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家校合作存在的问题及对策范文1
关键词：家校合作；中小学生；问题；对策
一、引言
家庭是学生的第一所学校，父母是学生最好的老师。与家庭教育不同，学校教育目的更强，学生的教育离不开学校系统、专业的培养过程；学校教育也离不开家庭教育的配合和支持。家校合作正是在这样的背景下被提出，并被越来愈多的教育学者所关注。
1.家校间缺乏实际联系
多数家长和教师都知道家校合作的重要性。然而，家长与教师之间的实际交流却十分有限。一般学生成绩严重下降或违纪时，教师才会与家长沟通联系。而家长一般在学生生病或有事不能准时到课堂等需要请假的情况下，才会主动与教师联系。还有部分家长（教师）错误地认为教育学生主要是学校（家长）的事。一些家长由于自身受教育水平低，对学生缺少必要的关注，不积极参加学校组织的教育类活动。这些都是家长和学校在学生教育问题方面观念不统一造成的。
2.家校间的联系单一
当前，中小学生的家长和学校的联系主要通过召开家长会、教师不定期家访、教师与家长间电话短信联系等几种常规方式进行。这些方式难以及时解决学生存在的问题。家校之间的联系应该是多样性和科学性的，在具体实践中可采取新的联系方式，如学校邀请专家讲座，也可以通过微信朋友圈等方式联系家长，分享培养学生的心得。
3.溺爱学生
计划生育导致许多独生子女家庭的出现，随之而来的就是独生子女的家庭教育问题。尊老爱幼的传统美德告诉我们“尊老”在“爱幼”之前，要教会学生谦让。而今，出于对学生的溺爱，一些家庭无形中培养学生“学生先挑”“先幼后老”的行为意识，这是现阶段许多中国家庭在教育学生的问题上出现的一大问题。
4.过分关注成绩
在传统的人才选拔模式下，成绩成了学校最关注的因素。分数为主首先会使中小学生感受到来自学校和家长的压力；其次，过分强调成绩可能会使低分考生产生自我否定的心态，容易被教师边缘化。分数固然重要，但是教师或者家长乃至学生本人过分关注分数是一种错误的意识，这对学生的成长是不利的。
5.新时代下的中小学生
当前，越来越多的中小学生接触到手机、平板、电脑等科技产品。互联网时代本应方便他们获取知识，提高学习效率，但是也带来了不少问题。比如，用学习软件直接搜索作业答案导致成绩下降；在家沉迷于手游、网游，缺少户外运动。这ρ生的身心健康发展十分不利，也给家校合作带来严峻的考验，家长和学校必须对这一问题给予关注。
三、解决的对策
1.从学校的角度
学校需做好与家长方面的沟通，促进家庭教育的发展。家长既是家庭教育的主持者、执行者，也是家校合作的参与者、当事者。学校应和家长开展关于家校合作的交流会，制订家校合作的具体实施计划，这是家校合作顺利开展的前提。同时，学校可设置专门的家校合作机构，以此明确权责、统一协调。学校领导要带头做好工作，如开通热线电话、校长信箱等。同时，学校对教师的教学评价和师资管理也要在一定程度上考虑来自家长群体的意见，让家长真正融入学校的教学体系。
2.从家长的角度
家长应积极参加学校组织的各种交流活动。交流的内容不应仅局限于学生的学习成绩，而是应从学生的德智体美劳多重角度进行探讨，从而促进学生的全面发展。另外，家长间还可以建立家长交流群，交流教育学生的方式方法，并对学校教学情况密切关注，提出反馈意见。家长应从学生的自身情况出发，在与教师进行充分交流后，为其制订有效的家庭教育，并根据学生的变化适时改变。
3.从政策的角度
教育资源不均也是阻碍家校合作的一个因素。有些落后的地区严重缺乏师资和教学资源，而家长与教师之间难以见面交流。因此，国家应加大、加强对西部落后地区的教育投入。另外，家校合作在具体实施时缺乏引导和理论性。因此，家校双方有必要针对现阶段家校合作的情况，全面、系统地制订一套较为客观的实施方案。
参考文献：
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家校合作存在的问题及对策范文2
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[7]周宪，胡中锋.质的研究方法的理论探讨与反思[J].广东社会科学，2015（4）：51-57.
[8]柯羽.非专业素质对大学生就业质量的影响[J].中国青年研究，2010（7）：98-100.
