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研究性学习的概念范文1
关键词：高中化学基本概念；概念图；策略
文章编号：1008-0546（2012）05-0014-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．005
无论是高考还是学业水平测试，70%以上考查的是化学基础知识，而打好化学基础尤以学好化学基本概念为重，化学基本概念的学习是贯穿整个高中化学学习的基础和前提。如果学生对化学基本概念模糊不清，就势必对基础知识和技能的学习带来很大困难。因而在新课程理念下选择合理的复习方法与策略显得尤为重要，概念图作为一种可视化的教与学的策略，是知识梳理的有效工具。
一、指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习的内涵和意义
概念是人们以观念形式反映客观对象的本质属性的思维形式。化学基本概念是从化学现象、化学事实抽象出来的理性知识，是化学学科知识体系的基础。而高中化学基本概念繁多，关系错综复杂，学生往往难以建立层次清晰、结构分明的知识网络，在解题中往往出现概念张冠李戴、知识零乱、缺失等现象，难以形成有效的认知结构。因此选择有效的教学策略梳理高中化学基本概念，关注概念之间的联系与区别，使知识系统化，条理化，便于记忆和提取，是非常必要的。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图有四个图表特征：概念、命题、交叉连接及层级结构。绘制概念图时，我们通常将某一单元的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图将概念或知识等级分层，最上层是较为普遍、包容性较大的概念，下层是较为特殊、更为具体的概念，它是一种自上而下的归纳思考及演绎思考的方式。
指导学生运用概念图进行高中化学基本概念复习是一种较为有效的教学策略，就是指导学生根据某些概念之间的既存关系的特征，考虑选择什么形式的合适图表形象地把这些概念用连接词及箭头把它们联结起来，并考虑将概念图呈现给学生的程序、方法等。从而使学生不仅能较清楚地看到各概念之间的联系，更能促进学生学习高中化学基本概念的兴趣，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。
二、概念图设计的一般步骤
1.把化学教材中某单元中所有的概念都罗列出来，注意概念的全面性，不仅包括新的旧的，也可以包括那些虽然并不在该单元出现，但和该单元基本概念关系十分密切的。
2.设计概念图的布局，列出概念之间的层级关系。把概括性最广、最一般或最核心的概念放在顶层或中心位置，依次向下或向四周排布,概括性较低的位于较低层次或较外层,最具体的概念位于最低层或最外层（也可以根据需要，作一定的调整）。
3.寻求各概念之间的联系，并用箭头将所有概念联结起来，在箭头上方用联接词表明两个概念之间的关系，联接词要简洁明了。
4.修正及完善。在以后进一步的学习中，随着知识的增长，新的概念的习得，有必要对原先的概念图进行修正和改进。
三、概念图在化学概念复习中应用的现状
1.概念图在化学基本概念复习中的应用存在普遍性
俗话说：千言万语抵不过一张图，将知识和思想通过图的方法表示出来，可以增强人的思维能力，促进人与人之间的沟通，这是概念图的优势所在。近几年有关概念图在化学教学中的应用已经较为普遍。随手拈来一本复习资料概念图随处可见，不少化学教师也应用概念图进行备课，利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，在课内揉进了概念图的内容。毫无疑问，概念图作为一种教学技能，既可以辅助教学设计，又可以以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。例如，我们在进行物质的量复习时，几乎所有的化学教师都不约而同地想用图1的形式，由此可见概念图存在的普遍性。
2.学生在概念图应用中存在的问题
（1）学生对教师呈现的概念图缺少兴趣，他们认知水平有限，感觉概念图图形枯燥，易产生视觉疲劳，从而不能深入思考，仍停留在概念表面，不能体会出概念图应有的功效。
（2）学生自己绘制概念图时常常会出现概念包含不全面、设计思路缺乏合理的逻辑性、水平分支或等级太少、联接错误、缺少关联词或关联词不合理、图形不整洁平衡等问题。
四、基于概念图应用的现状对高中化学基本概念复习教学中应用的策略的思考
1.学会分析整合现有概念图，采用合适的方式呈现
虽然概念图的使用已具有一定的普遍性，但对教材或教参的中已呈现的概念图，我们不能“拿来主义”，要善加思考，合理整合。同时如何呈现也是一种艺术，是直接呈现还是边讲边呈现？是整体呈现还是局部呈现？是所有概念同时呈现还是分散呈现？这些都要根据所讲概念的特征结合学生自身的知识水平，善加思考分析后选择合理的呈现方式。例如在物质的分类复习中，涉及的基本概念多达六十几种，如果将所有的概念呈现在一张图中的话，图形庞大，呈现困难，学生也容易产生厌烦情绪，这时可以考虑局部呈现的方式，如图2所示。物质按照组成的具体分类见苏教版化学必修一第三页，在此不累述，氧化物、酸的局部分类，如图3、图4。
2.构建生动形象的概念图，激发学生自主绘制概念图的兴趣
学生之所以对概念图缺乏兴趣，主要是因为概念图相对化学实验等而言，没有直观明显的实验现象，而且化学概念的学习本身就比较枯燥。但是同样一份概念图如果图形美观、生动形象的话，就能激发学生学习的兴趣，留给学生深刻的印象，不仅有利于学生更好地记忆，更能激发学生自主绘制概念图的兴趣，促进学习方法的迁移。如在复习四种化学反应基本类型与氧化还原反应的关系时，我们可以引导学生将概念图构建成如图5所示的“猪头”状，从而激发学生学习的兴趣。
3.充分发挥教师的主导、学生的主体作用，引导学生有效制图，促进学生学习方法的迁移
