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慕课与翻转课堂范文1
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0072-01
目前，微课、慕课与翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语。这种源于国外的教学形式，已引起国内许多教育工作者的重视。本文分析它们在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。在幼儿园教学体系中合理引入微课、慕课与翻转课堂，对于增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要的意义。
一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用
微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式，变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律，能有效促进幼儿自主学习，也能提高教师专业水平，开阔教师的知识视野。
（1）丰富教学内容，有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源，教师可以在借鉴别人成果的基础上，丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题，完全可以借用，方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案，有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习，不受时间、地点限制，不受别人干扰，利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言，就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上，供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外，对所学习的知识点进行温习，通过反复观看微视频加深理解，还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习，这有助于幼儿掌握知识，提高学习效率。
（3）适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学，以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课，可以通过微课、慕课与翻转课堂自学，及时补上，使固定学习变为移动学习。
二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性
一种教学方式的形成，必须经过从理论到实践的多次反复与改进，才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言，在计算机网络信息技术高速发展的今天，作为教师要认真研究，学会使用现代教育技术手段进行教学，但也要清醒地认识到其不足与局限性，以便正确而合理地使用。
（1）在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统，展示出来的学习内容是固定的、程序化的，学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容，掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性，对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题，特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外，课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成，无法与幼儿形成感情上的交流。同样，各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈，对于突发事件，也不能及时进行灵活调整。
（2）幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前，幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，积极性不足；只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，未能有效地投入到课程资源建设上去。
（3）大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前，微课、慕课潮流已经形成，幼儿园也投入相当多的人力物力。但是，教育资源形成之后，有时难以融入日常教学体系，不能进入应用的良性循环之中，甚至陷入制作――待用――搁置乃至最后失去使用价值的不良循环，造成教育资源的浪费。
（4）教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看，多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，幼儿从中获益有限。
三、结束语
由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异，我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程，不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并给予学习者学习评价，就像真正的学校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统。因此，幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素，使之应用于幼儿园教学，以提高课堂教学效率，促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.
[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
慕课与翻转课堂范文2
【关键词】微课 翻转课堂 慕课 结合
当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是“微课”？什么是“翻转课堂”？什么是“慕课”？它们之间又有什么联系呢？
一、关于微课及其思考
起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼・可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。
在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。
二、关于翻转课堂及其思考
翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。
翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻转课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。
国内的高校大都还未采用翻转课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻转课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻转课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。
三、关于慕课及其思考
慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可以直接留言提问，或者是到讨论区查找、参考别人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被称为慕课的三驾马车。
新一轮的“慕课热”缘起于2011 年秋，斯坦福大学开设了三门网络在线式的免费计算机课程，每门课的注册学生都达到10 万人以上。这三门课的授课教师受此启发和鼓舞，纷纷“另立门户”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月创办了Udacity，主要提供计算机课程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月创办了Coursera（意为课程的时代），Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式达成了与复旦大学、上海交通大学两所高校的合作，加上之前的北京大学、清华大学、台湾大学和香港中文大学，中国加入Coursera大家庭的已经有6 所大学。2012 年5 月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了edX。目前，已经有来自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中国的香港大学、香港科技大学、北京大学和清华大学，共计提供有67门课程。
