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初中物理实验室管理制度范文1
中学物理实验室是完成实验中学物理教学的重要基地。物理实验室工作必须为物理实验教学服务，必须为完成物理教学计划，提高物理教育质量发挥积极的作用。
二、加强对物理实验室的规范管理管理力度
（一）为保证实验教学的基本物质条件，根据教学大纲和教材，以及新课标的的需要，参照教育部有关中学理科仪器配备目录，结合学校的实际情况编制采购计划，采购所需要的仪器设备、药品，并做好验收、登记、建帐、立卡等工作。
（二）建立和完善各项管理制度，并在工作中严格执行。做好日常管理工作。管好、用好实验室的各类仪器和各种化学药品，特别要注意管好精密仪器，以保证仪器设备始终处于完好状态和安全使用。
（三）组织好学生实验考查，做好实验教学的考核、评估。
（五）做好实验教学人员的管理工作。
三、健全物理实验室管理制度
物理实验室规章制度是实验室的活动准则在物理实验室建设科学管理以及完成实验室基本任务的过程中起着重要作用。实验室应通过物理任课教师，统一对班级学生进行关于规章制度的教育。
四、引进现代化的管理手段
中学实验室信息化是在传统实验室的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将现实实验室中的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放型管理，改变传统实验室繁杂的管理方法，引进现代化的管理手段，使实验室达到自动化运行，信息化管理和无纸化办公的目的，可以大大改善原有的一成不变的老的管理方法，充分提高实验室管理的工作效率。
五、抓好物理实验仪器及器材的具体管理
物理实验室里的仪器品种繁多、规格各异、使用频繁，要管理好实验室内各种仪器，就应从编制仪器添置计划、采购、到货验收、建档、建账、分类存放到保管、维修等各个环节都要做到缜密处理，按照一定的规章制度办事，才能繁而不乱、忙而不疏、有条不紊，才能有利于实验教学的进行。
（一）仪器添置。随着实验的开设和教材的调整，实验室必须正常添置、补充仪器和药品，一般每学期或每学年补充一次。
（二）仪器验收。采购进来的仪器应先验收后使用。验收的一般程序：开箱察看，核对仪器的名称与数量是否与货单相符，查看仪器说明书，检查仪器的所有配件是否齐全，整机有无损伤。根据仪器说明书，检测仪器的基本性能，有的要开机检测，有的还应通过实验操作来检验仪器的质量。要及时填写仪器验收记录，并将仪器记入“仪器分类账”。
（三）仪器编号。验收入库的仪器一般都应贴标签或用专用记号笔标记，即在仪器不显眼位置注明仪器编号。同种仪器的顺序号不能重复。学校也可根据本校实际确定编序号方式。在条件允许时，可使用计算机打印的标签。
（四）仪器分类与存放。仪器的分类与存放既要有条理性，又要符合科学性。仪器分类与存放的原则是分类科学、陈列有序、整齐美观、取用方便。比如要防止因存放不当而损坏仪器或降低仪器寿命。如：磁铁要防止振动、退磁，要使磁路闭合。条形磁铁要两两相对，对应交错，使异性磁极相衔；蹄形磁铁要成对异性相靠，单个蹄形磁铁中间要加一衔铁；小磁针要静止在地球磁场的方向。又如仪表存放时要将全部开关置“零位”，等等。
（五）建卡。仪器归类存放后，还要以仪器橱柜为单位建橱柜卡。另外，存放仪器的橱柜要按学科统一编号，橱柜上要张贴定位标签。
六、注意设施设备的管理
初中物理实验室管理制度范文2
【关键词】汞 中毒 实验室 调查
2009年4月，朝阳县某中学两名学生、一名教师被确诊为汞中毒，根据现场流行病学调查、实验室检测及临床诊断结果，证实为一起由汞试剂泄露引起的汞中毒事件。
1 一般情况
朝阳县某中学2007年9月由三所中学初中部合并组成，现有教职工110人，学生964人，其中男生477人，女生487人；住宿生530人，其中男生237人，女生293人。学校现有18个班级，其中七年级5个班， 343人；八年级6个班， 267人；九年级7个班， 354人。