学生在绘制概念图时出现诸如中层级结构低，分支不多，联接错误，概念缺失等反映学生在搜索已有概念时遇到问题、未建立正确的概念之间的联系、概念的内涵和外延不当，或学生的联想迁移能力水平较低等问题。因而在学生绘制概念图前，教师可合理地设计几个具有阶梯性的问题，使用任务驱动，学生在小组思考、讨论、分析问题之后，有目的、有思路地合作完成概念图的有效制作。例如在复习电解质、离子反应概念时，教师可以设计如下问题：
1.什么是电解质？什么是非电解质？它们的本质区别是什么？
2.什么是强电解质？什么是弱电解质？它们的本质区别是什么？
3.常见的强电解质、弱电解质包含哪些物质？
4.电解质的电离过程用什么表示？
5.强电解质导电能力一定强吗？弱电解质导电能力一定弱吗？
6.导电能力跟什么有关？
7.离子反应的实质是什么？
8.离子反应的类型有哪些？
学生通过这些问题的讨论，就会收到启发、深入思考电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、电离方程式、溶液的导电性、离子方程式等概念之间的联系以及逻辑关系，还有学生能找到这些概念的的核心就是电离，从而绘制出质量较高的概念图，较好的概念图展示如图6。
四、应用概念图应注意的问题
在化学教学中，应根据教学大纲的要求、教材的内容及学生学习的素养，科学、合理地选择概念图的表现形式。具体来说，应注意：
1.概念图表征的概念应是课程中的核心和主要的概念，与学习目标无关的陈旧、偏远概念无需涵盖，以免影响和干扰主要学习内容。
2.概念图应与其他学习策略结合起来使用，作为复习课，光完成知识的梳理还是不够的，还需要加强知识的迁移训练，做针对性练习，才能促进能力的提高。
3.概念图应符合学生的兴趣、学习风格和认知水平。随着学生学习的不同阶段，概念图应不断的进行修正和完善。
参考文献
［1］ 陈连清.高中化学概念地图［M］.桂林：广西师范大学出版社，2007.1
［2］ 何向阳，祁玉娟.概念图的评价研究［J］.软件导刊・教育技术，2009，（3）
研究性学习的概念范文2
关键词：高中数学教学；研究性学习
一、高中数学研究性学习的作用分析
研究性学习，就是根据教育教学内容，使学生以小组为单位开展研究活动，为学生营造一个良好的探索和学习环境，让学生自行开展相关学习活动，培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学生的全面成长。就目前我国高中数学教学工作来说，传统的灌输式的教学模式显然已经无法满足现代教育教学工作的开展，所以应用研究性学习方法，对于高中数学来说具有非常积极的作用。数学研究性学习活动应用过程中，老师应该适当转换课堂角色，以主导者的身份逐渐转化为引导者，将课堂交给学生，学生自主进行有效材料的提取，协同开展有关问题和难点的分析和解决，老师则负责对研究项目的制定，对学生的研究过程中进行指导和纠正，以确保相关学习目标的达成。在研究性学习活动结束后，老师需要学生配合开展对活动结果进行合理的评价，对学生研究过程和结果中的问题和不足给予客观的点评，让学生能蛉鲜兜狡渲械娜钡悴⒔行改正，同时，合理的评价也能够增强学生自信心，促进数学教学工作的开展。
二、研究性学习的教学设计要结合数学概念、定律来开展
高中数学教学中实施研究性学习的内容，需要教师进行精挑细选，因为不是所有的内容都适合开展研究性学习的。在研究性学习的教学设计中，教师要结合数学的概念性内容和定律、公式等内容统一开展。比如，在高中数学教学中，经历了指数函数有关的图象和性质的学习之后，学生对相关概念有了一定的了解，为接下来的研究性学习打下了一定的基础。接下来与之相关的教学内容是对对数函数的有关图象和性质的学习。对于这些概念的学习，因为有了前面的铺垫，教师可以设计为以学生的研究性学习内容来展开。比如，教师通过多媒体向学生展示y=2x这个函数图象，引起学生的研究兴趣。通过小组讨论，学生经历了对y=log2x的函数图象的研究和对指数函数y=ax（a≠1且a>0）的研究等几个方面。在整个研究过程中，教师要引导学生根据已有的公式和概念开展有针对性的小组研究和交流活动，在交流活动中集思广益，实现资源和智慧的共享；同时也要注意不同层次学生的学习差异性，通过互帮互助，实现共同学习和共同进步。通过对上述案例的分析，我们不难发现，这个案例中的研究性学习是在学生了解一定的数学概念的基础上所开展的独立自主的研究、交流活动。学生的研究性学习活动，离不开教师对研究课题的有效筛选，同样还需要小组的分工合作、智慧共享。
三、在社会实践中渗透研究性学习
对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力.具体说来，主要包括以下几个方面：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力.例如，让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查”，先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生根据实际需要，分组到建设银行、农业银行、农村信用社、国税、地税等相关部门进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型.在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。
四、利用现代手段，开展研究性学习