通过慕课上的学习，现在已经可以获得部分美国大学的学分，学生只要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划，并参加其线上考试，就有机会获得相应学分，将可能转换成其在大学里的相应学分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已经出现了13门讲中文的课程，分别由北京大学、台湾大学和香港中文大学提供。
四、总结
无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了；也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，例如教师要善于引导讨论，课程中有些较难理解的知识点，单靠观看视频是不够的，需要教师和学生反复讨论，面对面的讨论更能激发灵感，实现教学相长的过程。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）.
慕课与翻转课堂范文3
[关键词] 慕课技术； 翻转课堂； 高校教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0076-02
一 慕课技术与翻转课堂的基本内涵
1 慕课的基本内涵
慕课是英文缩写为MOOC的音译词，其基本含义是大规模开放在线学习的课程。慕课建立在现代信息技术高度发达的基础之上，以连通主义理论作为其理论基础。与传统课程的设置不同，慕课不再是每门课程只有几十人或者上百人参与学习，而是基于对本门课程的兴趣和爱好，世界各国的学生都可以通过互联网参与该课程的学习，而且无需国籍的界分，无需集中于地理位置同一课堂或地点，也无需集中于同一时间，所有的学习环节均在互联网上得以实现。
2 翻转课堂的基本内涵
时下最为流行的翻转课堂，是指学习主动权从教师到学生的转变，在这种状况下，学生对课堂的概念必须完全加以重新审视，这是因为翻转课堂完全打破原有的教学与学习模式，学生成为课堂的真正主体，在重新建构的课堂上则更加珍惜宝贵的时间，更积极主动地专注于自己所心仪的项目的学习。
二 引慕课技术入翻转课堂的重要性与必要性
基于慕课的翻转课堂是一种通过现代信息技术使学生在家中自主学习的方式，该模式是以现代技术手段和资源作为基础框架的，学生在完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的精深学习，并通过互联网进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动，进而达到学生学习的自主化、个性化和高效化。
1 基于慕课的翻转课堂有利于创新教育理念与学习方式
在传统教学理念中，学生在课堂缺乏学习的钻研精神和课后学习的主动性，究其主要原因还是传统教育教学理念和学生学习的被动性问题在作怪。而基于慕课的翻转课堂颠覆了传统模式下教学理念和学生学习的方式。为此，传统的“以教师为中心”，在基于慕课的翻转课堂t完全改变了这种状况。
首先，变革了传统教育理念中的课上课下学习，在基于慕课的翻转课堂上，时间与空间的概念已经突破了传统上的理解。学生作为自主学习的主体，无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。并且，“先学”成为了使每一名学生学习的常态，所以每一个学生都能携带问题而进入课堂。学生借用互联网络，基于实际需要而选取相关课程，并且依赖于慕课而进行深入学习，通过观看慕课、研读相关资料、思考相关问题和进行任务实施，就可以完全使学生为自身量身制作适用于自己的、不受外界干扰、真正意义上的自主学习方式。从而使现代教育理念中的学生为教学主体真正得以实现。
其次，传统的教学模式不可重复和不可逆性得到了根本的转变。在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动。
其三，资源的有限性得到了彻底的改观。慕课是以互联网为基础的，对与课程相关的资源可以进行无限的选择，教师也可以从繁重的资料整理和简单地重复的讲课中解脱出来，从而使因材施教成为真正意义上的可能。
2 基于慕课的翻转课堂有利于构建新型师生关系
基于慕课技术的的翻转课堂，学生真正做到了课前预习，因为丰富的网上资源足以引起学生对本门课程浓厚的兴趣，真正实现了从要我学到我要学的转变，也就是学生的学习完全实现了自主化。正是因为学习主体主动性的激发，学生则还更一步愿意探究本门课程的相关疑难问题，并愿意付出更多的时间和精力加以解决。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题或想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权――这是从新型师生关系角度来看待翻转课堂的作用与效果的一种代表性观点。
三 基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势
随着互联网的高速发展，以此为基础的慕课技术与翻转课堂发展尤为迅速。所以我们可以预见，基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势有大致如下趋势：
1 全新教学理念与学习观念的深入构建与完善
（1）教师教育理念的重置
基于慕课技术的翻转课堂上，教师的角色已由传统意义上课程建设中的王者转变为诸多主体之一，并且地位由原来唯我独尊转变成与其他主体平等的成员。唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能使课程成为一种合作产品。教师之所以放下身段是源为基于慕课技术的翻转课堂中，学生在互联网上有海量的选择，而且这些课程中大多是由名家所做，赋予学生选择优势，从而引发教师的危机意识与教学理念的转变，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从效果上看，基于教师理念改变而使效果更强于传统的教师主体方式，更容易被学生所认同，并成为今后学习的新常态性选择。
（2）学生学习方法的重构
基于慕课技术的翻转课堂改变了传统教学模式原有的运行轨迹，学生在其中主体地位的彰显，表明着学生如何学、怎样学和学什么都交织与传统而发生巨大变化。基于慕课技术的翻转课堂，学生可以借助于浩如烟海的网络课程进行主动学习。而这种学习可以滤掉一些教师教学过程中所掺水分，而直接步入主题进行学习，对于重点部分内容和不太好理解的内容，学生则可反复进行学习，直到完全掌握为止。而基于慕课技术的翻转课堂所提供的在线教师解答和学生之间的互相讨论，以及专业人士在其中对问题的探讨则对学生学习帮助巨大。
2 现行教育体制的调整与教育资源的整合
基于慕课技术的翻转课堂对高等教育的影响是深刻的，基于慕课技术的翻转课堂在高校的广泛应用及其所提出的挑战，不仅是对传统课程学习方法的改变，更为重要的还有传统教学理念、教学方法和教学模式在人们观念中的深刻变化。基于慕课技术的翻转课堂改变教师和学生角色的同时，传统的教师教学效能以及对学生学习成果评价也发生逆向转变。教师不能再单纯以是否出勤评价学生的学习态度，而是通过学生知识的学习程度来评价学生的学习水平。
为此，基于慕课技术的翻转课堂对我国高等教育的各领域改革起到极其重大的推动作用。随着越来越多的高等教育组织采取基于慕课技术的翻转课堂，将极大地影响和改善现行的教育生态系统，对传统的高校管理理念、管理体制也会有革命性的冲击。比如现行的招生体制、年限，一旦在基于慕课技术的翻转课堂模式下，是否应当方式转变；学生课堂学习时间的变化使学生跨校学习，甚至跨国学习都成为了可能，原有的单一高校教学管理方式能否继续使用，原有的教学资源不再是优质的教学资源，如何进行整合；原有的收费项目，如学费、课本费，毕业设计费能否继续沿用原模式收取，等等，都随着基于慕课技术的翻转课堂模式出现的一揽子的全方位服务而改变。基于慕课技术的翻转课堂模式所带来的破坏性、革命性的高等教育创新。
3 P联慕课是慕课技术发展的最新趋势
慕课技术及翻转课堂是以互联网技术的发展为基础的，随着当下互联网技术的持续发展，基于慕课技术的翻转课堂模式必将成为高等教育教学发展的主流模式，并将在高等教育中得到长足的发展。而人们则通过基于慕课技术的翻转课堂模式中获取更多的知识和技能，使人们对知识学习的视野和学习的方法进一步扩充，也将更加激发人们对基于慕课技术的翻转课堂学习的积极性，从而将基于慕课技术的翻转课堂规模的发展推向了新的高度。
从慕课技术发展的现状看，慕课提供商的发展理念仍执着于传统的慕课方式，即教师的课堂教学依然是最为主要的，所谓的慕课也只是教师授课的现代技术表达而已。随着人们对慕课理论认识的不断深入和现实需求的不断增强，更能适应新需要的慕课将呼之欲出，即现在为人们所看好的“关联慕课”。
关联慕课是针对传统慕课而言，其核心理念为关联主义，将学习主体作为聚合体视为主要内容，也就是通过聚合体之间的紧密联系和随时接触分享学习资源，并在学识的实践过程中，学习主体聚合体梳理过的学习资源进行重组，使之满足不同个性需求的学习者，并进一步将其修正，从而使全世界分享这一经过实践检验过的正能量成果。
由此我们不难得出结论：慕课技术下的翻转课堂会由于关联慕课的出现而进一步发展成熟，并与现行的高等教育融为一体，成为今后高等教育发展的方向。
参考文献
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[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究，2015（1）.
