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翻转课堂的认识范文1
＼[中图分类号＼]G424
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03
＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。
翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。
一、翻转课堂的实践
（一）重庆聚奎中学的实践
随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。
该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。
笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。
（二）上海师范大学的实践
有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。
说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。
对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。
二、认识误区
（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序
有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。
传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。
表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。
（二）翻转课堂没有理论基础
众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。
所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。
翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。
1.强调以学生为中心
建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。
2.学习情境的创设
建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。
3.基于同伴的合作学习
建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。
4.基于学习者的反思和评价的元化
基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。
（三）翻转课堂适用于所有的学科
在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。
因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。
（四）翻转课堂可以直接“拿来用”
目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？
翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。
笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：
1.实施翻转课堂的条件限制
翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。
2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习
对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。
由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。
（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。
（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。
（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。
（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现
翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。
翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。
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翻转课堂的认识范文2
翻转课堂是近年来兴起的一种新的教学组织形式，该教学形式将知识传授这一环节放在了课外，而将知识理解内化环节放在了课堂，由此增强了信息反馈的功能。教师和学生的角色相比传统教学发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者转变成为学生学习过程中的指导者，学生则从传统课堂中的被动接受者转变成为自主学习者，这就使得教师与学生有了更多的互动。
高校《基本原理概论》课（以下简称“原理”课）具有鲜明的政治性和思想性，尽管教师在教学过程中采取了多种加强互动性的教学形式，但学生的自主性仍没有被广泛调动起来。在“原理”课教学中，采用基于任务的翻转课堂教学形式，可以增加课堂的互动性，提升学生学习的自主性。当然，并不是在每个章节、每节课中都要使用。对于“原理”课中理论性强、逻辑性强的部分教师还是要进行课堂讲解，对更易启发学生思考的部分可适当采用翻转课堂教学形式。根据翻转课堂教学思想，结合“原理”课教学内容和教学目标，探索基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式，不失为一种有益的尝试。
一、教与学的观念转变，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的前提
1.教师要牢固树立以学生为中心的观念
笔者从事高校“原理”课教学工作多年，从自身和了解到的大多数教师的教学实际来看，目前“原理”课的教学过程和教学效果，还存在着一些不尽如人意的地方。如教师没有充分调动信息资源参与到“原理”课中来，难以充分体现“原理”课的时代特点和现实性，对学生也缺乏吸引力；教师忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不能很好地帮助学生将基本原理与现实生活相结合，等等。造成这些问题的一个很重要的原因就是教师还没有牢固树立以学生为中心的观念，教学过程中还遵循着以教师单向灌输为主导的教学方式。笔者在对翻转课堂有了一定的了解后，开始思考如何将翻转课堂的理念与“原理”课相结合，充分运用这种新的教学模式解决“原理”课中存在的这些问题。
将翻转课堂的教学模式应用于“原理”课，要求教师必须牢固树立以学生为中心的观念，使整个翻转课堂真正成为以学生为中心的课堂。在课下，教师要能在熟练掌握网络信息技术和现代教育技术的基础上，将教材知识点制作成相应的网络课程教学资源，上传至共享网络，并课前学习任务，供学生在课前进行自主学习和完成任务。在课上，教师要能充分调动和组织学生展开交流讨论，实现知识的理解内化。
2.学生要形成“我要学”的主动学习观念
翻转课堂是课上教学活动与课下学习过程的翻转，是对传统课堂的革新。传统的“原理”课课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，学生的参与有限。但基于任务的翻转课堂教学，课堂上大部分时间用于学生的讨论、交流和汇报，要求学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生思考并交流。基于任务的翻转课堂教学环境下，学习内容往往是基于问题的，学生利用教师提供的网络学习资料自主安排学习、完成任务，上课参与课堂讨论，内化知识。这种学习方式要求学生上课前观看教学视频，否则，无法参与到课堂讨论环节中去。因此，在基于任务的“原理”课翻转课堂教学中，学生要转变学习观念，在学习过程中逐步从“要我学”变成“我要学”，成为积极的自主学习者。
二、联系实际，是基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键
“原理”课在高校思想政治理论课中是理论性最强的一门课程，教师在教学过程中如何联系实际，整合课程资源，充分调动学生的学习积极性，成为基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式实施的关键。
1.?系社会实际，激发学生思考
在翻转课堂教学模式中，学生不再是课堂上的单纯接受者，而是主动思考和自觉内化知识的学习者。如果课前学习的内容理论性过强，学生不易接受和理解。 “原理”课教师需要把教材的理论和社会实际联系，转化为以任务为导向的教学微视频。课堂上可以安排学生分组进行社会时事速递，并运用基本原理对此点评，也可以结合社会热点问题组织课堂互动讨论，激发学生深入思考，提高学生的学习兴趣。
2.联系学生实际，增强学习主动性
当今社会竞争激烈，如何通过努力学习和奋斗，找到满意的工作，实现自我价值，是学生思考的主要问题。引导学生认识基本原理在学习、生活中的重要作用，更易于学生将理论教育转化为自我内在的客观需要，增强自我学习的主动性和积极性。翻转课堂增加了学生之间讨论交流、合作学习的机会。学生可以把自己的问题和困惑发到课程学习论坛上，与其他学生交流讨论。在教学过程中，教和学是相辅相成的：教师的教可以促进学生的学，学生的学也可以促进教师的教。教师需要随时关注和解答学生在学习过程中遇到的困惑，不断优化“原理”课的教学设计。
三、基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式的课下和课上设计
翻转课堂教学模式的设计是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的翻转，即将知识的获得放在课下由学生自主完成，将知识内化过程放在课上完成。基于任务的“原理”课翻转课堂教学模式采取任务驱动式的教学方式，在设计中将教学内容转化为单项任务，有利于知识内化的实现和教学目标的达成。
在设计“原理”课翻转课堂教学模式时，应分别对课下和课上两个教学环境进行创设。在课下，教师根应据设定的教学子目标，制作学习资料，制定学习任务，并将学习资料和学习任务一并提供给学生，由学生自主学习知识和完成任务，此过程需要有教师的引导。在课上，教师应对学生课下知识掌握情况进行反馈评价，并解决学生课下遇到的问题。
1.课下教学设计
教师：教师要选取采用翻转课堂教学这一教学方式进行教学的内容。可以选取“原理”课的教学重点和更易使学生建立好奇心、启发学生思考的内容。根据选取内容对应的教学子目标，以任务为核心，突出问题的解决和学习者技能的提升，联系实际来整合学习资料。