其实，多媒体是探究问题的工具，是高效学习的工具.利用多媒体，不仅可以看到教材中没有的图片，开阔自己的眼界，而且可以探索未知的、神秘的数学领域，是学生自主探究、开展研究性学习的重要工具.教师要转变观念，不能只将多媒体看作记录知识内容、理解知识的工具，而应该把多媒体运用到数学实验中，进行再发现、再创造的学习活动，特别是要利用几何画板为学生提供一个创造性实验室，让学生开展研究性学习，自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的数学思维，增强学生的数学能力。例如，在讲“圆锥曲线方程”后，笔者设计了以下思考问题：已知有两个圆（x-m）2+y2=9（m>0）和x2+y2=1，求两个圆相切形成的动圆圆心M的运动轨迹.这个问题的特点就是开放性强，M的运动轨迹随着m值的变化而发生变化。利用几何画板进行研究性学习，让学生主动探究，小组总结交流，这个问题就能迎刃而解。
五、加强教师素质提升，提高教学质量
教师在整个教学活动中应该处在高中数学研究学习的引导者这一角色定位上，他在整个教学过程中的作用是非常关键的，所以，必须要加强教师队伍的建设，提高他们的个人素质与教学水平，从而间接地提高数学教学质量。而在实际的教学过程中，老师要随时进行知识的补充和学习，不断地用新的教学理念来完善自己，加快个人的提升速度。学校也应该给予支持，并且重视这样教师队伍的建设工作，可以不定期地去邀请这方面的权威进行培训讲解，让教师不断地提升自己来促进教学质量的提升。通过培训来找到自己的不足之处，找到适合学生能够实际运用的方法，重视实际运用中的探索与实践，及时解决在教学中的出现问题。引导学生跟上教师的思路，让他们在轻松的环境下提高自己的数学成绩。只有在校方与教师的共同努力下才能够将教学活动做到完美。
综上所述，在高中数学教学中，采用研究性学习活动，符合新课程教学改革中对于培养学生的研究习惯、实现学生研究能力的要求。教师把研究性学习的教学设计与数学概念、定律的教学、例题的引申和扩展、数学应用题的教学相结合，能够实现研究性学习的有效突破。
参考文献：
[1]李娟.开放题：研究性学习的载体[J].教书育人（学术理论），2009（4）.
[2]范宝忠.高中数学新教材教学中开展研究性学习的思考[J].兵团教育学院学报，2009（4）.
[3]丁建强.浅谈数学研究性学习[J].新课程（教师版），2008（11）.
研究性学习的概念范文3
一、研究性学习及图形组织器简述
教育部颁布的《普通高中课程实验方案》指出：“研究性学习是一门与各门分科课程如语文、数学、物理等并列的综合课程。在普通高中新的课程方案中，它与社会实践、社区服务一起构成综合实践活动领域。综合实践活动与语言与文学、数学等领域一起构成新课程的领域；是全体普通高中学生的必修课。”
现阶段研究性学习面临着一些问题，主要有如下两个方面：
其一，评价不力。从促进学习者的全面发展这一角度来看，研究性学习的评价方案远比高考文化课考试要科学得多。但是过于理想化的方案，最终因为不能被社会的功利目标所追逐，反而败给了高考文化课考试，导致研究性学习举步维艰。举例来说，2007年福建省高考理科状元陈默，获状元后仅仅1个月，个人就获得各方面奖励68万元。而在福建省的三明市，有学者指出“在全市几百所初级中学真正有尝试实施综合实践活动的学校，伸出手掌五个指头摆不满，从经费到师资均无法保证，在初中学段课程实施举步维艰”。四川广安“职业考生”张非为获重奖三次从北大、清华等校退学而复读。究其原因，主要在于研究性学习的课程评价与学校办学效益、教师教学业绩考核、学生学业成绩评定脱节，使课程实施缺乏驱动力。评价机制缺席直接对课程实施产生三个方面的负面效应。一是学校管理者认为这门课程实施与否、效果如何无损学校办学声誉，花大力气做好了对提高学校的知名度与美誉度也无多大作用，不愿投入时间和精力，不愿承担风险。二是教师们认为实施这门课程是做额外的工作，做与不做、做好做坏都一样，所以积极性不高，实施出现疲软。三是学生和家长认为综合实践课上表现再好也只是花拳绣腿，比不上学科成绩好光荣、实惠，参与热情不高。
其二，教师面临新的课程的不适应。现在职的教师都是以学科教学为主的教师，从未上过这门课；同时，知识面较窄，较少具备其他学科专业的知识和综合性知识；教师对常规教学轻车熟路，而对研究性学习课程的开展所需技能严重不足。研究性学习要求教师们具有较高的综合素质，包括较强的自主规划和设计的能力、较全面的跨学科知识、较强的组织管理与协调能力以及信息处理技术和基本的科研方法。但这些要求在教师职前教育中并未涉及，职后教育又跟不上，导致该课程实施困难重重。
新课程中引入研究性学习，其目的在于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力。笛卡儿说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”针对现状，有必要探寻适当的方法来解决研究性学习面临的这些问题。常用教学方法中，图形组织器因为对技能及设备要求低而容易普及，出现历史长较成熟，应用效果好而值得推介。
什么是图形组织器呢?为使知识表达更形象，不同的学者发明了不同的图解法来表征知识，如康奈尔大学的诺瓦克博士，发明了概念图来组织和表征知识。现在高中理科课本章节复习里很常见。20世纪60年代英国人托尼・巴赞创造思维导图以方便记笔记，日后因作用很大而广泛应用。除了这些图解法，常见的还有程序设计里的流程图、数学表达集合关系的韦恩图、化学中的元素周期表、对比表格等。为把这些用图来表征知识的方法加一个上位概念，于是就出现了图形组织器这一名词。图形组织器是Graphic Organizer的翻译。也有人把它译为图形组织工具、图形组织者。简单地说，图形组织器是知识的视觉化表征――围绕某一概念或主题，用系列图形或标签表现其重要的方面，使之构成一些图式，达到信息的结构化、可视化。可以徒手绘出，也有很多的专用软件可制作图形组织器。
二、图形组织器在研究性学习中的应用
图形组织器有多种形式，各种形式有不同的特色及应用价值。
应用一：利用思维导图，促进协作性学习、可视化交流。研究性学习强调协作能力的培养，’一般都是多人组成小组开展研究活动。思维导图是一个很适合小组成员间协作探讨主题与方案的工具。