慕课与翻转课堂范文4
从2008年大型开放式网络课程即MOOC（massive open online courses）诞生初期，它就以一种势不可挡的趋势迅速风靡全球，而后慕课运行公司通过它的三大主力平台：Coursera，Udacity和edX将慕课推向了。慕课以互联网为依托，与传统教学模式相比，这种新兴的教学模式以兴趣而非专业为导向，不再受上课人数、地域及国籍的限制，真正实现了“没有围墙”的大学，推动了世界范围内教育资源的共享。
一、慕课背景下翻转课堂的特点
作为互联网在教育领域的发展成果，慕课和翻转课堂虽是两种不同的教学模式，但却能融合互馈，不仅可以提高教学效果，创新教学模式，增进师生互动，培养学生的自主学习能力，同时也能弥补传统英语课堂教学的不足。结合两者特点，慕课背景下的翻转课堂主要优点有：
（1）资源共享。与互联网紧密相关的慕课秉承了资源共享的理念，可以不断搜集并充分利用其他媒介的海量学习信息，为教师提供充分的备课资源。同时通过慕课方式的学习，学生可以点击其他学校的相关的教学资源，浏览丰富的相关信息资源。可以说互联网相关的慕课是一本教学资源的“百科全书”。
（2）时间分配更加合理。传统的课堂遵循“课堂传授，课下内化”的模式，但由于课时紧任务重，老师将大量的时间用来讲解词汇短语、理解课文及分析长难句，对于能扩宽学生眼界的背景知识讲解及文本赏析和发散思维训练却没有得到充分的重视。翻转课堂顾名思义就是翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识专递（低层次认知）放在课下，有学生课前自主完成课程内容的学习，而把知识内化（高层次认知）的过程放在课上。
（3）个性化教育。教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则，如果按照“标准化，齐一性”的传统课堂模式进行教学，必定会出现水平高的学生“吃不够”，水平低的学生“不消化”的现象。在翻转课堂将知识传递放在课外，使学生成为整个学习过程的主角，他们可以根据自身差异来决定课堂的步骤，选择课堂形式，控制W习时间和学习量。
（4）增加学生的学习自主性。在慕课背景下，学生可以在课余时间登陆慕课资源网站，选择适合自己层次和感兴趣的内容进行学习，而慕课和翻转课堂搭档又将学生还原到学习的中心位置，不仅可以自主选择所学内容，还可以根据自身情况规划学习进度，调整学习方法。
二、传统英语教学的不足
在互联网发达的今天，慕课和翻转课堂使得学习者不再受到时间和地域的限制，学习者可以根据自己的需要自主地选择学习内容，决定学习进度，并且能与全世界的学习者探讨问题、交流经验。这种新型的教学模式无疑给传统英语带来了挑战，但同时也弥补了传统英语教学的不足。
（1）弥补了教学内容的局限性。传统的英语教学以教材为中心，以理解课文为主要的教学任务，即使对文章背景知识有所介绍，由于课时限制，大多只是一带而过。这不仅有碍教学目标的实现，也势必造成教学内容的单调，阻碍学生的视野及发散性思维和创新思维的培养。
（2）弥补了教学任务的局限性。传统的英语教学侧重课文讲解，长难句解释和处理练习，甚至有老师认为完成了这“三大任务”即实现了教学目标。殊不知这不仅不能满足学生个性化的需要，同时也无法提高学生的英语综合素质和语言应用能力。
（3）弥补了课堂组织形式的局限性。传统的课堂以班组教学为主要组织形式，有固定的授课时间及授课场所，班级内每个学生的教学内容和进度必须一致，课堂设计和教学内容的决定都是以教师为本，教师是主动支配者，而学生则是被动接受者。
（4）弥补了教育者自身能力的不足。由于传统教学以班组教学为主要组织形式，各班英语老师的教学能力、专业素养和知识积累直接影响着学生的语言学习效果。学生无法自主选择老师喜欢的老师，只能被动地接受，这就不奇怪为什么会有“因为不喜欢任课老师而放弃学习这门学科”的情况存在了。
三、基于慕课的翻转课堂在大学英语阅读课中的实施方案
在翻转课堂的设计中，老师首先要以教学大纲为依据，以学生的英语水平和需求为出发点，根据教学方案设计各部分PPT教学视频和音频资料。根据英语阅读课的教学计划，以综合英语为例，老师根将每单元课程分为了背景知识，文本分析，词汇讲解，发散思维和自由问答五个部分来组织教学。同时根据翻转课堂的特点，笔者将英语阅读课的每个教学环节又设计分为两大模块。
1.课前输入模块
课前输入模块主要有两个部分组成――知识的输入和课前任务。新知识的输入要通过翻转课堂视频完成。在这一环节中，首先老师要根据教学内容和学生的认识水平制作出视频资料，而视频的质量――包括长度，与教学内容是否能结合，以及是否能引起学生的兴趣等――直接决定了教学效果的成败。老师根据单元主题上网搜索相关背景知识的视频，可以用电影片段、知识性短片，或者音乐及图片把学生带入特定的背景中，背景知识的介绍以单元主题为基础，也可以适当扩展为发散性思维讨论做准备。另外教师利用电影片段、图片和网络视频相结合的方式，将生词在日程语境中进行呈现，不仅有利于单词的记忆，也能潜移默化的培养学生在看电影时对生词的积累和应用。在知识输入的同时，老师根据授课的知识点结合课前教学视频给学生布置相应的学习任务，明确在这一环节中的目的和要求，让学生带着任务观看视频，使课前的知识输入环节更加带有针对性和目的性，在随后的课堂中对这些任务进行检查和评价，并为输出模块做服务。
2.课中输出模块
课中输出模块包括任务检查和个体实践两个部分。首先老师对学生课前任务的完成情况进行检查，针对不同的学时内容可以有不同的检查形式，可以是提问，讨论，复述或设置情景补全信息，从而老师能了解学生对知识的掌握程度、进而巩固，同时能对学生存疑的知识点进行补充讲解。接下来的时间主要是让学生在老师的引导下进行知识应用和实践，例如要求学生结合背景知识写一个有关课文的导入片段独白，向全班展示；利用这一单元的生词短语编写一个全新的故事或剧本，然后与小组成员一起进行表演；再比如，在对文本进行了分析以后，续写故事，可以进行情节续写或把自己假定位情境中的某一角色进行内心独白的续写，等等方式淼鞫学生的学习积极性和学习主动性，鼓励学生将所学变为所用。
3.课后反馈模块
这一模块有反馈和强化两个部分组成。在整个练习和实践结束后，老师针对学生的表现会给出评价，肯定其优点，而对输出活动中暴露的问题可以引导学生进行改正，对相关知识点进行强化。在课后练习中除了针对单元的重点知识进行巩固，还可以针对学生的薄弱知识进行练习。
四、总结
通过实际操作，笔者认为尽管实体教学在大学英语教学中有着不可动摇的地位，但将慕课与翻转课堂相结合的教学模式给大学英语课堂注入了新的活力，不仅使得课堂气氛更加活跃，激发了老师的创新意识，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了课堂效率。
参考文献：
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慕课与翻转课堂范文5
关键词 翻转课堂 项目化教学 教学模式设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.042
Abstract The project teaching combined with the flipped classroom， built on "project-oriented， task-driven" flipped classroom teaching mode， to achieve the traditional teaching model innovation. In this paper， the Java core technology courses as an example， from design of the framework and teaching activities to explore how to implement the teaching mode of Flipped Classroom Based on project In vocational classroom.