翻转课堂教学模式实施的第一步是选择与制作教学微视频，供学生在课前观看。可选取网上优秀的开放教育资源，根据要求自行剪辑；也可选取网上优秀的视频作为案例在上课前供学生观看；教师也可自行创建教学微视频供学生在课前观看。
同时应该注意的是，有了微视频并不意味着其他的“原理”课课堂教学资源就可以不用或少用。通过微视频学习后，“原理”课课堂中所使用的资源既要能和微视频相互补充，又要能集中指向学生学习的重点难点、不懂或有疑惑的地方。
学生：根据教师提供的学习任务和要求，学习小组明确分工，实行组长负责制。在组长的组织下，小组成员通过对基础知识的学习掌握，针对问题进行组内的交流互动完成任务。通过课下自主学习活动的实施，小组成员在掌握知识的同时，也增强了交流能力和协作能力。
师生交互：学生在课前自主学习中需要沟通交流，同时教师也需要对学生学习活动的各个环节加以明确具体的引导。在课下的交互过程中，教师要给学生学习自主权，不直接参与学生自主学习的过程，而是通过引导让学生尽可能自主解决问题，比如对学习任务的理解、学生间的交流互动的引导。
2.课上教学设计
教师：教师要在课上组织学习小组任务完成情况的汇报和成果交流。通过汇报交流，教师和学生就会对每个小组课下整个任务的实施过程，包括小组成员的不同分工、组内分工协作的情况以及成果的完成过程和质量有所了解。然后对此进行评价，先进行组间互评，然后教师综合点评，并将任务的完成情况与任务的目的要求进行对比考查。除此之外，针对课下自主学习时产生的疑问和课上成果交流中发现的问题，进行组内交流和组间答疑，使更多的问题由学生自行解决，对不能解决的问题，需要教师深入分析问题产生的原因并进行解答。
学生：学生需要总结出问题，包括课下自主学习、交流和完成任务时遇到的问题和组内交流讨论的问题。课上由小组成员简要概括地汇报课下学习活动的情况，着重进行成果展示；教师组织组间讨论、互相答疑，针对学生普遍存在的共性问题，教师进行集中解答。
翻转课堂的认识范文3
【关键词】认知负荷；翻转课堂；有效教学
一、引言
Winn认为，教学设计的宗旨“是在规定的条件下选择最佳的教学方法来达成特定的教学目标”。过去以知识为中心的传统教学设计更多关注的是教学内容传递的设计，课堂往往被理解为是学生接受、学习的场所，它并没有构成完整的教学模式理论框架。基于上述思考，考虑认知负荷理论为基础的翻转课堂则将教学媒体设计、学习方式、学习环境和学习行为的设计整合在一起，为教学模式提供了一个完整的全新的理论框架。
基于认知负荷理论的研究，集中在设计具有创新性的翻转课堂，通过教学方法、教学手段等的改善达到有效使用工作记忆容量的目的。与传统教学任务相比，建立在认知负荷理论基础上的设计以更少的心理努力来获得同样的甚至更好的学习或迁移效果，因而这种教学设计的优势十分明显。由此，本文旨在从认知负荷理论来探讨翻转课堂的有效性，以期给更多一线老师的教学设计启发和对翻转课堂的应用提供一定的帮助。
二、认知负荷理论的主要观点
认知负荷理论的主要观点是，在进行教学设计时要充分考虑工作记忆的结构和记忆容量的有限性。该理论的核心是通过对认知负荷进行教学控制来达到学习迁移。认知负荷不是学习过程的次要产物，而是教学干涉是否成功的一个主要因素。研究表明，认知负荷不足，或者认知负荷超载都会导致行为的消退。由于完成任务所需要的认知负荷数量超过可用的认知总量，或者由于对认知资源的不恰当分配，最终导致学习或者加工复杂认知任务失败，这是认知负荷理论研究的重点。
20世纪90年代后期，随着教学设计领域一系列专业研究成果的发表，一种关于认知负荷的更加动态的分类开始形成。即J. Sweller从教学设计的角度动态地将认知负荷分为三类，即内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。
内部认知负荷，由材料本身的结构和复杂程度引起。而任何所给材料的复杂程度取决于材料本身的难度水平以及材料内部各组成部分之间的交互作用。不同材料因素交互作用的不同水平，造成了内部认知负荷的差异，且这种差异不能被教学设计所改变。
外部认知负荷是指不必要的、并且将干扰图式的获得和自动化的认知负荷。传统教学中，由于对整体教学过程没有进行有很好的设计，设计者也缺乏关于信息结构以及认知结构的相关知识，从而导致了外部认知负荷的增加，外部认知负荷干扰学习。目前这一领域的研究者往往专注于设计选择性教学思路和过程，期望以此来降低传统教学中的外部认知负荷。外部认知负荷主要由教学设计引起，如果学习材料的设计和呈现方式不当，就容易给学生带来较高的外在负荷，干扰其学习。
相关认知负荷，又称有效认知负荷，受教学设计影响。相关认知负荷增强学习，信息呈现的方式以及学习本身对学习者的要求都是影响相关认知负荷水平的因素。值得注意的是，通过增加努力或增强动机能增加投入任务的认知资源，如果这种增强与图式的获得和自动化相关，那么这样的增强也会同时增加相关认知负荷。
内部、外部以及相关认知负荷在整个信息加工的过程中是相辅相成。学习发生的前提是认知负荷总量不超过工作记忆容量。认知负荷的三种形式之间的关系是不平衡的。内部认知负荷所引起的负荷是不能削减的，即不能通过建构额外的图式或使先前获得的图式自动化而得到削减。而加工内部认知负荷，亦不消耗工作记忆容量，即工作记忆容量在加工内部认知负荷后仍然存在，且能用于加工外部或相关认知负荷。这两个过程可以前后相继，例如，通过使用一种更加有效的教学设计降低了外部认知负荷，就能为相关认知负荷提供更多的容量。如果学习过程是通过教学设计降低外部认知负荷而得到改善，则这种改善的发生是由于额外的工作记忆容量通过外部认知负荷降低所释放容量被分配到相关认知负荷中去造成的，即通过图式的获得和自动化学习可以降低内部认知负荷。内部认知负荷的降低将降低总的认知负荷，从而释放工作记忆容量。释放的工作记忆容量将促进学习者获得更多高级图式，于是新的循环开始，通过不断重复，个体就能获得高级的知识和技能。
三、从认知负荷看“翻转课堂”的有效性