2 流行病学调查
2.1 事件来源
2008年10月，该校八年六班4－5名学生私自将教室隔壁物理准备实验室内实验用1瓶水银（约500ml）试剂取出玩耍，水银珠散落于教室水磨石地面上，未进行任何排汞处理。2009年4月，该校两名学生诊断为慢性汞中毒并住院治疗。该班班主任老师高××因看望学生而同时进行了尿汞检测，检测结果超出标准限值，并出现汞中毒症状，住院治疗。
2.2 人群分布
接到报告后，朝阳市、县两级疾控中心专业人员立即对该校进行调查，查出有汞暴露史的师生157名，其中教师17人（男4人，女13人），学生140人（男生77人，女生63人）；八年二班学生44人，男24人，女20人；八年三班48人，男26人，女22人；八年六班40人，男20人，女20人；九年一班3人，全部为男生；九年二班2人，全部为男生，七年二班1人，女生；七年四班1人，男生；七年五班1人，男生。截至2009年4月26日，全校有113名师生先后出现不同程度的汞中毒症状。
2.3 时间分布
首发病例为八年六班学生田××，2009年2月5日因腰痛、出汗、双腿酸痛无力四处就医，3月31日，经沈阳市第九人民医院确诊为慢性汞中毒，4月3日转往北京武警307医院治疗，4月8日转入北京大学附属北京朝阳医院治疗。之后，八年六班1名学生刘××及班主任高××先后出现全身疼痛、手指震颤等症状，被诊断为慢性汞中毒。 转贴于
2.4 临床特征及转归
重症汞中毒患者首先出现腰部持续疼痛，伴震颤（以双上肢为主）、大量出汗，全身乏力，继而出现全身散在红斑及斑丘疹，尿蛋白增高，尿汞含量明显升高，其他患者临床特征以发热、咳嗽、腰痛、头痛、头晕、恶心为主，个别伴有震颤。经驱汞治疗后，全部痊愈。
3 实验室检验
3.1 临床检验
4月3日—5日，北京武警307医院对3名住院师生血汞、尿汞、尿蛋白等项目进行了检验，血汞、尿汞检测结果明显高于标准限值。4月20日经北京大学附属北京朝阳医院对八年六班50名学生、10名任课教师进行尿汞检测，结果为46名学生、4名教师尿汞超标（参考值为>0.01mg/l）。同时采集该校没有汞接触史学生的45人尿液作为对照，结果样品中1份超过标准，其余44份尿汞均低于正常参考值，，汞污染接触者与对照组相比较，尿汞超标差异显著（x2＝27.79，P＝0.000）。
3.2 空气中汞浓度测定
4月14日现场采集八年六班教室及物理实验室共3份空气样品，依据GBZ2.1-2007《工作场所有害因素职业接触限值》，应用国标方法（原子荧光光谱法）进行检验，所检样品中汞含量分别为0.0047mg/m3、0.0055 mg/m3、0.0064 mg/m3。
4月16日采集八年六班（男6舍、女4舍）、其他班学生宿舍（女16舍）、物理准备实验室（现用）、语文组办公室（八年六班班主任办公室）、九年一班教室空气样品进行检测， 4月26日分别采集了八年六班教室（教室前部与后部两点）、物理实验准备室、八年二班教室、八年三班教室、九年一班教室、八年六班男生宿舍、八年六班女生宿舍七个房间的室内空气样品进行检测，检测结果均未超出国家标准限值。
4 处理措施
4.1 撤离人员。
4.2 关闭教室，防止事态扩大，把事故危害降到最低限度。
4.3 对暴露人员进行流行病学调查及尿汞测定，对相关教室、宿舍进行空气汞含量测定，对尿汞超标人员进行排汞治疗。同时建议该校到专业机构进行复检。
4.4 指导学校对现场进行驱汞处理。4月17日、18日、19日三天按1g/m3碘对物理准备实验室、八年六班教室及相关学生宿舍等场所进行驱汞处理，每次8-12小时，处理后开窗通风，用清水冲洗地面，再次进行空气汞含量测定，符合国家标准后方可使用。
4.5配合卫生行政部门继续开展调查及相关工作。
初中物理实验室管理制度范文3