Keywords flipped classroom； project teaching； the teaching mode design
1 翻转课堂概述
翻转课堂（The Flipped Classroom），也称“反转课堂式教学模式”，它颠覆了传统教学过程的知识传授和知识内化的两个阶段――知识传授在课后完成，知识内化在课堂完成。翻转课堂让学习者成为主体、主导，真正实现自主学习，个性化学习，而教师成为指导者，辅助者。
2 项目化教学与翻转课堂
目前，项目化教学是高职学校普遍采用的一种教学方式，其实施是选取学生未来工作岗位上的真实项目为载体，要求学生完成从项目中分解的任务来逐步培养学生能力，鼓励学习者自主学习。但是，项目化教学目前普遍存在实际项目情境难以在课堂上重现，学生层次不一，无法同时满足学生需求等问题。另一方面，纵观翻转课堂的实施过程，其前提条件之一是必须为学生创设学习环境，提供丰富的数字教学资源，这样一来，项目化教学的困难可以通过翻转课堂来解决，高职的项目化教学与翻转课堂的教育理念不谋而合。同时，随着网络和信息技术的迅速发展，高职教师都已具备一定的信息素养，能够开发、制作和应用各类数字化教学资源开展网络教学；高职学生也掌握了一定的信息技术，能熟练使用各种学习平台，具备网络化学习的能力。因此，在高职的项目化课程中运用翻转课堂是完全可行性的。
3 基于项目的翻转课堂教学模式
3.1 整体框架设计
项目化课程采取的主要教学方式是“项目引导、任务驱动”。所以，结合翻转课堂的核心理念，基于项目的翻转课堂教学模式必须以项目为主线安排教学，整个教学过程以项目任务为驱动，分为三个阶段：第一是课前的“自主学习，自测检验，留言提问” 实现知识获取；第二是课中的“问题解析，探讨交流，任务答疑”实现知识内化；第三是课后的“拓展深化，总结提高，项目提升”实现知识的固化升华。
3.2 教学活动设计
根据翻转课堂的理念，教学活动设计需要从课前、课中、课后三阶段进行。
（1）课前教学活动设计。基于项目的翻转课堂要求教师的课前准备非常充分。首先，教师需要完成对课程内容项目化设计，并将项目进行分解和重构，设计出一系列与课程内容，课时进度相吻合的子任务；其次，教师需要收集、制作完成相关的学习资料，具体包括：课件PPT、微视频、任务测试题、拓展阅读资料等；第三，教师要利用实施翻转课堂的网络交流平台及时项目学习任务单，具体包括学习目标，任务要求，学习导图，答疑检查时间等；最后，教师要在课前的某个时间点，检查学生的自学、自测情况，评估学生对项目相关知识的理解和掌握情况，研究学生的疑问和难点，为课上的教W活动做准备。
作为学习者，在课前需要根据教师的学习导图，了解自己要完成的项目和任务，明确学习目标，通过翻转课堂实施的学习平台提供的学习资料自主完成视频的观看，项目任务和测试，并提出疑难问题。
（2）课中教学活动设计。翻转课堂教学效果的关键在于课中。这种课中不是传统的教学灌输，而是教师根据学生课前的自主学习情况，自主测试结果，反馈的疑难问题而精心组织的一场研讨会、答疑会和交流会。课中，教师不仅要对学习者完成的任务进行评价和反馈，更要作为学生项目完成的指导者，通过答疑解惑、探讨交流等方式帮助学习者完成项目任务。最后，教师还要对项目相关知识进行总结，要求学生进行项目展示，学生互评，教师点评等形式检测学生对知识的掌握情况。
学习者在课中的角色是主体，是项目真正的实施者和完成者，必须主动参与课堂讨论，向老师和其他学习者请教、交流，协同完成项目和任务。通过项目演示、答辩等方式检验自己的知识点的掌握情况。
（3）课后教学活动设计。课后的教学活动是对项目学习的知识巩固，是培养和锻炼学生将一个项目的技能知识迁移运用到另一个项目上，以及将零散的子任务技能整合为完整项目技能的阶段。教师在课后可以给学生提供拓展学习的资料，布置与课中类似，但又有所提升，综合性强的课后拓展任务，并在其后的某个时间检查学习者拓展任务的完成情况，给予指导和评价。
学习者则要在课后利用学习平台上提供的拓展学习资料对拓展知识进行自主探究学习，完成老师布置的拓展任务，达到对知识的提示和对技能的掌握。
4 应用与实践
Java核心技术课程是一门计算机类的专业基础课，涉众面广，且实践性较强的，适合开展基于项目的翻转课堂教学。以Java核心技术课程为例，具体讨论基于项目的翻转课堂教学模式在该课程中实施过程。
4.1 整体框架设计
基于项目的翻转课堂教学模式是通过项目来实施翻转课堂的，是让学习者在项目的开发、测试、实施等一系列过程中完成知识的构建和技能的掌握。因此，实施这种教学模式的首要任务是对教学内容进行项目化设计，根据教学内容选取合适的项目，再把项目细分成多个子项目或子任务。将项目或任务设计成学习任务单，在学习任务单上描述该项目的情境、内容、目标等，有利于学习者了解该项目的主要知识点和学习任务。
对《Java核心技术》进行项目化设计，如表1所示，是子项目1的能力目标，知识目标，情境设计和任务。
4.2 教学活动设计
（1）教学资源库的建设。翻转课堂能否顺利进行的关键取决于学习者课前是否有效地完成了自主学习，而自主学习的成效，很大程度上依赖于教师提供的学习资源是否合适、有效、丰富。教师一方面可以自己原创微视频、课件PPT等，也可以引入慕课、教学资源库中的优质教学资源。Java核心技术课程的教学资源可以参考借鉴例如慕课网（http：///）、中国大学精品开放课程（http：///home/）等。 在Java核心技术的课程资源库中，依据课程的整体框架设计，建设了单元设计资源库、视频资源库、教案资源（下转第94页）（上接第91页）库、课件资源库、课堂笔记资源库、自测习题库、技能试题库、实训资源库、拓展资源库。
（2）课前学习。在课前学习中，教师要利用翻转课堂的实施平台新一讲课程的学习任务和要求，并提供学习资源和学习导读内容。Java核心技术的学习导图设计如图1所示。图中的每一部分都有超链接，引导学生积极投入到问题的自主探究中去。
（3）课中学习。在java核心技术中实施基于项目的翻转课堂，整个课堂活动主要分两种形式进行实施。第一，是针对课程的基础知识部分，具体实施的方法是学生提问、教师答疑、教师个性化分类指导。第二，是针对课程的应用性技能部分，实施方法是教师指导、学生协作探究完成项目的开发、测试，在课堂上进行项目展示，要求小组成员把项目解决方案和实现步骤详细地展示出来，接受其他师生的提问。图2是单元2多态的课中实施的PPT。
（4）课后学习。java核心技术课程在学习平台上给学生提供了丰富的拓展学习资料，要求学习者完成拓展资料的学习，教师给予指导和检查。
5 小结
将项目化教学法与翻转课堂相结合，充分发挥这两种教学模式的优点，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式。在Java核心技术课程中进行的实践应用表明，这种教学模式能利用翻转课堂的网络实施平台，设置项目情境，录制项目开发微视频，满足不同层次的学生反复学习的需求，有效提高学习者的自主学习能力、激发学习者的学习兴趣，促进学习者更好地掌握和深化知识，培养和训练技能，具有^好的教学效果。
基金项目：2014年湖南省教育科学“十二五”规划课题“翻转课堂在高职院校教学中的应用策略研究”（课题编号：XJK014BZY014）；2016年湖南省教育科学“十三五”规划课题“大数据下的高职学生在线学习行为的实证研究”（课题编号：XJK016BZY017）
参考文献
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慕课与翻转课堂范文6
[关键词]翻转课堂；项目式教学；教学模式；网络课件
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0096-09