翻转课堂，它走在大数据时代的今天，成功地翻转了教师讲授、学生接受的教学模式，而是以学生的学为出发点，通过提前自主学习教师录制的媒体音频和材料，变换了知识学习的场地。而真正课堂则用来合作探究、思想碰撞、解决问题，实现把学习权利还之于学生，实现课堂真正意义的学习。
由于工作记忆的局限性，我们在处理复杂的学习任务时，有效教学就出现了瓶颈。而翻转课堂，从认知负荷理论来看，它通过有效管理三种认知负荷而实现了教学的有效性。基本手段就是有效管理这三种认知负荷，降低内部认知负荷、外部认知负荷，增加关联认知负荷，实现工作记忆容量的充分利用。
（一）课前自主学习，降低内部、外部认知负荷
在翻转课堂教学模式中，学生课前通过观看例如微课的媒体音频和学习材料，独立完成学习内容。学生从学习音频课程中积极选取相关的视觉和听觉信息，并在视觉和听觉的工作记忆中通过构建一定的联系对它们进行分别的加工。媒体音频通过不同的呈现方式和感觉模式的信息让学生进行感知和加工，不同通道信息加工的平衡，充分利用了工作记忆容量。同时，以往的教学学生在课中接受知识，由于课堂时间段限制，教师也较难以兼顾到每个个体，对于某些知识点来说，学生的内部与外部认知负荷是相当大的。而翻转课堂，老师录制的音频学生可根据自身需要调整进度重复观看、暂停来理解学习内容，甚至可以自主借助查阅手段进一步建构图式，帮助学生用于工作记忆对学习内容的加工阶段，图式的自动化使信息能在工作记忆中进行无意识地加工，并且通过图式的形成和自动化达到释放工作记忆容量的目的。图式中的知识组织，使学习者能将大量相互作用的信息因素整合成一个因素，从而降低工作记忆的负荷。实质上这个课前自主学习过程其实是非常有利于降低学生的内部与外部认知负荷。
（二）课中学习任务，提升关联认知负荷
翻转课堂，它是解决问题的动态过程。学生在课前对知识有了一定的图式建构，因此教师在课堂教学设计中明晰包含了明确的任务练习和支持性信息。从总体上看，它是一个循序渐进的过程，整个任务的完成是由简单到复杂的转换。根据认知负荷理论，外部认知负荷是可以通过教学设计来调整的，它是由学习任务的组织和呈现的形式引起的。由此，翻转课堂中教师设置的问题必须明确，任务的难度应是由易到难，渐进式地布置学习任务。在课堂中，学生通过通过课前一定图式的建构，自主探究、小组合作、教师提供支持，不断解决教师设置的问题任务。学生通过一个个完整、真实的问题情境中感知问题，不断地驱动学生学习的需要，通过学生个体及团体的互动、交流、分享，不断地碰撞思想，使得课堂一直处于生长的状态，从而形成主动学习，生成学习，使得学生能体验识别学习目标并达到目标的全过程。通过大量的练习解决问题，图式的自动化就可以逐渐形成，从而完成知识的吸收内化，这无疑提升了关联认知负荷，使得学生能够从某种程度上超越工作记忆容量的限制。
从学习的有效性来说，在翻转课堂上，真正地把学习的权利、机会交给学生，使学生在学习过程中获得学习乐趣，体现了课堂的主体是学生，保证学生能够获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，从而实现了真正意义上的学习。
【参考文献】
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【作者简介】
翻转课堂的认识范文4
关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性
基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）
【分类号】G729.2
运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。
1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状
教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。
2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。
目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。
上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。
2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索
教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。
2.1 有利于知识与技能的掌握
运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。
2.2 有利于过程与方法的体验
翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。
2.3 有利于情感态度与价值观的培育
教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。
3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性
3.1 课程特点
运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。
3.2 学生特点
体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。
3.3 教学资源与学习条件
随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。
参考文献
[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.
