前言：中文期刊网精心挑选了线上线下相融合的教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
线上线下相融合的教学范文1
Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges
MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi
（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）
【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.
【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation
?榇俳?高等职业教育信息化的发展，国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》规定，高校课堂教学中，应积极使用信息化教学方法，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式，它是指教师在网络慕课平台课程，上传视频课程资料，学生可利用笔记本电脑、手机客户端在线学习平台中的视频课、作业、测验等资源。而在线下课堂，教师根据学生的线上学习过程中的重点和疑难点，有针对性地进行详细讲解，让学生完全学懂、学透教材中的内容[2]。近年来，随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展，线上线下混合式教学得到飞快的发展，正逐步在高职高专院校的课程教学中普及。
1 高职医学基础课程教学存在的问题及解决思路
传统的大班讲授式教学方法，教师往往关注的是整体教学效果，缺少对个别学生的个性化学习需要的关注，对于学习过程中的难点由于时间和场地等原因所限，不能够充分讲解，学生在学习过程中对于没听懂的内容不能反复学习。近几年，为提高各大高校教学资源使用效率，各大视频网站，省市级课程平台都陆续开放了网络课程，让学生近距离学习名校的课程资源[2]，但由于大部分学生仍然缺乏自主学习能力，在没有课堂作业、测验、教师互动的情况下，只有少数学生能主动完成学习任务，学习质量难以达到要求[3]。
因此，很有必要将医学基础课程的传统课堂教学与慕课教学进行深度融合，优势互补，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以随时随地获取教学资源进行自主学习，并以小组的形式完成翻转课堂任务，师生之间、学生之间的沟通变得更为通畅。[4]
2 线上线下混合式教学模式的实践
2.1 线上教学平台的选择
随着信息化的发展，各高校越来越重视线上教学平台的建设和使用。浙江省高等学校在线开放课程共享平台是浙江省最大的高等学校课程共享平台，教师可在该平台上创建课程班课，并在线慕课视频，布置作业、测验，学生可利用笔记本电脑，手机客户端完成教学内容的学习、笔记及发帖交流。该平台操作简便、不受时间、地点的限制，且对师生均免费开放使用，容易得到推广应用。师生均可在笔记本电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载客户端登录，该平台主要功能包括课程创建、班级及学生管理、考试管理、视频课程、测验、笔记、发帖讨论、作业等内容。
2.2 包含线上线下互动的新课程标准的建立
高等职业教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。高职医学基础课程目标就是学习和掌握医学基础的诊断、治疗基础技术、基础知识，并灵活运用这些技术完成诸如诊断、问病荐药有关的工作任务。线上线下混合式教学的授课对象主要是为2016-2017级药学专业的学生，将医学基础课程安排在1学期，每单数周安排一次网络慕课，总学时为48学时。根据教学大纲的基本要求，对原有的医学基础课程内容进行了重构，形成以解剖生理学、诊断学、外科学、细胞生物学、内科学、病理学等六个部分为中心的内容体系，六大单项技术可构成技术链，完成不同岗位的有关医学基础的工作任务。
为有效实施线上线下相结合的教学模式，将教材中的重难点内容，不容易讲解的或演示的知识点做成短视频或微课、动画等学习资源，学生可以随时随地在笔记本电脑、手机上自主学习，遇到不懂的内容也容易不断重新学习，改变原先的每节课四十五分钟的模式。
2.3 教学设计与实施
课前，教师上传各章节教学视频及相关测验、作业等，并公告，学生根据公告要求在电脑或手机上观看教学视频，完成测验，并获得分数。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，提醒未按时看视频或测验的学生。若发现是学生基础知识薄弱、学习能力差而造成进度慢的问题，应该单独辅导；若发现是学生主动性差，惰性引起的进度慢，则与班主任一道分析原因，找出??题所在并予以解决，使其能够全身心地投入到学习中去。学生在自主学习过程中遇到问题时，可以在讨论区发帖求助，与其他同学、教师共同解决问题。
针对网络课程学习过程中的重点和难点，学生在面授课堂上进行翻转课堂，学生针对网络课上的内容进行讲解，并提出自己不能理解问题，教师有针对性的讲解，巩固效果。
2.4 考试方法
线上线下混合式教学的评价与考核有别于传统教学模式。考核分为线上学习以及线下学习，按照7：3的比例确定最终成绩。学习主动性评价主要通过视频观看时间，测验次数，作业提交情况，互动与讨论发帖来考察学生的参与积极性，而不是单一的使用期末试卷考察。有利于促进学生与教师之间的互动，使学生能将更多的个人时间转移到线上课程的学习。课堂学习评价以发帖、作业、小组讨论、翻转课堂和测验完成等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，确保了教学目标的完成。
