，学生在学习的过程中改变自己的学习方法。从长远的教育发展而言，研究性学习作为一种学习方式，只有完全渗透到教学中，才能真正深入、持久。
四、高职院校化学教学研究性学习活动的实施
一般来说，高职院校化学教学研究性学习活动的实施分为以下几个步骤：课题的选择、方案的制定、实施的过程和评价。
首先，在课题的选择方面，要做好课题的筛选工作，好的课题对以后工作的开展有极其重要的作用。选题是研究性学习的前提，决定整个工作的成败。确定选题的过程比真正动手研究更为重要，它能够培养学生发现、提出、解决问题的能力。能否提出有价值的问题可以反映出学生思维能力的强弱，具体表现在其思维活跃程度、对问题认识的深刻程度以及其自身完成工作的独立能力和自我创造能力上。选题时应该注意的事项有：第一，题目要有一定的实用性、方向性、价值性、可行性；第二，题目不宜过大，不要太抽象，选题依据要充分。
其次，在制定方案方面，要体现出研究此课题的原因、研究的具体内容、如何研究以及最后的成果形式等。撰写研究方案的框架一般为：课题名称、研究成员、目的与意义、内容、方法、步骤等。在制定方案的过程中，学生和教师的工作是不同的。学生的主要工作是成立课题组，邀请指导老师，查阅资料，梳理思路，为后期工作做准备。初步确定活动方案，然后通过会议论证、讨论、表决，最终确定活动方案。而教师的工作则是为学生提供一些可利用的资料，给予一些指导，为学生把握大的工作方向，帮助他们确定合理的活动方案。
再次，在组织实施方面，一般来说，可分为三个时期：开始准备、中期实施以及最后的结题。在开始准备时期，教师要指导学生确立实施目标，指导学生在思想上做好准备，让他们积极投身于该活动中，大量查阅文献资料，同时传授给学生相关知识与技能，即确立研究思路、学会科研的方法。在中期实施时期，教师要与学生共同实践、共同体验。教师要积极对学生的工作进行监控、管理、适当调整，充分发挥学生的主观能动性，尽可能给他们创造有利的研究和学习环境，确保工作的顺利开展。结题时期，教师要积极指导学生撰写研究报告，帮助他们充分地展示研究成果，对学生进行综合性评价，并最终给予总结、提出自己的意见和建议。
最后，评价是高职院校化学教学研究性学习过程中一个举足轻重的环节。它是实现研究性学习目标、发挥教育导向和过程监控的有力手段。其目的就是根据学生学习实际情况，灵活改变教学方法与手段，最终使学生的成绩持续提高。研究性学习重视的是学生整体学习过程，不局限于对某个知识点的掌握，研究性学习评价是动态的、发展的，应从不同角度、全方位地对学生给予整体评价。
参考文献：
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高中研究性学习活动方案范文2
四年来，学校与中国科学院相关部门合作，开展了有关火山地质、海洋生物多样性、沙漠与草原、湿地、热带雨林、中草药石斛、野生动物、昆虫、鸟类保护、植物分类与识别、高山植物的垂直分布、恐龙及考古、天文学、少数民族文化、少数民族建筑、茶文化、古街道测绘、城市建筑与排水、科学公园等科学探索、人文考察活动，师生的学习足迹遍布祖国的四面八方。
学校根据教育教学计划灵活安排研学旅行时间，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，尽量错开旅游高峰期。学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以区情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。让学生在行走中了解社会，带着责任感投入到学习和工作中；让学生在交流中认识世界，不断拓宽视野进而胸懷天下；让学生在探索中增长本领，尝试把知识和能力转化成认识、解决实际问题的智慧；让学生在体验中丰富人生阅历，给自己的青少年时代留下值得回忆的经历和故事。
“第三学期”课程以三年为一个周期，学生可以根据自己的兴趣、家庭实际情况自主决定活动距离的远近、时间的长短，确定自己的参与内容，在京源学校上学期间，每个学生至少要参与3次不同类型的活动。
活动组织形式
活动主要有三种形式，包括班级活动、年级活动、全校活动。
班级活动：自发组织，体现活动方案选择的民主性、活动过程的自主性。班级自发组织，小组开展“今年春游去哪里”小课题研究，自定活动时间、地点、经费、交通、住宿等活动细节，然后在全班进行方案论证、筛选，民主投票确定班级活动方案。
年级活动：自由组合，多个活动方案供学生自由选择，体现同龄学生的个体差异性和活动内容的选择性。年级组和学科组统筹安排，打乱班级，学生可根据兴趣选择适合自己的活动。
全校活动：整体设计，全向全体，自愿报名，体现活动内容和过程的专业性、兴趣性、衔接性、连贯性。高低年级混合开展活动，行前调研、方案确定、行程安排等都由高年级同学牵头，带领低年级同学一起活动。
学习活动方式
混合式学习：以大带小、以老带新，高年级学生带领低年级学生，低年级学生又以高年级学生为榜样。活动中的分组、买票、登机等环节都由高年级同学组织。
体验式学习：让学生将课堂所学知识应用到工作场所、研究环境和社区服务中，通过实践来认识周围事物。通过学生完完全全地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角。
研究性学习（小课题研究）：以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和科学文化知识为基本内容；以在教师指导下学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。
项目学习：让学生参与一个较为长期的学习任务，体验现实世界中的职业角色，通过“工作”，研究问题、得出结论。让他们有机会接触到真实世界中的真实问题，学会使用科技手段研究、分析、协作和通信。学生在接触各个学科领域的过程中，更容易理解学科概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。
课程内容与评价
自然与科学探索类：内容包括地质考察、生态考察、海洋考察、热带雨林、草原沙漠考察或者综合科学考察。人文与艺术体验类：包括美术之旅、音乐之旅、人文之旅等。专业社团拓展类：包括天文社、生物社、合唱团、舞蹈团等。
高中研究性学习活动方案范文3
一、专题培训，激发学生开展研究性学习的热情
为了激发学生对研究性学习的热情，我进行了三次专题辅导，着重讲清三个问题。
（一）什么是研究性学习
一则小故事的启示：