[9]刘红磊.职业院校校企深度合作机制中的契约关系研究[J].教育与职业，2014（26）：17-20.
Research on Graduates’ Stability of Employment under the Background of Cooperation between College and Enterprise
Wen Yueling
Abstract Questionnaire and qualitative research were used in this paper. The author did questionnaire survey to part of the graduates who once worked in the enterprises cooperating with college， and deep interview with the persons in charge of 6 representative enterprises were done. Results showed that there were deep relationship between employment stability lack and major characteristics， graduates’ performance during internship and degree of acceptance between enterprises and graduates. Graduates’ expected value of region， salary and target position were not match with what the enterprises provided， which was the major reason why graduates left their positions in the internship period. What’s more， non-professional quality of graduates pays a positive role to the stability of employment. Hereby， this paper presented construction solution to“two-dimensional linkage”between college and enterprise.
家校合作存在的问题及对策范文3
关键词：校企合作 问题分析 对策研究 高职院校
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0170-02
校企合作，是一种企业和学校之间建立的合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，高职院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业为社会共同培养人才，在人才的实用性与实效性上下功夫。近些年，全国水产养殖生产保持着较好的发展势头，养殖规模进一步扩大，结构调整取得新进展，水产品市场需求的增加带动了水产养殖业的快速发展，为学校的水产养殖专业的毕业生提供了良好的就业环境，也促进了学校与相关水产养殖企业合作的机会。
1 研究背景、意义和现状
自改革开放到现在，我国坚持将经济建设作为发展中心，在进行科教兴国的实施、可持续发展以及提高国际竞争力的社会背景下，引发了大量技术技能人才的迫切需求，使得高职教育得到了重视和发展，政府加大了教育投入，扩大了高职教育办学规模，增强了高职教育为社会经济服务提供有效力量。但是从长远的发展来看，目前我国高职教育还很薄弱，高职院校的投入和实际需求间产生的矛盾依旧尖锐。培养的人才规格、知识技能与社会客观需求仍有较大的矛盾，这就呼唤一种新的教育模式解决这一矛盾。校企合作能够将企业和学校双方的优势及资源进行共享和互补使用，帮助学校培养能满足企业和社会需求的人才，还能有效减轻学校经费承担，更重要的是让学生保质保量地顺利完成学业，在知识与技能、适应社会能力得到快速提高，进入社会后也能根据自身的真才实学找到一份理想的工作，尽快适应社会、服务社会、贡献社会。
校企合作能为学校发展解决一系列问题，也是社会经济发展的必然要求，为社会培养出技术技能人才。前提是学校必须了解企业对人才的需求，挖掘出企业中相关与专业对应的内在资源，才能培养出既具有出色实践技能同时还有丰富的专业理论知识的应用型人才。从国家层面上来说，我国高职教育的投入资金偏少，还是着重普通高等教育，让校企合作方面没有足够的信心与动力，除此之外，还缺乏校企合作的相关激励机制，让很多企业投资办学的意愿严重不足并且有逐渐弱化之势，对其办学的积极性也不是很高。毕竟对于企业来说，利益始终占据他们的第一位，希望以最低的投入换取最大利润。同时还有很多的企业没有真正认识到校企合作对企业本身发展所具有的重要性以及校企合作阶段能为企业产品研发、社会服务所带来的巨大经济效益，因此绝大部分的企业并没有投资办学的意愿和热情。就学校而言，学校教育理念和管理机制的陈旧和缺失，也让校企合作办学止步不前，其合作规模狭小，层次不高，而学校实践设施资源相对匮乏，不能完全满足学生全方位适应社会所需知识与技能培养要求，迫切需要有关企业、行业的投资和支持。