3 使用中存在问题
线上线下混合式教学是一种全新的教学模式，可提高学生的积极主动性和学习兴趣，提升医学基础课程教学质量，但在实施过程中要解决好以下3个方面的问题：
（1）教学资源首先要保证是内容是课程中的重难点，内容精炼，能满足学生碎片化时间学习的特点；教材中可印有二维码，满足学生随地观看视频的需求。
（2）学生参与度的高低直接影响教学效果。因此教师应布置一定量的课外作业，例如，PPT，照片，课外阅读笔记。定期在课堂上与其他同学一起分享，对于做的优秀的同学，给与一定的奖励。
线上线下相融合的教学范文2
［关键词］大数据环境;市场营销专业;教学实践改革
在大数据环境的快速发展下，计算机技术和信息技术为各个产业的发展带来了新的活力与动力。这样的发展趋势对高校市场营销专业也带来了影响，考虑到日后的平稳发展，应有效针对实际情况开展专业与课程改革。与此同时，大数据时代的来临也针对市场营销专业人才提出了更加多样化的需求，这也进一步体现出了开展市场营销专业教学实践改革的必要性，从而培养出更多专业的应用型市场营销人才。
一、大数据环境对市场营销专业提出的要求
(一)提升数据思维能力
任何一个行业在发展过程都具备其独特的思维方式与实践经验，同时这也是推进该行业发展的重要指导。在大数据环境下，人们往往也需要通过新的思维模式来应对变化，进而越来越多的碎片化数据涌入到传统统计学概念中，同时数据的分析过程也进一步呈现出非结构化以及异构化的特点。在这样的模式下，要求相关人员需要具备更强的数据分析能力，并对传统的精确思维进行完善与创新，同时进一步挖掘大数据处理中的内在逻辑关系也成为市场营销学的重要内容。
(二)提升线上线下整合营销能力
在传统的营销模式下，更多是通过线下的方式进行，通过市场细分、客户定位、实体销售等环节来完成最终的市场营销过程，同时为了提升客户的满足度通常还需要制定完善的营销组合方案。而大数据时代的到来使得企业与消费者之间的关系发生了明显的改变，二者在沟通与信息获取方面的渠道大大增加，因此企业也需要逐步引入线上线下共同营销的方式，从而实现市场营销效果的提升。
(三)提升新媒体营销能力
大数据时代越来越多的新媒体进入到市场，同时也带给营销活动新的发展趋势。在这样的环境下，营销人员也应加强对时代趋势的了解，进而将新媒体引入到营销活动中。当前，微信、微博等多种新媒体形式都可以辅助营销活动的开展，同时也凭借其传播性、互动性等优势得到了广泛认可。因此，市场营销人员需要更加了解新媒体营销的特征，进而通过与传统营销模式相结合来打造创新的新型营销模式。
二、大数据环境下市场营销专业教学面临的机遇与挑战
(一)机遇
在大数据环境下，更加先进的技术对市场营销专业传统教学模式产生了巨大冲击，通过技术与教学内容的融合来实现整体教学模式的创新，同时突破传统教学模式中的弊端，从而促进市场营销专业教学质量与效率的提升。借助大数据技术进行教学改革有助于在现有基础上优化教学内容，促进教学水平的提升。总体上来说，市场营销专业在大数据环境的机遇主要包括以下几方面:首先，更多的网络教学资源可以使课程内容更加丰富，而信息化交流模式可以在现有基础上进一步提升教学效率，同时为个性化教学的开展提供条件;其次，传统的教学模式往往会受到时空条件的限制，而大数据技术的引入可以更好地帮助学生接收更新的学习资源，确保可以获取更加理想的学习成效;最后，在大数据环境下，整体课程的交互性明显提升，教师也可以通过相关技术给学生传递更多的知识和信息，并进一步平衡教与学之间的关系。
(二)挑战
总体来说，市场营销专业所面临的挑战重要也包括三个方面:第一，大数据时代的到来推动企业的运行模式发生一定的变化，传统的营销方法难以有效适应其发展趋势。因此，市场营销专业教学的相关教学内容也会在一定程度上受到冲击，有必要实施改良与创新;第二，随着教学内容发生改变，传统的教学方式也不再适合当前的市场营销专业课堂，一方面传统的教学模式难以提升学生的学习兴趣，限制了教学效率的提升，另一方面新教学模式对传统教学方式的冲击也愈发明显;第三，在大数据的影响下，企业对高素质应用型人才的需求大大提升，而在传统的市场营销专业教学中往往会将重点放在知识体系构建上，而忽略了学生实践能力的培养，导致学生综合素质难以满足企业的要求。
三、大数据环境下提升市场营销专业教学实践水平的有效措施
(一)完善教学内容
大数据时代要求市场营销专业对教学内容加以调整，提升对市场发展趋势的适应能力。一方面，教师应充分加强度市场营销发展动向的关注与了解，进而将更多最新的知识与趋势加入教学中，并有效借助大数据技术来实现教学思维的661拓展。例如教师可以在教学过程中与学生探讨当前互联网上最新的营销案例，帮助学生可以接收到最新的学习内容，进而有效实现知识体系的建立;另一方面，教师针对国内外的商业模式改革也需要给予更多的关注，并以此为基础对教学中的不足与不合理之处加以完善，从而提升学生学习市场营销专业知识的完善性与全面性，树立起科学的市场营销学习理念。
(二)优化教学方式
随着大数据技术的不断发展，传统的教学模式体现出很多不适配的弊端，为建议一个更加完善的教学环境，有必要引入更多、更先进的互联网教学技术。首先，教师可以将重点、难点的教学内容录制成视频并制成微课完成平台上传，而学生也可以根据自己的需求自主完成学习，这样的方式不仅可以提升学生对重点与难点的理解水平，还可以有效避免传统模式下受到时空限制的弊端;其次，除了通过微课教学模式展开学习以外，学校还需要进一步加强对网络学习平台的建设，教师和学生可以更好地在教学平台上完成交流，实现交流水平的提升，加强学生关于市场营销知识的进一步理解;最后，学生还可以借助微信、微博、QQ等工具完成学习，教师可以在QQ群、微信群中完成知识信息与学习任务的，为学生开展自主学习提供有利条件。
(三)完善课程比例