[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.
[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.
[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.
翻转课堂的认识范文5
关键词：翻转课堂；成人教育；新模式；内涵；方法
【分类号】G434
鉴于网络技术的飞速前进，电脑作为一种教学辅助设备，被广泛运用到了成人教学之中。慕课及翻转课堂便是于此种环境下出现的两种新型教学方式，它们重点选用互联网技术把教学知识视频化。就翻转课堂而言，身为核心教学资源，微视频和传统教材所拥有的地位是相同的。但是相对于传统广播教学而言，翻转课堂具有兼具时代性及有效性特点，所以其对成人教学质量的提升具有更大的推动作用。
一、翻转课堂内涵简介
当前我们所说的翻转课堂即于互联网环境下，老师为学生供给教学视频，学生于老师进行知识讲解前完成对视频的观看及学习，随后老师及学生于课堂上展开答疑解惑及沟通交流等活动的新型教学方式。在选用翻转课堂教学法实施教学的过程中，老师不再纯粹地教授新知识，学生亦不再一味地被动接受新知识。知识的学习被放到了课后，也就是学生在闲暇时间凭借观看微视l展开知识的学习，上课时便直接进入答疑解惑及沟通交流等环节。[1]
二、翻转课堂理念运用于成人教育所具有的优势探析
（一）跳出了传统教学理念的束缚
就传统教学方式而言，老师往往属于教学的主体，而学生则仅仅是知识的被动接受者，老师在所有教学过程中具有至高无上的权力。此类因素的存在对于学生学习兴趣的提升是特别不利的，同时也会造成学生个体差异日渐明显的结局出现。但是翻转课堂却注重学生学习过程的重构及知识的传递，它借助为学生提供教学视频，让学生观看教学视频，同时为其提供在线提问机会的方式，使老师对学生的个别化辅助得以实现。翻转课堂里的所有环节均是由老师与学生互动交流、共同努力完成的，所以此种教学法能够有效地提高学生的学习主动性，最终促进其学习效率的提升。[2]
（二）有利于因材施教的实现
翻转课堂倡导人性化教学，它希望每个学生均可以严格以自身规划为依据展开学习，如此老师们因材施教的目标便能得以实现。就翻转课堂理念下的成人教育而言，学生属于教学的主体，在学生借助视频进行学习时，如果他们出现了没有弄明白，抑或无法理解的情况，那他们便可选择暂停，抑或重播的方式，直到自己弄明白后再进行后半部分知识的学习。此种教学方式可以帮助学生借助反复学习，以有效地促进其对知识的理解及吸收。[3]
（三）有利于学生自学能力的提升
毫无疑问，学生于课前确实展开了深入的学习属于翻转课堂教学获得成功的关键前提。借助观看视频的方式让学生于老师实施知识传授前先预习，需要学生具有极强的学习主动性及自觉性。在选用翻转课堂理念展开知识传授初期，学生肯定会出现无法适应自觉学习的现象，所以老师理应给学生们一段适应的时间，然而伴随时间的推移及自主学习次数的不断增多，学生自主学习的自觉性必然会日渐增长，同时其自学能力也必然会得到较大的提升。[4]
三、翻转课堂理念下构筑成人教育新模式的方法研究
（一）掌控好翻转教学频率，切实提高学生学习效率
相对于中学生而言，成人所具有的学习欲望要更高一些，同时其学习目的性也更强，学习经验亦更丰富。然而一般情况下，成人均需工作，其工作原本便特别繁忙，所以其于学习时间的规划方面便拥有非常强的自主性。鉴于此，所以老师们在选用翻转课堂实施成人教学时，理应掌控好翻转频率，各学科每一学期的翻转次数应以3次左右为宜，并且我们还需将其依次分布于教学的不同时期：即学习前1次；学习中1次；学习后1次。学习前即老师拟定学习目标后，帮助学生熟练操作在线平台；学习中即对学生自学情况进行检查，并为其答疑解惑；学习后即教学后的测验，随后以测验成绩为依据为学困生提供个别指导。