2 校企合作中所存在的问题及其原因分析
2.1 企业合作的积极性不高
对于企业来说，最重要的就是利益，企业希望以最小投入获取更大利润，企业最欢迎的就是技术娴熟，并且可以尽快上岗的人员，但是在学校中因为设置的专业课程虽然也实施了理实一体化教学，但由于设备、场景等不可能完全与企业相同，学生进入企业都有一个培训与适应期，不可能完全迅速适应企业的工作环境，更何谈完成工作任务。会对企业的正常工作秩序，甚至生产进度都有不同程度的影响。比如学院中的水产养殖专业，虽然随着沿海经济开发的推进，我国农业产业结构的优化升级，加之全国内陆水体的养殖面积的压缩，水产养殖业已经成为朝阳产业，对技术和人才的需求将越来越多，也让水产养殖专业毕业生的就业前景会越来越好。但是空有专业理论知识，不能将所学习的知识实际运用到工作中去，还是会让企业接受毕业实习生进入到水产养殖基地进行实习的时候，对很多的企业特别是一些中小企业带来利益上的影响，因为在实习生进入企业实习就意味着企业要运营的同时兼顾管理和指导学生实习的工作，距离较远的情况还要为学生安排住宿和生活，无疑增加了企业成本投入和负担，并且实习生实习期一满就会返回学校，短短的实习期并不能为企业带来明显的经济利润，有时是企业的投入远远大于回报。期间如果学校管理不到位加之企业管理上的疏漏，学生安全、违纪等不良情况发生还会给企业带来一定的风险。所以进一步地让企业望而却步，降低了企业接受培养学员的积极性。
2.2 组织结构不完善
校企合作是一项比较繁杂的办学系统，因为它要求的是合作双方都能够互利共赢，共同得到发展，这就需要中间有一些桥梁机构为校企双方提供沟通所必要的服务与保障，这种服务与保障体系主要是为了在校企双方起到中介作用的机构或者活动。在水产养殖企业和学校之间构建出一个中介结构，为专业人才、水产养殖相关知识、资本与技术等相关企业生产要素聚集在一起创造出条件，将校企双方所需要的准确、快捷和系统的信息进行咨询和检测的服务。目前这种服务与保障机构主要是由校方相关行政部门进行负责的，大部分是没有专业的负责机构，即使这样的机构存在，往往都是没有履行自身机构的职责，而让服务和保障任务很难落到实处。这种机构缺乏对业务的清晰定位，没有将水产养殖企业的要求明确，没有将企业对人才的实际需求准确地传达给校方，让学生所学专业知识与技能，不能满足企业对相关水产养殖人才的需求，导致校企双方不能达到合作共识。因此这些中介服务和保障机构没有专业化的分工以及网络化的协作让校企合作双方的创新发展要求得到满足。组织结构的不完善，导致了校企合作不能顺利进行。即使有了合作，也是不完美的合作。
2.3 校企之间职责不明确
据相关研究表明，影响校企合作重要问题是因为校企双方在权利、利益和责任三个方面没有明确的划分。因为在学生进入企业实习过程中，往往会因为责任、利益等方面出现不合心意的情况出现，虽然不至于产生纠纷，但是还是会严重影响校企双方建立稳定、长期的合作机制。一方面体现在水产养殖专业的课程设置划分方面，企业负责哪些专业课程，学校负责哪些课程；还有体现在学生安全方面的责任承担，学生在进入水产养殖企业进行实习期间，发生安全事故到底是由校方承担责任还是企业承担责任；在学生实习过程中所创造的利益价值，到底应该归属于企业还是归属于校方，如果校企双方能平分，那么是否考虑为学生提供一些补助等。另外，校企双方共同建立的水产养殖地基后，该基地是企业拥有其所有权还是学校拥有其所有权；当校企合作中，所研发出来的相关水产养殖的科研成果的所有权又应该是由谁拥有，这些都是校企合作中常常出现的问题，校企双方都希望自己能获得最大利益。学校不能变校企合作为“交企合作”，将学生全面推向企业，学校在管理、进一步的人才培养方面不作为，一“推”了之；企业则不能变校企合作为“效企合作”，过分追求效益，唯利益、效益是图。
3 对校企合作的建议和对策
校企合作能够将企业和学校资源进行合理整合，将资源进行优化配置，既提高了学校办学效益，又能增加企业利润。为企业长足发展提供人力资源保障，贮备人才资源。为了能够充分使用教育资源，就要做到人尽其才，才尽其效。
3.1 加大校企合作经费筹措力度
虽然政府给予学校一定量的拨款，但毕竟政府财力是有限的，所以校方和企业的合作经费还是以自主筹资的方式为主，为了避免因为经费原因中断校企合作，学校应该多元化的进行办学经费以及建设资金的筹措，希望争取到水产养殖行业企业的支持，为水产养殖行业输送优秀人才。长期以来，校企合作中学校和企业双方都形成了相互支持并依赖的合作关系，学校在合作中主要提供学生以及相关水产养殖的科学研究成果，这些研究成果一方面有效地提高了水产养殖专业教师教育教学水平，也更好地培养了一批优秀学生。而学校为企业提供了技术支撑，可以帮助企业更好地发展企业生产与经营。让校企合作顺利达到双赢的成果。因此校方应该争取和相关水产养殖企业合作，让这些企业挑起办学经费的大梁，深挖企业的办学潜在实力，让水产养殖专业的办学规模得到扩展，培养出更多的水产养殖专业的技术技能型人才。