大数据技术的引入一方面可以提升学生学习的实用性，帮助其巩固已经学习过的知识点;另一方面还可以借助网络学习平台来组织和更新相关知识任务，为学生提供新的学习案例。除此以外，教师通过大数据技术还可以更加深入地了解学生的学习状态，进而采取线上与线下相结合的方式来提升学生的基本学习能力，实现教学过程的完善与创新。值得注意的是，随着课程教学内容与教学模式的改变，各个环节的比重也需要进一步加以完善。以《市场营销学》的教学为例，教师在实际开展相关教学工作的时候应充分根据课程内容和相关知识点在平台上设计教育模块，同时将不同的课程内容划分为单元教学、课件教学以及微讲座等多种形式，更加充分地实现线上线下教学模式的有机结合。在《市场营销学》课程教学初期，教师可以以线上教学15%、在线学习30%、课堂表现15%、期末考试40%的形式完善比例分配，相较于传统的教学模式，网络学习内容显著提升，从而进一步促进学生对营销相关知识和自身技能掌握。与此同时，这样的教学模式更好地突出了学生的主体作用，在对其加以评价的时候也可以采用线上线下相结合的方式，促进其对营销策略知识的理解和应用。除此以外，教师还应在教学过程中引入更多的案例，这不仅可以提升学生的案例分析能力和数据处理能力，还可以进一步帮助学生完成理论知识向实践能力的转化，为学生的全面发展奠定基础，进而在最大程度上适应现阶段企业对市场营销专业人才的全新要求。
(四)实施混合教学
混合教学是提升市场营销专业教学水平的重要途径，在实际开展教学的过程中，教师还应进一步提升对学生反馈意见的关注，从而实现对教学过程的优化。市场营销专业的教学过程应充分以“以学生为本”作为原则，教师不仅需要不断吸纳先进理念来提升自身的教育教学能力，还可以更好地根据学生的学习情况与学习能力对市场营销专业线上线下混合教学内容加以调整。例如，教师可以通过设置考试的方法完成对学生学习情况的考察，除了基本的期中、期末考试以外，还需要根据日常的学习情况实施均衡分配，并结合学生了解不完全的知识内容在后续教学中实施针对性的研究，从而帮助学生加强对这部分知识点的理解。除此以外，学生还可以通过线上学习平台等形式完成对教师的评价，随后系统会对这部分信息进行统计与整理并反馈到教师那里，进而教师可以根据相关信息完成对自身教学方法或课程教学内容的调整，并针对现存的问题提出有针对性的措施。通过这样的模式，市场营销教学水平将会得到显著提升，为后续相关教学工作的稳定开展奠定基础。
结语
综上所述，随着大数据技术水平的提升，市场营销专业教学面临着新的发展趋势，为了体现出该课程的应用优势以及与时展的贴合度，有必要落实于实际开展积极的教学改革工作。在此过程中，学校与教师应充分认识到大数据技术的优势，并向其引入到教学过程中，通过线上教学与线下教学的共同开展来促进教学水平的提升。通过这样的模式，有助于实现教学模式的创新，从而培养出更多的优秀人才。
参考文献:
［1］周怀谷，王纪伟．大数据时代市场营销学科“三数能力”人才培养途径的思考［J］．长春教育学院学报，2020，36(5):18－22．
［2］蒋萍．“互联网+”背景下市场营销专业教学改革研究［J］．电脑知识与技术，2021，17(3):151－152，158．
线上线下相融合的教学范文3
活动设计初衷
起初，四川师范大学的吴长城老师作为联合两地学校做“自组织”学习活动的指导老师，一直在考虑如何找到一个两校师生都感兴趣又可以对话交流的主题，从而搭建起两校联合综合实践教学的桥梁。活动设计的初衷一是能够跨越地域，通过网络连接实现孩子们的异地互动，突破地域限制；二是强调在此活动中孩子们能够发挥主动性、积极性，由他们自己选择主题，并最大程度地实现学习小组“自组织”的学习状态。在学校领导的大力支持下，经过两校项目老师引导和学生们的自主推选，确定了适合两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题――“交流探讨京蓉两地特色文化之美”（文中简称“家乡美”）。
两校四五年级部分学科（主要包括科学、语文和信息技术）教师自愿加入此项目，结合线上线下教学引导学生探讨北京和成都两个城市的历史背景和特色文化等，以增进学生对彼此家乡的深入了解，增进两地差异文化交流。
活动理念：自组织学习
英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特・米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英国等地开展了著名的“墙中洞”教育实验。其研究结论表明：贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下，利用互联网以小组协作的形式，同样能够完成计算机、英语、数学等学科内容的学习，而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎没有差异。苏伽特・米特拉教授由此提出“自组织学习环境”（SOLEs）的理论体系，主要囊括自组织学习系统、形成条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信息流五大部分。自M织学习环境理论是在大量实践中形成的，并指导着实践应用。
苏伽特・米特拉教授认为“墙中洞”是一个没有外界干预、结构化的自组织学习系统。这个系统总是显现出一些意想不到的，被称为“涌现”的学习状态，而学习的本质深藏在自组织之中。教育如同自然界的蚂蚁群居、蜜蜂筑巢一样，是一个自组织系统，学习就是其中“涌现”[1]。
经过更多的研究学习之后我们发现，自组织学习理念关注以下方面：学生是学习的主体，存在自主自发的学习过程；学习活动需要组成“学习共同体”，在合作学习中建构新的认知；需要借助认知工具和信息技术资源来支持学习；综合运用多学科知识来解决现实生活中的问题等。
在这样的理念指导下，两校项目组教师指导学生共同开展了跨区域、跨学科的“家乡美”综合实践教学活动。
“家乡美”综合实践活动设计与实施
