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家校合作原则范文1
关键词：高职院校；校企合作；企业筛选
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。同时，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”以及“校企合作，加强实训、实习基地建设”。在高职院校，实行校企合作，进行双主体育人正是进行深度校企合作的一种探索，但是目前仍然具有许多问题。从具有合作意向的众多企业中筛选出适合地方院校特色的企业，能从一定程度上解决双主体育人过程中遇到的问题，从而实现校企合作。
一、校企合作企业筛选调查原则与方法
（一）筛选调查基本原则
在校企合作中，学校需要通过企业获取岗位职业能力的要求，从企业生产过程获取教学项目；企业则需要依靠学校提供技术支持和优秀毕业生。在进行校企合作之前，遵循一些必要的原则对于顺利实现双赢是非常关键的。
1.目标一致
要实现双赢，学校与企业双方需要具有共同的合作目标，在价值观上趋于折中。学校是为了培育高端技能型人才，企业则是为了获利，因此在价值观上需要找到一个平衡点。
2.信誉第一
校企合作的双方在合作过程中都需要良好的信誉，缺乏信誉的合作无法获得成功。校企双方的诚信有利于合作的成功。
3.互利共惠
在校企双方进行合作的过程中，仅从单方面获利是不可能持久发展的，因此校企双方都需要从合作过程中获得各自所需的利益，以实现共同发展。
4.长期合作
由于学校注重的科研和教育具有滞后性，但是企业看重的商业价值和实际效益具有时效性，双方的合作需要注重长期合作，才能促成双赢。
（二）筛选调查基本目的
本研究基于以上筛选原则，在乐山及附近区域内对各类药学专业相关企业进行问卷调查，了解企业的基本情况及对于校企合作的态度，以期筛选出适合乐职院药学专业进行校企合作的企业。
（三）筛选调查对象和内容
本研究通过对乐山及周边区域内35家药学专业相关企业进行问卷调查，根据调查结果，从中筛选出适宜双主体育人的合作企业，为实现双主体育人做出初步探索。
（四）筛选调查方式
本次调研采取问卷调查和座谈的方式进行。将事先设计好的问卷通过邮箱传给乐山及周边区域内35家药学专业相关企业。同时利用检查实习基地、召开专业委员会等和企业代表进行座谈。
（五）筛选调查过程
将事先设计好的问卷传给企业收集问卷资料对问卷答案进行统计分析筛选出适合乐职院药学专业校企合作的企业。
二、校企合作企业筛选调查结果与分析
（一）企业生产经营模式
高职院校定位于服务地方经济和社会，因此在筛选合作企业时首先就要针对地方经济特点，筛选出适宜区域发展的合作企业类型。
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图1 乐山及周边区域药学企业面向定位比例图
从图1可以看出，在乐山及周边区域内，医院占有较大比例，而制药厂和医药公司相对占有比例较小。由此可以看出，本区域内药学相关企业类型主要是以医院居多，而制药厂和医药公司所占比例大致差不多。
（二）企业财务状况
企业财务状况反映一家公司的效益和经营状况，校企双方在合作过程中如果出现公司债务赤字甚至是破产情况，都会影响校企合作的成功。
基于医药行业蓬勃发展的大前景，乐山及周边区域的药学相关企业财政状况均无赤字现象，都能满足校企长期合作的需求。
（三）企业技术水平
企业技术水平高低直接影响到企业对于学校的依赖度。企业如果自身具有强大的研发能力，对学校的依赖度就会降低。
基于医院和医药公司的服务性质对于技术的依赖性不大，因此仅有制药厂需要坚实的研发能力。通过走访调查了解，乐山及周边区域的5家制药厂中，四川科伦药业有限公司具有强大的研发实力和研发团队，具有多个新药证书和专利品种；成都邦瑞医药科技有限公司和重庆康刻尔药业有限公司本身属于以研发为主的机构，自身技术水平较高。因此，仅有乐山长威制药有限公司和峨眉山市通惠制药有限公司技术水平相对较弱，需要高等院校提供技术支持。
（四）企业合作意愿
企业对于校企合作的重视程度及合作目标很大程度上影响了校企合作的成功度和持久度。企业只看重眼前利益，忽略长远利益，必然会导致校企合作流产。
根据乐山及周边区域的药学相关企业同学校的交流合作历史来看，大部分企业同学校的合作仅停留在较浅层面。仅有峨眉山市通惠制药有限公司等少量企业对校企合作具有浓厚兴趣，并在生产设备捐赠、师资双向流动、横向科研课题、奖学金设立等方面具有探索性的实践。从目前来看，这些企业具有同学校进行深度合作的潜质。
（五）企业生产经营规模
企业生产经营规模直接决定了能接收顶岗实习学生的规模和要求，由于本校药学专业实习学生以大专生为主，每年具有200人左右的稳定毕业人数，因此企业生产经营规模需要同实习学生人数和层次相匹配，才有利于校企合作进行。规模过小，无法满足本校学生的实习人数需求；规模过大，对于学生的层次要求更高，也不利于校企合作的进行。
由图2可以看到，由于医院药学相关职位人员流动不大，能接收学生的数量较少，而制药厂和医药公司劳动密集型较强，相对而言接收学生数量较多。在众多企业中，制药厂中以四川科伦药业有限公司、峨眉山市通惠制药有限公司等为代表，医药公司中以海王星辰医药有限公司、乐山海棠药业有限公司等为代表，由于这些企业相对而言，平台较好，生产或经营规模适中，比较符合我校学生就业方向。
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图2 2012年乐山及周边区域药学企业接收实习学生人数比例图
三、校企合作企业筛选调查结论
通过对乐山及附近区域35家药学相关企业进行问卷调查，分析结果发现乐山及附近区域的药学相关企业中，医院占有较大比例，但是由于医院接收实习学生人数较少，不利于校企深度合作。在制药厂和医药公司中，根据企业的技术水平、合作意愿和生产经营规模，基于服务地方产业的原则，从中筛选出以峨眉山市通惠制药有限公司、乐山海棠药业有限公司为代表的本土企业更符合我院高职药学专业开展校企合作，实现双主体育人的要求。
参考文献：
[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-10-28.
