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课堂教学中的有效提问范文1
一、有效提问的原则
几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问，“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？” ，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：“孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。”尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如 …… ”的方式和学生问答学习；
例：即是多举例；
比：比较知识和知识间的异同；
替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了…… 还有什么？”；
可：可能会怎么样；
想：让学生想各种各样的情况；
组：把不同的知识组合在一起会如何；
六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何；
类：是多和学生类推各种可能。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是要让学生感觉教师在等待和倾听。
四、有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
（一）热情
两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生。
（二）期望
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望转化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
（三）可信任感
有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教师
（一）转变教师的教学行为
人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
（二）提问方式转变
教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提 70 至 80 个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
（三）有效教学设计
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
总之，有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题以及会被理解成一个怎样的问题，这需要教师在课堂教学中灵活运用。
参考文献：
[1] 晨曦编著，《 美国父母家教的科学方法 》安徽人民出版社
[2]《 教育情报参考 》 2 004 年第 9 期
[3]《 教育研究 》 2004 年第 6 期
课堂教学中的有效提问范文2
【关键词】历史教学；课堂提问；有效性
新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考，感受教材，领悟知识，进行能力训练。然而，有的历史课堂教学中，问题提了不少，但思维价值不高，学生只是在较浅的层面上做应答，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。那么，如何激发与调动学生思维的积极性，而且能对学生良好思维品质的培养与思维能力的发展有深刻影响？历史课堂中的有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。
一、历史课堂教学中有效提问的作用
1.有效提问能够激发调动学生思维的积极性
历史教材中的知识对学生而言，存在着许多需要发现、解决的潜在问题。这些问题与学生的知识、能力、原有的发展水平之间的矛盾是历史教学过程中的基本矛盾，是教学过程中之所以会发生、发展的潜在动力。教师对学生进行有效提问，让他们思考、分析、解决问题……让潜在的有意义的问题真正变成历史教学动力与契机，便是依赖教师的有效提问。
2.有效提问是使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法
历史知识的学习需要思考，但是学生往往不知从何处思考，因而也就不会发现问题，不会提出问题。历史教师应该深挖教材中的思维因素，准确把握学生的认知水平，充分利用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等基本思想方法，以形成假说和验证假设、分类和系统化、普遍化和具体化等思维策略，指导学生运用和操作进行思维运动，参与并体验知识发生和发展的过程、问题思考和解决的过程。这样，学生就能在不断发展认知结构的同时，逐步学会与掌握思考的方法，形成与发展思维能力品质。
3.有效提问能够增强师生的情感交流
历史课堂教学既是包括感觉、知觉和信息分析以及理解的认识过程，同时也是情感、态度与价值观的形成过程。有效提问不仅是在于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识，更能激发他们原有认知结构中的适当观念进行积极思考。在这期间，教师积极地评价能使学生集中注意力，调节情绪，改正错误认识，找出差距，促进学习。显然，没有认识情感互动的教与学，很难受到真正的教学效果，历史课堂只能是“死水一潭”。
二、历史课堂教学中有效提问策略
1.有效提问须紧扣教学的重难点
有效提问语言要准确、简洁、明白，不能有歧义，要从历史课堂的整体把握，设问要注意逻辑和层次的关联，以实现教学目标的积累效应。
2.有效提问要有内在的启发性
历史问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系，必须对学生具有潜在的选择意义，是学生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。这就要求教师设计历史问题的时候既要钻研教材，又要把握学生认识发展的顺序，在学生的最近发展区做足文章。
3.有效提问必须面向全体学生
由于学生认识水平的不同，学生对问题的反应速度、理解程度都存在差异。因此，提问必须具有层次性，给每一位学生思考的空间与时间，让学生在不同的思维层次上发生思维碰撞，形成正确的认识。同时也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。教师要从学生错误和片面地意见中找出合理成分，并中肯地分析错误的原因，这样做的目的师生情感交流、学生乐学与思考大有裨益。