我国传统的教学方式强调“以知识为本位”，高校各专业的教学模式大都是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段。这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，失去学习兴趣：待到实习阶段有机会对研究对象进行感性认识时，又对理论知识忘记很多，这种学、做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能，很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目。将理论和实践有机地结合。它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化，它不再以教师为中心，强调学生自主学习。但项目式教学法通常需要更多的教学时间，为实现对课堂时间的高效利用。我们应该考虑能否将学习过程的第一步——知识传递过程放在课外？在如今高速发展的多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷和容易，完全可以实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。这种学习方式翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的方式，所以被称为“翻转课堂”（floped classroom或inverted class-room），翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式。
一、翻转课堂的发展与特点
（一）翻转课堂的起源与发展
最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中（WoodlandPark High School）的教师乔纳森，伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦，萨姆斯（Aaron Sams）。他们对传统课堂进行了颠覆性尝试，起初他们只是使用屏幕捕捉软件录制Power，Point演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快意识到可以利用这种视频教学方法让所有学生受益，学生不用再花费课堂上的时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，可以通过在家观看视频的方式完成知识的传授过程，课堂上的时间可以用来对所学知识进行消化吸收，从而形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。2011年，萨尔曼，可汗（Salman khan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。这种翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，由任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上的时间主要是由教师和学生一起完成协作探究和互动交流等活动同。
（二）翻转课堂的特点
1.需要先进的信息技术作支持
翻转课堂的实现，需要教师事先制作好教学课件并对其进行加工处理后上传到网络，学生在先进信息技术的帮助下，可以在课前利用互联网获取优质的教学资源来完成知识的传递过程，而将课堂变成师生之间互动的场所。这种教学模式是以互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用为基础的，它消减了客观条件对学习者学习效果的影响，打破了传统教学方式对学习时间和空间的限制，能把所有有价值的学习资料都随时随地提供给学习者，真正使教育走向了一个充满信息流通的开放环境。
2.以学生为中心，充分调动学生之间的合作
翻转课堂营造了学生主动学习的学习环境，利用教学课件将学习内容永久保存后，学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和学习地点，学习的过程可以安排在一种轻松的氛围中进行，不必担心课堂上由于自己分心或者生病、参加课外活动等原因而错过老师讲解的内容，并且在观看教学课件的过程中，随时可以根据自己对讲授内容的接受程度来重复教学课件内容或调节教学节奏。对自己感到困惑的地方可以先记下来，到课堂上与同学和老师共同讨论，这种方式使学生从需要在传统课堂上被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育。同时，翻转课堂也是一种需要学生高度参与的课堂，通过留给学生更多的课堂活动时间，使学生可以针对学习内容进行反复交流讨论，以达到扩展和加深对知识的理解与认识的目的。翻转课堂可以增加学生的交互合作，让学生在合作中完成学习任务，学生可以通过组成协作学习小组来相互帮助、相互学习、相互借鉴，培养他们的互助合作精神。
3.增加了师生互动
传统课堂是由教师统一讲授教学内容，学生不能根据自己的兴趣与习惯选择自己喜欢的教学方式与内容，教师也很难改变他们的教学习惯以满足所有的学生，这种传统教学方法容易造成教师教和学生学不匹配，课堂对学生的吸引力降低，最终导致学生学习效果不理想。在翻转课堂中，由于学生可以在课前根据自己的习惯通过观看教学课件的形式完成知识的传授过程。在课堂上，教师就可以有更多的时间参与学生的学习小组讨论，根据具体情况了解并回答学生在学习过程中遇到的具体问题，必要的时候可以将遇到相同问题的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座。采用翻转课堂，使教师的角色从传统的知识传授者，转变成了学习的促进者和指导者。
二、项目式教学发展现状及面临挑战
（一）项目式教学法
项目式教学法通过将理论与实践教学的有机结合来调动并发掘学生的创造潜能，它改变了传统教学中理论教学与实践教学相分离的格局。在建构主义指导下。项目式教学法通过项目的形式。将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中。需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式。项目式教学具有实践性、体验性的典型特征，它注重的不是项目最终取得的结果，而是要使学生通过实施具体项目获取知识、技能及解决问题的方法。要在完成项目的过程中培养学生的工作责任感及团队合作能力，培养学生跨学科、跨领域完成复杂工作的能力，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力。
项目式教学法中教学项目的选择来源于工程实际，每一个项目都有着与其它项目不同的学习目标，对多个相互关联、相互影响的知识点可以经过系统化处理将其融合成一个项目进行教学。在教学设计过程中要体现以学生为中心的教学组织方式，教师不是单纯地在课堂讲授知识，学生也不再是被动地按照教师设计好的固定流程进行学习。教师设计教学项目内容时要充分考虑学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每个学生都要切身参与工作任务的完成过程。学生要在完成工作任务的过程中参与学习过程的设计，通过不断发现并解决问题来获取更多知识、开阔视野，教师要在适当的时间对学生遇到的问题给以适当的指导。项目式教学法通过让每个学生都直接参与项目的实施。来激发学生的好奇心、吸引学生的注意力、增强学生学习的主动性，学生通过完成项目任务来实现对大量新知识的整理，使知识的理解和记忆变得更容易，保持的时间更长，从而提高教学效率。
（二）项目式教学面临的挑战
项目式教学能将理论教学和实践锻炼融为一体并相互促进，比较适合实践性强、理论知识点相对集中的专业课程，但在开发实施的过程中也会遇到一些难题。
1.教学内容多，课程容量大