家校合作原则范文2
1.家校合作追求形式，缺少实效
当前部分学校的家校合作的形式仅仅是家长会，家长会的内容也较固定，以介绍学生成绩为主。另外还有一些合作形式如学校开放日、亲子活动、家访、家长委员会、家长教师协会、家长学校等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性。开放日时学校动用大量的人力、物力排演节目，组织活动，只为完成任务，至于深层次的交流根本无暇顾及;亲子活动能够拉近家长与孩子的距离，提供亲子共同体验的机会，本该深受家长学生的喜爱，但许多学校的亲子活动并没有经过精心策划，而是照搬他人，一层不变，不能够体现学校文化特色，仅仅作为一种文娱活动开展，不仅浪费时间，还会抵制家长参与的积极性;家访是一项需要长期进行的工作，这对于教学任务繁重的教师来说是很难坚持下去的;家长委员会需要相对优秀并积极的家长主动地参与，而一些文化程度较低或者较被动的家长就会被排斥在委员会的大门之外;家长学校尽管能够教给家长一些教育知识，教育方法，但每个家庭都有自己的特点，家长学校不可能在有限的课堂内针对不同的家庭提供个性化的指导。
2.家校合作缺乏有效的沟通途径
家校合作是一个双向互动的过程，然而在实践中，学校忽视家长的反馈与家长资源的开发，教师与家长的沟通多以单向灌输为主，缺少互动交流，家长会成为成绩通知大会，家长委员会成为家长代表报告会，网络平台成为发送作业平乙入〔习。这是由于教师没有建立起真正的家校合作观，不理解家校合作的真正内涵，没有意识到家庭在家校合作中具有不可替代的资源优势。此外，在沟通过程中家长与教师缺少尊重，互相挑剔，这是由于家校合作双方对沟通目的理解不同，教师认为沟通是为了让家长更好地配合自己的教育与管理，家长是配角，家长过多的参与只会扰乱学校正常的教学秩序，而家长认为沟通是为了更好地了解孩子的情况，监督学校教育，而不是提高自身的教育素养。
3.家校合作过程中忽视学生的中心地位
家校合作的中心是学生，学生是家校合作的纽带，学生的健康成长是家校合作的最终目的，学者陈家麟指出，家校合作应遵循“把单纯从学校出发，要求家长配合转变为从学生身心发展的需要出发”的原则，而现在许多学校在家校合作过程中却偏离了这一原则，将家校合作看作是减少家校纠纷的途径，或看作是学校评优的项目。产生这一现象的主要原因是学校没有深刻地意识到对家校合作效果感受最深的人是学生，学生本身也具有一定的合作愿望与能力，因此家校合作不仅是学校与家长的合作，也应该是学校与学生的合作，家长与子女的合作，学校、学生、家长的共同合作。此外，教师在合作的过程中有时会肆意滥用自己的权利，向学生家长告状或分配任务，以减轻自己的教学负担，这在无形中增加了学生的心理压力。要知道，学生是家庭的一员，教师给学生的压力会无形地传递给家长，家长就会责备学校，学校转而又将压力施加给教师，产生恶性循环。
二、关于家校合作问题的对策
1.树立平等的家校合作观
首先，学校要充分认识到家校合作的重要性，将家校合作看作是帮助学生健康成长、促进教师专业发展、实现家庭幸福的重要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必然趋势，学校应与家长建立平等的家校合作关系，认真聆听家长的建议，尊重家长的态度，积极引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。其次，教师应消除自己的权威思想，因为家长在学生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有着天然的优势，有些高学历家长甚至超过普通教师的文化水平。此外，家长也要端正自己的心态，理性地对待教师对学生的批评，认真地与教师交流，分析原因，当发现教师的批评存在误会时，要及时地与教师沟通。
2.优化家校合作形式
第一，可以根据学生具体情况将学生分成不同类型，召开分层家长会。这样家长们在孩子教育问题上具有更多的共同语言，通过交流学习，制定出具有针对性的家庭教育计划。第二，可以举办具有传统文化特色的亲子活动。如，清明来踏青，六一同欢乐。教师需要精心策划活动，并在活动之前让学生搜集节日相关资料，做好与家长的沟通工作。此外，学校可以利用自己所在社区资源安排学生在假日期间进行亲子实践活动，如参观科技博物馆，亲近大自然，家庭读书日等。第三，学校要积极鼓励并配合教师进行家访工作。以补发工资或补放假期的形式提高教师家访的积极性，对教师的家访工作从质量和数量上进行定期考核，督促教师的家访工作。第四，制定规范的家长委员会章程，使家委会有章可依。以制度的形式明确家长的知情权，参与权，建议权，决策权，监督权，只有当家长充分意识到家委会对孩子教育有用时，才会真正信赖并积极参加家委会活动。第五，延伸家长培训。学校将家庭培训由校内延伸到校外，由父母延伸到爷爷奶奶，这样的培训不仅具有针对性，也具有灵活性，有利于形成家庭教育合力，减少隔代教育带来的不良影响。
3.采用有效的沟通技巧