制作思维导图的步骤如下：①从中心开始绘制，周围留白；②用一幅图像表示你的中心主题；③在绘制过程中使用颜色；④将中心图像和主要分支连接起来，然后主要分支和二级分支连接起来，依此类推；⑤让思维导图的分支自然弯曲而不是直线；⑥在每条线上使用一个关键词。“在组成研究小组后，可先让每个人画自己关于本课题的研究方案，然后在一起交流，在此基础上共同画出小组关于本课题的研究方案。这样既简化了记录的工作量使讨论能流畅进行，也因博采众长而较科学。在这一过程中，内隐的知识通过图的形式转化为外显的知识，从而更容易传递分享与交流。
可以看出，思维导图具有思想可视化、表现更多的创造力、解决问题、对思想进行梳理并使它逐渐清晰、效率更高、更好地与别人沟通等鲜明的优点。
应用二：利用列表，促进创新学习、高水平思维。列表有不同的形式，常见的有框格列表法和条理树型法。框格列表，便于反映知识结构的对比关系、纵横关系、层次关系，以获得相应知识的全貌。亦可绘制成‘I空表格”，让学生在巩固学习知识和研究问题时填写使用。列表法使内容条理化和系统化，帮助学生学习比较、分析、综合和归纳方法，提高思维水平。条理树型列表，把不同的概念关系，按并列关系、从属关系，用大、小括号或折线加以表示，学习时一目了然，具体形象、层次分明。
为在研究性学习中促进创新能力的发展，很多学者发明了列表促进创新的方法，简称检核表法。奔驰法(SCAMPER)即、是其中一种。“奔驰(sCAMPER)”检核表法由美国心理学家罗伯特・艾伯尔1971年提出，在产品改良中常被应用。这种检核表主要藉几个字的代号或缩写，代表七种改进或改变的方向，帮助推敲出新的构想。台湾学者陈龙安用了“代结应改他去重”七个的中文单字作代号，以方便记熟这七种改良原物的方法。目下面以电扇为例示范其用途。
应用三：利用概念图，促进活动反思、综合评价。概念图通常将某一主题的有关概念放到圆圈或方框中，然后将相关的两个概念用线段连接，并在线段上标明两个概念之间的关系，以此表征概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构
是概念图的四个图表特征。概念通常用专有名词或符号进行标记。在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系，层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。概念图学习者通过将内部零散的知识结构化、条理化，并连接起来，建立了一定的意义关联，同时也将头脑中的知识从隐性转为显性。
研究性学习往往是关于某一主题的综合探究，其学习结果的评价比通常文化课程的评价要复杂、困难得多。但是要促使课程的深入发展，终结性的评价是必不可少的一个环节。同时，学习者在探索完成后，进行相关知识、技能的总结与反思，有助于知识的远迁移。概念图由于能够同时考查学习者的知识内容和结构，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度，故而可以作为很好的评价与反思工具。下面是一个基于概念图的高考题，即应用它进行学习评价(2004年广东高考33题)。
试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动：①______；②______；③______；④______；⑤______；⑥______；⑦______。
研究性学习是针对我国近年的教育问题提出的一门课程，重在对青少年进行创新能力、实践能力、综合能力的培养。图形组织器内涵丰富、种类繁多、个性各异，更可以因课程的不同自创图形组织器。在此提出的图形组织器用于研究性学习，可以算是一种不成熟的探讨，但愿能抛砖引玉，促成更多、更好的方法应用到这门课程的教学中去。(作者单位：湖南科技学院，湖南永州，425100)参考文献：
[1][3]高考理科状元产生百余万经济效应[EB／OL]，http：／／news.省略.1ds／2009-07-06／030818159744，shtml2010-9-26。
[2]林洪灿，区域推进策略先行化解问题――综合实践活动实施现状与对策[J]，福建教育学院学报，2008(12)。
[4]邱婷，钟志贤，论图形组织器[J]，远程教育杂志，2009(6)。
研究性学习的概念范文4
当然，知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，而这个过程就是学生主动探究的过程，反映在物理学科上，就渗透在物理概念和规律的形成过程中.通过学生的主动探究过程达到能力的培养和提高。通常所说的物理学科能力，就是在实际物理场景中进行识模、建模，并运用科学的思维方法，以数学工具为手段联系生活实际解决问题的能力。在能力提高的过程中，不仅包含着科学研究方法的获取，还包含科学思维的培养，一旦形成，不仅将有利于学科内部知识的同化，还将促进不同学科之间，知识和能力的相互融合，这个过程是良好思维品质形成的重要渠道，因此在加强物理学科能力的培养过程中，运用研究性学习的方法和态度来进行指导，注重知识的获取过程，通过过程达到能力的提高。当然，研究性学习不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现为课堂教学过程。如果偏离课堂教学过程，一味地讲究活动的形式，无论调查报告写了多少，选择了多少对象，出了多少科技制作都是偏离了研究性学习的宗旨，多多少少走了杜威倡导的实用性教育的弯路。研究性学习的课堂具有明确的研究目标和研究目的，是为达到某种结果而精心设计的课堂，不是对学生提出的所有问题都进行研究，向外扩展与发散不是无限制的，也不是随机性地确定研究对象，更不是将所有的课堂都搞成活动研究课。校本课程的开发注重社会、自然和生活实际，立足于教材，以解决问题为形式，以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心，注重学生在知识获取过程中的情感体验，以及良好思维品质的培养，尤其是注重思维的深刻性、灵活性和发散性。