项目式教学中的一个教学项目通常包含传统教学方式中多门专业课的知识点，可以将多门传统专业课的教学内容融合成一个项目式教学课程，使学生在参与项目完成的过程中，了解每个知识点在实际工作过程中所处的地位和作用，提高专业课程的教学效率。但同时这也会增加每门课的教学任务。另一方面，为使教学过程显得有条理，项目式教学中整个课程的教学内容通常会被分成多个子项目，每个子项目都会包含一定的新知识和新内容。但由于项目式教学自身的特点，每个项目相互之间不可避免地会存在相同的部分。在进行这些项目的过程中就要拿出一定的时间对已学知识进行重复，相对比于传统教学方式，课堂的时间会变得很紧张，因此，项目式教学过程中需要科学合理地安排课堂时间。
2.需要对教材进行重新编写
项目式教学方式有别于传统教师讲授方式，它将大量知识点融入到具体的项目之中，因而，教材的编写也区别于传统教材。项目式教学中所有教学内容要以项目为单位来编排，在课程的开始阶段学生刚刚开始接触此类专业项目，必然会遇到许多新概念、新名词，而后续项目之中又包含很多与前期项目相同的部分，如何将有限的学习时间合理地分配到各个项目的执行过程中需要仔细考虑和有序安排，这就要求对整个课程内容作准确分析和归纳后确定每个项目的具体工作任务，之后才能确定每个项目的规模和所需课时量。
3.教师需要课前做好充分准备
传统教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂上需要讲授的内容即可，课堂上的时间和状况大部分由教师来把握。而在项目式教学方式中学生成为课堂的中心，教师需要在学生完成项目的过程中随时清楚项目的进展情况，了解学生对新知识的掌握情况，仔细观察每个学生的学习进展：随时根据学生的状态来调整教学计划和教学内容，指导学生项目操作，参与学生的问题讨论并对他们提出的各种问题给予解释。这种教学方式要求教师具有极大的创造性和应变能力，了解项目实际操作过程中的每一个细节和任何可能关联的知识点。教师在课前需要花费更多时间查阅尽量多的教学资料以增加知识的深度和广度，并需要对教学实践设备和过程非常熟悉以增强实际操作和动手能力，因此，建设一支优秀的“双师型”教师队伍是实现项目式教学的前提。
4.需要进行分组教学并根据小组的项目进度随时调整教学内容
传统教学方式中教师在课堂中占据主导地位，教师讲教学内容。学生听教师讲课。课堂上可以容纳很多的学生。而项目式教学中的每个教学项目都有项目任务，需要根据项目任务确定项目组包含的成员规模，以保证所有学生都能有机会参与并负责其中确定的工作，通过各成员的分工协作共同完成项目任务。这种教学方式一般适合在较小规模内实施。对于包含人数较多的班级要分组教学以保证教学效果。在项目任务的完成过程中每个小组的工作节奏很难完全一致，课堂的教学进度需要综合考虑所有学生小组的项目进展情况。适当调整教学内容。对学生进行分组时也要考虑各水平的学生均匀搭配，在项目的推进过程中要加强对综合能力较弱、项目进展较慢的学习小组的指导。对项目的进度安排要考虑能力相对较强、项目进展快的学习小组，也要顾及能力相对较弱、项目进展慢的学习小组，要随时根据实际教学效果调整教学容量。
5.高成本，生产情境难以模仿
项目式教学中任何一个知识点的掌握都需要学生真正参与项目实施过程，对于项目的选取通常来源于对农业、工业或手工业生产过程的适量截取。必要时需要模仿企业真实的工作场景。每个教学项目的实施执行都需要有生产场地、相应的生产设施或实验设备。还要耗费一定数量的加工原材料。这些都要有充足的实验经费作保障。为保证项目式教学满足市场需求，学校需要定期花费大量资金用于购置新出现的新型生产设备和加工原材料、定期培养“双师型”教师进行新型设备使用培训，因此，在某种程度上说项目式教学是一种高成本的教学方式。
三、翻转课堂在项目式教学中的应用
（一）必要性
项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小。都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中，每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能：开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的。是可以从多个角度来进行分析的。此外。项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前序知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。
首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识：对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用二维或三维动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。
其次，项目式教学中教学内容多。课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习。只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉或对某个概念根本不曾听说。
再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践，才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。
（二）可行性
首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下。可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验。激发学生的学习兴趣。所有相关专业的学生，都可以利用网络享用到教师制作的课件资源。
其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法。利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力。网络不再是教师讲解的辅助工具。而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。各高校都可以将自己制作的视频材料上传到网络，也可以下载其他院校上传的视频资料，通过网络平台的整合直接实现了信息和教学资源共享。
再次，项目式教学让学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤，最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程。这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。
（三）教学模型设计
翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果。美国的Robert Tall-bert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节（如图1）。
基于翻转课堂的基本教学结构，我们可以考虑将翻转课堂应用于项目式教学实践中，利用新型的项目式教学法来提高学生的学习效率，构建出更加符合“以学生为中心”的项目式教学模式。因此，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，笔者尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，它由教师教学结构图和学生学习结构图组成（如图2和图3）。
1.教师教学过程设计
传统教学模式中以教师课堂讲授理论知识为主，教师可以为每节课确立一个主题，然后围绕这个主题来准备教学内容：课堂上主要是教师讲学生听的方式，教师完全可以掌控教学节奏和教学内容，但这种教学方式没有考虑学生的个体需求，很难激起学生的学习兴趣，而且很容易使教学内容脱离生产实际。在融入了翻转课堂的项目式教学中。学生在课前通过教学课件了解需要掌握的理论知识，课堂时间主要是学生亲自动手完成项目任务。课堂上的时间分配和对教学内容的讨论深度不能完全由教师掌控，课堂上需要教师和学生间互动，教师需要应对学生提出的各种问题。
