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领导者的创新思维范文1
关键词：创新思维；科学发展观；作用领导者
毫无疑问，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新的思维品格，是一切创新的重要基础。各级领导干部由于其在社会管理中所处的特殊地位，思维是否具有创新性，对于能否正确履行领导职能，垒面落实科学发展观，意义犹为重大。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。机遇前所未有，挑战也前所未有，机遇大干挑战。
一、创新思维重要性概述
科学发展，社会和谐，是发展中国特色社会主义的基本要求，是实现经济社会又好又快发展的内在需要，必须坚定不移地加以落实。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。深入贯彻落实科学发展观，是继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义的根本保证。深入贯彻落实科学发展观，首先需要用创新的思维来把握其内涵。从非本原性的维度进行考察，创新理论是创新思维的产物。因此，要想真正把握创新理论的实质和精髓，认识其价值和意义，离开创新性的思维方法或思维模式，是根本无法做到的。
固有思维模式会潜在地但却顽固地以原有理论为版型，把新理论的蓬勃鲜绿剪裁殆尽以把它纳入原有理论的旧框架。“三个代表”重要思想刚产生的时候，一些人就是这样来理解它的。他们说，讲生产力没有谁比马克思、恩格斯讲得深刻，讲文化没有谁比列宁讲得透彻，讲为人民服务没有谁比讲得精到。言外之义就是顺应世情、国情、党情的变化而创新的“三个代表”重要思想毫无新意。这些人之所以有这样的认识，从深层原因分析，就是因为他们为固有的思维模式所桎梏而无法触及新理论、新思想的内核，犹如乞丐想象皇帝的生活就是每顿都能吃到烧饼一样。当前在对科学发展观的理解上，少数人也存在着类似状况。把“第一要义是发展”理解为“第一要义是大力发展生产力”，把“核心是以人为本”理解为“核心是以人民为本”等等，不一而足。从表面上看，是这些同志对科学发展观意义的理解出现偏差，但是问题的症结却出在思维方式上，即没有能够掌握科学发展观得以产生的创新思维方式，致使充满创新精神、富有新意的“新话”也被说成了老腔老调的“旧话”。
对于领导者来说，有无创新思维是能否理解科学发展观这一创新理论的基础。更为重要的是，对于领导者来说，有无创新的思维方式，还是决定能否将科学发展观深入贯彻落实的重要保证。领导科学研究表明，同一项决策由不同的人来实施，其结果是大不一样的。即使是一项不完善的决策，若由富有创新精神、意志力坚强的人来实施，也能在实践中弥补其不足，进而取得良好的实践效果。科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。深入贯彻落实科学发展观，更离不开领导者的创新思维。这种思维的创新性至少反映在两个层面：制度和体制的创新，方法和措施的创新。比如，坚持以人为本，如何在制度设计上妥善处理好最广大人民的根本利益、现阶段群众的共同利益与不同群体的特殊利益的关系，在收入分配制度上，怎样处理好效率和公平的关系等等。在发展问题上，用何种方法在机遇与挑战并存的背景下应对挑战，抓住机遇，如何结合本地区的实际选择独特而有效的发展模式。不同思维方式的领导会作出不同的决策，拿出不同的举措。这些决策和举措在优劣的层次上有上、中、下之分，犹如棋手面对同样的棋局，有的走出的是令人惊叹的妙着，而有的下出的却是令人扼腕的臭棋。“棋差一着，蹩手蹩脚”，“一着不慎，满盘皆输”。因此，领导者有无创新思维品格，会影响着一个地区的发展和进步。
二、领导者品格——创新思维
创新思维是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，辩证唯物主义认为，认识是人们在实践的基础上主观对客观的反映。认识受主体、客体以及实践条件的限制，因而有受动性、滞后性的一面；但又因为人有自觉能动性的特点，认识又有能动性、超前性的一面，是人类对于未来实践活动状况及结果的一种前瞻性反映，是世界观和方法论的集中体现，是三代表以及科学发展的延伸。
2.1解放思想的创新思维
