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体育教学中的疑难问题范文1
例如：已知向量a=（cosx，），b=（sinx，cos2x），x∈R，设函数f（x）=a・b.
（1）求f（x）的最小正周期.
（2）求f（x）在[0，]上的最大值和最小值.
学生在处理这类问题的时候经常会出现几个问题：首先无法依据题目提供的信息通过三角恒等变换转化成y=Asin（x+φ）+B的形式；其次是在解答三角函数问题的性质问题时，尤其是求限定区间上的最值问题时，由整体变量x+φ的范围，结合函数的图像求出函数的最值或值域，切忌把区间[a，b]的端点值代入函数解析式，简单地以为端点值即为最值，这也是易错点，或者另一类学生虽懂得整体代换成x=x+φ，但却将题目给定的范围误以为是x的范围，反过来求解x的范围，这是另一个易错点。此题具体解法如下：
解：（1）f（x）=a・b=cosx・sinx-cos2x=sin2x-cos2x=sin（2x-）。
最小正周期T==π。
所以f（x）=sin（2x-）最小正周期为π。
（2）当x∈[0，]时，（2x-）∈[-，].由标准函数y=sinx在[-，]上的图象知，
f（x）=sin（2x-）∈[f（-），f（）]=[-，1].
所以，f（x）在[0，]上的最大值和最小值分别为1，-.
通过上面例题的解法，我们不难发现在解决这类问题时都有一些共性，因此在复习这一部分内容时可先抓住这些特征，在求解时即可有的放矢。如常需用到的变换公式有：
①sinxcosx=sin2x；
体育教学中的疑难问题范文2
一、教学目标要让学生明确
让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂学习中必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育学习。体育教学目标，一是要明确、具体；二是学生通过努力是可以实现的。然而，过去我们制定的教学目标却比较抽象、模糊与缺乏区别对待。例如，把篮球单手肩上投篮的教学目标确定为：掌握单手肩上投篮的技术方法，提高投篮命中率。这样的目标是无法进行检查评价的，学生根本无法真正理解和掌握。如果我们把目标改为：在罚球线的距离（或是其他的一个距离）利用单手肩上投篮的技术进行投篮，命中率达到70%以上为一级指标；命中率达到50%以上为二级指标；命中率达到4%为三级指标。然后，让学生根据自己的能力，选择不同级别的指标。这样的目标就非常明确、具体，让每一个学生一经选定，都能主动积极认真地作好每一次练习。
二、练习中的问题要让学生提出来
在体育教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现。但这需要教师的启发和引导。如在篮球一传一切的战术教学中，有的学生切入时，不能摆脱防守，因而这一战术总是打不出来。教师可组织学生观察，并启发学生分析原因。由于学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，于是有人就会问：影响战术运用的关键是什么？有的说是：主要是切入时不能及时摆脱防守。于是就又会有人问：为什么不能及时摆脱防守呢？有的说：起动太慢；有的说：切入路线不对；有的说没有用假动作来迷惑对方；有的说没有同伴掩护等等。这时教师再参与到他们的讨论之中。这样一个问题就得到了很好的解决。而且由于学生主动积极地进行探究性地学生，主动性得到了发挥，使学生真正成为学习的主人。
三、教学中的疑难让学生来剖析
当学生对一些动作概念不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如，在篮球快攻的战术教学中，不少学生总是接不到球，或接球后就不得不停下来，很难顺利地完成快攻，这样快攻战术也就名存实亡了。这个问题在教学中可以说是经常会遇到的。此时如果你直接告诉学生：要注意“侧身跑”“要跑成弧线”等要领学生很难接受，也很难理解。甚至于会想：我跑直线还来不及接球，跑弧线不就更慢了，怎么可能呢？后来笔者用了这样的方法来解决：让几个学生用不同的方式跑，进行快攻的练习，组织学生认真的观察、讨论他们中间谁成功了，谁失败了，他们都用的什么方法跑的。这样跑的方法与快攻成败之间的关系解决了，但有些学生心中“为什么“的疑问还存在，怎么办？让学生自己进一步去剖析，让刚才做表演的学生，再来表演一次。不过这次有个特殊的要求：中间要停两次！一次是在跑的过程中（接球前）停下来，跑的路线上，第二次是在接球的同时。让学生观察不同的跑法时，人于球、人于球篮之间的位置关系，再进行讨论。这时学生中不少同学都发现，用侧身跑，跑成弧线的同学在接球前停时，人是面对球的。同样不少同学也发现，不跑成弧线时人停下来时是背对球的。而在接球时，毫无疑问是要面对球的。这时可以再启发学生：那么接球时，人与球篮之间的关系呢？这时学生会进一步想到，跑弧线接球后也是面对球篮的，而跑直线时对的却是端线。那么大家总结一下呢？这样经过学生的反复观察的讨论，就得出结论：要想快攻好，就要弧线跑。因为弧线跑时人随时都是既面对球又面对球篮的，而跑直线时对的却始终都是端线，所以接不住球、接球后停顿就是难免的事了。这样一个不好理解的疑难问题就彻底被学生自己剖析开了，因为不是教师强加给他的概念，所以再要练习时学生就会更为积极主动地完成了。