说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，情急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”
对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。
研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”
从广义上讲，研究性学习是学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的课程，研究性学习是指学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程，它具有问题性、开放性、探究性和实践性等特点。
1.以问题为中心
研究性学习课程的内容是以问题的形式来呈现的。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。
2.以开放为形式
研究性学习课程是一个开放的过程，不仅体现在课程的目标和内容上，也体现在研究的过程、方式、方法上。在学习过程中，活动时间和空间是开放的。可以在校内进行，也可以在校外进行；可以在课堂进行，也可以在节假日进行。学习的方式和方法是开放的。学生可以有广泛的学习手段（读书、上网、社会调查、科学实验、实地考察、讨论辩论等）。
3.以探索为过程
研究性学习课程的全过程都以学生“探究”贯穿。从研究课题的确定，到研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法的选择、研究手段的运用以及研究结果的表达等，都由学生在老师指导下独立完成。学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等确定研究课题，进行学习和探究，形成研究性学习成果。
4.以实践为依托
研究性学习课程目前划归在“综合实践活动”课程内。从学习内容上看，研究性学习强调理论与社会现实、科学和生活实际的联系，特别关注人类生存、现代科技对当代生活的影响等社会现实问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，开展社会调查、访问咨询、实地考察、科学实验等实践活动。
（二）为什么要开展研究性学习
资料一：
据调查，全球有4000名公认的首席科学家，按中国占世界1/5的人口比例计算，中国应该有800名，可事实是中国仅有13位，这与我们的人口比例极不相称。更让人吃惊的是，这13位首席科学家里，香港居然有11位，而大陆只有2位。这是一个多么可怕的现实。缺乏一种创新的机制与氛围，出不了大师，出不了顶尖的科学家，而这也正是国家发展之关键。
资料二：
2005年总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2009年10月31日，钱学森在北京逝世，去世前又提到同一问题，这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题。它是沉重的，更是不容回避的。
资料三：
香港大学在内地招收本科生时，每年都有近三分之一的省（直辖市）“状元”在面试环节因缺乏实践能力和创新精神被拒之门外。
跟踪资料显示，中国已毕业的“状元”，并不象人们想象的那样大有作为。
1.开展研究性学习是培养高素质人才的需要
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是改变学生的学习方式。学校要关注学生的学习方式，在开展有效的接受式学习的同时,让学生形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性学习方式，对于调动学生的积极性,主动性,培养创新精神和实践能力,开发学生潜力,具有重要的意义 。
大凡已经进入高中的学生，绝大部分都已经顺应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。既然家长和相当数量的教师只关心那些大家都必须学的东西，那么学生只好割舍自己的兴趣，任个性特长、潜质、潜能消磨殆尽。学校、教室、课桌就是学习的战场。方寸之地，流失十几年的岁月，常常是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。远离火热的生活和社会，眼界只能日趋狭窄，实践能力难以形成。
知识发生的艰辛过程，科学探索的曲折经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上老师多年“应试经验”的提炼，全都变成了两点间的直线。既然学生只能吃别人嚼过的馍，那就无法品尝到探索和发现的快乐，学习兴趣和积极性日益衰退。
日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
在高中开展研究性学习的主要目的是：改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受知识的学习方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究和注重解决问题的学习状态。改变学生只上从课本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展、应用的过程，丰富学生的学习经历。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。
研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，开发学生的各种潜能，让学生全面而有个性的发展。
2.开展研究性学习是新课程改革的主要内容
根据教育部《普通高中课程方案》（实验）规定，研究性学习属于综合实践活动课程，是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占必修116个学分的12.9%。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》（试行）要求，高中阶段每个学生必须完成研究性学习的基本的研究方法和实施流程的理论学习，专题研究或项目设计不少于3个，保证高中三年研究性学习活动时间不少于270课时。