3.2 股份制合作办学模式
还可以推进股份制的校企合作办学模式，在这个经济建设为主要核心的社会形势下，建立多元化的校企合作办学模式，为校企合作提供办学条件，并能够通过各种途径和渠道获取到融资，开展股份制办学模式，让企业提供水产养殖实训基地、相关水产养殖设备、技术和专业人员等作为股份投入，并且以主办者的身份进入办学过程，对其办学质量进行监督，并发展企业水产养殖专业需求人才的培养，以此来达到校企双方共享办学效益的目的，同时双方共同承担其合作办学风险。只要将校企双方的利益捆绑在一起，为了不损失自身的利益，校企双方也会积极规避办学风险，创造出最大利益，同时学生也从中受益，将自身的水产养殖专业知识得到运用和发展。建立权责分明的管理制度，将合作办学的经费、成本等进行具体核算，为学校提供更优质的服务，将资源进行最优化的配置，构建出合理竞争合作机制，也能够避免校企双方出现利益、责任等纠葛。
3.3 充分运用实训基地
在进行校企合作中，学校提供丰富的教学资源、技术以及专业的教师队伍，而企业正是需要高素质专业人才，企业具有成熟的实训基地，这样的校企合作就能将水产养殖的教学和应用完美的结合在一起，让学生将充沛的水产养殖专业知识实际运用到工作中去，加快培养高素质专业人才进度，同时学校还能节约大量实训所需资金和成本，将更多的资金使用在学生培养方面。学校作为校企合作办学的主体，在推进合作办学过程中应该主动积极地发挥其主体作用，充分利用企业中丰富的实践资源，加强水产养殖实训基地的建设和专业人才的培养。企业所拥有的水产养殖基地弥补了学校所缺乏的专业实训基地，同时校企双方共同建设的实训基地不仅扩大了企业的生产基地，将校园内的实训基地变得生产化，让企业中的实训基地变得教学化，也能让实习学生更快地适应企业工作环境，提高学生实际实践能力。学校在建设校内实训基地的时候要注意实训设备应该以水产养殖行业中各个专业岗位应该具备的技能为主，让水产养殖专业的学生能够掌握企业岗位中的专业技能。
3.4 诚邀知名学者开展讲座
教育资源属于人类社会资源中的一类，并随着不断积累与扩展的教育实践而逐渐成为教育事业发展的土壤以及基础。因此，学校应该邀请水产养殖行业中的知名专家、学者前来为该专业的学生授课，定期在实训基地举办水产养殖企业家的论坛，让学生了解最前沿的水产养殖专业技术，提升学生的生物学、环境科学和水产学等相关专业知识水平和技能，同时强化学校师资队伍的综合力量，提高学校办学整体实力，同时提高水产养殖专业的研发水平，以此吸引更多的水产养殖企业前来合作，扩大学校办学规模。
3.5 建立合理的校企合作机构
因为在对企业进行合作办学的时候，并不是同一家企业进行合作，所以在其中应该建立起一个校企合作办学机构，负责学校和各个企业之间日常联系和沟通，保证校企双方拥有良好的合作秩序，也为校企长久的合作发展提供基础。同时也明确校企双方的职责规范，让产权关系清晰明了，大大降低学校主体交易的费用，实现各种资源的优化配置，在该机构的中介作用下，让校企双方达到充分协商的条件下，签订规范的合同以及协议书，让校企在合作中有章可循，深度融合合作办学。同时双方指定校内外水产养殖实训基地的运行、管理与效益的各项规章制度和目标，坚持双赢原则，在合作科研中，既要保守企业秘密，也让合作企业有利可图，保障参与教师的名誉与利益，当然，更重要的还是保障学生的权益，让学生在校企合作中得到锻炼，成为社会、企业所需要的水产养殖专业人才。
4 结语
职业教育发展到现在，早已经成为了同社会经济发展紧密联系的一种教学模式，充分挖掘了学校以及企业的办学潜在实力，为社会和企业培养了大量的高素质专业人才，也促进高职教育得到了快速发展。
参考文献
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家校合作存在的问题及对策范文4
关键词 家校合作 高等教育 对策
中图分类号：g642 文献标识码：a
analysis on higher education home-school cooperation
wu dan
（dehong teachers college， dehong， yunnan 678400）
abstract the paper analyzed the questions and causes of co-operation between universities and the families； it's tried to put an improved response on effectiveness of home-school co-operation in higher education.