四、学习的过程要让学生主动参与
心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程。如让学生参与体育的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去带，教学内容让学生去选，在课堂中放手让学生去“创“。又如在篮球持球突破技术教学中，教师先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？然后让学生去实践，让他们充分体验持球突破时的身体姿态、动作方法，领悟技术要点，提高实践能力。
五、学习方法要让学生自己归纳
学法指导早已被大家高度重视。学生要真正理解掌握以至运用一定的学法，必须要能归纳学法。然而归纳学法决非易事，须有教师的精心设计和引导。还举篮球持球突破技术的教学：教师可先给学生设下问题：怎样才能摆脱对手；怎样才能保护自己手中的球？这时的学生的想法可能是五花八门的，让学生去实践。通过实践会暴露出不少的问题：如没有侧身保护球、向外侧绕，无法超越对手等这是教师看到的，这时学生能知道的只是“没过去、球被人打掉了”这时教师要给以引导，让学生比较分析，再经过讨论突破这个疑难。然后，教师可提出新问题：怎么解决或纠正这些错误的动作？学生是很有办法的。上述过程包括了，实践、类比、归纳、验证。学生始终处于主动的学习状态，不断地在进行探究性的学习，主动性得到了发挥，教师公是在关键的时候起个启发和点拨的作用。
体育教学中的疑难问题范文3
关键词： 体育教研活动 参与方式 教学反思
一、看
看，即观察体育教研活动课，对于体育教师而言，看课是其获得教研材料的一大途径，同时也是其实施教学研究的重要手段。在体育教研活动中，应看以下内容：
一看体育教师。看课应对体育教师的教学机智、教学能力及体育基本功等各方面进行观察，对其教学任务完成情况进行了解，同时检查体育教师在教学过程中是否以课程标准为依据，是否完成基本知识与技能的教授，检验教师的教学方法是否合理有效。
二看学生。对于体育课堂而言，学生是其真正的主人，因此应注重教师与学生的互动情况，对学生的学情进行观察。观察学生在课堂中的参与情况，检验教学深度是否适中。对学生的课堂情绪进行观察，检验学生的学习积极性是否被充分调动。
三看教学细节。对于体育教师而言，其举止行为能够有效体现其教育意图，即使是教师一个鼓励的动作、肯定的眼神，也能对学生产生直接的影响，这些教学细节对教学效果具有很大的影响，同时也是体育教师最需要借鉴的。在看课过程中，应积极探索、善于发现，并将其适当移植到自己的课堂教学中。
二、听
听，即听体育教研活动课的教学。对教师而言，听课是其获得上课信息的重要途径，不管是教师课堂讲解、师生活动，还是学生讨论，都是通过听课发现课堂教学中存在的问题，总结课堂教学的优点，以此获取启发。在体育教研活动中，应听以下内容：
一听教师讲课。在听课中，应通过教师的讲解，判断其讲课方式与教学方法；听教师所采用的教学思维是否符合正常的逻辑思维，是否采用实践论证；判断教师对于体育知识及基本的动作技能是否通过生动简介的语言进行系统讲授；听教师在课堂中是否设计启发性问题，判断教师的语言描述是否形象、生动。
二听学生讲述。听课时，要听学生讲述的观点是否正确，是否经过认真思考；听教师在课堂提问过程中，学生的回答是代表自己的想法，还是全体学生的想法；听学生讲述的观点，并对学生的思维能力、表达能力进行分析；当教师进行课时小结时，听学生对当堂所学内容的评价与收获；听教师的讲授是否激起学生的学习兴趣。
三听课后研讨。通常情况下在结束一堂教研课时，需要进行课后研讨。此刻需要听其他教师提出的体育教研活动课存在的问题，听其他教师的建议；听教研员及指导专家等对教研活动的点评与观点，听具体的教学导向等。
三、想
想，即对体育教研活动课进行思考。在体育教研活动中，体育教师必须应对各环节进行加工整理，使教研活动更具科学性与系统性，并将其整理为理论，融入自己的知识结构中。那么在体育教研活动课中，应想以下内容：