在知识大爆炸的今天，仅凭学校教育和教师的传授所获得的知识与能力远远跟不上物理学科的发展以及学生自身发展的要求。学生只有自身具备一定的自学能力，才能够在知识快速更新的今天站稳脚跟。然而，在传统的物理教学中，教学内容难、繁、偏、旧是一个较为突出的问题。在缺乏“活水”注入的封闭的教学内容中，学生学到的是一些机械的、与社会脱节的物理知识，而无法形成包括自学能力在内的其他能力，从而影响学生日后的发展。因此，改变当前的物理课程资源现状，多角度、多途径地开展课程资源的开发和利用工作就成为了当前物理发展的必选题。
一、重视学生自身资源的开发
学生是教育教学活动开展的对象，是课程服务的对象，但同时学生本身也是重要的课程资源开发的对象。通过学习活动，学生会获得一定的知识，形成一定的能力，而学生现有的知识和能力就可以作为课程资源来加以利用。除此以外，学生在学习活动的过程中，要想真正地掌握所学知识，需要一个主动建构知识的过程。在建构知识的过程中，学生会逐渐累积一些学习经验、学习方法，这些经验和方法也同样可以作为课程资源的开发对象。这些学生自身所具有的课程资源与学生自身的特点以及发展过程是相统一的，因此，在进行课程资源开发的过程中，重视对学生自身资源的开发和利用，将对学生的学习和发展起到积极的作用。
二、重视教师资源的开发
在物理教学活动中，教师是课程资源的组织者和实施者，同时，我们也不能忽视教师另外一个重要的角色，那就是课程资源的开发者。教师本身的专业水准是经过多年的专业教育和大量的实践活动而形成的，因此，教师本身就具有大量的专业知识和专业能力。不仅如此，教师本身还是教育教学活动的组织者与实施者，也是学生密切接触者和学习活动的指导者，可以说，在走上教学工作岗位以后，教师的个人专业成长并没有停止，在教育教学活动中，教师的专业知识和专业能力会继续增长，并且会在教学实践中累积大量的实践经验。在教学过程中，教师是学生学习的对象，可以说，每一个教师本身就是一个动态化的资源库，因此，在进行课程开发的过程中，我们需要重视对教师资源的有效开发。此外，教师在教学过程中的教学笔记、教学反思心得、日常的生活经验、外出的所见所闻等都可以作为课程资源的重要补充内容。因此，通过对教师这个不断成长的资源的利用，可以为课程开发提供源源不竭的资源。作为教师，为了保证自身资源的新鲜和实用，在日常教学过程中，一定要重视自身综合素质的提升，除了大量的实践经验的累积和总结，教师还要在业余时间通过不断地自我学习来“充电”，从而为课程资源开发提供强大的资源后盾。
三、重视实验室资源的开发
物理是一门建立在实验基础上的自然学科。在物理教学过程中，实验教学始终在其中占据着重要的地位。因此，在进行课程开发的过程中，实验室资源的开发自然也是其中的重要组成部分。在开发实验室资源的过程中，可以从两个方面入手：
（1） 善于就地取材，对实验室现有的器材进行开发。在物理实验室中，很多实验器材经过拆解、改造、组合，可以实现很多新的功能。因此，作为教师，在平时要用心对实验室的器材进行揣摩，这样，往往会通过创造性地使用实验器材而把多年闲置不用的器材进行再次利用，并达到理想的教学效果。
（2）对实验室管理制度进行创新。如今，大多数的学校实验室都处于封闭管理的状态。设备齐全的实验室只有在上实验课的时候才能够派上用场，这样造成了资源的浪费。学生由于缺乏充足的动手实验操作的机会，实验操作能力往往存在很多不足。因此，我们要加强对实验室资源的开发，创设新的实验室管理制度，变封闭式管理为开放式管理，这样不但可以给学生提供更多的实验机会，提升学生的实验探究能力，同时也能够提高实验室的利用率。
初中物理实验室管理制度范文4
1 领导重视，学校实验室工作得到改善