key words home-school co-operation； higher education； countermeasure
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”①他认为，学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。我国进入大众化高等教育阶段以来，广大莘莘学子进入大学学习已不是难事。然而，家校合作存在的一系列问题导致的后果，使我们意识到加强高校与家庭的合作已经刻不容缓。因此，本文拟对高等教育中“家校合作”的问题作进一步的分析和研究。
1 我国高等教育“家校合作”存在的问题
1.1 整体计划性差，机制不健全
基本上，很多大学生的家长只有在新生见面会时才有且仅有一次的与校方有过直接接触，在之后的四年大学中，家长仅能依靠子女有限的电话或书信来了解其在大学所接受的教育情况。这虽然受家长对高校教育水平关注意识、学生与父母交流多寡、地域阻隔（大部分大学生都是到外地求学）等因素的影响，但根本原因是高校内部没有建立起专门有效的沟通家校双方的机制，使得家长无法对子女在大学阶段的知识与能力的增长有一个明晰、细化、连贯的了解。
1.2 沟通渠道单一，家长参与有限
心理学家莱维持1972年通过实验证明：双向沟通组在速度上、秩序上不如单向组，但在正确性上，增进了解与建立良好关系上大大优于单向组。研究者认为，在单向沟通组，传达者因无法了解对方接到指令后的状态，缺乏反馈而不能及时调整指示，接受者也由于无法从对方的态度上了解自己的领会与行为是否正确而产生不适感与挫折，出现埋怨或抗拒心理。可见，沟通交流的效果受沟通方式的影响。②家校合作是一个家长与学校相互沟通与协作的过程，既需要学校联系家长、与家长沟通，也应该包括家长对学校事务的了解和参与。但许多高校在理解家校合作时往往是以学校为本位，强调家长对学校教育活动的配合；在同家长进行沟通时仅仅只是采取一些简单的方式，如印发学校相关刊物、电话采访家长。高校与家长沟通渠道的单一化导致家校合作的积极性不能得到真正发挥。
1.3 合作方式流于形式，没有建立评价体系
一些高校虽然也采取了家校合作的措施，但都仅停留在表面上的工作，如定期给家长邮寄校刊、校报，为宣传办学宗旨及方针进行简单的电话访问，逢学校举办大型活动还会邀请家长莅临参观等等，但涉及到大学生的能力、心理、素质等核心问题的双向交流却显得尤为单薄。另外，缺乏合理有效的评价机体，对家校合作的成本收益比没有进行量化评估。
2 家校合作困难的原因分析
2.1 学校管理者的观念问题
前苏联著名教育家马卡连柯有一个观点，他认为“学校应当领导家庭”。笔者以为，学校的管理者也应当对家校合作持积极的态度，在合作的过程中，学校对家长要发挥引导的作用。但中国传统的教育理念却认为学校教育就是学校的事，其他人不应干预。即使是在高校中，一部分学校管理者和教师也没有完全摆脱这种“师道尊严”的传统。他们总是视自己为权威，对家长一方的意见熟视无睹、置若罔闻。而另外一些学校管理者和教师就像乔伊索·爱泼斯坦所说的，他们“都喜欢家庭参与到学校管理过程中来，但许多人却不知道怎样建立积极的和富有建设性的方案，并常常害怕一试，从而形成了一条‘花言巧语的常规’，教育者们势利、傲慢，表示愿意支持伙伴关系，却又不愿意采取任何行动。”③
是决策者这种在观念上的不重视，使得家校合作愈发困难重重。
2.2 家长过度放心的心态