在本次跨区域综合实践教学中，我们尝试运用了“自组织学习教学设计模式”。该模式包括三个环节：提出“大问题”（活动主题）――形成“学习共同体”团队开展学习交流活动――展示发现总结。下面，我们借助“家乡美”活动设计的三大环节来看其中“自组织学习”理念的具体实践情况。
1. 提出“大问题”，确定京蓉两地学生共同感兴趣的探究主题
自组织学习是以孩子们的兴趣和问题为起点，激励孩子们以团队形式利用互联网解决问题，激发孩子们的逻辑思维能力、问题解决能力和创新能力等各项潜能。首先利用线下课堂，学生在两地教师的引导下，共同推选了适合两地学生共同探讨的“大问题”，即活动主题――“家乡美”。接着，在这个主题范畴内，两地学生先分别梳理介绍自己家乡成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助网络学习平台“数课论坛” 开展线上交流，针对各自家乡特色文化进行交流、提问、相互答疑等，不断深入讨论学习。
2. 组建项目学习小组，形成“学习共同体”，开展实践学习活动
自组织学习是孩子们自由和自愿开展的学习活动，而不是以教师为中心的被迫学习。这种学习方式让学习自然涌现，自然而然地发生。学生们在线下课堂上利用思维导图梳理了本地特色文化类别之后，就自主选择感兴趣的分话题，并由此形成兴趣相同的“项目学习小组”。如图1所示，孩子们自主选择感兴趣的话题分支方向，以发纸贴的形式构成不同话题为中心的学习小组。
形成不同的分话题“学习小组”后，学生们利用线上学习QQ视频，两地话题类型相同的小组学生先互相认识。比如两地的“旅游景点组”借助视频相互介绍、增进了解，然后“学习共同体”小组成员就开始针对他们选择的某一家乡特色所引发的问题展开线下家庭和社会的调查实践研究。此后，再借助网络上传相关图片、视频等调查资料到“数课平台”相应讨论区，为下一步针对各自家乡的不同文化特点展开线上讨论交流活动作铺垫。
例如，美食组的同学利用课余时间向家长或专业厨师请教，并拍摄特色美食的食材配料和制作过程等，再上传到线上学习论坛为交流做准备。比如北京草桥小学美食组同学除了在论坛上向成都同学详细展示了北京特色小吃“驴打滚”的制作方法和图片之外，还借助视频课向棕北小学师生绘声绘色地讲述了有关“驴打滚”的有趣历史典故；而棕北小学的学生在论坛以文字、图片方式介绍成都当地名小吃“串串香”之后，也借助视频课向草桥小学师生展示了跟家长合作自制的美味实物“串串香”，并邀请北京的老师和同学们节假日来成都旅游，亲自品尝成都美食。
3. 展示发现，交流分享
经过每周2-3课时，历时近三个月的线上线下教学以及综合实践互动交流之后，两地学生对于各自不同的“家乡美”有了更深入的了解，为了达到更全面系统的认识，活动最后阶段又开展了以下活动。
（1）通过线下课程引导学生根据自身特长爱好自发组成“绘画组”“诗歌组”等不同特色的展示小组，用画思维导图、手抄报、创作美术、诗歌和说唱等多种方式展示各组的学习成果，表达对家乡特色文化的了解和热爱之情。
（2）通过线上论坛交流课和视频课，两地教师再引导学生把学习成果以文字、图片和视频的方式上传到论坛交流区，开展跨区域学习成果交流和汇报分享。
（3）针对整个活动，引导学生进一步反思总结，以便查漏补缺，为以后的学习指引方向。两地项目教师一起设计了总结反思课的内容，比如为学生搭建了几个支架性的反思问题： ①通过这次跨区域综合实践学习活动，你对自己家乡有了哪些新的认识？ ②信息技术支持下的线上学习活动，弥补了我们传统课堂学习的哪些不足？ ③在整个学习交流活动中，我们还有哪些方面需要改进？（提示：比如学习态度、学习方法、技能、合作、交流等方面）
附表说明在整个活动中线上线下教学方式的交替融合和相辅相成（见上表）。
活动实施后的总结反思
整个活动教学过程中，我们两地项目教师针对施过程中遇到的许多问题也在不断地反思并改进教学。
首先，“自组织学习”理念有别于传统教学理念，对于该理念，教师和学生都需要一个不断学习领悟理解并实践改进的过程。“学习是个体头脑内的认知加工活动，但这还不够，学习还是一个自组织的社会性建构活动。学习的社会性与科学家研究工作的社会性一样，也是在学习共同体的信息分享、协作、对话和社会文化的情境脉络中建构，是一个自组织特征相当鲜明的过程。”[2]在“自组织”理念指导下的学习活动，要让孩子们在自己营造的环境下学习，能够有更多自发形成团队、主动学习行为。由此在两地“家乡美”的教学活动中，教师并不能像传统教学那样担任“传道授业解惑”的角色，而是尽量扮演学生学习活动的引导者、促进者和一定程度的组织者，尽量凸现学生学习的主体地位。
其次，线上教学活动初期我们发现孩子们的信息素养有待提高。大部分学生缺乏信息采集、辨别和引用加工信息能力，比如在网络搜索过程中，有些学生像信息搬运工一样，从网站上找到相应的信息复制，然后直接粘贴在“数课平台”的帖子里，不会主动内化形成自己的观点；还有的学生引用网络上的权威信息时不知道标明出处，等等。因此，利用线上线下的评价教学，我们不断引导培养学生的信息素养，指导学生学会信息的采集辨别和加工处理等。这些是学生在信息技术支持下的在线学习中必备的素养。
同时我们也意识到，提升和培养学生的自组织学习能力和信息素养并非一日之功，是一个循序渐进、需要长期浸润的过程。但愿这次跨区域、多学科融合的“家乡美”综合实践交流活动带给两地学生的不仅是知识收获和能力提升，还有对各自家乡、对祖国更深厚的热爱。
（作者单位：四川成都市棕北小学）
参考文献
线上线下相融合的教学范文4
【关键词】高职语文；能力养成；互联网；信息技术；教育改革
语文是高职学校的必修课程，同时也是通识教育和专业教育衔接融合的基础纽带。在网络及信息技术背景下，学生语文能力的养成越来越受到网络因素的影响。客观来说，在高职语文教学中，网络的影响作用具有双重性，既有积极影响也有消极影响，这就需要教师对网络资源和信息技术的应用有良好的掌控性，能够取其精华去其糟粕，将网络资源转化为语文教学的辅助资源，通过多媒体、信息技术、云技术、在线学习等网络特色提高语文教学成效，促进学生语文能力的养成，培养学生良好的语文核心素养。