（三）研究性学习的课题类型和研究方法
1.课题类型
依据研究内容的不同，研究性学习可分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。
一是课题（问题）研究类。课题（问题）研究类以认识和解决某一专题性问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。
二是项目（活动）设计类。项目（活动）设计类以解决某一个操作性问题为主要目的，包括社会性活动设计和科技类项目两种。
2.课题研究的基本方法
（1）问题探究法。这是课题研究比较常用的方法。通常是由某一具体问题出发，探讨其产生的根源以及解决的方法等。如：课题“测量自行车在行驶过程中的阻力系数”由日常生活中的现象引出问题，并探讨形成的原因和解决问题的方法。
（2）问题讨论法。这种方法有益于扩展学生的思路，如“菜刀上的力学知识”，有的学生考虑到刀刃的利钝、刀身的宽窄；有的学生考虑刀背的薄厚、刀柄的长短和刀的形状；还有的学生会分析、比较锯齿形刀的优缺点，这样的研究课题每个学生都参与，同时又有不同的深度和层次，互相取长补短，从而使研 究的课题更为完善。
（3）实验探索法。通过实验探索解决问题使研究更具有说服力。例如，研究“影响滑动摩擦力的因素”，“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”等问题都是建立在实验的基础上。
（4）模拟制作法。根据构想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，这种方法既丰富了课题研究的内容又强化了学生的动手能力。
（5）现场调查法。通过对实际现象的观察来增加科学知识，掌握素材，为从事研究工作打下基础。
（6）文献查阅法。可以说是课题研究必用的方法。对某一研究课题必须通过查阅资料、整理资料、分析资料，才能为研究工作打下一定的基础，进而开展研究课题。
二、加强指导，提高学生开展研究性学习的有效性
研究性学习的展开一般分四个阶段：研究性学习的准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中相邻阶段是相互交叉和交互推进的，整个过程可以通过下面图表呈现：
（一）选题指导
在研究性学习实施的第一阶段即选题阶段，学生确定什么研究课题是研究性学习全过程非常重要的一个环节，它直接关系到学生积极性、创造的发挥，研究成果的大小、好坏，甚至某项研究性学习的成败。因此，在这一过程中，教师要指导学生进行课题选择。既然科学研究是从问题开始，在研究性学习中，先要引导学生学会如何提出问题，提出高质量的问题。
1.提出问题
在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？问题的提出可以从多角度。可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。
2.使问题转变为课题
然而，并不是所有的问题都可以成为一个值得我们开展深入研究的课题，在众多的问题中选出一个能转化为研究课题是一件不容易的事。
虽然在我们的头脑中存在着各种各样需要解决的问题，但当我们要真正确定一个课题进行探究时，我们又会发现自己的头脑中的问题太一般化了，这些问题好像很难成为一个课题，不值得研究，这就是学生参加研究性学习时感觉到没什么可以研究的原因。正如爱因斯坦曾经说过的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。当然， 爱因斯坦说“问题”不是一个一般化的问题了，而是可以进行研究的问题即是课题。
研究课题就是针对某一领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的问题。
要使问题转化为课题，我们需要处理好以下几个关系：
一是大和小的关系。一般说大课题的研究价值高，成果的社会影响大，但它比较复杂，开展的条件要求高，不易出成果；小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，容易开展，容易出成果。但作为学生不能一味求大，小看小课题，忽视小课题的研究，有的小课题的研究往往也会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。
二是难和易的关系。难的课题往往比较有价值，但难度大的课题对研究者主观和客观条件的要求高，需要花更长的时间，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，导致半途而废。
对于中学生来说，选择较小的课题，选择与自己能力相适应的课题进行研究应该说是比较合适的。
确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的问题：需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。因此，选题阶段最好能较长的时间，我们安排了四个周的时间，让学生进行选题。教师在指导学生选题时，可以对学生进行相关的多种指导和训练，组织学生通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、领会问题的实质，对课题研究的进一步实施非常重要，使选题过程真正成为一种训练学生的过程。
（二）开题指导
本阶段就是确定研究课题、制定研究计划、准备研究材料阶段，三部分内容最后以开题报告的形式表述，开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。
撰写开题报告三大注意：一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤（选题开题资料搜集实施结题交流展示研究后反思）和预期结果等等。
（三）过程指导
研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识、专业知识和相应的思维训练，特别是高一学生，接受了九年的教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，在开展研究性学习时往往觉得无从着手或打不开思路。在研究性学习中学生遇到的思维障碍大致有以下几种：1.思维角度单一。2.过早下判断。3.只关心答案。一般学生碰到问题时，就希望赶紧找到答案，而对问题本身和解决问题的过程往往漠不关心。4.钻牛角尖。5.忽略想象和灵感的重要性，缺乏创意和活力，久而久之，容易使学生因觉的枯燥乏味而兴趣减弱。