（1）教学准备阶段。在课程开始前，任课教师首先要明确教学目标。制定教学大纲，确定知识点。对于项目式教学来说，教师需要根据自己对知识点的理解和对企业生产过程的了解将已有的教学素材进行再加工，根据教学内容适当地选定教学项目并根据教学项目收集资料，还要在教学项目实施前根据项目内容选择合适的教学场景。这就要求教师对教学内容所涉及的所有基础知识以及整个生产过程、工作环境都有比较广泛而深入的了解，所设计的教学项目要体现知识点与生产过程的针对性，教学环境要尽力贴近企业生产、管理、服务一线的真实情景。通过以工作任务为依托的项目式教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中，学会根据自身经验得出解决问题的基本方法。
融入了翻转课堂的项目式教学中，教师不必过多考虑课堂上对理论讲授和实践操作教学时间的分配问题，不必考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急等问题，可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在教学课件中。在每个项目课件首页有条理地列出本项目的学习任务和学习内容，通过计算机辅助工具。将需要简单讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的内容制作成动画，需要示范的内容录制成操作视频，综合利用文稿演示、动画展示、现场视频等手段将教学内容形象地表现出来并按照教学顺序制作成课件后将其上传到网络，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，极大地改善了教学效果。
另外，由于翻转课堂是通过教学课件完成知识的传授过程，随着网络的普及，教师还可以利用网络上的各种资源来充实教学课件，包括许多名校提供的网络公开课。以及许多实际工作场景的现场视频。这种网络资源的共享提高了资源利用率，节省了人力、物力。当然。为保证教学课件能够符合教学内容和学生的接受进度，教师不可避免地还要对那些现成的网络资料进行编辑，可以在适当的位置加入适当的讲解。使教学内容变得容易理解，同时为吸引学生的注意力或使教学课件中的工作现场视频更加清晰，教师也需要运用多种后期制作方法使视频的效果达到最好，还要考虑视频的时间长短等方面的问题。总之，教学课件内容要与教学目标和课堂训练内容相吻合，要能够清晰、简明、到位地解释新知识点、主题要点。知识点的解释可以按照先浅后深的原则，具有逻辑性、层次性、递进性。同时还要注意课件中的讲授节奏。我们的目的是要实现课前预习效果的最大化。
（2）课堂组织教学阶段。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题。之后进入到课堂学习阶段。可以说学生是带着对知识点基本理解的自信、对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂的。课堂教学阶段的主要任务是让学生运用课前所学知识亲自参与项目实践，通过感受工作实际过程及与老师同学共同讨论来解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。选取的具体实践项目要以教学任务为依据，既要包含基本的教学知识点，又要充分调动学生解决实际问题的积极性。
为实现这个目标。我们课前制定了实践训练任务、为学生选择了合适的实践训练环境并配备了相应的实践训练设施。课堂上要按照班级的人数和项目的大小将学生分成若干组，让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。在项目组很多的情况下。由于工作计划和成员组成各不相同，每个项目组的工作节奏不可能完全一致，完成工作任务的过程中遇到的问题也可能多种多样。如果只有一个任课教师组织课堂教学就很难兼顾所有项目组，这时就应该配适量助教辅助任课教师进行教学，每个助教可以负责几个项目组的工作。助教的主要任务是随时了解所负责项目组的项目进展情况，确保各项目组的学生在规定的时间内安全地完成项目任务。助教要及时向任课教师汇报学生在项目进行过程中遇到的问题，任课教师可以对学生遇到的问题进行分类，对于学生能力范围之内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，以培养学生的动手能力、合作精神、探索精神；对于很难解决的问题可以由任课教师或助教直接参与学生研讨。引导学生解决问题。要学生养成遇到问题先自行研讨协商，然后针对偏难问题再由教师指导的习惯，在这种学习方式中很难保证课堂教学节奏完全按照教师的预想去进行，因此，教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组问的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。教师也可以通过对教学成果的评价及时调整课堂活动的设计来促进学生的学习。
（3）课后总结阶段。在课堂教学阶段结束后。教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料并对其进行详细研究整理。然后将相关内容充实到教学课件。使教学课件包含的内容更加广泛而深入。
2.学生学习过程设计
（1）课前准备阶段。融入了翻转课堂的项目式教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中。由于教师制作的教学课件覆盖了教学项目所涉及的所有知识点，学生在学习前可以先对项目课件中列出的学习任务和学习内容进行分析整理，根据自己的基础和兴趣选择性地观看课件内容。如果在观看课件的过程中，听到了没有接触过的概念或者无法理解的理论内容，可以先将教学课件停下来，带着疑问利用网络资源找到对该概念的介绍资料或对理论内容进一步阐述的资料，对资料阅读并彻底搞明白相关概念和理论后再观看接续的教学课件，教师在教学课件中会向学生讲述教学内容并指出学习重点。如果学生通过查找资料和观看课件还存在无法理解的问题，可以将问题记录下来后在课堂上与同学或老师讨论。这种方式可以使具有不同基础的学生按照自己对基础知识的掌握情况和对教学项目的接受情况来选择观看教学课件的内容和速度，进一步提高学习效率，课前准备阶段是整个翻转课堂教学发生的基石，决定了后续学习能否顺利进行。
（2）理解应用阶段。在课前准备阶段学生通过个性化学习方式掌握了教学项目包含的概念性知识，并对涉及的工作过程有了一定了解以后，就进入了课堂上对知识的理解应用阶段。项目式教学方式中每个教学项目都包含一定的工作任务，一个项目组可以由几个学生成员构成，项目开始前需要对每个项目组成员进行任务分工。项目开始后学生需要凭借课前对知识点的理解和教材中对项目的描述亲自动手完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。通过自身亲自参与项目实践来完成对理论知识的认识由抽象到具体的转变过程，完成将教学课件中复杂操作过程转化成具体工作实践的过程。在项目具体实施过程中，学生完成各自任务时也有可能遇到先前无法预想的难题，单靠一个人的力量无法解决，这时就需要将项目组的其他成员聚集在一起，通过共同讨论研究，协商解决遇到的难题，用这种方式来保证项目组的工作任务按时完成，这个协作解决难题的过程能够激发学生的探索欲望，提高学生的交流沟通能力，培养学生的合作精神。
（3）知识内化阶段。课前准备阶段学生观看教学课件时对某些问题的理解可能只是停留在表面，并没有完全理解它的内涵。通过课堂上亲自动手参与教学项目的完成过程，可以深入接触工作流程中的每一个环节。学习将理论应用于实践的方法。通过与同学共同讨论、协商解决工作过程中遇到的难题，可以使学生发现许多在课前准备阶段没有注意到的操作过程细节。扩充所学知识的广度和深度。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法。交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神。成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组问实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程。