三、历史课堂教学中有效问题设计的方法
历史课堂教学中如何提出有价值的问题，这就需要教师整体把握教材，了解与掌握学生的认知水平，问题设计需要注意以下关键之处。
1.在知识发生发展的关系点上提出历史问题
知识的来龙去脉是什么？哪些知识是学习领悟的关键所在？通过该问题的思考是否能打通知识之间的环节？能否对今后知识的学习产生积极地影响……
2.历史问题的提出必须体现历史学科的思想方法
具体的历史知识可以遗忘，但体现历史学科思想方法、处理问题的思想方法不能忘记。能否通过历史学科的学习，培养学生分析、解决问题的能力，最终体现在历史学科思想方法的掌握上。因此，历史学科能力的培养必须以问题为载体，让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟、掌握历史学科的思想方法，并能学以致用。
3.历史问题必须针对学生思维的症结
历史知识的学习与理解必然会发生偏差，如何纠正这些偏差？就是要让学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化，从而最终达到对历史知识的正确掌握。
历史新课程的教学需要全体历史教育工作者探索、研究的问题很多，有效提问的思考与实践必然会推动历史课堂教学改革向纵深方向发展与推进，这对历史教师打造和谐高效课堂的作用可以想见。同时这也是新课程背景下对所有历史教师提出了新的要求与挑战。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育历史课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1
[2]徐世德.培养学生问题意识及能力的方法.历史教学，2005（7）
课堂教学中的有效提问范文3
1.有效的课堂提问应注意
1.1学生是"学习的主人"；新课程主张还学生"学习的主人"的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，因此我觉得在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
1.2语文课堂应有"语文的魅力"；传统的语文教学强化训练与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？
1.3寻找提问的最佳时机，注重"实效性"。
1.3.1课堂提问要新颖；所谓"新颖"，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
1.3.2课堂提问要有启发性；提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者遣词造句、布局谋篇，学习一些习作方法。
1.3.3课堂提问要有包容性；一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由"小步提问"变成"大步提问"，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。例如我在教学《苦糖》一课，在品读课文时，我提出三个大问题：①在描写作者偷吃糖的过程中，生动准确的运用了很多动词，结合这些词，体会作者的心情变化。②母亲为什么只抱着空罐子发呆，连一句责怪的话也没有？你能体会到她此刻的心情吗？③文中其实有几次发誓？想想分别为什么？我觉得学生兴致很高，对课文感悟较好，取得了很好的效果。
1.4抓住时机，培养"问题"意识；常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的"问题"意识。《苦糖》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：为什么糖是苦的？这里承载着一段作者怎样的年记忆？等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
2.关注学生参与课堂教学的有效性
2.1要提高学生课堂主体意识，淡化教师的"理性权威"意识，消除教师的"话语霸权"角色。
2.2要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。
2.3要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。
2.4要做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。
3.我在尝试有效提问后的思考
学生的提问的兴趣浓，积极性高固然是好事，但对他们层出不穷、五花八门的问题我又不知从何着手解决。我想：要引导学生学会提问，让他们的提问要有层次性，问题的设计要有梯度，不能杂乱无章，这就需要教师在平时的教学中多加训练。
课堂教学中的有效提问范文4
关键词：有效提问；启发性；趣味性；层次性；实验
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0076-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.047
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。这就要求教师在课堂上发挥主导作用，扬弃“满堂灌”， 通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学， 充分调动学生学习的主动性，从而有效促进学生学习能力的形成和发展。
关于课堂中的有效提问我查阅了许多教学资料，并仔细地回自己和同事们在课堂教学中关于提问的一些情节，根据各自提问的特点，我认真总结了一下自己的观点。
一、课堂中关于提问存在的问题
中学生正处于好奇心强、勇于探索的年龄阶段，因此，提问正是我们促进学生思维发展的重要手段，也是师生交流、知识融合的关键，更是一堂课能否上好的一处关键所在。但是，在课堂教学过程中，关于提问却存在许多问题。比如，有的时候，九年级的教学任务较重，有时候会赶进度，所以在课堂上就很少提问，有时候甚至不提问；还有的时候教师不重视提问，问题没有认真地设计，随意性比较强，像“对吗”“是不是”“好不好”等，没有启发性，对课堂教学也没有任何好处；还有的时候，教师提问按座位来，没有考虑学生的个体差异性和问题的难易程度，有点“一刀切”的感觉。总之在课堂中，关于提问还存在诸多不足，没能使提问起到好的启发作用。
二、实现有效提问的策略