那么教师如何指导学生克服思维障碍，提高思维素质呢？1.要创造自由、民主、安全、和谐的环境和气氛。学生只有在无拘束的宽松气氛下，才会充分发挥创造能力。2.运用学科中的思维方式进行思维辅导。；例如一个课题小组的同学在进行“弹簧振子的振动周期与振子质量的关系”这一课题的探究时应给测量多少个全振动的时间来确定周期呢？为了搞清这个问题，我引导他们去探讨测量中的误差问题，从而搞明白了测量的全振动次数取决于研究要求的相对误差和弹簧振子的振动周期，在相对误差一定的情况下，振动的周期越长，需要测量的全振动的次数也就越少。3.要注意思维指导的启发性。思维指导的艺术在于巧妙指导和提示，点到为止，千万不可和盘托出。例如，一个课题小组的同学在研究“自动称米机”的实验验证过程中观察不到明显的现象，这时，我启发他们：“你们能否先从理论上证明结论的正确性？然后从理论的证明过程中去改进实验装置。”最后他们找到了实验设计中的问题。4.注重激发学生的想象力和灵感。钱学森指出：“光靠形象思维和抽象思维不能创造，不能突破，要创造、要突破得有灵感。”灵感需要培养和诱发，在研究性学习过程中要指导学生学会关注，学会交流，在关注中产生灵感，在交流中激发灵感。
在研究性学习过程中，教师应扮演好自己的“角色”，教师应由课堂教学的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的参与者和指导者，指导教师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时必要的指导和评价，学生全过程的自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询，在整个研究性学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，而不是“教导”和“灌输”，学生自由组成研究小组，自主设计调查主题和组织调查，自由分析资料和撰写论文，这样，学生才真正的成为学习过程的主人翁，才是真正的主动学习。
（四）结题指导
结题阶段包括三个方面：①对研究成果的书面的表达，②对研究过程和成果进行汇报交流，③对课题研究做出恰当的评价。
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果表达方式提倡多样化，除了按一定要求撰写研究论文、实验报告、调查报告、活动方案、科技作品以外，还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物、音像资料等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。在学期末分别举行班级和年级交流报告会，年级编辑优秀成果集。学生通过交流、研讨与同学们分享成果。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
新的世纪给教育带来新的挑战和机遇，我们教师只有认真学习现代教育理论、积极投身教育研究、进一步提高认识、更新观念、深化课程改革，才能发展教育事业，为祖国的复兴、社会的进步培养出更多合格的人才。
三、课题研究存在的主要问题及今后的设想
虽然课题组做了大量的工作，在理论上也进行了积极地探索，并积累了丰富的实践材料，但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步深入挖掘，研究方法还有待进一步完善，调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处。本课题研究结束后，我们将进一步加强理论学习，将实践转化为理性的思考，丰富研究的内涵，推广研究成果的应用。具体表述为：
1.通过示范课、研讨课等形式，继续实验并推广课堂教学模式，继续优化课堂教学结构，促进教学方式的转变，切实提高课堂教学效益。
2.进一步探讨组织研究性学习的途径和方法。
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高中研究性学习活动方案范文4
观点1：让具有鲜明特色的课程成为二中办学的亮点。
设置有鲜明特色的课程，能够使学生置身于丰富的知识环境之中，为其后续学习和研究指引正确方向、打下坚实基础，因此，一个学校是否具有鲜明特色的课程将是学生是否选择这所学校学习的重要标准。北京二中立足校本、理性思考、开拓创新、大胆实践，充分而合理地使用课程自，在国家课程方案的总体框架下，逐步构建“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系。我们在课程内容、课时长短等方面作了部分调整，还提供了重基础、多样化、有层次的选修课程，并加强技术课程和特色实践活动课程的设置、实施、考核、评价。我们积极探索特色实践活动课程校本化，建立课程的生成机制，课程不再是静态的知识呈现，而是在师生交流和互动的动态过程中，不断地创造和扩展着新的经验和意义。
观点2：理想的学校课程结构应该是有选择性的。
课程结构的选择性是针对国家规定的必选课程与学生的特点而提出的，它要求学校课程以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以多元的选择性适应学生的个性发展。
国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构中，学校课程即校本课程的开发与实施最能体现这一特色。面对一个个具有独特个性的学生，二中充分挖掘教师、学生、校友、专家、社区、高校等各方面的力量，开发实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，最大程度地挖掘学生的潜力，让学生的个性得到最大程度的发挥。
例1：二中的校本选修课程按学生基础和课程难度按“阶梯式”设置。一是全员性参与的普及型校本选修课程，供学生自主选择；二是需要进行选拔、具有一定的专业特色的社团活动课程。使学生在选择中形成规划人生的意识。
二中立足校本，精心设计了“文学与艺术”、“科学与创新”、“技术与生活”、“人文与社会”、“体育与健康”五大类约170门校本选修课程。除了本校教师任教，还有中科院讲师团、大学教授、集团老总等担任客座教师。作为导向性的安排，我们还明确要求，学生三年中选修课学习至少涵盖上述五个类别中的两个。