创新的根本目的就是寻求最优的解决现实问题的方案或办法。现实的世界是发展着的世界，万事万物都处于不断流变的过程之中。旧的问题有的解决了，有的没有解决或没有得到根本解决，他们或依然存在或以新的形式而存在，同时又会不断有新的问题产生。因此，人类始终面临着不断探索和寻求解决问题的方法和途径的任务，面临着针对不同的问题提出不同的解决思路和不同的解决方法的任务。影响创新的最大的主观障碍就是思维定势。所谓思维定势，简单地说就是过去的思维对当前思维的影响。当我们长期处于某一个环境，多次重复某一活动或反复思考同类问题时，头脑中就会形成一种思维习惯；一旦我们再碰到同类问题时，思维活动就会自然而然地受这种思维定势所支配。思维定势对人们平时思考问题大有帮助，它能使思考者在处理同类或相似问题时省去许多摸索、试探的步骤，不走或少走弯路，举一反三、触类旁通，从而大大缩短思考时间，提高思考效率。然而。当人们面临新问题时，就需要有新的思考程序和思考步骤，此时，思维定势就会起阻碍作用。因为，人的思维一旦局限在思维定势的框架内就会一条胡同走到底，而想不到其他的思维通道。此时。只有突破思维定势，另辟蹊径，才能到达成功的彼岸。:
2.2从一般思维中创新
创新性思维不是离开一般思维的“天启”思维，而是一般思维形式的共组。首先，创新性思维是直觉思维与逻辑思维的辩证统一。“没有漫长而且有耐心的演绎推论，就没有丰富的直觉。”“从特殊到一般的道路是直觉性的，而从一般到特殊的道路则是逻辑性的。”在领导者进行创新思维的过程中，直觉思维与逻辑思维是互为补充的：在逻辑方法还走不通的地方，就需要用非逻辑方法开辟新的通路，而当非逻辑方法已打开通路后，又必须及时地在从旧认识到新认识之间架起“逻辑的桥梁”。发散思维和收敛思维对于创新同等重要。只运用发散思维，不重视收敛思维，就会胡思乱想，一事无成。只运用收敛思维不重视发散思维，则会因于成见，难干创新。在领导活动过程中，研究新情况，解决新问题，只靠运用习惯的、传统的思维方法，是不可能达到目的的。它要求有独特的、新颖的、创造性的思想方法，这就必然要打破现成的框架，冲破传统的约束。当前，我们肩负着全面建设小康社会的神圣使命，这是一项前人未为、他人未试过的事业，需要我们艰苦探索、勇于创新的事业。“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。我们的事业能否发展，能否加速发展，在一定程度上取决于各级领导者的创新思维。思维创新，事业常青!
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一、领导力概述
领导力研究是通过探究行为方式发现共性，用共性去引导行为，所以不同的学者对其共性的总结有不同的观点。
伯恩斯认为：“领导力（leadership）可以被形容为一系列行为的组合，这些行为将会激励人们跟随领导要去的地方，而不是简单地服从。它是我们做好每一件事的核心。一个头衔或职务不能自动创造一个领导。”
美国领导力发展中心的创始人赫塞博士则强调：“领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做他可能不会做的事情。领导力就是影响力。任何人都可以使用领导力，只要你成功地影响了他人的行为，你就是在使用领导力。领导他人是基于专业才能或者个人魅力，而不是单纯的依靠你的职位称呼。”
《领导者的对话：德鲁克基金会获奖杂志对领导艺术的深入讨论》中说：“领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力；领导能力的基本原则是：领导力是怎样做人的艺术，而不是怎样做事的艺术，最后决定领导者能力的是个人的品质和个性。领导者是通过其所领导的员工的努力而成功的。领导者的基本任务是建立一个高度自觉的、高产出的工作团队。领导者们要建立沟通之桥。”
复旦大学管理学院企业管理系副主任、教授、博导李元旭先生认为：“所谓领导力就是影响力，它和管理不同，它不是要去控制别人，而是更多地去影响别人、协调别人的活动。”
综观学者们对领导力所阐述的不同观点，在更多的时候，真正的领导力应该以获得追随者的能力来衡量，即获得追随者的能力才是真正的领导力。其他的领导力定义都是由这个定义展开的。比如，影响力、决策力、预测力等等。最后都要归结到获得追随者的能力，如果没有追随者，就谈不上什么领导，更谈不上领导力的发挥了。一般来说，获得的追随者愈多，领导力就愈大。
二、领导力培养策略
领导力可分为两个层面：一是组织的能力，即组织作为一个整体，对其他组织和个人的影响力。这个层面设计组织的文化、战略及执行力等。二是个体领导力，就是企业各级管理者和管理者的领导力。
