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翻转课堂的价值范文1
【关键词】“微课与翻转课堂”；高等舞蹈教学；教学优势；互联网教学模式
随着我国科学技术的快速发展，现代信息教育技术也在飞速发展，高校的舞蹈教育模式自然随着科学技术的发展而不断在进行改革和创新。随着现代高等教育的全球化和信息化，“微课与翻转课堂”也逐渐被发展壮大和普及运用到高等舞蹈教学模式中，给高等舞蹈教学带来了全新的教育活力，通过对“微课与翻转课堂”在舞蹈教学中的实际运用，大大推动了高等舞蹈教学模式的改革创新，也提高了高校中舞蹈教学的总体水平。
一、微课的教学特征
（1）微课的教学时间相比传统教学时间短：微课教学的主要方式是视频教学，它主要是根据中小学生的认知接受度和知识接受能力，把教学内容制作成一个短视频，这样的目的是简介干练，把重点知识突显出来，更能让学生直白直观的接受。
（2）微课的教学内容不多：因为微课主要是依靠短视频教学，因此对于舞蹈教学而言教学内容要抓住难点重点，本身教学内容总体上而言很少，且精练简单，相对而言这种教学模式更适合教师授课需要，用以在课堂上为学生们突出重点。
（3）微课的资源结构组成偏向情景教学：由于微课教学传授方式主要是视频教学，这样的话在舞蹈教学中，就可以把视频片段统合为教学案例设计的主线，然后在集合其他教学资料、课件以及教师课后的反思、学生的课后意见等，共同组成一个真实具体、主题鲜明、种类多样的微教学资源环境，非常具有丰富具体的情景化色彩。这样不但可以促进高校教师教学水平的提高，更能提高学生的舞蹈水平。
二、翻转课堂的教学特征
翻转课堂主要是把过去传统学习过程翻转过来的一种新兴教育模式，基本原则是通过应用教学视频来颠倒教学流程，这种教学模式的主要特征有：
（1）在教学模式上，学生课下通过看视频来替代传统教师在讲台上的授课教学，课上师生之间相互探讨，学生不懂就问，这种新的教学模式颠覆了以往教师在讲台上授课，课下学生自行作业的传统教学模式，有利于加强学生对知识的接受和吸收。
（2）教学观念产生了改变，由传统的学生被动接受知识的状态转变为学生自主的积极的吸收知识的过程，教学模式不再那么无趣呆板。
（3）在教学资源上，把传统教材和资料等上传到教学视频中，由学生根据自己的知识储备程度和兴趣，针对教学视频中的内容选择性的学习记忆，并抓住教学重点，这对提高学生的自主学习能力有很大帮助。同样在舞蹈视频教学中，就可以利用这个特征很好的把舞蹈知识融入到其中。
三、“微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中的应用优势
（1）“微课与翻转课堂”的教学模式可以提高整体教学质量。“微课与翻转课堂”主要是利用互联网舞蹈教学模式，通过线上线下的混合教学，充分利用互联网在线教学的便利优势，使得师生教学之间可以面对面沟通舞蹈动作，学生也可以通过互联网在线教学而完成对基础舞蹈知识的自主学习，整体上提高了舞蹈教学质量。
（2）改变了师生角色定位，有利于提高教学质量。“微课与翻转课堂”的新型教学模式，使得教师在传授知识的过程中由主导者变为了引导者，学生由被动接受知识转变为了主动吸收知识，对提升整体教学质量有积极意义。对高等舞蹈教育来说，在教学模式上也实现了舞蹈信息化教学，通过网络舞蹈影像资料和多媒体工具的使用，可以帮助舞蹈教师有针对性的把所要教学内容完全融入到舞蹈课堂之中，通过这种信息化的舞蹈教学方式，让学生更易于接受理解。
（3）精心设计的舞蹈教学视频可以有效优化舞蹈教学成果。在舞蹈视频教学中，教把舞蹈动作中的难点可以特意规划出来，浓缩舞蹈教学知识的精华，让学生们反复观看揣摩，有不懂的地方再指出来由教师亲身示范指导，在学生排练时，帮助学生反复纠正不规范的动作，可以对照舞蹈视频中的相关动作边看边学，方便记忆。
（4）数字化网络教学平台可以帮助学生解决个体差异。在教学中学生不同的个体差异和行为习惯通常容易引起教学两极化，尤其在高等舞蹈教学中尤为明显。高等舞蹈教学一般分为专业艺术类院校和综合类院校，前者的水平差异较小，后者的水平差异较大。对这种情况利用数字化网络教学平台就可以一定程度上平衡掉这种状况。
四、结语
现在信息化和互联网时代在飞速发展，这种背景下，实行微课和翻转课堂的教学模式运用到高等舞蹈教学中，非常具有优势，实现了把现代信息技术和高等舞蹈教育融入一体的目标，有利于高等舞蹈教学水平的整体提高。
参考文献：
[1]李婷.翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]陈颖.谈微格教学法在高职舞蹈教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010，（2）：93-94.