一、网络对学生语文能力养成的正面影响
（一）高职语文学习资源的网络化拓展
随着网络化教育的持续发展，高职语文教学内容不再局限于课本当中，不少网络内容也被引入语文课堂中，有效促进了高职语文学习资源的优化和拓展。结合语文教材内容，教师可以从网络中搜集与之相关的资料，如作者的生活背景、写作背景、写作意图、趣闻轶事等，这些资料能够提高高职语文教学的趣味性和拓展性，从而使语文课堂更加生动灵活，充分激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合素养。
（二）微课、慕课学习方式对学生语文能力养成的促进作用
在网络技术支持下，微课和慕课逐渐走进高职语文课堂，成为优化学生语文学习模式、实现线上线下协调一体化学习的重要途径。微课是以短视频的形式所制作的教学课件，一般时长为5-8分钟，短小精悍浓缩了语文知识精华，尤其是将学习中的重点和难点内容以短视频的形式呈现，微课可以是教师的讲解，也可以是与课文相关的短视频展示，这些都能够帮助提高学生自主学习的积极性，实现网络资源的高效应用。而慕课（MOOC）则是以网络平台为依托所构建起的开放性学习平台，其中包含了海量的在线课程，只要学生登录慕课平台，就能够根据自己的需要开展各种类型的学习，学生能够自主选择学习时间和内容，只要有互联网和终端设备，就能够随时随地进行学习。在慕课平台上，有不少关于高职语文的课件内容，这些学习资源的充分应用有利于形成学生个性化的学习模式，实现传统线下学习向线上学习的融合与转化，而且在网络学习平台中还能与教师或其他学生展开在线讨论，会有教育专家为学生答疑解惑，可以说，微课和慕课为高职语文教学模式的优化提供了坚实的网络资源支持。
（三）学生自主学习空间进一步拓展
在网络资源的支持下，高职学生语文自主学习空间进一步加大，无论是在预习还是复习阶段，都可以通过网络获得更多的知识内容，从而为学生自主学习的开展拓展更大空间。网络资源的应用改变了以往学生仅仅拘泥于语文课本的陈旧学习方式，进而形成以课本为中心、以网络资源为辅助的崭新学习形式，学生可以结合自身学习能力、兴趣爱好、知识掌握情况等确定预习和复习重点，寻找有针对性的练习题等，这些都能帮助学生开展高效学习，获得更广阔的学习空间。
（四）网络资源促进了学生语文学习的沟通交流
网络是一个高度开放性的大空间，在网络中学生可以顺畅的沟通交流，发表自己的观点和见解，介绍自己的学习经验、在学习中遇到的困难和问题、帮助别人解答问题等，这样的互动沟通方式有利于学生在高职语文学习中更好的进行交流。在学习社区中，学生可以提出自己在学习中感到困惑不解的问题，也可以就这些问题与老师或同学进行交流，更多的听取他人的意见和建议。通过网络化的学习交流，能够突破学生原本的班级和学校限制，进而建立起覆盖全网的交流体系。尤其是对于语文这门人文色彩丰富的学科来说，学生们的讨论话题、知识交流、表达自身的文学见解等更加积极，这些也是展开高职语文沟通交流、合作学习的好途径。
（五）网络化表达丰富了学生的语文词汇储备
网络化的学习交流使学生面对更多的交流着，不同地域、不同文化背景、不同学习能力的人聚集在网络学习社区中，发表自己的观点、表达自己的心声，有利于形成更活跃、更生动的沟通氛围，促进学生语言表达能力的提高，同时也能够提高学生的语文词汇储备。尤其是网络当中上传的各类习作、优美词句摘抄等，为学生作文水平的提高创造了良好条件，学生们在网络中积极尝试、勇于表达，从而形成了更丰富的语文素材库，为高职语文教学素材的提炼奠定了良好基础。
二、网络对学生语文能力养成的负面影响
（一）海量网络资源影响语文学习的有效性
高职语文学习的网络资源可以用海量计，而且每天还会有大量新数据涌入网络，这些海量数据对于高职学生开展语文学习提供了庞大的资源支持，但同时也会形成学生的“选择盲区”，面对海量学习信息，学生往往缺乏有效的甄别和选择能力，在学习资料的界定、选择、应用方面缺乏精准性和效率性，进而造成学生网络学习“无用功”增加，在消耗学生大量时间和精力的同时，造成高职语文学习效率下降，难以实现预期学习效果，学习有效性偏低等问题。
（二）碎片化学习造成深度学习缺失
在高职语文网络化学习中，碎片化学习模式能够整合学生的零散时间，从而使网络学习不受时间和空间等传统因素的限制。但是碎片化学习的副作用在于学习深度有限，尤其是应用微课或者在慕课平台学习时，碎片化的知识结构和碎片化的学习时间往往造成学生在语文学习中浮光掠影，缺乏钻研探究深度，因为碎片化学习所呈现的某一个知识点，但是在知识的衔接性、系统性方面则有所缺失，如果学生习惯于浅表的碎片化学习，则难以对语文知识进行深度探究，造成知识基础不牢固、知识拓展和应用性较差等问题。
（三）不规范网络词汇影响语文学习的严谨性
毫无疑问，在网络影响公众生活学习的同时，大量的网络词汇也在影响着人们的语言应用和表达方式，一些网络中常用的词汇如“酱紫”、“不明觉厉”、“偶”、“笔芯”等，这些词汇与传统汉字所表达出的意义截然不同。高职学生正是时尚流行的追随者，对于网络词汇的应用更是非常热衷，这些网络词汇使用频率很高，而且很快渗透到高职生的语言体系当中，对于严肃的语文规范来说，这些网络词汇缺乏必要的严谨性，尤其是在习作训练、书写专业报告当中会不自觉的使用这些网络词汇，最终造成语文学习不够严谨规范，影响学生良好学习习惯的形成。
（四）学生语文学习自律性欠缺
网络技术的应用为高职语文学习拓展出一片新天地，在网络化学习中，学生不再受到课堂时间的限制，课下自主学习空间进一步增加。网络化学习为学生自主学习带来便利的同时，也出现了学生自律性不足、学习效率低下等问题。由于学生在语文学习中目标不清、学习步骤不科学，加上自身自律性较差，往往造成语文学习针对性差，学生学习精力不够集中、注意力分散等问题。如果这些问题不能及时纠正，则有可能导致高职语文学习质量和效率受到不利影响。
三、网络环境下学生语文能力养成的实践对策
（一）依托网络资源深挖语文教学潜力