在解决问题的过程中，学生些许的创新以及崭新的思维方式都应予以展露，这将极大地满足学生心理的体验，在任何课堂中，这个过程都是具体可操作的。在科学史上，我们所说某些物理思想之伟大，就是因为它的出现超出了那个特定的历史条件，巧妙解决了现实问题，对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义，所以在科学史上成为一个里程碑。同样，学生创新性的思维火花一旦点燃，将对研究性学习实践的活动开展起到积极的作用。所以在课堂教学过程中应注重发现学生的创新性思维并对其予以肯定，也应将创新性思维作为教学过程情感目标的重点。
在研究性学习的课堂教学中，如何在学习前人解决该问题的方法时，又不压抑学生思维的创新；如何展示前人的思路，揭示蕴含的思想，将负载着的深刻学科思想剖析出来，又让学生在学习过程中自身的能力得以提高，这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。所以说立足于教材，站在课程论的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺承性与阶段性，将有助于学生能力的提高，把方法论蕴含在知识的形成过程中，使知识与方法相互依存，相互渗透，促进能力的提高。不但方法论的教学有所依托，能力的培养也不再显得空洞，物理思想不再是游离于教材之外的说教，两者合情合理地被同化和吸收，达到“润物细无声”完美融合的境界。形式与内容的完美统一，才能展示出物理学科固有的和谐之美。
为此，在研究性学习的课堂中，通过研究性的方法，使学生从不同的角度认识到物理概念所反映和揭示的物理本质，认识一类物理现象的本质属性。认识到揭示物理现象的物理概念、反映物理过程的物理规律，是构成物理大厦的基石，所以说只有正确理解物理概念，才能深化对物理规律的理解；反过来，也只有深刻理解物理规律，才能真正掌握相关物理概念。在开展研究性学习的课堂教学中，注重概念形成的阶段性，不能将一个庞大的对象列入研究的目标，注重研究对象的具体性，目标的指向性和阶段性，不应脱离学生已有的知识经验，这样既有研究的兴趣，又有可持续性研究的可能。在概念规律的教学过程中，既要点播到位，引申有度，合理把握概念、规律形成的过程，注意概念形成的阶段性和层次性，从而促进能力的培养和提高，又要使学生在研究性活动中亲身感受与领悟。所以说观察物理现象，引导学生用研究的态度分析物理过程，掌握一系列的相关概念，揭示概念之间的动态关系，掌握所遵循的物理规律。具体讲，是以原有的思想和教学模式来对待“研究性学习”中的教师观、学生观，还是以研究性的态度对待新型的教学观，说到底就是以培养什么人才作为教学的最终目的。用旧的观念对待新的课程观所起到的负面影响，远大于用旧观念对待旧课程观形成的危害。因此，在新课程即将实施的今天，用研究性学习的态度对待教与学，已是每位教育工作者必须首先定位和思考的问题。
研究性学习的概念范文5
[关键词] 研究性学习
2001年，教育部颁布《普通高中研究性学习实施指南（试行）》，将研究性学习作为中学生学习的重要内容列入必修课，研究性学习由此成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”，相关理论探讨不计其数，实践中教师们对研究性学习也已有所了解并在教育教学中尝试推行。然而，仍有相当数量的教师在遭遇研究性学习时不知所措，并对其心存疑虑。那么，究竟为什么需要研究性学习？如何对待有关研究性学习的诸多论述？这需要我们去追问、去求证。
追问一：开展研究性学习的价值是什么？
在追问研究性学习的价值时，我们首先要注意，任何一种教育现象的出现和流行，都有其特定的社会和时代背景，而要深刻理解这种现象，必须将其还原到既有社会情境中。研究性学习在我国的兴起有其特定的社会背景，即世纪之交的观念转型和社会变革。这是研究性学习得以在我国扎根生长的社会土壤，要理解研究性学习首先要剖析社会变革带来的观念转型。
当今时代，综观人类发展的各个领域，科技进步和社会变革成为时展的主旋律。人类对自然、对宇宙的认识日益深入；以计算机科学为代表的信息产业迅速崛起；科学发现和技术创新层出不穷；新材料、新能源不断被发现；新兴学科得以壮大、新技术不断改变着人们的生活……科学技术的发展真可谓“一日千里”，由此带动社会的各个领域加速变革。与此同时，科学技术和社会文化发展对人类社会意识的影响具有两面性：一方面，科技发展改变了人们的生活和思维，人们由衷赞颂科学技术对社会发展的贡献；另一方面，科技发展带来的负面效应也不断显露，人们也更加理性地反思科技对社会发展的影响，对科技理性主导下的社会发展观进行调整。这样，进入新世纪后新的社会发展观得以逐步确立，亦即迈向学习化社会与可持续发展的社会。为了回应社会变革的这种需求，我国也在调整社会发展的思路，由此确立了科学发展观。科学发展观的核心精神体现在四方面：全面发展、协调发展、可持续发展和以人为本的发展。这四方面对新世纪我国社会的发展做出了新界定，为社会各方面的发展提供了科学发展指针和规范。
作为社会发展的一个重要领域，学校教育的发展也必须接受科学发展观的规约，体现科学发展观的要求，由此导致教育发展观和人的发展观的转型。我国变革时期的教育发展正在发生一场根本性的转型，即从基于工业文明的近代教育走向基于信息化社会的现代教育。这就需要从教育理念、教育内容和教育方式等方面做出改革和重构。而学校发展的根本转型最终必须落实到课程教学的层面上来，新一轮基础教育课程改革则担当了实现新的教育发展观和人的发展观的重任。新课程改革高举“为了每位学生的发展”的旗帜，对我国基础教育领域的课程与教学进行了观念转型和概念重建，力图为学生全面、和谐、可持续的发展提供一个良好的教育环境。在新课程改革推进的过程中，学习方式的变革是课程改革的一个方面，也是落实课程改革理想的重要手段。