翻转课堂的价值范文2
妇产科学教学中翻转课堂的应用主要是由教师制作教学视频，而学生在课余时间观看视屏讲解，然后在课堂活动中进行师生或生生之间的交流与讨论，从而分享学习心得、总结重点，有助于提高教学效率。学生能够通过教师的引导在课外自主开展课程学习，同时能够随时随地的进行视频观看，同时能够根据个人学习进度来选择教学内容，从而加深自身的认知水平，并在课堂中提出问题与教师进行探讨。
1妇产科学教学中存在的问题
妇产科学是临床医学专业学生的必修课程，近些年来随着各种新型教育方法在高校教学中的应用，提高了专业教学效率，但是由于妇产科学的特殊性，许多教学方法的应用受到了限制。例如标准化病人在口腔学、皮肤学等课程的开展均表现出了较好的应用效果，能够提高学生的基本技能水平，但是在妇产科学中的应用价值不高。孕产妇本身需要特殊对待，无法成为教学中的观察对象。而学生在学习的过程中，很少有机会接触到孕产妇，这就导致教师所教学的内容相对比较空洞，学生只能被动的接受所学知识。目前医学院中多采用大班授课的方式，多媒体教学只是简单的利用多媒体展示课件或相关资料，仍属于被动学习，师生之间的互动少，无法提高学生的学习积极性，导致教学效率下降。例如“胎位异常”是妇产科学中的重点、难点，对于异常表现进行讲解，用相对抽象的口述的方式讲解胎儿在宫内的发育以及活动过程，教师讲解起来比较费力，学生也很难在短时间内弄懂，只能通过死记硬背的方式进行记忆，无法将所学知识应用于实践活动中。
2翻转课堂在妇产科学中的应用价值
教学的关键在于提高学生的学习积极性。俗话说得好，兴趣是学习最好的老师，教师需要对妇产科学中的重点难点进行概括与总结，并告知学生如何掌握学习诀窍，这样能够快速的掌握重点，从而解决问题，才能够提高教学效率。近些年来，翻转课堂的应用提高了学生的学习积极性。翻转课堂就是将原本在课堂中的教学活动放在课堂外。1996年美国学者莫里首次提出翻转课堂是将学习过程分为课堂内与课堂外，在课堂内，学生可以就课堂外遇到的学习问题或是疑惑进行提问，而教师则在课堂内进行解疑答惑并开展个性化的讲解。学生在教师的引导下对妇产科学中的重点难点以及学习过程中遇到的问题进行总结与整理，这样能够提高学习效率。总体来说，翻转课堂不但切实可行，同时能够弥补传统课堂教学中的不足之处。
翻转课堂是指教师借助网络工具进行在线教学，同时提供相应的学习资源，而在课堂教学中教师则主要与学生进行交流，从而提高教学效率。在翻转课堂中，教师不再是教学的决定者，而是学生的辅导者。此外，翻转课堂而是对传统课堂教学的一种颠覆，实现了以教师为主导向以学生为中心的教学模式。学生能够根据自身学习进度，选择相应的视频内容进行学习，同时也可以选择性进行重复播放。在课堂学习过程中，可能进行师生、生生之间的交流。从被动式学习转变为自主学习，从而提高学生的创新能力与实践能力。相比于传统教学模式来说，翻转课堂中提高了学生在学习方面的自由度，将知识传授的过程放在课堂之外的时间，让学生选择自己的方式以及学习内容，同时在课堂活动中解决学习中遇到的问题，从而加强师生以及学生之间的交流。这种教学方式能够激发学生的学习积极性，从而提高学生对于妇产科学的兴趣，实现教学效率的提升。
传统课堂中注重的是知识的传授，而翻转课堂注重的是学生对于知识的理解，有助于实现教与学的结合，从被动学习转变为主动学习，从而提升了教学效率。临床课程作为医学专业教学的重要环节，妇产科学的示教教学中存在许多问题，通过翻转课堂的应用，能够提高学生的学习效率，尤其是在一些比较抽象的内容，例如产后大出血、子宫内膜异位症等方面，在应用翻转课堂之后能够获得较好的应用效果。
3妇产科学翻转课堂的实际应用
3.1理念更新
教师以及学生教育教学理念的更新是翻转课堂应用的重要前提。传统教学模式中强调教师在教学过程中的主导地位，而翻转课堂中采取的是双层面的学习方法，包括课堂学习与课外学习两方面。这就要求教师做好相应的课题准备，制定好相应的教学目标，将传统教学模式与网络教学模式有机结合，充分发挥教师在教学过程中的启蒙、引导作用，同时也要重视学生在学习过程中的主观能动性。学生也要转变自身的思想观念，从过去的被迫接受知识传变为自身主动进行妇产科学相关知識的学习，从而在课堂外做好相关知识的学习，并在课堂中提出自身的问题，有助于提高学习效率。
3.2教师要提高自身的专业水平