各县市教育局、电教装备等部门和学校领导对中小学实验教学“三开”工作高度重视、认识到位，观念有很大转变，工作力度进一步加强。不少中小学设置了管理机构，配备了专、兼职管理人员和实验教学人员，把实验教学“三开”工作纳入教学常规管理，常抓不懈。部分还成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，电教装备主任、教导主任、教研组长、专（兼）职学科教师为成员的实验教学“三开”工作领导组，分工明确，责任落实。各县市、各中小学校想方设法多方筹措经费，每年有一定的电教装备经费投入，进一步提升学校功能室标准化建设的档次和水平，有力保障了中小学实验教学正常开展。
2 坚持标准，学校实验室建设得到发展
近年来，各县市按照教育部印发的《中小学理科实验室装备规范》《小学数学科学教学仪器配备标准》《初中理科教学仪器配备标准》《高中理科教学仪器配备标准》《湖北省中小学配备标准》等要求，全州共投入2亿多元，学校实验室等教学功能室的建设得到了前所未有的发展。截至2014年12月，全州已建有标准物理实验室180个（其中高中36个、初中144个）；化学实验室179个（其中高中37个、初中142个）；生物实验室147个（其中高中32个、初中115个）；科学实验室927个（其中小学386个，教学点14个）；图书室646个（其中高中26个、初中170个、小学417个，教学点33个）；音乐室286个（其中高中21个、初中103个、小学151个，教学点11个）；美术室253个（其中高中21个、初中94个、小学128个，教学点10个）；计算机室277个（其中高中22个、初中101个、小学154个）；配有9643台教师用计算机，16 285台学生用计算机，823所学校接入互联网，7182个多媒体“班班通”教室，449个教学点实现“教学点数字教育资源全覆盖”。
3 规范管理，学校实验室管理得到加强
各县市、中小学加强对学校实验教学工作的领导、落实责任、明确分工。大多数学校实验室工作有条不紊，有分管实验教学工作的校长，教务处或电教装备处负责安排落实实验教学工作，总务处负责主管教学仪器设备总账，学科实验教师或实验室管理人员负责管理实验室日常工作。大多数学校实验室建立有固定资产和实物明细账册，做到了及时登账、定期清点和维护，达到了账物相符、账卡相符、账账相符要求。有的县市学校仪器设备、财产还实行计算机网络管理，有非正常损坏、丢失仪器设备和因失职而造成的责任追究制度；有学校实验室防火、防盗设施；有毒、易燃、危险物品或药品专柜管理，有严格安全管理制度和预案；每次开展的学生实验或演示实验或探究活动资料完整。
不少县市学校落实了“六统一”：
一是统一印制实验室管理制度和学生实验守则，并上墙；
二是统一实验教学仪器、药品标签；
三是统一在实验室墙上公示演示实验和分组实验名称；
四是统一要求营造实验室文化氛围；
五是统一实验教学通知单、实验教学日志等表册；
六是统一实验教学资料归档管理，不断加强中小学实验教学的过程管理。
4 建设队伍，学校实验教师水平得到提升
大多数中小学较以往更为重视实验教师队伍的建设。实验室管理员具有大专以上学历，具备相应的实验教学专业技能及管理知识和水平，能胜任本岗位的工作。学校方面，对实验管理人员合理计算工作量，关心支持他们的工作，在职称评定、职务聘任、调资晋级、选优评模、工资待遇等方面与学科教师同等对待，解决劳保待遇，加强各种业务进修和培训，促进实验教师和管理人员全面提高综合素质，增强责任心，提高实验室工作的管理水平。实验教师和实验室管理人员积极参加自制教具等各类实验教学研究活动，出现了一批爱岗敬业的典型，2014年12月，州教育局评选出先进单位61个，先进个人131名。
5 落实“三开”，学校实验教学质量得到提高