基于以上分析可以看出，从根本说，研究性学习的价值体现在它回应了变革的社会提出的挑战，是新的教育发展观的必然要求，它有助于改变传统的课程与教学，可以为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”正是这种价值说明研究性学习是社会变革和教育发展的要求，而不是人为的一种设想或“炒作”。
追问二：研究性学习的合理性基础是什么？
任何一种事物的存在要经得起拷问，必须有其存在的合理性基础。同样，合理性是研究性学习在学校教育中存在的前提。我们至少可以从认知心理学、建构主义学习理论以及认识论的新发展三方面寻求研究性学习的合理性基础。
（一）认知心理学和有意义学习理论
认知心理学强调人头脑中的内部认知过程。它抛弃了行为主义学习理论将学习看作是“刺激——反应”之间的联结这种机械的学习理论，认为学习是新知识进入头脑中原有的知识结构从而获得意义的过程。学习是否有意义，取决于学生能否将新知识与自己认知结构中原有有关知识建立起实质性联系。“认知心理学特别强调个体的内在认知在学习历程中所扮演的角色，重视个体先前知识和技能在整个学习历程中的重要性。”以认知心理学为理论基础的有意义学习理论明确提出，头脑中原有的知识结构是学习的基础，积极的学习心向是学习效果的保证，它强调学习者主动将新旧知识建立联系，从而使外部知识转变为自己知识结构的一部分。
认知心理学的观点对我们的启发是，学习不能脱离认知主体的积极性，不能不考虑认知主体的经验和学习意向而进行知识的灌输。学习是人的本能，好奇心是认知的起点。无论是生活在远古石器时代的儿童，还是生活在当今信息化社会的儿童，当一颗流星带着耀眼的亮光划过天空继而消失在茫茫黑夜中时，这种现象对他们的心灵引起的震撼以及挑起的强烈求知欲都是一样的。从学习的这种最原初的意义上来说，学校教育应保护儿童学习的这种天性和好奇心，因为这是一切有意义学习的基础。研究性学习显然合乎人的学习的这种认知特征，能够使儿童学习的天性和好奇心得以在制度化的学校教育中很好地保持下来。由于研究性学习能够调动学生学习的积极性，使其产生有意义学习的心向，并有机会将新旧知识建立联系，在解决问题中综合运用知识，因此研究性学习更有可能促进学生有意义学习而不是机械学习。
（二）建构主义学习理论
与传统教育强调知识的静态传授不同，建构主义学习理论关注知识是如何从一种动态的互动中形成的。建构主义理论认为，“知识是由认知主体主动建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”。在建构主义视野里，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却由个体自己决定。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的；学习是学习者个体主动建构知识的行为；要重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；强调学习者自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。
建构主义学习是一种探究定向的、内在驱动的学习，这种学习正是研究性学习的基本主张。研究性学习是基于探究和问题解决的学习活动，正如教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中所指出的；“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在研究性学习中，学习是一种建构性的学习，只有建构性学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的可持续发展。可见，研究性学习符合建构主义学习理论的基本要求。
（三）认识论的新发展
哲学认识论以揭示人的认识问题为己任，以人与知识的关系为基本研究对象，因此，认识论的观点对认识人的学习具有重要启发价值。在传统认识论视野里，人与知识的关系是一种主体、客体二元对立关系。知识被看作是外在于人的“客观”知识，是需要人去认识的对象，是需要儿童去占有的“对象物”，由此导致知识学习过程中的灌输和机械记忆，儿童为占有知识而身心疲惫。
近年来哲学认识论也在发生新的转向，即在坚持知识的客观性和公共性的同时，承认知识具有主观性和私人性。这种转向可以从“缄默知识”(tacit knowledge)的研究中窥见其端倪。在传统认识论看来，知识是真理的“化身”，是人正确认识世界的结果。知识是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，因此，这种知识又被称为“公共知识”。对学校教育来说，其重要功能就是完成人类文化知识的传承，也就是将这些公共知识传递给下一代。无论是教材中体现的制度性知识，还是教师讲授的知识，都属于“公共知识”范畴。随着认识论研究的不断深入，学者开始探讨与“公共知识”相对的另一种知识，即“缄默知识”。默会知识是个人化的、实践性的知识，它在很大程度上不能以语言的方式加以传递和陈述，是与那些可以用概念、命题、公式等明确加以陈述的“显性知识”相对而言的，代表着人类知识总库中那些无法言传、不能明确地以概念、命题等陈述的知识。缄默知识的研究揭示了人的知识结构中还有大量实践性的、缄默的知识类型，这就要求学校教育不仅要关注显性知识的传授，还要重视这种缄默知识的积累和养成，因为缄默知识是显性知识的基础和向导。而研究性学习注重学生在解决具体问题的过程中“从做中学”，是积累实践性知识的有效途径，因此，研究性学习的开展无疑给学生积累缄默知识提供了机会。
追问三：研究性学习的本质是什么？