教师与家长的沟通需要采用一定的技巧，我们可以借鉴罗杰斯提出的建立良好人际关系三原则:第一，沟通要真诚。指教9币和家长坦诚相待，真诚地表达自己的思想感受，教师要对学生真正的关心，在沟通时候可以向家长询问与学生相关的一些信息，如兴趣、爱好、特长等，这样可以帮助教师更好地了解学生。第二，沟通要相互尊重。指教9币和家长应互相尊重对方的人格，接受彼此的思维方式，宽容对方的缺点不足，意识到双方在教育孩子上都有自己的独特优势。第三，沟通要相互理解。指教9币和家长设身处地，站在对方所处的立场思考问题，教师在下班后也是一位家长，家长在教育孩子时也是一名教师，这样教师家长就有了共识点。此外，沟通还需要平等，在教育孩子问题上，教师家长不是上下级关系，也不是师生关系，而是一种平等、对话、合作的关系，家长有话语权，建议权，教师与家长可以相互交换意见，形成一种合作互助的关系，共同帮助孩子健康成长。
4.建立“三位一体”的教育模式
家校合作原则范文3
教育部表示,今后审批实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构及其学科专业和师资的知名度作为主要依据;2008年年底以前,暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
这意味着,作为我国教育市场对外开放的产物,中外合作办学开始进入整顿期。
中外合作办学走过12年历程
12年前,天津财经学院和美国俄克拉荷马大学合办MBA班之举,成为在高等教育领域中外合作办学的第一例。
12年时间,中外合作办学的发展可以用“雨后春笋”、“方兴未艾”来形容。迄今,我国中外合作办学机构或项目已超过1100个,覆盖了全国除宁夏以外的29个省、自治区、直辖市。中外合作办学机构主要集中在经济比较发达的沿海地区和大中城市。其中,上海的中外合作办学机构和项目数量最多,已有254个,在读学生达8万余人,办学层次涉及学前教育、初中、普通高中、中等职业教育、非学历成人教育及高等学历教育。中外合作办学在北京发展也比较快。自上世纪90年代北京诞生第一家合作办学机构起,到现在已达71家,其中非学历教育机构50家,学历教育机构21家。学历教育机构中,高等学历机构10家,中等学历机构11家,在校学生超过2万人。
中外合作办学的形式,可分为两类:一类是独立设置的中外合作办学机构,另一类是非独立设置的中外合作办学机构。独立设置的中外合作办学机构是由中外双方共同投资,形成独立的法人财产,具备法定的办学条件,享有独立的办学自,内部管理则实行董事会制。
非独立设置的中外合作办学机构有两种:一种是学校领导下的二级学院制,由学校与外方合作者共同创办,不具有法人资格,具体由二级学院运作。目前我国的中外合作办学大多数是以这种形式存在的。另一种是一般合作办学项目,中外双方根据契约中确定的权利义务共同完成合作办学任务。
两年前,教育部在总结中外合作办学10周年成果的时候,曾做过这样的表述:“随着中国对外开放的不断扩大和教育改革的深入发展,中外合作办学发展迅速,办学规模逐渐扩大,办学层次逐渐提高,办学模式也趋于多样化。实践证明,中外合作办学在创新教育模式、深化教育教学改革、促进学科建设、提高师资素质和拓宽人才培养途径等方面,日益显示其独特的优势和作用。”
中外合作办学项目很“乱”
在取得成绩的同时,中外合作办学在发展过程中,存在着很多良莠不齐、鱼目混珠的现象,并呈愈演愈烈之势。
教育部有关负责人认为,当前中外合作办学中确实存在着一些突出问题:
――有些地方和学校不考虑学校的办学目标和运作能力,不仔细核查外方的资质和办学能力,偏重在办学成本相对低廉的商科、管理及计算机和信息技术等学科专业，低水平重复办学。有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排,引进外国优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低,难以保证办学质量。
―一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则,追逐经济利益。个别地区和学校缺乏依法办学和维护教育的意识,损害教师和学生的合法权益,引发了。一些机构和项目存在招生宣传不实、招生不规范问题。有些纳入国家高等教育学校招生计划的项目,存在违反政策直接降低批次录取的问题。
――收费行为尚需进一步规范。一些高校特别是某些重点高校举办国外大学预科教育性质的课程班,有意混淆了中外合作办学的政策界限。一些高校举办的中外合作办学项目存在办学论证不严,合作协议不规范、不严谨,财务管理不符合相关法规的要求、甚至比较混乱的情况。
――有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目,存在学生不能如期取得国外学历、学位或出国留学不能取得签证等问题。有些实施高等专科教育(高职)的项目,以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程来招揽学生,而学生难以获得外国学历学位证书。
江苏省教育厅厅长王斌泰谈到,有的办学机构打着与国外某大学合作的旗帜,实际上学校没有聘请到一名外籍教师,也没有引进一本国外教材。还有的中外合作项目,外方派出的教师数量极少,或者从国外请来一个教师,就在全国到处演讲,说他们是中外合作办学,可实际上99%的课程都是中国教师担任。而按照中外合作办学相关条例规定,担任主要课程教学的外籍教师所占比例不应低于25%,引进国外教材不应低于教材总数的30%。