具有一定专业特色的18个社团，适应了学生的个性化发展需求。我校的数学、物理学、化学、生物学奥赛社团总人数约530人次，反映了学生对科学的较高层次的追求。除此之外，本学期还提供了100门选修课和研究性学习课程，经学生选报后实际开设选修课43门，研究性学习课题组33个。另外，学生还自行申报组织了“演讲”等3个社团，自行申报研究性学习意向课题十余个，自聘导师开展课题研究，其中高二（3）班赵英为同学就选择了同班同学的母亲作为其研究性学习课题的导师。
例2：除9科考试科目外，其他学科全部实现“走班制”选课教学。如“体育与健康”学科，根据学校体育教师的特长和学校的条件，在高一年级男生中开设篮球、排球、武术（跆拳道）3个项目，在女生中开设篮球、排球、形体、武术（跆拳道）4个项目；高二年级男生中开设篮球、羽毛球、武术（跆拳道）、高尔夫球、民族传统4个项目，在女生中开设篮球、羽毛球、武术（跆拳道）、民族传统4个项目。实行“三三四”排课，即每3个班或4个班同时上课，有6位老师的特色选修项目可供选择。
其他学科已经开设的选修课见表1。
观点3：开发实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系。
课程的生成性表明，课程不再是静态的知识呈现，而是在师生交流和互动的动态过程中不断地创造和扩展着新的经验和意义，强调了培养学生塑造自己人生的价值和能力。
我们从以下三个方面着手，强调“生成性课程”的性质和内涵。
第一，把“课程”当作动词使用，看做“学习和体验”的总体。若把“课程”当作名词使用，理解为“教材知识体系”，自然就不会有所谓生成的课程。二中将理论与实践紧密结合，基础理论体系与学生的个性化发展紧密结合，根据每学年的实际情况与需要，动态地生成各学科的校本必选课程和校本选修课程。
第二，生成性课程并不排斥“教材”的使用，对生成性课程来说，教材只是供学生建构、创造学习经验的一种媒介、素材或工具。同样，生成性课程也并不排斥教学“计划”和“教案”的使用，因为没有“预设”就没有“生成”。这里的“预设”不仅仅包括“教材”、“教学活动方案”，还包括教师对学生已有知识经验、能力倾向、个性特点的了解，对学生行为意义的敏感与理解，对普遍性、长期性教学目标的宏观把握等，这些都是生成性课程的基础。
第三，仅有“预设”，不见得就有良好的“生成”，课程的动态性是有条件的。学生学习经验的获得既不完全取决于教材上写了什么，也不完全取决于教师教了什么，而是在很大程度上取决于学生在学习活动中实际做了什么，取决于学生是如何与教师、教材、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师生之间和生生之间具有充分的互动、学生积极主动地参与学习、学习活动富有创造性的时候，才有“学习经验”的生成，才有“课程”的创造。
例3：“长短课”的安排。我们在必修、选修课程的教学时间上均尝试了“长短课”的安排，其中长课1小时，短课45分钟，基本上每门学科平均每周安排1个长课时。“1小时课”是第一次尝试，这种安排并不是简单的学习时间的延长和内容的增加，而是要更多地体现在教学过程的设计、教学内容的整合、多种教学方式的融入上。什么内容的课适合用在“长课”，什么内容的课适合用在“短课”，要有效益分析。一些难度较大的课、实验课以及学科特色课都列入长课时安排，如语文开设的《阅读》课程，数学开设的《发现数学美》探究课程，英语开设的《英美文学欣赏》课程，物理、化学开设《科学探究与实验》课程。除了必修课外，一些注重学生自主合作和探究的选修课都尝试使用1小时的课时。
例4：在艺术领域的课程设置中，树立大艺术观。北京二中具有较为浓厚的艺术氛围，音乐和美术课程具有扎实的基础，场馆建设比较完备，舞蹈和管乐己经形成特色。在新课程实施中，我们陆续增加了每周五早晨的音乐理疗、高三年级的瑜伽与心理健康课程、校园内每天一支世界名曲的音乐铃声、陶艺课程和绣艺课程。高二年级学生自发组织的“摇滚”社团和“经典音乐演奏”小组等等。它们与二中优美的校园氛围一起，不断地滋养着学生的艺术素养。
例5：落实了义工制度和职业见习制度。二中以制度的形式，落实了义工服务和职业见习活动，使学生通过真情实感的体验形成良好的品质和习惯，学生进一步关注生活与社会，增强社会责任感，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新与实践的能力。这与高中教育的培养目标是非常吻合的。
观点4：建立适合实验教学与个性化发展的系统化实验室。
实验教学的发展，既是科学领域教育发展的基础，也反映了科学领域教育发展的成就。如果形象地把学校的实验
课程设置比喻为给学生提供不同形式的餐饮：那么过去的实验课程设置是同一个标准，是“标准餐”盒饭；随着改革的进展，出现了内容更丰富的“套餐”；随着学校实验室的增加和实验条件的完善，我们提供了满足不同学生发展需求的“自助餐”。2007年初，二中建成了理、化、生“自制餐”实验室。在实验的方式上，也经历了验证性实验、互动性实验、探究性实验、小组合作实验、自主实验，到现代化的专业实验、数字化实验，以及一个学生的实验室。
例6：学生可以进行“自制餐”实验。二中将理、化、生自主实验作为选修系列，学生完成6个自主实验后，即可获得相应的校本选修的1学分。“自制餐”实验室是学生自己做实验的场所，学生自己做项目设计、自己实施、自己验收结果、撰写实验报告。老师只是提出意见建议，协助学生准备实验仪器和设备，指导学生注意安全。能够进“自制餐”实验室工作，天长日久，学生的自主发展和创新能力都会得到提高。
例7：一个学生的实验室。本学期，我校第一次为一个学生建立了实验室：“李汉歌工作室――蜘蛛生活习性研究室”，为他从事蜘蛛研究提供二十多平方米的实验室，并以他的名字命名。这是北京市第一个以学生名字命名的个人实验室。实验室配备了计算机、切片机、显微镜、温控饲养箱等设施及相关的中英文图书资料。随着课题研究的深入，学校将根据实际需求，为实验室增添必备的设施，未来实验室还要添置生态箱。看着以自己名字命名的实验室，李汉歌正在筹划新的研究方向。给一个学生建立了实验室，无形中也是对其他同学的一种教育，是一种引导。只要学生有愿望，学校有能力，我们就会创造条件来满足学生的需求。
观点5：“研究性学习”是建立在现代学习理论上的科学学习观，而不应长期作为独立的课程开设。