翻转课堂转变了传统的教学模式，教师不仅仅是教学活动的组织者，同时也是教育工具的应用者。翻转课堂的应用需要进行完整而全面的课程设计、内容选择以及视频制作，在课前准备中需要花费大量的时间，从而解决学生在学习过程中遇到的问题，这对于教师的专业水平也提出了更高的要求。翻转课堂要求学生在课外时间观看教师制作的视频，由于学习过程中注意力集中时间大于为5～10min，因此视频时间最好保持一致，避免由于时间过长而引发的注意力分散，导致教学效率下降。短小精悍的视频能够有效的突出教学重点与难点，从而提高学习效率。教师通过精心设计，才能够达到事半功倍的效果。
3.3加强讨论
通过教师与学生在课堂中的讨论以及集中分析，能够提高学生对于教学知识的理解，在教学过程中学生也能够积极主动的提问，从而加强师生交流。教师也需要不断的转变传统的教学方法，通过多元化教学方法的应用，创造高效的教学模式。此外，可以应用现代教学方法，有效利用多媒体进行教学，通过图片、视频以及文字的方式将妇产科学中各种重要的技能生活形象的展现出来，从而加深学生的印象。教师在教学的过程中，需要通过多种教学方法，多多鼓励和表扬学生，耐心指导学生掌握妇产科学临床诊疗中的各项技能，有助于提高示教教学的有效性，从而提高学生的学习积极性，创造和谐的教学氛围，让学生更好的参与到课程教学之中。
翻转课堂的价值范文3
关键词：高校体育；翻转课堂；实践价值；实施策略
一、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的必要性
（一）翻转课堂教学模式引入高校体育教学的重要价值
目前，翻转课堂教学模式在我国风起云涌已是一个不争的事实。翻转课堂教学模式引入高校体育教学是否具有重要价值，是在高校体育教学领域首先必须正视的首要问题。无论是在体育教学改革实践领域，还是在体育教学改革研究领域，都必须重视翻转课堂教学模式引入的价值判断问题。
1.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的工具理性和人文精神统一
高校体育教学不仅应该具有工具理性，而且应该彰显人文精神。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，通过体育教学资源视频在线分享实现教学内容课堂翻转，实现体育教学流程优化，不仅可以拓展体育教学的空间格局，而且可以拉伸体育教学的学习时序，从而全面提高高校体育教学的效率和效果。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，可以充分利用现代信息技术营造良好的教学环境、展示优秀的学习成果、进行广泛深入的师生互动，从而实现教学内容充满人文关怀，有利于端正学生的学习态度和提升学生的学习兴趣，实现高校体育教学实用性、知识性和趣味性的高度统一，让高校体育教学内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣、效果更加明显。
2.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的个体特性和团体共性的融合
高校体育教学不仅应该尊重个体特性，而且应该团体共性。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，使得高校体育教学的内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣，学生在学习重点、学习时间、学习地点、学习方式等方面的选择方面可以充分自主，每个个性化的学生在一定程度上可以实现个体差异的高度尊重，真正实现以学生为中心的个性化教育。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教育模式，可以在充分共享教学资源的基础上进行师生互动和学生互动，促进师生、学生之间的协作交流，保障师生之间和学生之间沟通和交流更加灵活和便捷，达成团队学习和交流的共识，在充分尊重个性的基础上达成共识并形成统一的学习目标，实现师生之间平等对话和同学之间和睦共处。
3.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的资源配置和效果评价的统一