建立合作办学发展新格局
随着问题的逐渐显现,对中外合作办学加强监管和规范的呼声越来越高。为促进中外合作办学的健康发展,教育部决定从今年起,对中外合作办学机构进行严格整顿,以建立合作办学发展的新格局。
教育部强调,中外合作办学的公益性原则必须坚持。中外合作办学机构要严格按照国家规定的收费项目和学校所在地省级人民政府批准的收费标准进行收费,并将收费项目和标准进行公示,要端正办学指导思想,抵制和纠正将中外合作办学当作学校创收手段的错误认识和做法。
严禁高校乱攀“洋亲戚”。教育部提出,今后教育部审批本科以上高等学历教育中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构是否为知名机构或知名学科专业及是否拥有著名教授等作为主要依据,对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办项目申报的收费标准明显高于办学成本的,原则上不予批准。
高等职业教育中外合作办学也在重点整顿之列,教育部将加强这方面的政策研究和发展规划。2008年年底以前,原则上暂缓受理此类中外合作办学机构和项目的备案编号申请。教育部要求各地方政府要从学科专业、国别选择、数量布局等方面精心筹划本地区职业教育的中外合作办学规划,指导学校加大引进外国优质教育资源的力度,借鉴外方在学科专业设置、课程体系改革、教学内容更新等方面的经验,增强面向先进制造业、现代农业和现代服务业,尤其是能源、矿产、环保及金融领域培养高技能人才的能力。
教育部将对中外合作办学招生简章、广告和学历文凭颁发进行重点监督,并开展排查,对存在问题者将予以坚决处理。此外,还将在部分省市按学科大类开展中外合作办学质量评估,建立中外合作办学质量评估机制。这种评估充分重视自评,兼顾专家抽样评估,同时公布相关信息,接受社会监督。对中外合作办学的执法和处罚机制也将建立。
家校合作原则范文4
关键词：高校 校外科研机构 合作机制
美国高校与校外科研机构合作主要是指高校与校外的一些科研机构进行合作。这些机构主要有两类：政府科研机构如橡树岭国家实验室等；非营利性科研机构如约翰·皮尔斯实验室。高校与校外科研机构合作是美国高校与社会良性互动的体现。当前，美国高校和校外科研机构合作机制很成熟，已取得良好的社会效益。本文拟从美国高校与校外科研机构合作的目的、原则、类型、路径四个方面展开论述，以期探究美国高校与校外科研机构的合作机制，并对我国高校与校外科研机构进一步加强和扩大合作得出相应的启示。
合作目的与合作原则
当前美国高校与校外科研机构合作的目的一般有三个，即人才培养、科学研究和社会服务。
1.人才培养。高校与校外科研机构合作的第一个目的是人才培养。麻省理工学院和伍兹·霍尔海洋研究所研究生联合项目副总裁詹姆斯·尤德无不自豪地说：“2008年6月，麻省理工学院和伍兹·霍尔海洋研究所已授予800名学生硕士和博士学位。”[1]
2.科学研究。科学研究按照内容可分为基础研究和应用研究。基础研究指以探索知识为目标的研究，如明尼苏达州立大学、莱斯大学、犹他州立大学和贝尔实验室共同开展研究负电阻值检验研究。应用研究是指运用基础研究的成果和有关知识，为创造新产品、新方法、新技术、新材料等技术基础所进行的定向研究，其成果有实用价值，如芝加哥大学外科系和阿贡国家实验室联手研制内窥镜检查的新技术。[2]
3.社会服务。从广义上来讲，人才培养和科学研究是间接服务于社会的表现。从狭义上来讲，首先服务社会指为国家服务，如新墨西哥大学和桑迪亚国家实验室就国家和国际安全相关领域的若干问题进行了合作；其次，服务社会指为公民服务，如美国哈佛大学公共卫生学院、哈佛医学院及其4所附属医院与达纳—法伯癌症研究所联合创建了达纳—法伯/哈佛癌症中心[3]，共同为癌症患者提供各种医疗服务。
合作原则
高校与校外科研机构本着“资源共享、优势互补、强强联合、和合双荣”的原则，在人才培养、科学研究和社会服务等方面进行全面的战略性合作。
1.资源共享。资源共享指高校与校外科研机构在课程、师资、教学楼、图书馆、实验室、仪器设备等方面的共享。例如，田纳西大学和橡树岭国家实验室联合建立了研究所，田纳西大学有完善的实验室设备，橡树岭国家实验室也有高端的实验设施和装置，双方研究人员可以根据各自的研究需要，在联合研究所开展合作研究。
2.优势互补。科研机构可以借助高校充实其自身的研究力量，在高校培养所需要的人才；高校可以借助科研院所的先进仪器设备和科技信息等条件开展科研活动。如橡树岭国家实验室的科研人员很多来自橡树岭联合大学，同时，橡树岭国家实验室为橡树岭联合大学提供了一流的实验室设施设备，实现了资源的优势互补。
3.强强联合。强强联合是指一些知名高校与校外著名的科研机构为了研发享誉世界的科研成果、进一步提升各自的国际竞争力而进行的合作。如普林斯顿大学与美国国家海洋大气管理局合作开展大气和海洋科学项目。该项目关于全球变暖问题的研究成果已被国际认可。[4]