实验教学的“三开”指的是学校按照现行教材开齐每门学科实验内容、开足每门学科实验课时、开好每一个实验。推进学校实验教学的“三开”工作，是全面实施素质教育、全面提升教育质量、全面发展教育均衡的有效举措。新课标和新教材对实验教学提出了新的要求，新课标强调物理、化学、生物和科学等实验课要尽量在实验室上课，新教材几乎每一节课都有实验教学活动。在实验教学工作中，不少学校始终坚持面向全体学生，优化教学过程，创新教学方法，更新教学手段，采取有力措施，加强常规实验教学，认真做到“三开”，即开齐、开足、开好实验，教师按照课程计划要求，完成演示实验和分组实验常规教学任务，上好每一节实验课，培养好每一名学生。组织开展中小学生评选活动，让学生在动手操作中比技能、比方法、比创新，培养学生实践动手能力和科学创新精神。大部分教师实验准备认真、实验操作比较规范，实验指导耐心，实验作业、实验报告及时批阅，及时准确填写了实验通知单、实验报告单、实验日志等表册。大部分学生实验操作能力、科学素养和创新精神得到了长足发展，现场抽查的中小学生做实验能按操作步骤规范操作，规范填写实验记录表册，也能回答出本期做过的实验名称，据问卷学生调查表统计分析：中小学生对学校实验教学“三开”工作满意度在90%以上。
2013年以来，县市教育局加强了实验教学“三开”工作的督查管理，实行不定期抽查，采取平时突击抽查和年终综合考评相结合，管理措施的落实有力促进了中小学实验教学工作的开展，提高了实验教学质量。
6 加强考评，学校实验教学常态得到显现
注重完善实验教学考评机制，制定严格的实验教学工作评估细则，加大对中小学实验教学工作的管理、督查、指导、评估力度，将评估结果作为年度教育工作目标考核和督导评估的一项重要内容。相当部分学校对各种仪器、设备、器材的管理使用和实验教学信息资源的应用，都制定有相应的考评细则，作为对实验教师年度考核的一项重要指标，加强督导检查落实，实验教学常态得到显现。
多年来，州教育局坚持开展中考理科实验操作考试，每年4月州教育局统一组织命题、制卷，5月组织考试，各县市根据全州统一制定的标准在考前对监考教师进行培训，统一监考标准和评分尺度，增强了考试的客观性和公平性。各考点按照中考理科实验操作考试分组，有序组织学生进入考室、随机抽题、现场操作、现场评分、当面亮分，整个运行过程严谨有序、平稳、公平、公正、公开，确保了师生、家长、学校满意。通过考试强化了师生重视实验教学的意识，推动了学校教学设备的有效应用，促进了学校实验教学工作。
7 学校实验室工作仍然存在困难和问题
通过专项检查，我们发现全州的实验教学整体水平在不断提高的同时，少数学校的实验教学工作亟待加强，在县市与县市之间，学校与学校之间，学科与学科之间还存在差距，主要表现在以下几个方面。
对实验室工作的认识有待增强 有的领导对实验教学“三开”工作的重要性认识不足，重视不够，措施不力，工作力度不够，督促检查和考核工作不到位。有的中小学把实验室当作摆设，个别学校还将实验室挤占另作它用，实验教学不按课程计划进行，甚至流于形式，考前突击应付，死记硬背实验，影响学生学习兴趣，导致课程计划不能全面落实。
部分学校的实验室条件有待改善 部分学校目前仍然没有符合实验室建设要求的功能用房或功能用房不足，学生分组实验无法完成，只能通过老师演示实施，离实验教学的“三开”目标还有一定的差距。部分学校特别是农村中小学，受师资条件的限制在实验教学的专职实验管理人员和专（兼）职实验教师的数量、学历、待遇、人员稳定性等方面难于落实，不利于实验教学全面广泛地开展。
部分学校实验室的管理有待规范 有的学校实验室制度不落实，环境卫生差、无文化氛围、资料不全，甚至还有明显造假补充资料现象。
部分学校实验的开出率有待提高 实验开出率是衡量实验教学开展情况最重要的指标，是实现实验教学“三开”的核心。由于受到实验室建设、实验教学人员配备、实验耗材开销承受能力、学生数班额过大等因素的影响，有的学科实验开出率很难达到100%。
下一步全州将进一步继续围绕实验室标准化建设，规范化管理，常态化应用，开足开好实验课的目标，加强领导，采取措施，落实责任，常规督查，强力推进实验教学“三开”工作的全面开展，充分发挥实验室课程资源作用，全面培养学生实践动手能力和科学创新精神，提升素质教育质量。