作为一种与接受式学习相对的学习方式，研究性学习并不完全是新鲜事物，教育史上很多教育家和教育理论流派都阐述过类似于研究性学习的教育方式和学习方式。譬如，孔子的以“不愤不启，不悱不发”为精神内核的“启发式教学”；苏格拉底的注重引导和探问的“产婆术”；卢梭(J.J.Rousseau)的“发现教学论”；杜威(L Dewey)的“活动教学”和“主动作业”；布鲁纳(J.Bruner)的“发现法”以及施瓦布(J.Schwab)的“科学探究”，等等。可以说，今天的研究性学习与这些先辈们终生捍卫的教育思想和方法一脉相承，只不过在教育发展的不同时期，人们根据社会的不同要求对这些思想和方法做出了不同阐发而已。
那么，研究性学习的本质究竟是什么呢？笔者认为，研究性学习在本质上是人类学习知识、认识世界的一种活动，在学校教育的背景下，它是一种具体的学习方式，具有不同于接受式学习的如下特征：(1)经验性和体验性。研究性学习的一个重要目的，就是让学生获得亲身参与研究探索的体验，积累实践的经验，并在亲身经历的实践过程中逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。这种经验性和体验性显示出研究性学习与记忆书本知识的不同之处。(2)过程性和生成性。接受式学习是学生掌握既定的知识，但研究性学习则是在探究的过程中建构知识、运用知识。研究性学习在内容上具有开放性，学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，注重研究的过程而不是结果。(3)自主性和探究性。在研究性学习中，学生是研究活动的主体，学生的研究活动是自主进行的，他们根据自己的兴趣爱好自主确定研究课题。同时，研究性学习是基于问题解决的一种学习，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法并探求结论。
但是，为什么我们会在文献中发现诸如“研究性（型）课程”、“探究性（型）课程”、“研究性学习课程”等术语呢？它们与研究性学习又有什么关系？实际上，这些术语的出现是人们将研究性学习看作一种课程形态的结果。研究性学习在本质上是人类学习知识、认识世界的一种学习活动和学习方式，但长期以来，我国学校教育中主导的学习方式是接受式学习，研究性学习被边缘化，甚至被人为取消。因而，研究性学习在学校教育的传统中受到接受式学习方式的严重挤压，几乎失去存在空间。在新课程改革过程中，为保证研究性学习的开展，有必要在课程计划中开辟一个相对独立的领域让学生专门从事研究性学习，这样，进入课程计划的研究性学习显然已经成为一种具体的课程形态。因此，上面所提到的“研究性学习课程”实际上就是为“研究性学习方式”的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会，在这样的学习机会中，学生运用研究性学习的方式去探究自然、了解社会、体悟生活，从而获得知识、培养能力、发展情意。可见，上面提到的众多术语实际上都是一个含义，表达的无非就是作为课程形态的一种研究性学习而已。
追问四：研究性学习如何取得其合法地位？
进入学校课程体系的所有课程形态，都应有其不可取代的价值和合法地位。对于传统学科科目 （如语文、数学、物理、化学等）来说，它们的价值和合法地位很明确，没有人会质疑它们在课程体系中的合法性。但对于研究性学习，在作为一种课程形态进入基础教育课程体系之后，总有不少人对此提出质疑，这说明研究性学习要进入中小学课程体系尚存在一定的合法性危机。那么，研究性学习如何取得其合法地位呢？
第一，原有学科课程中有研究性学习的成分。研究性学习并不是全新的，原有学科课程中早就具有研究性学习的成分，只不过没有将其独立出来而已。如，科学中的实验与探究、社会实践活动中的调查研究、文科课程中的拓展阅读以及课外兴趣小组的活动等。可以说，学科课程中的研究性学习成分是研究性学习独立开展的基础，也是研究性学习在我国中小学课程体系中获得合法性的基础。
那么，为什么还要独立设置研究性学习呢？在学科林立、强调科目主义的传统课程设置中开辟一个领域，以保证研究性学习的开展，为学生发展兴趣和探究能力、主动学习和建构知识提供机会，是独立设置研究性学习课程的出发点。学科中的研究性学习与独立设置的研究性学习还是有一定差别的。譬如，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈；而相对独立的研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，强调综合运用学生的所有知识。再有，学科中的研究性学习是接受式学习的一种辅助手段；而相对独立的研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的。在目前，独立设置研究性学习还是必要的。
第二，要消除研究性学习的合法性危机，还要正确认识研究性学习和学科课程的关系。两者关系基本上可以表现为三方面：(1)各学科领域的知识可以在研究性学习中实现延伸、综合与重组，研究性学习为学生巩固知识、运用知识提供了机会； (2)研究性学习中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深，通过学科领域的教学可以把学生在研究性学习活动中获得的体验和结果进行总结与提升；(3)在某些情况下，研究性学习也可和某些学科教学打通进行，将研究性学习渗透到学科教学中，实现研究性学习和学科课程的整合。
结论：对研究性学习的三点认识
第一，研究性学习只是众多教育形式中的一种，不能解决所有的教育问题。在对待研究性学习时，也要考虑它的有效性问题，不能任意拔高研究性学习的教育价值，研究性学习不是包医百病的“灵丹妙药”。研究性学习有独特价值，但也存在相应不足：有利于培养学生求知的欲望，但不利于系统知识的掌握；强调探究的过程对学生发展的教育价值，但操作困难、与之配套的社会环境（如教师的指导）尚待完善；满足学生的兴趣和热情，但往往使学习流于粗浅和表面化，容易与知识的学习相割裂，导致探究流于浅层、缺乏深度。
研究性学习的概念范文6
关键词：研究性学习；生物教学；学习主动性