4.和合双荣。和合双荣是指高校与校外科研机构通过平等的合作来实现共同发展。例如，麻省理工学院和伍兹·霍尔海洋研究所通过协议的形式，采取一系列措施在海洋——应用海洋科学与工程方面进行了平等的合作，提升了双方在海洋学科方面的国际竞争力。[5]
合作类型
美国高校与校外科研机构合作的类型一般来说有如下几种：
1.全面合作与局部合作。从合作内容的不同划分为全面合作与局部合作。全面合作是指高校与校外科研机构在人事、教务、财务等各个方面进行全方位合作。局部合作指高校和校外科研机构只在某一方面进行合作。局部合作可以是同一学科方面的合作，如杜克大学与伍兹·霍尔海洋研究所合作开展海洋哺乳类动物科学研究；也可以是不同学科方面的合作，如田纳西大学和橡树岭国家实验室在生物技术学、中子学研究等方面的合作。局部合作还表现在教师与研究人员的流动上，如约翰·皮尔斯实验室的科学家在耶鲁大学从事人才培养和科学研究的活动，耶鲁大学的教师也在皮尔斯实验室里有专门的职务。
2.一对一合作与一对多合作。根据合作对象的多少分为一对一合作和一对多合作。一对一合作即一所高校与一个校外科研机构进行合作。一对多合作即一所高校与多个校外科研机构进行合作。一对多合作还指一个校外科研机构与多所高校进行合作。
3.紧密式合作与松散式合作。根据高校与校外科研机构是否共同建立研究所，划分为紧密式合作与松散式合作。紧密式合作即高校与校外科研机构基于二者的合作关系，建立一个联合机构。松散式合作即高校与校外科研机构只是根据合作协议各自完成工作，而不专门设立联合机构，如耶鲁大学与皮尔斯实验室签订联合任命和共用设施的协议。[6]
4.国际合作与国内合作。根据合作对象是否跨国分为国际合作与国内合作。国际合作就是高校与国外科研机构进行合作，如美国杜克大学与坦桑尼亚乞力马扎罗基督教医疗中心的合作。国内合作根据地域远近又可以划分为跨地区合作和就近原则合作。跨地区合作指不同地区之间的高校和科研机构进行合作，在美国，大部分高校都与校外科研机构进行跨地区合作；就近原则合作指高校与校外科研机构在地域上相邻或相近而进行的合作，如哥伦比亚大学和布鲁克海文国家实验室都位于纽约市，两者建立了良好的合作关系。
合作路径
美国高校与校外科研机构的合作路径一般有如下几种：
1.教师和研究人员的联合聘任。科研机构的研究人员可以到高校承担部分教学任务或指导研究生的任务，大学教师也可以到校外科研机构从事研究工作。如芝加哥大学是与阿贡国家实验室和费米国家加速器实验室合作的活跃伙伴，其中芝加哥大学120多名教职工和其他研究人员可以在阿贡国家实验室任职。[7]
2.开展双学位项目。美国高校与校外科研机构通过开展双学位项目联合培养人才。如康乃尔大学、洛克菲勒大学、斯隆-凯特林研究所联合开展医学——理学双博士学位项目。截至2011年7月，已有300名研究生获得了博士学位。[8]
3.共同研究某一课题。高校与校外科研机构还通过研发某个课题或共同承担某个项目进行不同程度的合作。如圣母大学、芝加哥大学和密歇根州立大学与阿贡国家实验室协作研究星球能源更新换代及超新星触发事件发生的过程，并承担天体物理环境中重金属元素合成的分析。[9]
4.高校为校外科研机构提供人力资源和教学基地，校外科研机构为高校提供实验室及其仪器设备。高校通过与校外科研机构的合作，能够为校外科研机构提供充足的人力资源；高校又可以借助校外科研机构的实验室及其先进的仪器设备、良好的研究工作基础和科技信息等实验条件，共同开展科研活动。
5.成立联合委员会。为了更好地促进高校与校外科研机构的合作，合作双方成立了联合管理委员会，制定了相关政策，对合作办学中的人事、财务和教务等进行统一的管理，并定期进行互动与交流。例如，2010年3月，芝加哥大学与阿贡国家实验室和费米国家实验室推出联合论坛。该论坛每年拟举行两次，对合作效果进行讨论分析，以及时发现合作过程中产生的问题，从而分析研究相关对策，总结相关经验，为进一步合作奠定基础。[11]
启示
目前，随着我国高等教育进入大众化阶段，高校资源不能完全满足社会需要。美国高校与校外科研机构的合作机制对我国高校与校外科研机构的合作有如下启示：
第一，从合作目的来看，我国高校与校外科研机构的合作一般还停留在传统的人才培养上，而美国高校与校外科研机构的合作目的是多维的。我国高校应借鉴美国高校与校外科研机构的合作经验，在科学研究和社会服务这两个方面也要与校外科研机构开展合作。
第二，从合作原则来看，美国高校与校外科研机构的资源共享和优势互补有利于二者资源的优化配置，提高仪器设备的利用率，降低办学成本，提高办学效益。强强联合有利于国际竞争力的提升，进而促进国民经济的发展。二者和谐平等的交流与协作也能够统一办学理念，促进进一步合作。而我国高校与校外科研机构深度合作比较少，所以应借鉴美国，打破学科分割和院校壁垒，充分发挥各自的优势进行合作。
第三，从合作类型来看，美国高校与校外科研机构合作的类型多种多样，而我国高校与校外科研机构合作的类型通常都是一所高校与一个校外科研机构进行局部合作。我国高校应根据自身实际情况，借鉴美国，从不同方面不同维度进行合作。如加强一所高校与多个校外科研机构或多所高校与一个校外科研机构的合作、与国外著名的校外科研机构合作交流、根据地缘优势进行合作等。