一是进一步提升中小学实验室装备标准化建设水平。积极争取政府加大投入，抓住中央、省农村改造薄弱学校项目和义务教育均衡发展政府督查评估的机遇，加强和提升中小学实验室等教学功能室的装备建设水平。按照国家或省教育厅装备标准，科学规划、合理布局，进一步建设标准化实验室、仪器保管室、实验准备室、图书（馆）室，努力使功能用房和实验仪器设备达到标准要求。逐步更新、配足中学理科和小学科学仪器设备和图书，重心下移到完小，不断升级达标，为实验教学“三开”和全面提高教育教学质量提供基础保障和技术支撑。
初中物理实验室管理制度范文5
得益于科技的发展，社会的进步以及国家对农村教育办学条件的重视与扶持，近年来，农村学校的教育装备越来越齐备，功能也越来越强大，电子白板、教学平台、仿真实验室等成为教学中非常重要的辅助工具，在教学实践中发挥着重要的作用，也收到较好的辅助效果.但由于各种原因，在教育装备的使用、管理和维护方面还存在很多需要解决的问题，笔者所在单位目前正在开展小组合作学习模式教学改革，教育装备的教学辅助功能显得尤其重要，根据实际情况，笔者对农村学校教育装备的管理问题进行了思考.
1农村学校教育装备现状分析
1.1教育装备条件不断改善
近年来农村学校的教育装备条件不断得到改善，教育教学设备数量不断增多，质量也得到有效保障.例如，我校已先后建立和安装了投影仪、教师电子备课室、多功能会议室、化学实验室、生物实验室、物理实验室、音乐教室、美术教室、智能广播系统、电子白板等教育装备，今年还在每个课室都安装了“水晶球”多媒体教学平台.教育装备的改进，为教学活动有效开展、素质教育顺利推进、学校和谐发展提供了保障.
1.2教育装备辅助教学卓有成效
随着我校各种教学装备的建立和使用，计算机和网络成为教师备课、上课不可或缺的工具，使用多媒体系统、自制多媒体课件上课在一线教师中的比例较高.在教室没有统一配备“水晶球”多媒体教学平台之前，很多教师都不会主动制作课件，但是教学平台投入使用后，就算是年龄较大的教师也产生了高度的兴趣，利用课余时间研究多媒体课件的制作，教师的信息技术水平整体提升.此外，学生们也纷纷表示，以前的课堂总是教师在不断地讲，现在的课堂可谓“大开眼界”，利用网络可以直接观看与课堂相关的视频和资源，因为有了“刺激”，学生在课堂上睡觉等情况大大减少.
此外，学校和各级教育部门还经常开展各种多媒体技能比赛，如多媒体课件制作评比、教育装备论文评比等，督促大家提高教育技术装备的使用水平.
2教育装备管理存在的问题
多功能教育装备的使用，为促进农村学校教育教学质量的提升立下了汗马功劳，但学校在教育装备的日常管理上，还有待完善，根据笔者平时的观察和了解，学校在教育装备的管理上暴露出一些问题.
2.1忽视使用管理
上级主管部门在农村学校教育装备的硬件设施建设上可以说是不遗余力，相关设备设施配套相当到位.然而，由于过去农村学校教育装备较少，没有专门制定相关管理制度，突然多了很多装备之后，如何管理就自然而然成了一个“麻烦”的问题，没有一个比较科学的管理规划和方案.例如，笔者所在学校，制定的一些教育装备管理制度，忽视考虑本校具体情况，管理制度缺乏针对性，结果每到学期初和学期末，分配或者回收相关装备的时候会显得有点不知所措.
2.2忽视交流指导
多媒体教学平台的安装、管理、使用、日常的维护等都要受到上级的督察，包括市级、省级、教育部的相关领导来检查，查看设备的使用和管理情况.当遇到这种情况时，学校普遍感到非常紧张，将设备管理摆在突出位置.学校对多媒体教学平台管理和评估非常严格，下发很多文件，明确检查和管理细则，推动管理水平提高.但是，教育装备最终的作用还是要为农村学校的教育教学服务，采取合理措施，促进这些设备最大限度地发挥优势.提高设备管理水平是一项重要任务，管理部门不能局限于对设备进行管理和维护，还应该注重辅导或培训农村学校有效使用这些设备.学校也应该转变思想观念，将学习交流和日常使用作为重要工作来抓.