在新一轮课程改革中，研究性学习是新设立的一门课程，可以看出国家的重视程度。研究性学习应该是培养创新人才的一种学习方式，是建立在现代学习理论上的科学学习观，是一种积极的有意义的学习过程，在所有的课程中都应该融入，而不是与其他课程相区别而独立开设。它不能靠特定的时间、特定的课程来完成，它是一种学习方式，应贯穿于所有学习的过程中。它是一种学习意识，应成为所有学习过程中的行为和习惯。它不是在特定阶段的一种成果，而是反映在学习方式、思维方式的转变给学习带来的效果上。
例8：研究性学习现实课堂与网络平台相结合。我们改变了以往简单的以课程形式开设研究性学习的做法，而将研究性学习融入日常学习中，但仍然要有开题和结题，要体验研究性的学习过程，而且其过程要和日常学习紧密联系并有所促进。本学期高一年级的研究性学习依然是导师带研的方式，校内安排1.5课时，校外安排1.5课时。导师指导学生完成选题、开题（报告）、课题研究、结题（报告）的过程，体验研究性学习带来的学习方式的转变。而高二年级的研究性学习将现实课堂与网络平台相结合，用网络来指导和监控研究性学习的开展。网站主页包括：课程管理、校园动态、研究指南、课题申报、过程与交流、成果展示、成绩查询、社会评价等功能。
观点6：“通用技术”课程，需要有较长时间使学生接受技术教育，逐步形成对技术的理解和迁移。
技术的迁移不能一蹴而就，需要在高中三年、甚至到大学的学习中不断地实践、迁移、再实践，形成技术素养，从技术的使用能力拓展到理解能力、设计能力及创新能力。
例9：“通用技术课程”提前开设。我校在高一年级开设了“通用技术”课程，使学生能有较长时间接受技术教育，形成对技术的理解和迁移，形成一定的设计思想、理念和能力，以及相应的实践能力。其中必修模块《技术与设计》尝试校本化实施。用36学时开设《技术与设计I》，18课时开设《技术与设计II》，教学设计要引导学生亲身参与，将“实践、综合、创造、融合”的技术思想方法贯穿于课堂的活动，并运用“技术实验”的方法进行科学的论证与分析，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。另外，分别用9课时开设校本必选专题：《陶艺》、《家政与生活》、《绣艺》、《汽车驾驶与保养》、《现代农业技术之农艺园区》、《简易机器人制作》等，学生必选其中两个专题，逐步养成面向生活、全面而有个性的实践能力。
观点7：人文学科方向学生的科学素养，理工学科方向学生的人文素养，既影响着学生的全面发展，也影响着学生的个性化发展。
一百多年前，马克思就指出：“自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样，将是一门科学。”当今社会，自然科学与社会科学统一，科学整体化发展已经成为不可抗拒的潮流。所以在人文学科的教学中如何贯穿科学教育，在自然科学的教学中如何贯穿人文教育，需要校本课程加以引导和实施。
例10：注重人文学科方向学生的科学教育，理工学科方向学生的人文教育。二中在高二年级下学期，设计每月一个专题报告的形式，促进学生的全面发展。比如我们计划为文科同学开设“家庭电路”、“家庭电器”等专题报告，为理科学生开设“中华传统文化”、“时事分析”等专题报告。
观点8：利用社会资源，打破时空界限，将现实课堂与虚拟课堂有机整合。
例11：研究性学习面授与网络相结合。具体内容同“例8”。
例12：外请专家全方位参与学校管理与教学。本学期学校将聘请卢元锴、方铭琳、储朝晖、洪明、余清臣、安宝娣、薛峰等七位教育专家来校工作一个学期，通过听课、参会、访谈、问卷、参观等多种形式深入了解和系统分析二中整体办学情况，进一步疏理二中的办学思想和办学特色，客观提出二中办学中所存在的问题。这是我校又一次以开放的心态、求实的精神、求教的态度聘请专家来校指导工作，这必将对二中今后的发展起到推动作用。
例13：虚拟课堂。语文学科的新课程选修课模块网络“虚拟课堂”已经取得了丰硕的成果，目前正在准备专刊。高一年级开设两个专题：伟人诗魂――诗文赏读（范锦荣、成颖、王锡婷）；酒神圣歌――戏剧鉴赏与表演（翁盛）。高二年级开设两个专题：末世繁花――张爱玲其人其文（刘智清、王限婷、赵莲峰）；永远的王者――世界三大短篇小说之王作品赏读（张京平、刘伊超、胡艳彬）。采用现实课堂和虚拟课堂相结合，借助多媒体资源和学生的活动，提升学生感悟能力，体会文学艺术的魅力和内涵，丰富情感体验，目前已经获得了多位专家的高度评价。
观点9：考试的内容和形式应该与自主排课相适应，发挥教育的导向作用。
考试的内容和形式，与北京二中创造性的课程设计相适应，自主命题提高了教师对教材的“二度开发”的能力，积极促进了教师与课程设计者、教材编写者的沟通与对话。
例14：我校在模块考试中采取自主命题，除了100分的基础知识考核外，还有50分的“引领性能力测试”。自主命题对教师提出了更高要求，由此激发教师对多种考试形式进行探索，如政治学科上学期在能力测试部分设计了开卷题，以此扭转学生认为学习政治就是“死记硬背”的观念。我们还通过自行组织高中阶段会考考试，全面推进素质教育，培养学生实践能力和创新精神，坚持学生的全面发展，倡导学生的个性发展，发挥会考在新课程实施过程中的教育导向和质量监控作用。
当然，课改中还存在不少让我们感到困惑的问题，但我们认为，出现问题是正常的，而我们只能不断努力，创造条件，用大气魄、大智慧去做一个理性的实践者、有所作为的实践者。
高中研究性学习活动方案范文5
【关键词】实践教学；高中地理；实践能力；培养
【中图分类号】G633.5
一、努力提高教师专业素养，树立教师实践教学意识
进一步加强地理教学在实践活动中的环节，努力提高教师专业素养，树立教师实践教学意识至关重要。一方面，由于教师的专业素养在很大程度上影响着地理教学活动的设计、实施与开展，为此教师首先要具备一定的地理实践能力，并且这种能力至少要包括地理观察能力、社会实践调查能力、正确使用各种地理仪器的能力、实地测量与野外考察的能力以及手绘地理图标的能力等。地理教师作为课堂学习的重要参与者与领导者就必须找准教学模式，让学生花最少的力气学到最多的知识，这就在客观上要求教师突破旧有的教学思维，敢于应对新时代下的教学挑战，在现有的教学活动中达到乐于开展实践活动，并努力提高实践活动质量的要求。当前高中地理教师在大学时代学习的方向多是与地理有一定的联系，因此他们的地理知识相对较广，理论素养比较专业。但是随着网络技术的发展，今天的高中生吸收地理知识的途径不仅仅局限于课本与教师的讲解，他们更多的愿意通过网络来获取有效的信息，所以笔者认为，时代的进步使得在今后的地理教学中，会有很多研究性学习活动，教师和学生处于同一起跑线，这对于地理教师来讲的确是一种挑战，但也是一种机遇，不管外界环境如何变化，教师过硬的专业素养与丰富的实践教学经验是最基本的。