高校体育教学不仅应该优化教学资源配置，而且应该注重教学效果评价。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线视频分享的方式共享教学资源的学习资源，可以使教学资源和学习资源配置的空间分配和时间分配更加灵活，最大限度地提高教学资源和学习资源空间利用效率和时间利用效率，从而减轻教学资源和学习资源的空间不足和时间不足的限制，最大程度实现教学资源和学习资源的优化配置。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线测试和在线评估的方式进行教学和学习的效果进行评价，可以实现先学后教、以学定教、以评促学、以评促教，使得高校体育教学效果和学习效果的评价主体更加客观公正、评价内容和方式更加丰富多样、评价过程更加灵活可控，从而使得高校体育教学和学习效果评价更加科学合理。
（二）当前高校体育教学传统模式存在的突出问题
高校体育教学是否有必要引入翻转课堂教学模式必须结合当前高校体育教学存在的问题为实际情景，以能否有效解决当前高校体育教学存在的突出问题为基本依据。
1.当前高校体育教学传统模式的工具理性和人文精神失衡
一般而言，高校体育教学应该实现工具理性和人文精神的有机统一。在教学实践目标中既应该强调体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，同时应该注重情感态度、道德修养以及规则意识等人文性价值目标的实现，将体育教学的工具性目标价值和人文性目标价值高度融合，实现高校体育教学的工具理性和人文精神的有机统一。但是，当前高校体育教学实践受传统教学模式的局限，往往更加注重体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，往往忽视情感态度、道德修养和规则意识等人文精神性价值目标的实现，学生虽然具有丰富的体育知识和精湛的体育技能，但是缺乏基本的人文素养，在情感控制、行为理性和规则遵守方面往往容易出现严重的问题，甚至带来严重的社会问题。
2.当前高校体育教学传统模式的个性教学和团队教学融合困难
一般而言，高校体育教学应该既充分尊重学生的个体特性，又最大限度实现团队共性融合。但是，当前高校体育教学受传统教学模式的局限，往往只能采用团队授课的方式，在教学目标设置、教学常规方法、教学内容设计、教学资源配置、教学效果评价方面，往往更加重视团队共性问题的有效解决，而由于受到时间和空间的限制，教学容量非常有限，对于复杂的团队学生个性认识和个性化教学往往只能是一种理想，实现个性教学和团队教学的高度融合只能是一种愿景，采用传统大班授课的课堂教学模式很难实现。
3.当前高校体育教学传统模式的资源配置和效果评价偏颇
一般而言，高校体育教学应该实现教学资源配置和教学效果评价的有机统一。但是，当前高校体育教学普遍存在一个严重的问题就是教学资源配置的低效率和教学效果评价的高标准，教学资源配置和教学效果评价之间相差甚远。在教学资源配置方面，当前高校体育教学从往往更多从节约成本的角度考虑，更多从团队共性的角度进行教学资源配置，在教学课时、教学场馆、教学器材等方面的配置更多考虑的成本的节约。而在教学效果评价方面，当前高校体育教学往往采用学生评教、督导评教、同行评教三结合的立体评价模式，对于教学目标考核采用具有个性化特色而非共性化特质的评价模式，表面上充分尊重了多维评价主体的个性，但是共性化的教学资源配置方式注定个性化的教学评价模式只能带来伤害。
二、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的实施策略
翻转课堂教学模式强调把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答困惑、汇报讨论，从而达到最好的教学效果。翻转课堂教学模式作为一种区别于传统教学模式的新型教学模式，在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面具有自身的特色和优势。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面细化设计可行性实施方案。
（一）教学目标设计