2.3忽视学生教育
对于农村学校来说，得到上级部门教育装备的扶持是很难得的，只靠自身力量是没有办法实现的.因而很多学校将这些设备视为宝贝，加强安装和管理，不允许出现任何差错.但由于学校和老师过于细心谨慎，[HJ1.25mm]反而不敢大胆使用信息技术设备，现有装备的使用仅局限于课堂和应试，课外学生几乎没有使用的机会，很多设备不是用坏而是闲置坏的.例如，有些农村学校平时挤压信息技术教育课时，忽视提高学生综合素质，考核信息技术之前采取模拟和突击方式，让学生提高这方面的应试成绩.这种做法与教育理念是严重违背的，不利于学生掌握信息技术，难以提高学生的信息技术使用技能.另外在有限的课堂教学中，任课老师注重简单的知识讲解，学生接触和操作信息技术的机会较少，导致课程学习完成后，学生连一些基本操作也没有掌握，大大影响教学效果.虽然这样做有利于设备管理和维护，但未能实现教育教学目的，不利于提高学生的信息技术操作技能.
3农村学校教育装备管理上的几点思考
所谓教育装备管理，即最大程度利用现有设备，尽量减少闲置浪费，科学安全存放和使用设备，延长设备生命周期，杜绝安全隐患，让管理人员、使用人员和领导及时准确知道装备存放位置、装备现状、装备的种类和数量等信息，为决策提供依据.通过哪些途径可以使得管理工作做得更好，效率更高呢？根据笔者所在单位的实践，提出以下几点建议.
3.1加强学校技术装备管理和使用的规范制度建设
教育装备要管理好，首先还是要学校领导层面认识到这个工作的重要性，这是一个复杂的系统工作，需要全校教师通力协助才能做好.例如，功能场室的工作主要包括建设、配备、管理、使用维护四个阶段，要提高管理维护水平，必须加强每个环节的质量控制.只注重信息技术设备建设，忽视设备管理，容易导致设备受到损坏.因而设备管理是核心工作，不仅能提高设备性能，还能确保教育教学活动有效开展，满足学生使用计算机设备的需要.只有对功能室管理工作的重要性有高度认识，[JP3]才能增强管理的自觉性，才能管好用好，使之更好地服务于教学.
（1）学校领导应重视功能场室的管理工作，提高认识，完善制度，落实各项措施，推动管理水平提高.例如，将管理工作纳入议事日程，做好日常巡视和检查工作，包括设备性能、场地卫生、设备使用情况等，对存在的不足及时改进，为管理和维护提供人员、技术、资金、制度保障，推动各项工作规范化和制度化进行.
（2）制定科学合理的规章制度.所谓没有规矩，不成方圆，合理的制度才能各尽其职、物尽其用.这些制度包括功能实验室、计算机房、多媒体教室管理制度；数码设备、多媒体设备等使用、出借制度；设备购买登记、报废制度等.
（3）教师要学习使用现代教育技术，掌握规律，多用、用好，配合管理人员使用、出借、维护等工作.管理人员严格执行规章制度，做好设备登记、使用、维护、报废等工作.
3.2加大对教育装备专职管理人员的投入，提高专职管理人员的技能和素质
当前，农村学校负责教育装备管理的教职工的教育技术素养还有待提高，管理专任人员还非常缺乏，造成目前部分农村学校在教育装备的真正有效应用上受到一定的制约，因此抓好现代教育装备专业管理人才的培养至关重要.农村学校要搞好包括校本培训在内的各类培训工作，加快管理人员现代教育技术素养步伐.
3.3新装备的使用培训应及时
由于科技日新月异，有些装备每隔三五年就会被淘汰，随之替换一些新装备，这些装备在功能上和使用上可能会有所不同，这样，对于教师的设备使用培训就显得很有必要.