在高职语文教学过程中，网络资源的查找和应用更加灵活自由，而且资源类型丰富、数量巨大，这些网络资源和传统语文教学资源相结合，能够有效提高语文教学效率，深度发掘教学潜力，与学生的兴趣爱好、学习习惯相结合，从而提高语文教学的互动性和实效性。例如通过网络培养高职学生的语文合作学习能力，结合教学要求，教师会设定清晰的教学目标，学生在学习目标的引导下组合成若干学习小组，分别搜集不同类型的网络相关资料，这些资料的整合和应用有利于提高高职语文学习的有效性，同时也有利于培养学生的团队合作精神，通过网络协作增加学生现实学习中的沟通互助意识，在降低学习难度的同时，也有利于提高学生的学习效率。尤其是在高职语文阅读教学中，网络资源能够丰富学生的阅读素材，通过“年代”、“素材类型”、“情感表达”、“题材与题材”等相关关键词拓展学生的阅读视野，这样的学习形式有利于教师深挖语文教学潜力，促进学生语文综合素质水平的提高。
（二）充分利用多媒体技术完善语文教学
在网络技术促使多媒体教学的应用范围不断扩大，在信息技术和多媒体设备支持下，高职语文教学实现了模式创新，改变了一直以来“粉笔+黑板”的教学模式，从而使高职语文课堂形式更加多样，教学内容更加多元化，学生的知识接受、理解和消化能力有所提高。运用多媒体能够将网络资源直接展示在课堂教学中，而且多媒体设备能够结合教学进度、知识重难点等采取暂停、慢放、回放等功能，从而使学生有足够的时间对知识要点进行揣摩记忆。尤其是高职语文课堂的多媒体教学，有利于为学生创设更直观、更生动的学习情境。例如在写作课联系中，多媒体能够通过视频、图片、音乐、影视剧片段等形式展示写作素材，学生在这样的情境引导下，能够获得更丰富的情感体验，增加写作沉浸感，通过网络发掘更多的写作素材，并在多媒体情境下形成写作灵感。这样的教学模式有利于提高高职语文教学的有效性，促进学生语文能力素养的持续提高。
（三）线上线下语文学习相结合
网络学习不受时间空间的局限，从而构建起高职学生线上线下相结合的语文学习形式。所谓线上学习，就是以微课、慕课为代表的资源应用，学生可以结合自己的兴趣爱好和知识要点自主选择学习内容，从而起到强化记忆、拾遗补缺的作用。当前高职学生通常具备良好的网络操作能力，在日常学习中也可以从网络获得更多的有效资源，从而提高线上学习的有效性。在线上学习过程中，如果学生遇到不懂的问题，也可以将其整合起来，在线下学习中向老师请教或者和其他同学进行讨论，这就形成了以线上学习为引导、线下学习为总结的崭新学习格局。尤其是对于语文这门人文色彩浓厚的学科来说，线上学习更有利于激活学生的创造力和想象力，帮助学生建立起思维逻辑，突出高职语文学习的重难点，提高学生的自主学习能力和网络资源应用能力，可谓一举多得，具有较高的应用价值。
（四）培养学生良好的网络学习素养
网络犹如一把双刃剑，网络中的信息更是良莠不齐，这就需要高职学生具有良好的网络学习素养，具有基本的网络资料搜索、甄别和选择能力。在高职语文学习中，学生要密切结合教学目标、教材内容、学习重点有目的、有选择在网络中获取相应资料，而不是将网络作为“答案搜集地”，用网络代替自己动脑思考。因此教师在日常教学中要注重学生网络信息能力和网络素质的培养，减少学生在应用网络资源中出现的无用功，避免语文学习出现“偏题”问题。学生网络学习素养的培养，还需要教师有良好的引导和点拨能力，能够结合教学内容为学生设计更精准的问题引导，通过问题导学提高学生学习的针对性。同时，教师还需要培养学生在网络学习中实事求是、脚踏实地的学习精神，对于网络见解不盲从、不随波逐流，要有自己独立的思想和见解，更要有敢于创新突破的求知精神，这些都是学生语文能力养成不可或缺的要素，同时也是高职语文教学改革的重中之重。
线上线下相融合的教学范文5
matics）课程理念指引下，我校的美术教育已不再是单纯的技能技巧训练，如今它已“化身”为文化学习和跨学科学习的桥梁。以下是笔者在小学一年级开展的基于美术学科的跨学科学习。
一、明确主题选择路径，构建跨学科学习体系
传统美术课的内容通常是按美术学科知识与技能的纵向结构安排，学生在上美术课时只是注意观察眼睛所见的事物，而不会结合自己在其他学科学到的知识，进行融会贯通的学习，这在一定程度上阻碍了学生的思维发展和综合能力的提升。STEAM课程理念指引下的美术跨学科项目学习，既考虑到了美术学科自身的独特性、系统性，又强化了学科间的横向联系和有机整合，其跨学科统整的主题选择主要有以下两种路径。
（一）基于学科内容的主题选择，有效融合各学科的学习内容
这种统整需要巧妙地找出各学科融合的切入点，以学生为中心，进行学科的渗透、交叉与融合。如美术课《发光的宇宙》的题材并非源自美术课本，而是根据小学语文课本中《我爱我的学校》《我们的校园》《我的家》《我们的城市》《我爱地球，我爱祖国》等一系列关于地理位置和空间概念的课文确定下来的。在实施该项统整课程的过程中，先是语文老师在课文讲述过程中穿插讲解地球、国家、省、城市、区、学校、校园等空间概念，甚至将知识拓展到宇宙星系；然后才是我和科学老师合作开展4个课时的“宇宙探秘”课程。科学老师站在科学的角度给学生讲述“太阳系九大行星”的基础知识，利用“Sanville”星空软件让学生从视觉、听觉感受星球、星座的魅力。美术课的动手实践课程分两个阶段进行。
第一阶段（两课时）：让学生用“彩刮纸”刮画，并把自己的刮画作品发到班级美术微信群共享。在这个阶段课程活动中，学生可以像刮彩票那样，用一支特制的木头笔在彩刮纸上刮制出一幅自己心目中的宇宙画面。彩刮纸的底部是彩色或纯色的打底图，用这种纸来刮画，可以培养学生的构图、造型、创意和动手能力。学生完成刮画后，再把自己的刮画作品分享到班级美术微信群，供同学相互评价，共同提升审美能力和表现美的能力。创作刮画的过程简易有趣而又容易出效果，非常适合一年级的小学生。在这节课上，学生根据自己之前在其他学科课程尤其是科学课中受到的知识熏陶大胆想象，尽情刮画，充分“表现”自己心目中的宇宙的样子。