教学目标在教学模式设计中处于核心地位，任何教学模式都必须指向和完成一定的教学目标。在具体的教学模式设计过程中，教学目标是评价教学模式的首要标准和尺度，这一标准和制度决定和制约教学模式其他要素的设计。翻转课堂教学模式要以学生素质的综合全面协调发展为目标，不仅强调知识和技能的传授，而且更加注重情感、道德和规则等人文素养的提升。高校体育教学引入翻转课堂教学模式在教学目标设计上应该充分注重“以学生为中心”的教育理念，充分重视学生群体的个体差异，高度关注学生群体的个性化需求，充分重视学生群体的自主学习地位。
（二）操作程序设计
翻转课堂操作程序包含课外应用和课中应用两个部分。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该充分重视课外应用和课中应用两个部分的具体步骤设计。课外应用部分主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含教学目标分解与设计、教学内容选择与制作、自主学习情景设计、自主学习方案规划以及课堂教学内容准备五个方面的核心内容。学生活动部分主要包含学习任务清单、课外学习记录、课前自测总结以及课前问题清单四个方面的核心内容。课中应用部分同样主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含课堂交流情景设计、教学指导流程设计、问题综合与反馈以及课堂总结与课后任务四个方面的核心内容。学生活动部分主要包含个性需求反映、团队学习交流、课内学习清单和课内学习内容总结四个方面的核心内容。
（三）实现条件设计
高校体育教学引入翻转课堂教学模式必须充分考虑翻转课堂教学模式的实现条件限制。受传统教学模式影响，教师的教学理念、学生的学习理念、教师的能力素养、学生的学习素养、教学资源的配置状况、信息技术的支持容量以及教学评价机制等因素是必须考虑的关键要素。
（四）效果评价设计
翻转课堂的价值范文4
关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂
一、翻转课堂的现状
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
三、翻转课堂在物理教学中的应用
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
作者:杨华 单位:云南省临沧市第二中学
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）
翻转课堂的价值范文5
教师将教学内容转换成教学视频让学生作为“家庭作业”在家观看，这将引发一系列问题：如果你以前从来没有做过这种家庭作业，你会怎么做？你在哪里去接受培训？你的技术工具从何而来？你哪来这么多时间？乔纳森•伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）是翻转课堂两个引人注目的支持者。2006年，作为美国林地公园高中的两名化学教师，他们合作实施了翻转教学并取得了巨大成功。他们的成功如此引人注目，以至于他们拥有了一份新职业，就是在研讨会或“翻转课堂网络”①上宣扬他们的翻转教学方法和理念。2012年他们出版了一本书叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。萨姆斯在该书中说技术和时间不应该成为翻转课堂的主要障碍，他和伯格曼翻转他们的第一堂课仅使用了他们两台糟糕的电脑，另外在软件上花费了50美元；有很多简单且免费的程序可以帮助人们创建教学视频和其他教学材料，除了一个智能手机外不需要任何东西；他鼓励与合作的同事伙伴共同承担相应的开支费用。其实，翻转课堂的实施并非这么容易，仅仅是教学微视频的设计和开发就会让教师们望而却步。一般情况下就连参加教学竞赛的普通PPT课件都是由学校教育技术或计算机中心的专业教师来完成的，更别说微视频的设计开发了。实施翻转课堂其实是向教师们提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教学工作的难度。教师要达到这些要求就要付出更多的时间、精力、资金，从经济学的角度分析，实际上就是增加了教师的“生产成本”。那么这种投入是否让教师个人收益增加呢？显然还没有一种很好的薪酬制度来补偿实施翻转课堂教师的额外劳动。虽然不能说教师是完全为了个人利益而从教，但教师额外劳动的付出理当以一定价值来体现。因此，要想实施翻转课堂并不容易，它的易用性并不容易体现。那翻转课堂的另一方———学生呢？翻转课堂教学是基于学生都具备在家观看教学视频的物质和技术条件的假设。翻转课堂的支持者反驳说这并不需要最新式的智能手机或掌上电脑，教师只需付出一点点代价，将教学内容刻录低技术含量的DVD光盘发给学生回家观看，或者白天在校时提供相应条件让有需要的学生观看教学视频内容即可。在经济较发达的地区或学校，学生家庭还是具备实施翻转课堂的物质技术条件，但翻转课堂的实施不是仅仅针对这些家庭条件较优越的学生，对其他学生而言，这显然不公平。