（4）知识巩固阶段。课堂上完成了对知识的理解与探讨后，在课后还需要对课堂上所学知识进行总结，要学会写学习体会，将自己在教学项目中学会的知识以及学习知识的过程进行反思与评价。在总结、反思与评价的过程中完成对知识的巩固。
（四）教学应用案例
将翻转课堂融入项目式教学是一种新的尝试，本文结合《数控机床故障诊断与维修》课程案例来展示新的教学模式在项目式教学中的应用。《数控机床故障诊断与维修》课程实践性较强、包含基础理论较多、涉及知识面较广。理论内容讲起来通常枯燥单调，所以为提高学生学习兴趣、增加学生参与实践的机会。实现学生“做中学”、教师“做中教”，采用了项目式教学：为提高对课堂时间的利用效率，在项目式教学中应用了翻转课堂。
（1）课前准备。任课教师首先要明确课程的教学目标是让学生掌握数控机床（包括机床本体和电气系统）的日常维护和维修基本原则及方法，从这个教学目标出发将整个课程划分为五个教学项目，每个教学项目都有各自的学习任务。以具体学习任务“数控机床强电回路故障诊断与维修”为例，任务描述为：掌握排除数控机床电路常见故障的原则和方法。知识的准备需要四个方面：熟悉电路元器件的名称、功能；正确地识读数控机床电气原理图：了解正确使用仪器仪表测量线路及元器件的方法：了解分析与排除数控机床电路常见故障的基本方法。这些知识点中涉及了电路原理、电工电子技术基础、数控机床电气控制、仪器仪表及测量、数控机床故障诊断等多门传统专业课程的教学内容，整理清楚涉及到的知识点后可以将整个的教学课件设计成三部分：理论讲解部分；动画演示部分：视频展示部分。其中第一部分为理论讲解部分，可以参考传统专业课程将需要讲解的理论分成几个小部分：复制数控机床电气原理图并语音讲解原理图中包含的器件名称、功能以及整个电路的工作原理；拷贝故障检测过程中常用的仪器仪表图片并语音讲解它们的工作原理：讲解数控机床电路常见故障分类等等。教学课件的第二部分为动画演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作软件用动画的方式模拟演示数控机床电路工作过程、安装步骤、仪器仪表的正确使用方法等内容。教学课件的第三部分为视频展示部分，主要是用工人现场工作视频向学生展示真实工作环境中数控机床电路的测量、诊断与维修过程和方法。在制作完成教学课件后将其上传到网络。
学生在课前要阅读教材了解学习任务并观看教学课件。在观看教学课件的过程中可以根据自己的兴趣爱好决定观看课件的顺序。可以利用第一种方案“理论讲解—动画演示—视频展示”，使自己先了解电路组成、各器件的名称和功能，然后理解整个电路的工作原理和工作过程，最后弄清楚工人在现场工作的步骤和方法。也可以利用第二种方案“视频展示—动画演示—理论讲解”，使自己首先通过现场工作视频对数控机床的维修产生兴趣，然后带着好奇心去观看动画演示，最后再弄清楚电路中的每个元器件的用途以及电路检测方法，或者还可以采用其它的观看顺序。在理论讲解部分也可以按照自己的实际情况有选择地观看。对相当熟悉的部分可以直接略过，对陌生的部分则要认真学习，如果观看教学课件后觉得原理部分还不是很清楚，可以自己通过查找图书、网页等形式对不明白的地方作更进一步的细化研究。直到弄清楚为止。如果觉得动画演示的电路组成或现场维修视频表现得不够好可以自己在网上搜索相关的视频资料，或者是记录下具体的疑问等待课堂上解决，用这种方式实现课前预习效果最大化。
（2）课堂学习。在学习“数控机床强电回路故障诊断与维修”的操作实践中，选取SIEMENS 810/820系统进行“SIEMENS系统的硬件故障诊断”操作训练。先要根据工作量将班级的学生按照8人一组进行分组，各小组通过讨论确定工作步骤、流程、所需时间以及每个成员的工作职责。然后小组成员针对故障分别对电源模块、显示系统、CPU板、接口板、存储器板、位置控制板六个部分来进行诊断。对每个部分的诊断几乎都要包含数控机床的机械拆装、数控机床电气系统接线等工作。不同组的学生在进行维修诊断过程中的工作步骤和节奏不可能完全一致。完成工作任务过程中会出现各种可能的情况，所以要根据项目组的多少配备一定数量的助教来协同任课教师一起完成教学过程，以保证教学过程的安全性和有序性。学生将会通过亲自参与项目实践训练进一步掌握数控机床工作原理、仪器仪表的使用方法、数控机床电路常见故障的诊断维修方法，并能根据自身经验了解解决问题的基本方法。在完成实践操作后教师要组织学生进行成果评估和经验交流，因为工作任务的完成过程中每个学生可能会遇到不同的机床故障诊断错误，通过成果的互评和经验交流可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况。扩充了课堂学习内容。
（3）课后总结。课堂教学阶段结束后，教师可以将成果交流阶段总结整理的内容进一步充实到教学课件，力求使教学课件包含的内容能满足所有学习者的学习要求。
（4）使用效果评价。在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“数控机床强电回路故障诊断与维修”教学任务后，我们对任课教师及班级的32名学生进行了问卷调查。调查结果表明，所有的学生都认为融入翻转课堂的项目式教学是符合他们学习要求，并能提高教学效率的有效教学手段。95%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能增加学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间，改善了项目式教学的教学效果。90%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学相比于传统课堂教学方式，能使学生的学习更加自由。85%以上的人认为融入翻转课堂的项目式教学能使知识传授过程更加高效。总之，融入翻转课堂的项目式教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。
四、结语
项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。但由于项目式教学所包含的教学内容要比传统课堂式教学多。因而使课堂时间颇显紧张。融入了翻转课堂的项目式教学充分利用了当今信息化环境中丰富的网络资源，使学生可以在课前通过对教学课件的自主学习完成知识和技能的传授过程，为课堂上参与项目实践预留出充足的时间，以此弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷：同时。也可以利用网络为学生提供工人现场工作的视频，在一定程度上解决项目式教学中真实生产情境难以模仿的难题，这些都会对项目式教学的进一步发展产生积极的影响，因此，翻转课堂被称为是“影响课堂教学的重大技术变革。不过要将这种新的教学模式普遍应用于项目式教学也存在一些难题：比如。教师需要在教学课件中设计清晰简练的学习导航体系，并提供清楚明了的知识结构清单。同时。还要精心组织设计学生的课外学习活动来调动学生的学习动机和热情，这些都增加了教学难度。其次，翻转课堂需要学生课前在Internet网络环境下获取学习资源，因此，每个学生必须拥有数字化终端设备和一定的信息技术能力，这是将翻转课堂融入项目式教学的先决条件。这对于某些缺乏硬件条件的学生来讲是难以实现的，需要学校想办法协助学生解决。如开放学校机房等。再次，相对比于传统项目式教学，融入翻转课堂的项目式教学需要学生在课外完成自主学习过程，学生为每一节课需要付出更多的时间和精力。因此，要真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。
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