课堂提问应该是教师根据自己设定的教学目标和教材内容，在创设良好的教学情境中精心设计的、具有启发性、针对性的提问。好的问题的提出在课堂中能激发学生学习的热情，能使课堂充满悬念和浓厚的趣味，能使教学在教师的引导下，让学生始终处于一个思维急速运转的过程，这样，让学生获取知识的同时又培养了学生思考问题的能力，使思维能力得到了锻炼和提高。
（一）问题要具有启发性
课堂教学要具有启发性，提出的问题要与教学内容紧密相关，既不能过于直白，又不能太偏太大，要将问题设计得具体、详细、难度适中，同时又要具有启发性，让学生在认真思考之后可以得出相关结论，从而促进学生积极思考，同时锻炼学生思维。例如，在教学“燃烧的条件”一课时，讲完燃烧所具备的三个条件之后就是灭火的原理了，在此时，我在教学时先播放了一段火灾视频，同时提出问题，燃烧在我们的生活中非常重要，但有些时候也会给人们的财产甚至生命造成危害，那么，如何灭火呢？此时，学生在感慨火灾危害的同时也会积极地思考，从而得出灭火的方法。
（二）问题要有趣味性
俗语说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生入门的先导，学生感兴趣才会真正地喜欢，才会付出努力去获取知识。因此，教师在设计时要选择能引起学生兴趣的问题，使学生形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。例如，在讲教学“碳的单质”一课时，我首先展示了金刚石和石墨的图片，然后提出问题：“我们都知道璀璨夺目的钻石，也用过很多的铅笔，那么，哪位同学知道钻石和铅笔之间有什么联系呢？”问题提出从学生熟悉的事物入手，既让学生感到好奇，又提高了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，从而使学生能够主动学习，充分发挥学生的主体作用。
（三）提出问题要掌握时机
在数学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。例如，在我们学习了氧气的一些性质和用途之后，学生对氧气已经产生了较大的兴趣，此时，再学习氧气的制取正是时候，所以，在讲授“氧气的制取”一节时，我会设计问题：我们已经学习了氧气的一些性质和用途，比如，氧气具有助燃性，氧气可以用于医疗急救等，那么，氧气在用于医疗急救时单单依靠空气中的氧气是不行的，那么，我们怎样才能得到我们需要的纯度较大的氧气呢？带着这个问题，学生会很愿意进行下面的学习。
（四）问题设计具有层次性，因材提问
新的课程改革要求我们的教学面向全体学生，而学生的个体差异性又是客观存在的事实，要想使每个问题都恰到好处，使每一个学生都可以随着问题认真思考几乎是不可能的。教育家孔子就提倡因材施教。我们提问也必须要因材提问。针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，在讲二氧化碳的性质时，将二氧化碳通入紫色石蕊溶液会使溶液变红，如果此时直接问为什么二氧化碳使石蕊液变红学生一定会很糊涂，但是，如果像教材中设计的那样，先让学生观察醋酸可以使石蕊变色，再观察水不能使石蕊变色，干燥的二氧化碳也不能使石蕊变色，最后将用石蕊染成紫色的干燥小花先喷水，再放到充满二氧化碳的集气瓶中发现小花变红。在此过程中，我们可以问：哪一类物质可以使石蕊变红？二氧化碳可以使石蕊变红吗？为什么二氧化碳和水接触后可以使石蕊变红？这样设计几个难度不同的问题，既可以按学生实际情况分别回答，又给大部分学生逐步思考的提示，使提问的有效性增强。
（五）通过化学实验提出有效问题
课堂教学中的有效提问范文5
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有"三多三少"的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：
一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲
教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。例如，本学期我上《Unit 2，Module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：
1. Is Yang Liwei a Chana's first astronaut ？
2.When did the Shenzhou V spacecrast orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？
3. What time did he land on Earth safely ？
4. Where was Yang Liwei born ？
5. Did he join the Chinese space programme in 1987 ？
很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
当然，我也对这一单元的内容设计了如下的问题进行对比：
1.Do you think that Yang Liwei is a China's first astronaut ？
2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday ？ Do youknow who drove it into space？
3. When and where did he land on Earth safely ？
4. Do you know when and where he was born ？
5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots？
因为这几个问题都与短文内容有关，并且多数学生都了解杨利伟，它们都能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣，所以他们回答这些问题都非常积极，这节课的课堂气氛很活跃，课后他们都读懂了这篇文章，掌握了文章中的常用短语和句型，从而达到了预期的效果。
二.提问设计要讲究循序渐进，层层推进，逐级攀登，以便顺利完成教学任务
对于每个模块中的一些重难点知识，我们应该根据学生的水平尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步让他们解决后面的复杂问题，这从心理学和教育学角度来看是符合学生认知规律的。例如：我在教学《Unit 2，Module 3》[（新标准七年级英语（下）]所设计的问题都是一个比一个难，一个接一个地揭示短文的主题，使学生逐步理解了文章的内容，掌握了本单元所学的知识，提高了学生的分析理解问题的能力。
1.Are Lucy and Mr Li from Nanjing ？
2.Why is Lucy going to Disneyland ？