（二）创建对话教学，为老师和学生间提供面对面交流的机会
相对于传统教学而言，翻转课堂的优势即它可以借助互联网实现课堂外知识的传授。由于在成人教育中，老师和学生间面对面沟通的机会是特别少的，同时此类机会对于学生学习效率的提升也是特别关键的，因此老师们在选用翻转课堂教学法展开成人教学时，理应牢牢把握学生在线学习的核心，选用科学的形式进行恰当的教学活动设计，以便学生可以在课堂沟通里切实把握本学科的关键知识点。
（三）对学生在线活动进行有效监管，提高学生的学习主动性
老师与学生的交流是否顺畅、有效对于翻转课堂能否取得成功有着举足轻重的作用。同时师生交流不畅在那些翻转次数特别少的成人教育里也表现得更为严重。由于实施面授的次数少，造成老师与学生间、学生与学生间的顺畅沟通及交流便显得特别稀少。如此老师们便需于技术层面开拓互联网教学平台，使自身的教学可以支持互联网课堂点播，进而达到可以实现多视频播放的目的。与此同时，平台亦需可以支持老师实施在线教学、提问、任务安排与修改等，且学生亦可借助此平台展开知识学习、作业编写、提问及考试等。此外，在教学过程中，为了有效地强化老师对学生学习的监管，老师也需适时地对学生进行评价及考核，以杜绝学生代考及作业现象的出现。
四、结语
总而言之，翻转课堂属于一种顺应时代前进而出现的新型教学理念，它对于学生学习主动性及积极性的提升具有特别大的促进作用。所以各成人教育老师理应给予翻转课堂这一新型教学理念应有的关注，并借助对这一教学理念的恰当运用，构筑与社会发展相符的成人教育新模式。
参考文献：
[1]严萍. “翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J]. 中小学信息技术，2014（04）；
[2]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（08）；
翻转课堂的认识范文6
【关键词】翻转课堂教学模式；高职院校；英语教学
翻转课堂模式的创新主要与科学技术的发展相关，其主要指的是学会僧在课前使用信息技术进行预习，课堂中进行问题讨论的教学模式。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全相反，但是却能够较好地提高学生对学习知识的掌握，促进学生的实践发展，对提高教学有效性有着重要的意义。以下本文就翻转课堂模式在高职院校英语教学模式中的应用进行了简要分析。
一、翻转课堂模式分析
翻转课堂，顾名思义，指的就是将传统的教学课堂进行翻转的教学模式。翻转课堂模式与传统的教学模式有着明显的区别。首先，传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生在教师的带领下进行被动学习。这一教学模式下，学生的学习主动性较差，学习兴趣也较低，对知识的把握程度和应用程度均严重不足，不利于促进学生的全面发展[1]。翻转课堂模式则是以学生为中心，教师对学生的学习干预大大减少，突出了学生的教学主体性地位；其次，传统的教学模式中，课堂学习的主要内容是书本和教材中的教学知识，学生能够运用和解决问题的机会和时间并不多，因此学生的实践能力、创新能力以及解决问题的能力等容易受到限制。而翻转课堂模式下，学生需要在课外实践进行教学知识的自学，课堂中主要负责解决教师布置的教学任务，同时需要加强与其他同学的共同讨论和分析，有助于促进学生的全面发展；最后，传统的教学模式下，学生与教师之间的交流互动较少，而翻转课堂模式则为学生和教师之间的交流提供了更好的平台，能够实现师生之间更好的沟通，构建和谐的师生关系。