二、合理选取实践活动的内容，丰富学生实践活动的过程
在高中地理课堂教学实践活动中，一个恰到好处的实践活动内容会吸引学生的学习情趣，以至于不产生学习疲劳；对地理教师而言，也可以缓解课堂气氛，激发教师教学灵感，这对于教学双方都有着重要的意义。在地理课堂教学实践活动中，要根据课堂教学的重点难点确定活动内容，例如在讲"河流的地貌"的时候，由于现实条件的限制，教师不可能带领学生去实地进行考察，可以选择用模拟的方式进行讲述的。首先确定好教学的重点，然后让学生预习知识，在预习的过程中思考与之有关的问题。学生所要学习的知识有三则材料：一是"水滴石穿"，二是"崇明岛在不断的增大"，三是"黄河水、一碗水、半碗泥"的说法。这三则材料的共同问题："以上三则材料说明了流水作用主要有哪些？""在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表现为哪些方面？"
这堂课可以选择采取让学生预习完后分组讨论的教学方式。在每个小组内选一名学生来记录小组所讨论的内容，再选一名学生作发言人来回答老师所提出的问题。这样可以锻炼每个学生的能力。将实践活动的重点设计为讨论研讨类活动，这种实践活动的方式会使得课堂学习气氛的异常浓烈，在无形中学生的思维分析能力得到了扩散，同时对地理知识的难点与重点也有所把握与深度理解。当然，教师在实施类似实践活动的同时也要注意到，知识点中有难度的地方要尽量接近学生"最容易理解的地方"，这样就有可能避免"冷场"局面的产生，例如在"河流的地貌"教学实践活动中，可对学生提出"同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有明显的差异？"的问题。教师切忌把问题提出后草草了事，而是需要为学生准备好提示材料和提示问题，并且根据学生的实际情况设计好教学思路，减少学生活动的盲目性。可以将学生分成若干个学习小组，组内确定一名记录员、一名小组代表发言人。记录员每次讨论活动轮流当，小组代表发言人则根据各次活动讨论情况选出。通过小组成员之间的讨论，能够更多的发现问题，然后彼此交流共同解决问题，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是通过活动激发了学生的思维，加深了学生对重点知识的理解。根据教学重点难点设计活动时，一定要注意活动的难度尽可能接近学生的"最近发展区"，否则不仅容易造成"冷场"，还会使教学目标不能顺利达到，甚至会挫伤学生活动的积极性。
三、精心设计好活动方案，注重质量的提升，避免走形式
精心设计好活动方案对于促进高中地理教学质量的提升有着重大的作用，这是促进课堂教学成功的重要着力点。在地理的教学中应该注重对学生观测能力的培养，通过自己的观测去发现问题思考问题，这对于学生自主学习能力的培养是很有帮助的。比如在学习气候对于植被生长的影响这节课时，为了让学生更加直观的了解这节课的内容，可以组织学生开展一次户外的观测活动。
首先教师要明确活动的内容和要求，然后小组讨论，自主制定小组的活动计划。然后，教师指导组长按照活动计划明确分工，利用用中午和周末的时间，自主有序的进行气象因子的观测和植被开花顺序的物候观测，并及时记录总结。
其次，在观测过程中安排各小组带领气象小组成员每天对气温、降水、风力和风向等气象因子进行测量并认真记录。每周将观察到的各种植物的开花和发芽状况，进行汇总。有些小组的同学，为了让观测的描述更专业，主动收听天气预报，学习各种气象术语。观测活动相对其它的实践活动来说比较枯燥，开始的时候，学生的兴趣比较浓厚，但随着时间的推移，有些学生就有些懈怠了。针对此现象，笔者引导学生针对本组情况设置具体的活动目标，比如一周活动计划，并明确分工，这样的目标更容易实现，学生更有动力。另外建议每个小组尽可能两三个人共同完成一项或几项任务，这样他们能互相商量，彼此支撑。在教师的鼓励、引导和目标的引领下，多数小组同学都能自主的完成观侧任务。
最后，在小组汇报中，每个组都自己的独到的见解，各有特色，分析的很到位。对于学生的精彩汇报，教师都要进行及时点评。在点评的过程中，除了对汇报的情况进行总结，还对学生参与活动态度、合作精神、实践能力等进行评价，并引导学生自我评价与反思。通过此次活动，极大的激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力，对开发学生的潜力有很大的作用。
参考文献：
[1]杨涛.新课改形势下高中地理教学模式的创新尝试[J].商情（科学教育家），2007，09：74-76.
高中研究性学习活动方案范文6
关键词 Goal-Based Learning；教学模式；数据库基础与应用课程
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0068-03
1 引言
随着高校信息教育及计算机基础教育改革的推进，近年来，笔者及课程教师团队一直从事数据库基础与应用课程教学改革与实践，积累了一些宝贵经验和改革研究成果。但这些改革应用措施和方案效果在加强课堂教学效果、解决学生学习兴趣不高、参与课堂主观能动性不强、创新思维与动手实践能力较弱等方面还不是很理想[1]。
数据库基础与应用是适应高等院校在大众化与社会信息化背景下较好掌握大学计算机基础课程的前提下，面向数据信息管理与应用的一门很重要的实践课程。它既是计算机专业的核心课程，同时是非计算机专业开设的重要基础课程。传统的教学模式下学生与教师交互较差，学生参与意识不强，从以往教学经验来看，基本上是你教他听式的枯燥、单调的课堂教学，从而导致教学效果得不到增强。
结合多年讲述该课程的教学实践经验，笔者引入基于先进的GBL（Goal-Based Learning，以目标为导向的教学方法）教学模式，在数据库基础与应用课程中开展应用与实践，力求打破传统课堂教学满堂灌、学生被动接受的教学模式，探究新的教学模式以提高学生的学习兴趣与创新应用能力，并促进课堂教学效果的改善[2-3]。
2 数据库基础与应用课程教学现状分析
该课程通过对软件工程、数据库的基本概念及原理、SQL语言以及规范化数据库设计技术与理论的讲解，培养学生开发、使用数据库处理实际应用问题的能力。以往数据库课程的教学特性和经验，表现出学生的学习兴趣不高，学生主观能动性不强，动手实践与思维创新能力较差。