第四，从合作路径来看，我国高校由于经费短缺，实验室仪器设备的购置、更新、环境的改善等方面都无法保证。从美国高校与校外科研机构的合作路径看，我国高校应加强与校外科研机构的合作，借助科研院所的实验条件和环境，共同开展科研活动。同时，校外科研机构实验室的开发也会吸收不同领域的研究人员和访问学者，充实自身的科研力量，而且研究人员不同的创意和思想能够促进校外科研机构与外部的学术交流。另外，我国高校与校外科研机构合作的管理体制还不健全，可以通过协议的形式成立联合委员会，确保合作的实效；二者还应该定期进行交流与互动，有利于及时发现合作过程中产生的问题，同时能够总结出成功的合作经验，为下一步的合作提供各方面的参考信息。
参考文献：
[1] A match made in academia[EB/OL]./2011-
8-15.
[7] Joint Appointments[EB/OL]./2011-8-25.
[9] http：//uchicago.edu/research/uc_anl_centers.shtml/2011-7-15.
[10] Academic Council Special Committee on Lab Issues （ACSCOLI）[EB/OL]. http：//universityofcalifornia.edu/ senate/committees/acscoli/2011-8-15.
家校合作原则范文5
重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”
基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题——“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。
一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。
1 主题活动设计之“选定主题”
针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。
1.1 可操作性原则
可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。
【案例分析】《家乡真美》（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。
1.2 学科教学结合原则
主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。
1.3 适应性原则
一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。
2 主题活动设计之“活动目标”
了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。
远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。
3 主题活动设计之“活动步骤”
远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。
3.1 校内活动
校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。
3.2 校际活动
主题活动的校际活动是校际小组师生通过分析对比，各自根据校内活动发往平台的调查资料，发现差异，进行共同分析、讨论、整理的互动学习过程，是提升自我认知水平的关键环节。通常有两种方式：一是异步式交流，就是利用http：//：8088交流平台、E-mail、QQ等工具，在不同时间、不同地点的条件下针对同一任务进行合作讨论；二是同步式交流，就是根据校际主持人的要求，在同一时间利用http：//：8088交流平台、在线会议、QQ群等工具，在不同地点针对同一任务进行合作讨论交流。
“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。
4 主题活动设计之“总结评价”
远程合作学结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。
过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。
远程合作学习主题活动，无论是在教育时展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养。未来远程合作学习将作为一种常用的教学模式存在于我们的日常教育教学之中。
参考文献
[1]远程协作学习师生交流平台[EB/OL].http：//：8088，http：//.cn.
[2]中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目实施指南[M].北京：中央电化教育馆，2008.
家校合作原则范文6
关键词：《虎妈猫爸》；冲突性话语；语用分析；合作原则