领导力主要包括领导者的洞察力和决断力、激发力和凝聚力、影响力和应变力、创新力和执行力等方面。
（一）洞察力与决断力的培养
一切成功的企业领导都具有这种洞察力和决断力。提升洞察力和决断力，一要打开空间，创新思维；二要缩短时间，果断选择；三要关注目的，关注结果；四要注重程序和结构。领导决断要先问为什么，明确目的；次问干什么，确定目标；再问怎么干，选择途径；后问怎么变，完善对策。
（二）激发力与凝聚力的培养
传统的企业管理强调的是管，以直接控制为主，强调的是控制力。而新领导力强调的是对员工的亲和力，是对员工的激发力和凝聚力。激励形成了员工的动力和分工，而凝聚力才可能形成员工的动力与合力。激励是前提，凝聚是目的。领导者要想具有凝聚力，首先自己要一身正气，要以身作则，要讲诚信，这样才能把团队凝聚起来；其次，领导还要花很多精力与下属一道共建愿景，有了愿景才有感召力，才有凝聚的目标和方向。
（三）影响力和应变力的培养
权力就是影响力。硬权力就是强制性的影响力，它与一个人的地位、职务相关；软权力就是非强制性的影响力，它与一个人的品德、人格、气质、能力、知识、业绩、专长和领导艺术相关。硬权力是外在的，软权力是内在的。影响力的发挥需要随机应变，原则性和灵活性的完美结合是领导艺术的最高境界。
（四）创新力和执行力的培养
要进行创新思维训练，形成思维的广阔性、主动性和跳跃性，发散性思维和聚合力思维的训练才是关键，是创新力的核心，也是测定创新力的重要标志之一。执行力就是解决问题并采取持续的行动以达成目标的能力，解决问题的能力是执行力的最好体现。
（五）要学会控权授权
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2、以身作则。对待工作任务勤勤恳恳，态度严谨，为员工树立良好的榜样，激励员工共同努力工作；
3、善于纳谏和用人。熟悉了解每位员工的优势长处，使他们在自己擅长的岗位上，发挥出最大的作用；
4、恰当的激励政策。设立恰当的激励政策，有利于提高员工们的工作热情与积极性，使工作效率最大化；
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关键词： 小学英语教学 创新思维 培养研究
由于传统的教学模式无法促进学生全面发展，因此要不断改革小学教学模式。在小学英语教学过程中，教师不仅要让学生学习最基本的英语知识，而且要积极引导学生进行思维创新，促使学生的创新能力得以提高。小学英语教师要不断改革自身教学方式，明确教学目标，在教学过程中适当引入游戏等活动，吸引学生注意力，提高小学生学习英语能力。
一、小学英语教学的现状
（一）记忆方法具有机械性。
在调查小学英语教学的时候，我们发现大部分教师会让学生死记硬背一些单词及句式，长期下去，学生机械地记忆单词、短语及句子等，不能获得较好的教学效果。所以，在实际交流过程中，学生运用英语知识的能力较低。
（二）学生缺乏发现问题、提出问题的思维。
通过调查小学英语课堂可以发现：在小学英语课堂中，仅仅有30%的学生愿意积极回答老师的问题，其他学生只是被动接受老师讲解的知识，不会主动向老师提出问题，也不能够培养自身创新思维。当老师在课堂上问学生有没有问题的时候，大部分学生会回答“没有”，这种情况如果继续下去，则不仅不会提高学生的英语成绩，而且不利于培养学生的创新思维。
二、小学英语课堂中培养小学生创新思维的具体措施
（一）营造轻松的教学氛围，调动学生创新的积极性。
在小学英语课堂上，教师要努力营造轻松的、有趣的教学氛围，让学生愉快地学习相关知识。英语教师要尊重学生想法，肯定学生想法，鼓励学生积极思考，培养学生的发散性思维。比如：讲解“sing”这一单词时，教师可以先让一位学生唱一首大家耳熟能详的歌曲，然后借助这首歌曲引导学生认识“sing”这一单词。这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以加深学生对这个单词的记忆。再如：讲解“apple”一词时，教师可将苹果放在讲桌上，然后介绍“apple”这一单词。又如：讲解“hand”一词时，教师可以先让学生举起自己的手，就可以轻松地记下这一单词。
（二）开展丰富的活动，激发学生创新意识。