二、翻转课堂的适用学科领域
在翻转课堂引入中国后，翻转课堂在中国教育领域仿佛遍地开花，好像什么课程都突然变得需要“翻转”了，什么课程都能“翻转”而且都取得了比传统教学方式更好的教学效果。事实果真如此吗？全校所有课程都可以进行翻转教学吗？翻转教学对所有学科都有同样的促进效果吗？也许翻转课堂的支持者会肯定地说“是的”。他们会引用由美国常春藤盟校赞助的培养数学天才的可汗学院为例，他们通过YouTube网站至少提供了3500段教学微视频。但是有研究表明，翻转课堂教学模式仅对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）（STEM）学科领域的教学才有积极的影响（Herreid&Schiller,2013）。在此，显然不包括所有学科。其实这很容易理解，因为理科知识点相对明确，概念、公式、实验、例题等知识容易拆解，便于翻转课堂的实施。人文社会科学类知识则需要教师与学生不断进行思想、情感上的交流互动才能收到良好的教学效果。在国外中学教学层面，有少量案例研究表明，由于引入了翻转课堂教学模式，9年级数学不及格率下降了多达31%，科学不及格率下降了22%。还有一项实证研究，美国研究者对23名处于不及格边缘的学生使用翻转课堂教学模式，他们在家参与在线学习的参与率从75%提高到100%，与控制对照组学生相比，采用翻转课堂教学模式的学生的及格率也提高了11%。还有案例是在物理课上，教师准备了16段关于磁场的教学视频并实施了翻转课堂教学模式，调查数据显示学生对这种新教学法反应积极，他们表示很喜欢观看这类教学视频，并且能够自由回放进行学习；69%的学生表示在这种全新教学模式下，他们能从教师那里及时地得到所需的帮助；三分之二的学生表示在课堂互动时间向同伴学习是有价值的。上述研究只是少数学校的案例，至今仍没有能证实翻转课堂教学绩效的广泛的实证数据。斯坦福研究机构（StanfordResearchInstitute）最近对加利福尼亚州奥克兰市使用可汗学院教学材料的学生进行了一项小范围研究，他们发现数学学习掉队的学生不管是通过教学视频的翻转课堂还是接受小组教学都取得了同样好的成绩。“翻转课堂网络”对558名教师进行了调查，有65%的教师表示翻转课堂提高了学生的学习成绩。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一书的作者之一伯格曼现在在凯尼尔沃思约瑟夫西尔斯学校担任技术顾问，他也承认有说服力的数据来之不易，但他认为现在正在进行的研究最终将消除外界的所有质疑。
三、翻转课堂的本意回归
随着翻转课堂追随者的增多，对翻转课堂的问责和评估呼声也越来越高，翻转课堂实践者所得出的结论将可能变得有问题。伯格曼并没有将翻转课堂描述为教学法的变革，仅仅是教学的一种新方式，是利用旧思想的新方法，通过信息技术手段使教学变得更具有创新性，使用各种方法照顾到每个学生的需求。而当翻转课堂引入中国后，部分教育者对其本意和实际价值显然存在误判。翻转课堂的兴起体现了广大师生和教育工作者对当前传统教学中存在的弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教学方式变革的渴望和积极探索。翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决一些问题，但不能解决一切问题。教育是教育，不是为了体现某个理念而存在的。这种源自欧美的舶来品和PBL（基于问题的学习）、专题学习网站、Moodle网络课程等曾被寄予改革中国教育现状厚望的名词，在没有大量实证数据支持及成熟操作模式下，翻转课堂不可能撑起人们寄望它来改变中国教育现状的美好愿望。解决教育发展中的问题不能只是依靠纯粹理论的推演，而是要经过实证检验才行。这也正是教育经济学研究中所具有的科学特质和基本属性。翻转课堂究竟适用于哪些学科，如何实施才能真正促进教学绩效的提高，以及实施过程中具体教学情景的把握、学习指导的撰写、学习活动的设计、学习任务的分解与递进、教学微视频的设计与开发、教学效果的测评与检验、翻转课堂教学技能的培训等各个具体教学环节都还有待大家进一步探索、论证、优化。