不少家长在子女考入高等学府后，便认为孩子已经成人，他们的认识、行为已经趋于成熟，不需要进行教育。他们中的大部分人将更多的精力转移到提供经济支持上，忽略了子女的心理变化，放松了对其道德等方面的教育。家长们知识层次上的差异，加上自身“终身学习”观念的缺失，无法做出与时俱进式的教育，更不会主动与校方就子女在大学中所受教育的质量问题进行探讨，只一味地单纯信任高等（下转第51页）（上接第16页）教育，心甘情愿地拱手将教育的权利与责任让与校方。
2.3 大学生与家长缺乏沟通
当今大学生因观念上对教育没有正确、深刻的认识，认为文化水平较低的父母已经丧失了对自己的教育资格，不愿与父母沟通，导致两代人之间明显存在“鸿沟”。据一项调查表明：“经常、定期与亲人联系的大学生占调查总人数的14.33%；不太多、但定期与亲人联系的占10%；偶尔与亲人联系的占22.67%；几乎不与亲人通信的竟占50.67%，而几乎不与朋友联系的仅占12%。”④大学生与家庭关系的淡漠，不愿意对家长吐露在学校的真实情况，致使家长无法准确了解子女在大学里的学习、生活与心理状态，对子女的教育也只能停留在口头叮嘱的层面上。
3 增强家校合作实效性的对策建议
3.1 更新观念，明确职责，发挥家长的积极作用
家校合作中的双方都应当认识到，学生是家庭和学校共同的教育对象，学校只有与家长形成教育合力，才有可能到达推动学生健康发展这一家校合作的目标。有效的合作需要处理好分工与合作的关系，在家长和学校要明确各自的角色与分工，改变学校为主、家长为辅的状况，形成双向互动、同步协调、共同负责的局面。学校尤其应当为家长创造一个能够发挥积极作用的文化与氛围，将家长切实纳入到家校合作的体系中来。
3.2 建立双向互动的交流互访制度
定期向家长汇报学校发展动态、学生整体思想生活学习状况，可通过每学期邮寄成绩单的方式来实现。此外，学校可以邀请在校表现优秀的学生家长到学校进行讲座，利用这些家长多年的亲身经历和人生体验，对广大学生进行世界观、人生观与价值观等的教育。
3.3 利用互联网，创新家校双向沟通模式
学校可以在本校的网页上实时向家长通报学校近期开展的各项活动，开辟出专门的交流专栏，使家长也可以对学校的工作提出意见和建议，互相交流，互相补充。鼓励学生将自己的学习心得、感想体会、业余爱好等到网上，由于网络的虚拟性，学生往往也更乐于真实地表达，从而使家长更容易了解真实的信息。这种互动化的交流，克服了传统单向交流的弊端，因而可以达到学校、家长、学生“三赢”的效果。
3.4 拓宽筹措资金的渠道，保证家校合作有效实施
目前制约校方开展家校合作最大的问题就是经费问题。但是不可因为资金的瓶颈就限制了家校合作的开展，也不可以拿经费不足作为“巧妇难为无米之炊”的借口。各个高校应当尽力筹措专项的活动经费，并专款专用，全部用于家校合作活动的开展，使活动的形式更丰富、内容更全面、目标更具体、措施更完善。筹措资金的渠道可以是：（1）吸引社会力量捐助，吸纳共建单位的赞助，或是商业团体的赞助；（2）会费，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家长与教师协会）组织经费筹措渠道，向参与合作的会员收取少量的会费；⑤（3）向教育主管部门或是关工委等教育对口部门申请专项资金划拨。学校应该设立相关的部门对经费的筹措和使用情况进行专项管理，并保证经费使用情况公开、透明。只有保障了家校合作的经费投入，才能保证家校合作活动的顺利开展。
注释
① 苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1984：397.
② 李斐.新时期家校协同教育实施策略的思考[j].琼州大学学报，2007（2）：81-82.
③ 肖前玲，王德清.论家校沟通与合作的价值及其改善措施[j].教学与管理，2005（5）：7.
④ 毛颖颖.大学生活：书信离我们有多远[j].中国青年研究，2003（3）：79.