第二阶段（两课时）：分层探究学习，逐渐增加学习的难度。根据学生动手能力的差异，我把每个班级分成两个小组：由掌控能力较好的一组学生完成相对较难的任务――利用夜光砂及大小不一的玻璃球制作发光的九大行星（以下简称星球组）；由平时美术能力相对较弱的一组学生完成相对容易的任务，用大小不一的星星夜光贴在黑色卡纸上贴出自己喜欢的星座（以下简称星座组）。在这一过程中，学生开始运用科学课、语文课等学科中学到的与太阳系和星座相关的知识进行较为严谨的创作。当学生遇到困难时，我会鼓励学生通过小组讨论或通过iPad上网查询来解决。学生利用能发光的美术材料动手制作星球和星座模型，并通过太阳的直射为自己的模型充电感受科学的奇妙，收获颇丰。这是一个比较典型的“学科主题”融合的跨学科课程。
（二）源于生活与自然的随笔式主题――“美术笔记”
将美术统整课引向自然环境以及学生的生活和社会活动领域，不仅可以密切学生与自然、社会、生活的联系，而且可以兼顾学科知识对学生进行体验式教学。于是，“美术笔记”的主题应运而生。作为一种常态化的教学方式，我们的取材范围十分广泛，包括“自然笔记”“旅游笔记”“建筑笔记”等多个方面，学习方法是“发现―记录”。以“自然笔记”为例，在组织有关的课程活动之前，针对一年级学生注意力容易分散的特点，我会提前给学生布置一个明确的观察任务，便于学生能够带着任务有针对性地观察。我曾经让学生通过认领植物观察植物有规律的变化，并通过拍照或直接写生的方式“记录”植物的生长过程，同时在作品中标注天气、地理环境、地质、天文、心情等相关元素，形成自己的“自然笔记”。在这样一个持续时间较长的学习过程中，学生会不断地发现问题、提出问题，并通过与父母讨论、查阅工具书、上网查询等方式寻找答案，最后再将这些素材利用iPad中的keynote软件制作成“自然笔记”ppt在班级内进行展示与分享。用“美术笔记”的形式记录“神奇的大自然”，这是一种非传统的笔记形式，图文并茂，学生对这样的学习任务非常感兴趣，并在这个学习过程中提高了观察、绘画、表达、思考、阅读、写作的能力。这一方法同样适用于“旅游笔记”“建筑笔记”的创作。
二、搭建学习支架，构建学生的网络学习社区
在技术更新日益加快的今天，构建一个线上线下相结合的云课堂成为美术课堂的主流趋势。笔者在一年级美术课上进行了大胆的尝试。如《昆虫》一课便是一门集美术绘画、手工为一体，融合多学科知识，与线上iPad信息技术、视频学习相结合的关于怎样制作3D动画的课程，此课程的学习期间为7课时。我是这样来上这门课程的：
第一阶段，在美术课上以电影《昆虫总动员》切入课程（两课时），激发学生对昆虫的喜爱之情和深入了解的兴趣。针对学生提出的相关问题，科学老师在科学课上予以专业答疑（一课时）。学生在“发现问题―提出问题―解答问题”的学习过程中，问题意识得到了培养。
第二阶段，在美术课上引导学生创作“我的昆虫笔记”（两课时），让学生先用手绘的方式创作动物角色，然后用keynote软件制作“我的昆虫笔记”电子故事。我再用二维码技术将学生的作品分享到微信群（图1为部分学生的作品），一秒钟即可做到线上分享学生创作的各种角色，并通过网络学习社区进行互动评价。
第三阶段，引导学生用粘土制作昆虫角色，开展“会动的粘土”活动（两课时）。首先让学生在线观看一段有趣的粘土动画，引发学生的好奇心；然后结合几何图形知识在线观看一段粘土的基本塑形的制作方法视频；接着根据学生的个性发展倾向，对学生进行粘土昆虫手工制作的个别化辅导，让每一个学生都能根据微视频的方法设计制作适合自己的昆虫角色；最后利用操作简易的gif动态图软件制作简单的动画，用微信平台进行分享互评。整个教学流程如图2所示。
线上线下相融合的教学范文6
Singh& Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。何克抗教授将混合式学习定义为：“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
学习分为浅层学习和深层学习。浅层学习以记忆为特征，关注信息的回忆，是一种低效的学习；深层学习则强调新知识和个体已有知识框架的耦合，关注对知识的领悟，是一种高效的学习。传统式教与学以教师为中心，强调教师对知识本身讲解和传授，忽略了学生主动将新知识耦合到既有知识结构中的需要，轻视了对学生学习能力和利用知识解决实际问题能力的培养。混合式教与学强调以学生为中心，强调“情境”对知识建构的重要作用、强调“协作学习”对知识建构的关键作用、强调对学习环境（而非教学环境）的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”、强调学习过程的最终目的是完成知识建构。显然，基于“建构主义理论”和“首要教学原理”的混合式教与学已经从延伸了传统教与学的概念，混合式教与学和翻转课堂的结合进一步有力地助推了深层学习。
混合式教与学不仅仅变革了教与学的方法，连教与学的目标、教与学的内容、教与学的检验标准都发生了变化。混合式教与学的目的不是要精简成本而是要提高学习质量和学习效率。
尽管混合式教与学未必适合高职院校的所有课程，但是近半数以上的课程如果采用混合式教与学可以显著提升学习效果。混合式教与学的探索与推广是一个多方参与协同配合的系统化教学改革工程，唯有探索新的政策支撑体系才能有效地助推混合式教与学的发展。
二、支撑混合式教与学的组织架构
结构决定结果，健全的结构可以保证组织的责权不缺位。混合式教与学不仅实现了线上线下学习的融合，就连其课堂学习相对于传统的课堂学习从形式、内容和任务上都发生显著变化，新的模式需要与之相适应的组织结构。
在学校领导集体的大力支持下，教师团队、学生群体、教学管理团队、课程制作支持团队及课程平台技术支持团队等相关团体协调配合，构建起了混合式教与学的组织架构，团队协作是混合式教与学组织架构的重要特点。