争吵是生活中最为普遍的现象，通常发生在两者或两者以上，在不愉快的环境下发生，具有一定的负面性及排斥性。从话语类别上讲，争吵属于冲突话语。冲突话语“即一方话语与另一方话语发生冲突，这种冲突表现为交际的一方反对另一方的言行、举止或就某人某事双方持有不同意见，继而产生话语冲突”。（赵英玲，2004）冉永平（2010）对冲突性话语是这样定义的：在会话、访谈等言语交际中，受制于对同一事件的不同意见、观点、立场、视角等，交际主体之间就会出现争论、争吵、反对、反驳、异议等对抗性的言语事件和言语行为，并体现为交际一方反对、不同意或不支持另一方的话语，影响甚至通过话语去阻止某一交际目标的实施。此类话语及言语行为统称为“冲突性话语”或“冲突言谈”（conflict speech）。
国内外对冲突性话语的研究从上世纪80年代开始，李祥云和张德禄（2007）完善了冲突话语的类型结构，概述了冲突性话语的语类结构潜势，并进一步研究了争吵话语语类结构。前人丰硕的研究成果为我们的进一步研究奠定了良好的基础。但是这些研究也有其局限性，例如：只注意到争吵的某个方面，并没有从言语行为的角度做出解释，缺乏对争吵现象的理论分析等。从研究的重点来看，以往人们侧重于争吵的话语特点和结构类型分析，没有对争吵中违反的合作原则进行分析。因此本文将着重探讨争吵这一冲突性话语与合作原则的关系。
《虎妈猫爸》是一部45集都市家庭轻喜剧，于2015年5月3日在东方卫视和天津卫视首播。该剧讲述的是毕胜男和罗素这对原本幸福的小夫妻，因女儿茜茜的教育问题而出现观念分歧，从而产生了一系列家庭矛盾和感情冲突。为了探讨和揭示争吵言语行为的特点和规律，笔者搜集了该剧中的主要冲突性对话。本文将以这些冲突性话语为语料来源，从语用学角度，以格赖斯的会话含义理论为理论框架，对争吵言语行为进行分析和研究。本研究有利于形成对争吵行为的整体性认识，有利于完善争吵行为的理论基础。同时重视对争吵言语行为的研究既有理论意义也有重要的现实意义，对构建和谐社会，特别是建立和谐语言极具参考价值。
一、争吵与合作原则的违反
美国哲学家格赖斯在20世纪60年代后期首次提出：在所有的言语交际中，说话人与听话人都有一种默契和合作，使整个交际过程所说的话语符合交流目的和方向，从而使交流得以有效、顺利进行。这就是“合作原则”。（何兆熊，1989）格赖斯在《逻辑与会话》（1975）中首先提到了合作原则。为了使会话得以顺利进行，交际双方需要遵循相互合作的原则，该原则又包含四条准则：
1.质量准则：就是指在言语行为中努力说真话，包括：不要说自知是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话；
2. 数量准则：要求提供适量信息，言语信息不多也不少，包括：所说的话应该包含交谈目的所需的信息：所说的话不应该包含超出需要的信息；
3.关联准则：即交际双方所说的话要有关联，要切题，不能答非所问或答而不问；
4.方式准则：即所说的话要清楚明白，包括：避免晦涩；避免歧义；简明扼要；井井有条。
以上四条准则的遵守可以保证会话顺利、正常地进行。但是， 交际双方在交际时并不总是愿意遵守这些准则， 会有意无意地违反这些准则。无意的违反会引起误会， 给交际会话带来理解上的障碍。交际双方产生冲突性话语时， 多是直截了当地用言语表达相反的观点、直接产生分歧， 但也存在是通过违反合作原则， 间接地表达“反抗”与“争论”。违反合作原则就是不遵守以上四个准则。违背质量准则是指说没有根据的话或假话；违背数量准则是指话语信息量不足或过多；违背关系准则是指答非所问或避而不答；违背方式准则是指话语模糊有歧义。生活中很多争吵的发生都是因为违背了合作原则，下面我们结合实例来具体分析。
（一）质量准则的违反
格赖斯合作原则中质量准则的要求是会话双方要真实、真诚地说话。1.不要说自己认为是不真实的话；2.不要说自己缺乏足够证据的话。但在实际会话中，由于种种原因，说话者可能会违反这一准则，即并不是所有的对话都是真实可靠的。在日常生活中，出于礼貌和面子的原因，人们往往会说一些谎话，而违反合作原则。
例1：
蕊蕊奶奶：年轻时候，你就傲，你就瞧不起人，你眼珠子从来都朝下的！
茜茜奶奶：我眼珠子朝下比你好，你显摆什么呀，来两个小时，一会儿这一会儿那，你不就叫她（蕊蕊）显摆吗？
蕊蕊奶奶：我显摆什么，我告诉你，没有你这么教育孩子的，我跟你说，你这么带孩子，你会毁了你孙女你知道吗？
茜茜奶奶：你放心毁的不是我，是你，你看你们那个孩子，从头到脚有一点小孩子样吗？
装小大人，一点都不可爱！
以上例子发生在电视剧中的第一集，茜茜一家去蕊蕊奶奶家做客，两位奶奶因孙女间的小摩擦吵了起来。对话中“你眼珠子从来都朝下的！”、“你看你们那个孩子，从头到脚有一点小孩子样吗？装小大人，一点都不可爱！”显然都是两位奶奶在争吵中情急之下用来中伤对方的，并不是她们发自内心真实的想法。因此都是违反了合作原则中的质量准则的。如果二人能够不使用这些偏激的语言，而是真诚地与对方沟通，或许不会闹到不欢而散的结局。
（二）数量准则的违反
在言语交际中，数量准则的违反主要表现为：1.信息不足：说话者有时为了避免某种尴尬故意提供不足的信息量，让对方理解言外之意。2.信息过量：说话人提供的信息量超出听话人所需要的那部分信息。在争吵中，违背数量准则的现象非常普遍。
例2：
裴奶奶： 昨晚你儿媳妇没事吧？