在小学英语教学过程中，教师要重视培养学生的创新性思维，提高学生创新能力。教师在课堂中可以利用实物、肢体语言激发学生创新能力，培训学生语言能力，最终促使学生的心理活动丰富起来。小学英语教师在传授知识的过程中要改变传统的教学方式，借助有趣的故事吸引学生注意力，通过小故事引导学生思考问题，培养学生的发散性思维。比如：当要讲解“Apples are sweet.Oranges are sour”的时候，教师可以借助自身的肢体语言将自己吃苹果、橘子的心情表现出来，然后让学生猜这两个句子的含义，这样做既可以调动每一位学生的主观能动性，还可以让学生在轻松的氛围内学习到相关知识。
（三）创设有趣的教学情境，培养学生的创新思维。
小学生乐于模仿，他们的汉语能力就是从儿童时期的模仿中得到的。所以在小学生学习英语的过程中，模仿可以给他们带来较多的乐趣，也会提高他们的英语表达能力。因此，教师要抓住学生善于模仿的特点，为学生创设有趣的教学情境。在小学英语教学过程中，教师要注重小学生提出来的问题，这些问题是诱发学生创新思维的基础，教师要帮助学生寻找答案，让学生感受到寻找答案这一过程的快乐。比如：讲解“Is this T-shirt yours？”时，借助这一问题让每一位学生参与到整个教学活动中，学生通过询问找出这件衣服的主人。在询问过程中，学生就会向别人提问：Is this T-shirt yours？这样就让学生掌握了这一句式的应用，提高了学生的口语表达能力。
（四）促进学生在小组合作中的创新。
在教学过程中，发展创新起着基础性作用。然而，发展创新是开展教学工作的最终目标。创新要求学生将原有知识作为基础，不断提高，不断进步，让每一位学生感受到成功的喜悦。教师通过开展小组合作学习，要求小组内的每一个成员相互督促，促使自身的创新思维能力得以提高。与此同时，在小学英语教学过程中，教师要采取小组合作的方法，让每一位学生动起来，加强学生之间的沟通。通过开展小组合作学习，为每一位学生提供自己动手的环境，提高组内每一位成员的思维能力，从而营造活泼、生动的教学氛围，让学生在轻松的环境下放飞自己的思维，促使学生的创新能力得以提高。
在开展教学活动的时候，创新是一个必不可少的途径。教师在小学英语课堂中要不断培养学生创新思维，教师是英语课堂的领导者，要充分发挥自身主观能动性，重视对学生创新精神的培养。另外，教师要帮助小学生解答疑问，并且要帮助他们寻找答案，为学生以后的学习生活奠定坚实基础。
三、结语
在小学英语教学过程中，教师不仅要培养学生的书写、口语能力，还要注重培养学生的思维能力。要培养学生的创造性思维，教师就要努力创造良好教学环境，鼓励学生思考问题，不断探索，促使学生的创新能力得以提高。
参考文献：
[1]刘春华，李娟.浅谈小学英语课堂教学中创新思维能力的培养[J].东方企业文化，2010（18）.
[2]项娟.小学英语教学中学生创新思维培养探析[J].小学时代（教育研究）.2013（10）.
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关键词 课堂氛围 思维创新 小学音乐
“创新是民族之魂，是推动民族前进的不竭动力。”小学音乐教学是小学教育中的一个重要方面。在听觉、感受、联想、想象、表现、创新等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。
一、角色更新，教法创新
1.确立崭新的师生角色。以往的音乐教学中，教者往往过于强调教师的主导作用，不能正确处理教师主导与学生主体的关系，以权威或领导者的角色出现在课堂上。这种缺乏民主、缺乏融洽的师生角色关系，压抑了学生的个性发展，束缚了学生思维和想象。随着教育教学改革的不断深入，新的教学理念提出：“课堂上要充分落实学生主体地位，发挥学生的主体性。”教学中学生主体地位的实现，就是要确立一个崭新的师生角色。即由传统教学的教师当演员，学生当观众，转换和升级为教师当导演，学生当演员，使主导和主体的双向活动达到高度统一。
在教唱《我家小院嘴巴多》时，因为第三乐句较长，一口气无法唱完。教者可以提问：“这个乐句太长，怎么才能唱好呢？谁来当回小老师，帮我想个办法？”以“小老师”的扮演调动起学生的学唱兴趣，借助他们对教师形象的记忆，充分发挥想象。一番惟妙惟肖的表演和范唱后，在众多“小老师”想出的各类办法中，学生们兴致勃勃地仔细比较、分析、试唱，最终选择了“分男女生轮唱”的方法。可见，师生间崭新的角色关系，使得课堂气氛宽松、民主、自由，有利于学生思维的活跃，想象的驰骋，表述的生动，进而迸发出创新的火花。