家校合作存在的问题及对策范文5
关键词：小学教育；家校合作；现状；策略
家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。
一、小学教育中家校合作现状分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。
二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析
1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。
综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。
作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区
参考文献：
家校合作存在的问题及对策范文6
[关键词]高校；形式与政策课；合作学习；团队沟通
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）15-0035-02
一、团队沟通的涵义
“团队，是指按照一定的目的，由两个或两个以上的雇员组成的工作小组。在这种工作小组内部发生的所有形式的沟通，即为团队沟通。”在高校形势与政策课合作学习中，团队沟通是指由两个或者两个以上的成员组成的合作学习团队，团队成员之间发送、接收并理解信息、思想、情感的双向或者多向的沟通过程，也是团队实现组织目标的过程，它强调了团队是为了实现共同的目标而开展的一对多或者多对多的沟通形式。
二、高校形势与政策课合作学习团队沟通存在的问题
在高校形势与政策课合作学习中团队沟通的形式划分为下行沟通、上行沟通和平行沟通。在合作学习实际开展过程中，团队沟通这三种形式都存在着一些问题影响着合作学习共同目标的实现，不管是哪一种形式的沟通不顺畅都会影响到信息的传播程度以及合作学习的开展效果。通过文献检索和课堂教学笔者发现，在高校形势与政策课合作学习的团队沟通存在以下三个方面的问题：
（一）下行沟通存在的问题
下行传播，即有关组织目标、任务、方针、政策的信息，自上而下得到传达贯彻的过程。而下行沟通是指，教师将信息向下传递给合作学习团队的过程，是一种自上而下的沟通。下行沟通在高校形势与政策课合作学习的作用是：教师把合作学习的目标、讨论的问题、任务、内容以及注意事项等信息传递给团队成员；是教师主动与学生沟通的一种形式，它有利于教师在合作学习开展前做好相关安排。但是在合作学习开展过程中往往出现，老师在传达信息时没有明确开展合作学习的任务和内容；教师语义表达不清楚、让学生产生歧义；也没有明确团队成员的角色和责任；教师在开展合作学习时没有主动跟各团队成员进行交流，没有及时了解团队成员沟通的情况以及遇到的问题；对开展合作学习的各团队成员的评价及奖惩信息不明确等问题的存在都会影响到下行沟通的顺利进行。但这些问题往往被许多一线教师忽略掉，很多教师只关注学生通过合作学习把教师预设的问题讨论出结果，而不关注与团队成员之间的沟通。只关注结果而不关注过程的行为显得太过功利，更没有充分挖掘合作学习的价值，因此致使很多合作学习开展浮于表面、收效甚微。
（二）上行沟通存在的问题
上行传播，指的是下级部门向上级部门或部下向上司汇报情况，提出建议、愿望与要求的信息传达活动。而上行沟通是指在形势与政策课课堂教学中团队成员在开展合作学习时，向教师汇报、表达建议、愿望和要求的沟通行式，是一种自下而上的沟通。上行沟通在高校形势与政策课合作学习的作用是：通过团队的反馈、提出建议、愿望，教师可以了解各团队开展合作学习的情况、存在的问题等，使教师能及时引导学生解决问题，进而实现合作学习的共同目标、提高教学效果。但是在合作学习开展过程中往往出现，团队成员不愿或者不敢和教师沟通，更不敢提出自己的建议和愿望；团队成员主动表达想法的意识比较弱，在讨论结束之后往往都是由小组长发言，其他人主动发言或者补充回答的较少；在团队沟通过程中不主动向教师反馈团队成员讨论的情况及精神状态等问题。上行沟通存在的问题容易导致教师因不了解学情，而浪费课堂时间影响教学效果，不能顺利完成合作学习的任务。
（三）平行沟通存在的问题