初中物理实验室管理制度范文6
一、不容乐观的实验课开出率
在教学中，我们看到，由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来．教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题．仅对我们附近的几所中学通过简单调查，结果如下：某企业中学，教学、办公楼均够档次，实验室设备、器材都较先进，实验课的开出率仅为89％；某市属中学，实验室的条件、设备一般，仪器多为60～70年代产品，实验课的开出率为68％；另一市郊中学，无学生实验室，仪器教具严重不足，演示仪器较陈旧，实验课的开出率仅为46％．即使开出的实验仍有不少问题，诸如学生实验中存在着课前不预习，课内不动手，课后不总结，演示实验可见度低，实验成功率不高等问题．
二、实验课开出率低的原因
影响实验课开出率的因素较多，方方面面中有一条不具备就可能导致实验课开不出．如演示摩擦起电实验，仪器完好，教师也有充分准备，只因天阴空气湿度太大，演示难以成功，甚至可能做不出结果，只能讲现象；如用“热得快”演示电流的热效应，用投影片总结实验，若恰好上课时停电，就只能口头实验了；又如实验员偶然有事请假，仪器拿不出来，实验课只好停上．以下从自己体会较深的几点作原因分析．
首先，可能是仪器客观上不配套，教学服务人员没有及时到位，影响了教师工作的积极性、主动性，致使实验课未开或只能以讲代做．随着社会经济的发展，要求教育要向提高人的素质方向发展．近年来，教育思想、教学大纲、教材都有较大的变化，而多数学校的实验仪器为70～80年代的产品，无论在数量和质量上都与新教材不相适应，学校的经费大多较紧，大量投资在实验室建设上还不大可能．学校的实验员很少有专业的，多为其他人员兼职．他们只想把仪器“管好”——不损坏为宗旨，有时新的仪器不舍得让教师使用，或有时对仪器不能做到正确的保养，仅仅只让它清洁是不够的．如我们曾购进两台激光演示仪，它能把中学物理的全部光学实验都演示出来，且光束为红光，可见度高，效果很好．但为了保证激光管的真空度，需定期给激光管通电保养才行，否则，经过一段时间后激光管因得不到应有的保护就不能使用了．另外，实验员有时不按要求配足学生实验仪器，使部分学生实验课上不能动手而只能当观众．
其次，中考中无法直接考查学生动手实验的能力，试卷题不能全面反映学生的实际操作技能水平．中考实验题的命题对教学有导向作用，少数教师误以为即使没有认真做过实验，只要记住实验内容，甚至背实验仍可以抵挡一阵，而且考分不一定低．另外，实验教学目标的分类、测量、评估尚不健全，这对实验教学目的明确化及实验能力培养的具体化不利，因而实验教学达标的情况评价没有依据．同样的实验，不同教师的要求不同，有的侧重实验原理，有的侧重操作过程，有的侧重仪器使用规则、读数方法，还有的就可能“纸上谈兵”了．
再次，教育工作质量的评估仍存偏颇，应试教育的“惯性”使部分教师仍未从争高分的臼巢中跳出．各级行政领导仍以中考的升学率为重要指标来衡量学校工作的优劣，应试教育的思想或多或少地影响着正常的教学工作．物理只是众多考试科目中的一门，比语、数、外的分值低，而实验题又只占这不高分值中很少一部分，它所处的地位就可想而知了．能考出高分可能受表扬被奖励，实验课的开设与否自然就不重要了．
最后，教师的自制仪器、挂图，学生小制作作品受冷落．教师自制仪器多取材于生活用品、用具，制做简单，演示效果明显．如潜水艇、压强计、压杆式抽水机、调光灯等，学生觉得亲切有趣而倍增课堂效果，但这些却遭冷落．十多年的教学实践中，我们曾积累了200余张较好的挂图，几十件优秀的自制仪器，上百件学生小制作作品，因为校舍的搬迁它们都被遗弃了！理由很简单，那些瓶瓶罐罐实在不像仪器，图也不够正规，学生制做的天平、杆秤、土电话、起重机、水位报警器、指南针、密度计、弹簧秤等，更是有些碍眼，影响美观，难登大雅之堂，处理掉就很正常了．
三、想到的……