2.1 教学内容组织章节化，偏重理论，缺少与实践内容的融合
数据库基础与应用是门理论与实践性并重的课程，在组织教学上，目前基本上是以教材为纲，课堂教学内容按照教材章节过多抽象地进行理论讲解，然后在实验室中针对实践知识点，教师引入一些案例实验进行知识点的验证和掌握。学生完全是被动地按程式地完成实验作业，没有将数据库知识原理与其实践应用相融合，对实践应用的目的是什么，感到很茫然。
2.2 教师教学单元目标不明确，无法促进学生主动学习与创新能力培养
数据库基础与应用课程教学以理论为基础，通过实践实现教学目的。但传统的数据库课程通常将理论教学安排在课程前段，且呆板地以多媒体PPT课件对照教材章节顺序传授课程知识，然后再进行课堂式实践教学。学生对数据库知识的理论学习如同看乏味无情节的电影，然后又以教师做好的主题知识点实践案例进行课堂式实验操作与演示，学生按照教师的实验指导步骤程式化地完成应用实践。课程理论学习与实践应用失去连贯性以及目标性，没有学生思考的空间。
2.3 教师教学方法与策略单调，教学内容不能与时俱进
在当前信息多媒体技术飞速发展的条件下，教师争先恐后地大量采用CAI课件以及PPT演示稿进行课堂教学，而这种不加设计将黑板板书教学内容移植到多媒体媒介上的教学，让学生一时无法适应这种节奏加快了的课堂教学，对数据库关系原理、范式等理论性强的知识更加难以掌握和理解。同时，数据库技术发展日新月异，教师既难做到对教学内容进行取舍和更新，又难合理安排课堂教学来将教学延伸至课外，让学生通过网络及教学平台等现代媒介了解数据库技术的最新发展。
综上所述，目前湖南涉外经济学院数据库基础与应用教学有必要引入新的教学模式进行改革与应用实践。
3 GBL教学模式及其在数据库基础与应用教学中应用
3.1 GBL教学模式及作用
GBL教学模式是一种以目标为导向的教学方法，它强调学生为中心，组建学习小组，以指向和达到教学目标为目的，教师担当导师的新型教学方式[4]。GBL研究应用特点表现在它以问题、专题或课题、案例等为研究性学习载体，整个课程主要围绕任务、目标等的提出和解决来组织学生的学习活动。强调培养学生创新精神和实践能力，教会学生如何分析问题、解决问题，侧重于研究性学习的课堂教学。
3.2 GBL教学模式在教学中的应用
1）教学准备及教学目标的明确。作为大学计算机基础课程的后续应用性课程，数据库基础与应用的教学对象是刚升入大二的学生。他们刚开始接触自己的专业课程，虽对计算机有一定的认识，却只停留在基础知识范围内，绝大部分学生学习该课程还是保持着高中时被动学习的习惯，不善于自主思考问题。因而，数据库基础与应用课程教学必须明确其教学目标。
①知识目标：使学生理解软件开发的生命周期、数据库和数据库管理系统的基本知识；理解并掌握SQL语言的基本语法及运用；认识Access的7大对象以及掌握程序设计的基本思想和方法、数据库分析与设计的方法和步骤；掌握Access数据库管理系统的基本操作；掌握VBA程序设计语言的程序编写方法。
②能力目标：通过小组开发软件项目的过程培养团队协作，提高沟通能力、解决实际问题的能力、计划和组织能力、创新能力、自我管理能力和学习应用能力，具备用计算机信息系统处理现实生活和工作中数据的能力。
③情感目标：使学生充分认识信息与信息处理的价值，为将来走上工作岗位后积极推行信息化建设树立正确的思想。
2）教学基本要求分析。采取GBL组织教学，明确课程教学目标后就需要对教师组织课堂教学提出相关要求。笔者结合自己多年该课程教学经验及课程组教师探讨与分析，确定在课堂教学上采取“333制”（即每堂课1/3的时间教师讲授、确定教学任务及目标等，1/3的时间由学生或学习小组讨论，1/3的时间学生汇报和教师总结）结合GBL开展教学。该教学方式需要将教学班的学生分为5～6人形成的项目组，来模仿实际的软件开发场景以及融入到相关专业的数据信息管理项目开发，并配备一定数量的实验室用于学生课后实践。教师可以根据情况配备学生助教来提高学习小组的管理与团队合作能力。
3）教学内容的组织及教学策略应用。突破以教材为纲，基于GBL将课程教学内容组织成软件工程知识、数据库知识、ACCESS数据库管理系统应用、VBA程序设计以及小型项目系统开发等5个教学单元模块。针对每个教学单元模块，确定具体的教学目标，基于这些目标设置具体的课堂教学任务方案（如表1所示，列出其中两个教学模块单元内容组织及教学策略应用）。
这样组织教学可以避免学生面对一个大项目时容易产生的畏难心理。有完整的结合专业领域应用的项目作驱动，又有结合课程目标和教学内容动态组合的相对独立的小任务，并形成“333”制课堂教学，能调动学生学习兴趣与实践应用能力，并能激发学生的创新思维，从目标的达成中获得成就感，从而增强课堂教学效果。
3.3 GBL教学考核与评价机制的建立
传统的课程考核一般是固有的平时成绩加期末考试成绩两项来评价学生成绩，这样的评价不能较好地反映出学生课程目标的真实掌握情况，从而无法提高学生学习兴趣[5]。笔者在GBL教学模式下对本课程的考核采取多维度权值法的形成性评价，将5次教学活动及反思汇报计入评价之中。具体评价机制见表2。
通过该考核与评价机制的实践表明，该考核评价机制既能跟踪学生整个课程学习过程中各教学单元模块的学习成效，也能促进学生学习过程的积极参与性与兴趣度。
4 结论
结合GBL和学校所倡导的“333”制课堂教学模式融入数据库基础与应用教学应用中，探索并实践GBL模式下分模块组织教学内容，在教学单元模块下组织教学活动方案，而活动方案的设计与实施围绕课程教学目标和应用能力的提高，从而打破了原有的教学模式，促进了教师、学生在课堂教学中角色的转变以及学生课堂学习兴趣、主观能动性及创新思维能力的提高。笔者应用这一教学模式于数据库基础与应用教学中，初步形成独特的教学风格，学生对该教学模式评价较高，值得推广与借鉴。同时，本文虽取得一定的研究经验和效果，但对在GBL教学模式下如何确保“333”制课堂教学开展常态化，并如何客观公正地评价学生在该模式下教学成效，还未能进行深入探索与研究，这将是以后要进一步探索与研究解决的问题。
参考文献
[1]谭浩强.迎接计算机普及的第三次[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]蔡利平.基于建构主义理论的几种教学模式在计算机教学中的应用[J].计算机教育，2007（4）：13-15.
[3]陈怀勇，张谊冬，王霏.PBL教学法在高职院校思政理论课中的应用探究[J].张家口职业技术学院学报，2010（6）：63-67.