横向传播，指的是组织内同级部门或成员之间互通情况、交流信息的活动，其目的是为了相互之间的协调和配合。而平行沟通是指团队成员之间进行的信息、思想、情感的传递和沟通过程。平行沟通在高校形势与政策课合作学习的作用是：团队成员之间坦诚交流彼此的观点、想法，分享不同的信息，通过整合团队的资源去解决问题，完成合作学习的共同目标，使团队成员在互通有无中取长补短、相互学习。但是在合作学习开展过程中平行沟通并不顺畅常常出现少数团队成员缺乏团队的归属感不愿意和其他人沟通，一副事不关己的状态导致沟通氛围不浓；有些成员带着偏见不能接受别人不同的意见；由于成员之间的背景、性格的差异，没有共同的“语言”导致沟通很难实现互通有无。
三、高校形势与政策课合作学习实现团队沟通顺畅的对策
合作学习中沟通渠道不顺畅是影响合作学习开展的重要弊端，因此在合作学习中必须要建立和健全合作学习的团队沟通渠道，加强团队的协作能力。因此可以从以下三个方面提出高校形势与政策课合作学习实现团队沟通顺畅的对策。
（一）完善下行沟通，明确沟通内容和角色定位，主动参与
1.确保各团队成员清楚彼此的角色和所承担的责任
在合作学习前必须要明确好团队成员的角色和责任，因此教师要加强对团队的引导，让他们都知道自己所承担的责任，知道自己要做什么、怎么去做、主要负责的任务是什么。
2.教师应积极主动参与和关心合作学习的进展
在合作学习中，教师也属于团队的一员，因此在合作学习开展中教师要以机动成员而不是老师的身份加入到团队沟通中，主动了解团队沟通的开展情况和遇到的问题，能及时引导他们解决问题。协调团队成员的沟通，更能拉近师生之间的距离，教师的这种亲和力也能增强团队成员的归属感，从而完善下行沟通。除此之外，教师要积极倾听团队成员的心声，加强对团队的沟通和了解，及时地肯定团队在沟通过程中出现的好观点，使学生感受到老师的尊重和鼓励，确保团队沟通的顺畅。
（二）优化上行沟通，鼓励团队成员加强与教师的互动
1.建立完善的沟通反馈环节
教师要建立完善的沟通反馈环节，确保团队成员表达意见渠道的通畅，对于学生的反馈，教师要及时地给予回馈和解答，否则长期滞留反馈意见会影响团队成员反馈的积极性。如利用多样性的反馈方式比如微博、QQ、短信等，而不仅限于面对面的沟通方式。而团队成员也要积极主动、大胆地向教师反馈，要有主动意识，懂得只有自己主动才能学到更多的东西，才能促进自我的进步和成长。在这个沟通过程中，学生需要清晰地表达合作学习开展的情况，以及所需要的帮助，这样老师才能清楚地获悉合作学习开展的状况，并为团队提供及时而有效的帮助。
2.采用有效的激励办法
团队内部形成一种积极反馈意见的氛围，让团队成员意识到积极地表达自己的观点和想法既可以增进和老师的互动，也给自己提供了展示自己的机会，团队的其他成员要给予发言的成员支持和鼓励，教师也要适当的肯定和鼓励这种行为，得到老师和同伴的认可，会大大增强团队成员反馈意见、表达观点、想法的积极性。因此团队要形成一个被团队认可的激励办法，通过这种方式去鼓励团队成员积极发言。
3.营造浓厚的民主作风
在团队中要营造浓厚的民主氛围，谁都有权利发言、谁都有义务发言，把反馈意见和表达自我当作是一种权利，同时也是一种义务，而不能把自己置身事外，要积极营造一种民主、和谐的沟通氛围，使每一个团队成员都有平等发言的机会，并在友好的气氛中开展沟通。
（三）搭建平行沟通，创建、信任的团队沟通氛围
1.团队成员能彼此认同
在合作学习中，团队成员能够通过沟通寻找彼此的共同点，找到相同的东西才能使团队成员产生共鸣，才会彼此认同。要形成彼此认同一方面要同步，同步就是团队成员彼此经过协商后所形成的，有意要达到同样的目标所采取的相互呼应、协调一致的态度。另一方面是目标驱动。就是团队成员之间由于有共同的目标，并且每个团队成员都能通过完成这个共同目标获得利益，这样在这种目标驱动下能让团队成员之间互通有无、相互合作，即使是团队关系不好的个别团队成员也会为了共同的目标而放弃自己的偏见，加入到团队的沟通中。因此共同目标的确立就显得至关重要，它必须是考虑团队成员不同的个人目标基础上形成的，否则就会削弱共同目标的效用。
2.尊重不同的观点
每一个团队都是由不同个体组成的，有不同的知识背景、不同的价值体系、不同的思维方式，因此在团队沟通中出现不同的观点和想法是正常的，同时也是值得肯定的。出现不同的观点说明充分调动了团队成员的智慧，只有大家相互沟通才会有不同的观点出现，因此要尊重和肯定不同的观点，彼此都要耐心倾听别人的陈述，不要任意打断别人的表达，当别人的意见和自己的意见不同甚至截然相反时要自己反思这种差异。在团队沟通中，每个人都不应带着偏见参与讨论，要虚心并能包容别人不同的观点，这样才能在团队沟通中并发思想的火花。
3.团队成员相互信任、坦诚相见