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0149-03
一、研究性学习概念
研究性学习[1-3]是近年兴起的一种新型的学习模式，以“培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，它体现的是学生的主动活动，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念和策略，它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中；从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。
二、研究性学习特点
研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：（1）教学任务驱动性。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（2）学习内容的综合性。研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。（3）学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。（4）学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。同时，研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动，城市学校与农村学校选择的研究性课题会有所不同，重点中学与一般中学在研究的侧重点上也会有差异，由于经济发展的不同也会带来组织实施方面的区别，等等。这一切，都意味着研究性学习会“校校不同，生生有别”，也意味着带来研究性学习成果的多样性。（5）学习评价的多元性与社会性。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，导致人们对教育评价的理解和运用不同。不难看出，与传统的教育价值观念和教育理念相适应，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在研究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。
三、研究性学习在生物教学中的应用
针对研究性学习的特点特征，我在教学中进行了以下尝试：
1.在实验中进行研究性学习。生物课是建立在实验基础上的一门自然科学。让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察思维能力、动手实践操作能力，而且更能树立学生实事求是、认真严谨的科学态度。在实验课中，进行探究性实验过程教学。探究性实验过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。在此类实验教学中，学生参与整个或部分实验过程，强调过程的科学性和学生充分发挥主体能动性，老师多扮演引导者的角色。例如观察洋葱叶表皮细胞实验中牵涉到许多要点，包括细胞的组成结构、显微镜的使用方法以及切片的制作，等等，在实验课一周前就告诉学生上课内容，有哪些注意事项，需要了解哪些基本内容，让他们首先自己查相关资料，同时安排时间进行分组讨论，实验课上也分组进行，这样既可以发挥学生的自主性，也让他们集思广益，形成协作团体。
2.在日常生活中进行研究性学习。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学。关注日常生活，会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的资源。我们日常生活都离不开衣、食、住、行，这其中的每一项都是与生物密切相关。我们鼓励学生可以通过关注日常生活的资源开展研究性学习，例如：每个家庭买回家的食物，其中的鸡、鸭、鱼等，就是最好的解剖形态学方面的课程资源；在校园里种有许多的花草树木，这就是一个自然花园，鼓励学生可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源，理解人与自然的和谐相处，等等，我们的日常生活可以说为学生提供了非常丰富的研究性学习的资源。
3.学校充分利用各种优秀的教育资源为学生拓展知识面。随着国家对教育和科研投入的增加，众多地方都建立了各种各样的标本馆，譬如海洋馆，极地馆、各类科技园等，现有的园区内都包括很多稀有的动植物品种，就近的情况下可以组织同学一起观摩参观和学习，有条件的情况下还可以请场内专职人员进行讲解，既让同学们有切身感受，同时又能学习更多的知识，参观完可以适当组织进行讨论以便增加对知识的了解深度。
四、结语
研究性学习还能在教学许多方面渗透，在开展这一活动的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师的收获也是很多的。总之，在生物学中进行研究性学习是真正推进素质教育，培养创新人才的一种重要途径，是促进学生学习方式改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神的有效行为。在研究性学习中，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。在研究性教学中，教师教学理念和教学方式的转变是关键所在，为此，教师要接受知识的深度和广度的考验，要接受从教授知识到指导参与这种角色转变的考验，任重而道远，要适应这样一种改革，我们能做的就是不断学习、不断提高、不断完善。
参考文献：
[1]丁学军，王凤英，金伟明，等.研究性学习模式研究[J].化学教育，2002，（Z1）：26-28.
[2]张俭，伍贤进.研究性教学的探索与实践[J].中国校外教育，2009，（8）：72.