二、翻转课堂的主要教学模式
翻转课堂教学的主要模式分为三个部分：第一，教师在课前为学生提供一段教学视频。教学视频的时长和内容有所限制，一般要求时间较短，以几分钟或者十几分钟为主，突出教学视频的短小精悍。传统的教学中，一堂课程需要花费45分钟，但是学生的学习注意力是有限的，在45分钟内进行学习会导致学生学习注意力逐渐下降，并影响学生对英语学习的兴趣[2]。而翻转课堂教学中，教学视频时长的虽短不仅能够突出教学主题，而且具有较强的针对性，学生在学习中不仅能够加深对专题的认识，还能够方便学生进行视频查找，有助于帮助提高学生的学习效率和质量；第二，教师在课堂中为学生布置教学任务。学生已经利用教学视频做好了预习工作，在课堂中只需要教师能够为学生布置一定的教学任务，让学生利用视频中教授的内容进行自主学习和讨论学习即可；第三，教师要加强与学生之间的信息反馈。学生自主学习和讨论学习之后，教师必须要了解学生在学习中遇到的问题，并及时为学生进行解答，以加强学生对知识的理解，促进学生的更好发展。
三、翻转课堂模式在高职英语教学中的具体应用
（一）转变教学观念
高职院校英语教师要转变传统的教学理念，认识到翻转课堂模式对于提高英语教学有效性的重要作用，促进学生的全面发展。因此，教师首先提高自我的专业素质，要能够具有较强的信息技术素质，实现独立制作教学视频，为翻转课堂模式的应用提供必要的技术基础。此外，教师还需要认识到学生的学习主体性地位，要坚持从学生的兴趣、学习方式以及时展特征出发进行教学流程和模式的转变，促进学生的全面发展。
（二）要加强对翻转课堂模式的把握
不少教师认为，翻转课堂模式的主要重点在于教学视频的制作。事实上，教学视频是翻转课堂模式能否开展的关键，但是在课堂中，教师与学生的对话以及教师布置的教学任务等的，才是教学的重点。只有当教师能够最好这两方面的设计工作，学生的学习有效性才能够得到积极的发挥。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的对话教学中，教师先根据词汇和句型目标设计一段教学视频，视频长度不得超过十分钟。然后在教学中要根据这些视频中出现过的词汇和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相应的问题，让学生在课堂中进行讨论和分析。
（三）要加强教师与学生之间的交流
在课堂教学中，翻转课堂下的教师和学生必须要进行有效的交流和互动。尤其对于小教师而言，翻转课堂下的教师完成充当着教学辅助的作用，教师对学生的教学指导能够直接影响学生的学习效率和质量。因此教师在教学中一定要加强对学生的学习指导，并且充分调动学生学习和课堂参与的积极性和主动性，促进学生英语实践能力的提高。
四、结语
综上，翻转课堂教学模式与传统的高职英语教学模式相比，具有较为明显的优势，如视频资源丰富且费时较少，课堂中对学生实践能力的提高较为充足等。将翻转课堂教学模式应用于我国高职院校英语教学中能够有效提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式的具体应用中，教师首先要转变传统的教学观念，认识到翻转课堂教学模式应用的必要性和可行性，同时要求教师能够具备较强的信息素养，并且要求教师能够认识到翻转课堂教学的关键和重点，在课堂中加强与学生的交流和互动，切实促进学生学习效率的提高。
参考文献：