四、结语
翻转课堂的价值范文6
一、翻转课堂的含义与特征
翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom），就是教师制作视频，布置学生在家或课外观看讲解，课堂上通过生生互动和师生互动完成教学任务的教学模式。该形式通过对知识传授和知识内化的顺序颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新安排，实现了对传统教学模式的颠覆。在翻转课堂中，网络技术为学习者构建了个性化的学习平台，有助于充分调动学生的学习兴趣和内在动力。知识内化则在课堂上通过老师的帮助和同学们的合作探究来完成，教学流程的颠倒使诸多环节发生了重大改变。
在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动是在已经对知识有一定程度了解的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源，但视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值和精髓之所在。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段。
二、翻转课堂的组成部分
创建教学视频：根据教学内容的特点，确定是否合适应用翻转课堂，本人感觉语法教学和课文新授比较适合采用翻转课堂的教学模式。确定课题后，首先要制定教学目标，其次，收集和创建视频。第三，应了解学情，以便适应不同学生的知识基础和学习习惯。
三、“翻转课堂”对比传统课堂的优势
传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前自学加课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。
四、“翻转课堂”在实际操作过程中出现的问题
1.许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值任然定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，教师并没有放手让学生自主学习。教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，同时教师自己也是终身学习和素质发展者。教师自己的教学理念是非常重要的，因为，这能够有效地提高教师课件开发能力和对学生的活动指导水平。要让教师形成这些新的观念，可能需要较长的时间。
2.许多老师把主要精力放在课件制作上，这是个误区，视频固然重要，但更重要的是如何利用课堂上多出来的时间，课堂上的对话讨论和研究性学习，需要老师课前精心设计，课上细心观察，以便因材施教，切实发挥翻转课堂的高效作用。高效的生生互动，师生互动，互助合作才是翻转课堂更主要的环节。由于视频教学内容已经教授了，老师需要详细解释带有共性的问题并有针对性地对个别学生进行辅导，答疑解难。
五、解决问题的几点建议
首先，翻转课堂能否实现，关键在于教师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正地交给学生。但是翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习。它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。当教师准备翻转课堂之前，不妨问自己几个问题：是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？学生们需要的额外帮助是什么？学生们是否都可以有条件观看到视频？采用的课堂模式，是不是可以实现课堂中与学生面对面时间的最优化？
六、翻转课堂在英语教学中应用的进一步探讨