教师团队是混合式教与学的核心，包括课程负责人、主讲教师、助教等成员。教师团队负责课程的开发与设计、课程标准制定、课程资源的设计、制作与维护、在线课程的运营与支持服务、面授教学活动的组织与指导、学习效果的检验与评价等工作。这些工作的有效完成需要教师团队的集体协作。团队的课程负责人必须专职、其他成员可以兼职兼任。
课程制作支持团队是教师团队的重要助手，由擅长于多媒体制作技术、动态课件制作技术、以及WEB制作技术的成员构成。该团队主要辅助教师团队将课程建设的思想转化成能够有效学习的网络课程；帮助教师团队将知识技能点表达成生动形象的多媒体课件以及具有交互功能的动态课件；帮助教师团队完成课程音视频的录制与编辑；帮助教师团队完成其他与课程资源建设相关的技术工作。团队成员可以专兼职并举，甚至可以来自校外合作，但是团队负责人和核心技术力量必须稳定。
课程平台技术支持团队承担着课程平台建设、运营与维护的重任。团队包括技术开发人员与运营维护人员。专业化的课程平台需要满足与组织文化和组织资源相适应的个性化需求，专门的技术开发力量就是为了满足个性化需求并实现需求随着外部条件的变化及时调整。运营维护人员则负责维持平台的秩序，让众多课程有序共享同一个课程平台，保障平台运行环境的功能健全，性能可靠。如果课程平台采用整体外包，平台技术支持团队也无须学校自有，但是这需要非常可靠的战略合作关系。如果网络课程学习规模较大，选择自建课程平台相对稳妥，尽管课程平台技术支持团队成员可以不必完全自有，但是技术开发和运维的核心人员应该自有并专业。
教学管理团队负责组织、指导、服务和管理混合式教与学的活动，具体内容包括教学活动安排、教学资源协调、学习过程监控、学习成果认定、学习效果评价以及教师工作量认定等方面。教学管理团队存在于学校层面和二级院系层面。二级院系的教学管理团队侧重从专业需求出发对混合式教与学活动的管理、支持和服务。学校层面的教学管理团队侧重从资源协调和教学规范出发对教与学活动进行管理、支持服务。混合式教与学的管理团队可以共享传统式教学管理的成员，但是必须明确专人专岗对混合式教与学活动的责权。
学生群体既是混合式教与学的受益者，也是混合式教与学活动的重要参与者和推动者。混合式教与学强调学生主体、自主学习与协同学习，如果学生缺乏参与的主观能动性，学习过程应付了事，就很容易让学习的效果大打折扣。为了保证学习效果，除了要重视和优化课程设计及课程资源建设以外，因势利导的学习制度与规范也是必不可少的。
三、支撑混合式教与学的制度架构
混合式教与学是多方参与，协同配合的作业过程。参与者的背景、意愿、诉求以及行为习惯多有不同，要想充分地调动各方积极性，统一大家的思想认识，按照标准与规范行事，那么就需要结合实际制定和实施一系列的政策与制度，让组织中大部分的成员在实现集体目标的同时也成就自我。
支撑混合式教与学的制度架构涉及作业流程与规范、资源配置规则、成果形式与认定原则、队伍建设等方面，具体包括：学习平台建设规划与规范、学习平台使用规范、课程资源建设与评价规范、教与学活动管理规范、学习成果认定规范等等。
1.学习平台建设规划与规范
学习平台不仅仅要满足在线教与学的需要，而且还需要满足各种教学管理的需要。通常教学管理的流程及规范都随组织文化和资源状况而具有较明显的学校特色，个性化的功能开发与扩展是平台建设必须面对的事情。因此，学习平台应该是基于标准的开放环境，它可以适应现实需求的延伸与改变实现相应功能模块的扩展。学习平台的开发可以按周期分步骤逐步完成。
《学习平台建设规划与规范》就是但是从制度层面上明确开发计划并落实配套资源，从技术层面定义了平台开发的各种技术标准及逻辑结构。它主要为学校决策层、教学管理团队以及技术开发团队提供从功能需求到功能实现的沟通依据。
2.学习平台使用规范
众多个性化的课程共享着同一个课程平台，只有让每门课程都共同遵守一个有利于平台高效运行的统一规范才能有效避免课程间在平台上的矛盾和冲突。大量的教师、学生以及管理人员都需要在同一个课程平台上并行处理相关任务，功能使用指导、错误纠正指南以及容错提示说明等信息都需要便捷有效地传递到每一个用户。
《学习平台使用规范》就是面向一切用户的使用手册，它定义了平台使用相关的流程及要求，规定了平台共享相关的标准与规则，明确了违规使用的后果及处理方法，确保了平台高效稳定的运行和用户便捷的操作。
3.课程资源建设与评价规范
课程资源的质量直接影响着在线学习的效果。课程资源的建设是一项庞大的系统工程，需要教师团队与课程制作支持团队的协调配合。课程资源建设标准及具有可操作性的课程资源评价方案通常是课程资源建设的行动导向。课程资源因其学科特点和学习方式的不同而各具特色，正确定义好个性化与通用标准不是一件容易的事情。课程资源的建设不是一劳永逸的事情，而是需要不断与时俱进，针对学习者和技能需求变化而不断完善，这就需要对课程资源进行持续的更新和维护。如何处理好资源新建与资源维护的关系，明确其责权也至关重要。
《课程资源建设与评价规范》明确定义出课程资源建设的目标、标准、配套资源的供给规则、建设参与者的责权利以及课程资源的评价标准与方案，充分地调动课程建设团队的积极性和创新性，有的放矢地致力于个性化课程资源建设。
4.教与学活动管理规范
混合式教学中教师和学生的角色和任务都发生了巨大变化。教师不再是课堂上单向的知识灌输者，而是课程资源的建设者、在线学习的服务者、线上线下学习活动的组织者、答疑者以及知识应用指导者。混合式教学的面授课堂也不再是教师的一言堂，取而代之的是因势利导的教学活动、针对学生个性化问题的答疑、针对现实任务的解决方案探讨。
学生不再单纯地被动接受课堂上的理论解析，而是在教师的指导下采用项目引导，任务驱动的方式带着问题主动参加网络自主学习，通过人机间、师生间、生生间的协同互动参与线上线下的教学活动，通过设问、释疑、模仿、创新等方式深化对知识的理解，建构自己的知识体系完成学习活动。
《混合式教与学活动管理规范》就要适用教与学的需求，分别针对教师团队、学生群体、教学管理团队定义出活动开展的主要流程、活动内容、质量标准、资源配置规则及相关责权等内容，保障教与学活动的有效进行。
5.学习成果认定规范