3.Is Helen from America？ Why is she going to visit her granddaughter ？
4.Are Mr Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival ？ Why ？
这几个问题的设计基本包括了本单元所涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生比较容易地理解了本单元的主要内容，让学生在思考和回答这些问题的坡度上步步升高，最终达到"他们能圆满按计划行事"的理想境界。
三.课堂提问设计应有"度"
我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住对话或短文的重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。在课堂中所提的问题应该有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性，刺激学生去思维，让学生体会到智力比赛的乐趣。当然教师在提问时要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平，所以这要求我们教师在设计问题时既要有眼光，又要恰到好处。
四、课堂提问设计也要"巧"
在现代的英语课堂教学中，提问设计的"巧"就显得越来越重要了，因为灵巧的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量，因此这种有效的教法必须值得借鉴和传承。又如我在教学《Unit 2， Module 9》[新标准七年级英语（下）]这个单元时所设计的问题是：
1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears ？
2. Do you know who were Goldilocks and the Three Bears？
3. Why was Goldilocks unhappy and tired that day ？
4. Can you retell the story for us in class now ？
所以，如果我们在操作过程中能把握提问的时机，注意启发引导学生，那么学生就会很容易掌握本课的重点知识---一般过去时态的运用。当然，通过这样的课堂提问可以有效地提高学生的阅读能力和英语表达能力。
五.提问时要注意合理地分析和处理学生的回答
那些有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的种种回答，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能随便应付，更不能全盘否决。当他们在课堂上评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够完整，然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。如果我们这样做，就能让学生较容易地掌握新知识，让他们知其然并知其所以然，进而有效地提高学生的思维能力，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，他们在这方面应引起足够的重视，因为这个教学环节根本不能疏忽。
结束语
在当前的英语课堂教学中，要提高学生的课堂答问能力和教学质量，本人认为：1.英语教师应当加强英语基础知识的教学，，注重听说读写的训练和语言综合运用能力的培养；2.英语老师要注意课堂教学提问的技巧，尽量做到有的放矢；3.英语老师应有意识地加强学生阅读能力的培养，多选用一些内容健康、有趣味性和思想性的短文供学生阅读，拓宽他们的视野；4.英语老师在平时的教学中还应加强学生的思想教育、纪律教育和安全教育，以便能让他们在健康和安宁的环境中学习英语，提高自己的英语课堂答问能力和学习兴趣，进而达到稳步提高自己的英语成绩。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社
[2] 陈琳《初中英语新课程标准》外语教学与研究出版社
课堂教学中的有效提问范文6
摘要：课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，也是一种技巧，更是一种艺术，并且是语文教学中用得最多而又很难用精用巧的艺术。因此，在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的策略和原则，设计方法，提高教学质量的有效途径。
关键词：小学语文 课堂提问 策略
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中讲求有效。
一、有效课堂提问应把握的原则
1.科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
2.启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
3.创造性。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。
4.适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。适度的提问能激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。二适时，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。三适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
5.双向性。课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。
二、有效性课堂提问设计方法
“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。从“疑”人手，还能激活学生潜在的学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。
1.在关键处设点。所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。
2.要在具有思维价值的细微处设点。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
3.要在文中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