2.注重教法的创新。传统的音乐教学，往往以教师教唱、学生学唱为主。单一重复的教法，易使学生产生厌烦情绪，不利其灵活掌握学习方法，获取新知识，阻碍了综合能力和创新能力的发展。改用多种教法的组合设计，可以从培养学生学习音乐的兴趣入手，激发学生的求知欲和创造欲。
在教唱《队礼歌》前一周，先向学生提出问题：“我们应用什么样的感情去演唱这支歌曲？我们还在什么场合演唱（演奏、听赏）什么歌曲时体会过同样的感受？能否将这样的场景画下来？”让学生带着问题，在学校、家庭、社区生活中进行“发现”。到了课堂上，引导学生生动地讲述寻求答案的经过，展示绘画作品。并借助声像的场景，提高学生对进行曲的认知，最后结合学生对“升国旗时庄严地唱国歌，举行队会时朝气蓬勃地唱队歌”的体会进行交流和总结，指导学生声情并茂地演唱《队礼歌》。
从以上教例中不难看出，采用“发现法”，是让学生去发现，去探索解决问题的路径，再把实践经验上升到理论，通过发现得出结论的同时，学生的记忆和解决问题的能力便得到锻炼。“情境法”的使用，不仅使学生产生一定的内心情感体验和情绪，增强对歌曲的理解，而且还促使他们产生用音乐来表达的欲望，接受到一定的性情陶冶。两种教法的有机结合，让学生通过“观察—听赏—绘画—记忆—归纳—总结”的过程，在对问题反复地探究、实践中，逐步提高了感知、观察、记忆、理解、想象、再现等能力，养成了善思、勤问、好学的良好学习习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
二、培养学生的创新思维
当课堂气氛中有了创新的空气，还要开辟出一片创新的土壤，让学生的创新能力在这里生根、发芽。因而，培养学生的创新思维就变得尤为重要。
1.培养想象力。想象是思维活动中最见活力的一个方面。要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定式，开启学生的创新思维。
在欣赏日本歌曲《红蜻蜓》时，不必对歌词背景作过多介绍，而是通过初听后，让学生说出各自感受，一首原本对童年生活充满无限怀念的歌曲，通过孩子们丰富的想象后，被他们联想为“对无法捉到红蜻蜓的惋惜”“对采桑果快乐情境的回忆”等等。学生的想象对原曲含义的理解虽有些偏颇，然而这些奇思妙想打破了传统的思维定式，加入了他们对生活的感悟和理解，形成一定的创新思维模式。
2.培养求异思维能力。过去的音乐教学中，强调求同思维的培养较多，迫使学生认为老师的话永远是正确的。长此以往，严重影响了学生的观察力、想象力、学习主动性的培养。
在教一个新调前，先领导学生听听、唱唱此调音阶，然后再唱C大调音阶，接着让学生比较一下调式的高低，最后再出示音阶图，在“小小千里眼”的游戏中让学生自己去观察去思考“do搬到哪里去了？”“有无升降号？有几个？”等等。这种逆向的教学方法，配以趣味游戏，有效地培养了学生的求异思维，激活了学生主动学唱的兴趣。
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而很多人则认为创新的基因也许只有像乔布斯一样的天才才能拥有，但正如之前有学者研究领导力的基因一样，基因遗传固然能够影响人与人之间的性格、思维之间的差异，但是大多数能力可以通过后天习得。反之，如果一个天才后天不与时俱进地学习与提高，也可能泯然众人矣，王安石的《伤仲永》一文就讲到了这样一个让人善感的故事。
克里斯坦森提出了与创新基因相关联的五项发现技能：联想、发问、观察、实验、建立人脉。
什么样的人可以在企业中扮演创新引擎的角色呢？CIO无疑是这样的重要人选。
“互联网金融为我们打开了一扇门，时间可能提前了一点，但我们只能去面对，面对的方式是快速地去创新。”作为格林大华期货的IT负责人马文杰坦言：“互联网企业代表了大量客户群，与互联网企业合作，可能是未来金融机构必须走的路。”
对于期货业的转型创新，作为公司总经理助理、已在管理岗位任职多年的马文杰深切地理解到，随着职位变化，自身的关注点、眼界、考虑问题的视角都要变化，必须以开阔的视角、长远的思路、全局的眼光，结合公司经营策略，来判断、处理事情，帮助公司高效配置资源，探索技术创新实践的最短路径。“我不能坐等，需要不断丰富自身知识结构，新业务、风控、交易规则、交易策略等一系列内容，都需要不断学习、掌握。”
“我觉得创新并不是改变过去，在原来的基础上提高就是创新。”信和惠民投资管理(北京)有限公司总裁夏靖也这样认为：“一是满足市场的需求，只有创新才会保持企业的生命力。二是创新也能让整个行业走得更远，为了行业的发展大家都在摸索。三是能更好的满足客户需求。四是有利于行业从业者的职业能力提升和职业发展。”