茜茜奶奶：我儿媳妇有事没事你不最清楚吗？
裴奶奶： 不是，我也没说什么呀，怎么了？我也没别的意思啊。哎，你们家茜茜到底去哪儿啊？
茜茜奶奶：茜茜上哪儿她不上哪儿，跟你有一毛钱的关系吗？关键是我的儿媳妇她有本事，她可以把人家主任请出来，光明正大地谈哪，谈不成，咱们就去上一个普通的学校也不觉得丢人哪，不像有些人，背后就嚼人家的舌根子！
以上对话发生在电视剧中的第五集，前一天晚上毕胜男为了女儿能读第一小学，陪学校主任喝酒喝到烂醉回家，所以第二天裴奶奶看到茜茜奶奶后产生了以上对话。裴奶奶问茜茜到底去读哪所学校，显然是希望从茜茜奶奶那儿得到茜茜是去读第一小学或是第九小学的答案，然而茜茜奶奶非但没有告诉她茜茜会读哪所小学，反而还加上了过多的信息，甚至还说她在嚼舌根。这样的对话明显违反了合作原则中的数量准则，难免会引起说话者和听话者双方的不愉快。在会话交际过程中，信息量不足会造成误解，而信息量过多又会让人厌烦，只有符合了数量准则的交际才可能顺利进行。
（三）关系准则的违反
格赖斯认为在语言交际中，人们必须遵守关系准则，即说话者所说的话和听话者的反应要有关联，否则双方之间的谈话无法进行下去。那么到底怎么样才能获得交际的最终成功呢？赵忠德、张琳（2005）指出：交际是一个涉及信息意图（自然信息）和交际意图（话语背后的意思）的明示---推理过程。首先，交际双方应该达到互明。互明指的是交际双方共同明白的事实或交际者之间对共同话题的相互明白的表现：其次，交际是一个认知过程，交际双方之所以能够配合默契，明白对方话语的暗含内容，主要是由于有一个最佳的认知模式---关联性，这就需要听话者对说话者的话语进行推理。言语交际中，有些话语冲突是由于说话人没有以明确无误的方式表达自己的信息意图，或听话人没能准确把握说话人话语中的信息意图而造成交际双方信息意图非关联而发生的。
例3：
杜峰： 你怎么在这儿？
毕胜男：哎呀，你不能总给孩子吃盒饭，对身体不好的。
杜峰： 谁让你来的？
毕胜男：你先过来，你看，这也不知道是哪一天的猪肉跟油麦菜，这些绿叶菜是不能过夜的，会产生毒素，不光大人吃了不好，对孩子生长发育也不好啊！
杜峰： 你没事吧你？跑到我们家里来指手画脚。
毕胜男：你神经病啊，一进屋就喷哪，我看孩子可怜，给他做一顿热乎饭怎么了？
杜峰： 你有什么资格这么做？这都什么东西，什么东西呀？膨化食品？这孩子吃了能好吗？我告诉你，杜一诺从小到大就没吃过这种垃圾！
毕胜男：给他吃点零食不至于上纲上线吧？
杜峰： 你在干涉我的生活！
以上对话发生在电视剧中的第二十四集，毕胜男接女儿放学时顺带把老板杜峰的儿子送回家，看孩子一个人在家吃没营养的盒饭太可怜，就好心好意为他做顿热乎饭。结果杜峰回来后非但没领她的好意，还认为她在多管闲事，因此产生了以上冲突。对话中，毕胜男对杜峰问的问题“你怎么在这儿？”、“谁让你来的？”都没有回答，而是告诉他总给孩子吃盒饭不好，没营养。这些答案与杜峰的问题没有关联，显然不是杜峰想要听到的回答，违反了合作原则中的关系准则。虽然毕胜男认为她是因为想要给孩子做一顿热乎饭，不想孩子总是吃没营养的盒饭才留在这儿的，但她没有以明确无误的方式表达自己的意图，导致杜峰也没能准确把握她话语中的意图，从而导致了交际的失败，产生话语冲突。
（四）方式准则的违反
格赖斯合作原则中的方式准则要求会话时，说话者应把话说得简练，清楚，有条理，这样可以使会话进行得更顺利。1.避免晦涩的词语；2.避免歧义；3.说话要简要（避免累赘）；4.说话要有条理。但是有时为了达到某种目的，说话人故意使用晦涩、歧义性话语违反方式准则。
例4：
裴奶奶： 昨晚你儿媳妇没事吧？
茜茜奶奶：我儿媳妇有事没事你不最清楚吗？
以上对话发生在电视剧中第五集，裴奶奶希望从茜茜奶奶那儿得知毕胜男头一天晚上喝醉酒了要不要紧，然而茜茜奶奶并不想回答她的问题，所以故意使用有歧义的话语，这种做法明显违反了合作原则中的方式准则。不论裴奶奶是真的关心毕胜男，还是仅仅只为了从茜茜奶奶那儿打听到一些八卦消息，茜茜奶奶这种不配合的回答方式都使得对话无法顺利进行下去，两人的争吵在所难免。
二、结论
言语交际的基本形式是会话，而会话需要说话人与听话人的合作才能进行，合作是会话的前提，如果会话中违背了合作原则就可能导致言语冲突，使言语交际不能顺利进行。一般来讲争吵是因为会话双方违背了合作原则从而导致的言语冲突。争吵中交际一方或双方为达到自己的目的会采取不同的方式和策略，而本文着重探讨的是在电视剧中冲突性话语违反合作原则的现象。观众在进行观影时，对于剧中人物的冲突性会话，不仅要看到交际双方的正面冲突， 而且也要领会冲突话语背后所隐含的真正含义， 从而更好地抓住人物内心。电影、电视反映的是现实生活，剧中的语言与自然状态下的语言有很大的相似之处，这对于我们理解日常生活中冲突性会话的隐含意义也有帮助。
参考文献：
[1] 赵英玲.冲突话语分析[J].外语学刊，2004，（5）：37-42.
[2] 冉永平.冲突性话语的语用学研究概述[J].外语教学，2010，31（l）：1-6.
[3] 李祥云，张德禄.争吵话语结构特点研究[J].外语与外语教学，2007，（12）：4-7.
[4] 何兆熊.语用学概要[M].上海外语教育出版社， 1989.