一想教学。在教研活动课中，应该思考本节课中有哪些值得教师学习的地方；思考这节课有哪些优点；思考在实际教学中如何进行教学迁移；思考教学过程中的不足之处，同时思考如何避免这些不足之处。
二想问题。思考在课堂中发现的问题；思考教学设计是否合理，重点问题的讲解效果；思考课堂教学中存在的问题及原因，思考问题的解决方法；思考课堂练习的效果；思考组织教学的有效性及学生的学习积极性。
三想自身。在教研活动中，思考如果自己设计本堂课，应如何设计；思考设计环节应如何调整，以及设计问题的完善策略；思考本堂课的教法，以及此教法的优点及不足。
四、说
说，即对体育教研活动课进行讨论。体育教研课结束后，教师应该对其教学效果进行讨论，并对其他教师提出的观点进行思考。在体育教研活动课中说的内容有：
一说经验与问题。对教研活动课的成功经验进行讨论，讨论其优点及不足之处；讨论教研活动课存在的问题及自己的经验。
二说改进措施与方法。讨论怎样更好地完成体育教学，需要改进的问题有哪些，增强教学效果的具体对策，以及实施改进对策的原因。
三说疑难问题及思考。讨论体育教研课的疑难问题，对教学内容及教师素质进行分析，研讨教学细节及教学资源，对教师的表现进行思考。
五、写
写，即整理教研活动课堂研究材料。对于教研活动课，要想提高其教学效果，应将看、听、想、说与写进行有机结合，并将自己的所感所想认真整理出来。那么，在体育教研活动课中应写以下内容：
一写精彩。对体育教研活动的精彩之处进行整理，抓住重点内容。例如整理体育教学精彩片段、灵活处理课堂问题的技巧、学生积极参与的精彩片段、教师在课堂中巧妙的过渡、教师富含深意的手势、眼神或动作等。
体育教学中的疑难问题范文4
一、教学机智是教师必备的基本素质
教学机智不是一种单纯的机能，而是一种综合性的智能表现。具体来说，它包括以下方面。
细致入微的观察力。体育教师在课堂教学中要善于进行观察，以便及时了解和发现学生的学习状态，迅速捕捉到课堂上学生的各种反应，从而及时地把握和调节教学进度，不失时机地抓住教育良机。
机警敏捷的反应力。体育教师对课堂教学中可能出现的意料不到的问题，要善于根据问题出现的预兆，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。
迅速准确的判断力。在进行观察和反应的基础上，体育教师要根据学生在练习中的言语、表情、行为等外部特征，判断他们的内心世界。对于课堂上的偶发事件，体育教师要善于通过现象抓住问题的实质，判断发生问题行为的根源、目的和影响范围，选择合理的对策。
坚定理智的自控力。在体育课堂上，经常会出现纪律问题，当教师处理方法不对、不公平或学生一时认识不到错误时，往往会出现学生和教师“顶牛”的现象，学生甚至会恶作剧，戏弄教师。遇到这些情况，教师要善于控制自己的情绪，切不可用简单粗暴的方式对待学生。
灵活果断的应变力。体育课堂上任何一个瞬间，都可能发生难以预料的事情，碰到难以解决的问题。这就要求体育教师有极强的随机应变能力，以灵活的教学方式处理课堂教学中的种种问题，以学生的练习情绪、学习态度、练习效果为依据，随时控制和调节教学进度。遇到被动局面时，体育教师不能惊慌失措，更不能为了掩饰自己的弱项而不负责任地欺骗学生，而应增强自信心，寻求解决问题的最佳途径。
二、体育教学中要有处理偶发事件的教学机智
体育教师在正常的课堂教学中，由于教材本身有一定难度，加之学生在练习中深入思考，会提出一些意想不到的问题，有些问题教师可以解答，但有些问题解答不了。这类事件处理不好也会打乱正常的教学秩序。处理这类事，要求体育教师做到：一要实事求是，不弄虚作假；二要寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的解决；三要保护学生的好奇心，鼓励学生提出问题；四要兑现许诺，上课认真、准时。
处理学生恶作剧或违纪行为要机智。处理这类偶发事件，要求体育教师做到：一要冷静沉着，不急不躁，把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；二要充分认识和挖掘事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素；三要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质、激发学生兴趣、教育大多数学生的一次机会；四要注意态度，切忌遇事情绪失控、粗暴对待，要运用教学机智巧妙地处理。
处理外来干涉事件也要机智。外来干涉事件是指不是由学生引起、而是外界某些偶然因素的干扰引起的事情。例如，教师正在上课，忽然有人步入场地说找人，或机动车辆驶入场地等。这类事件同样干扰课堂教学，分散学生的注意力。处理这类事件，体育教师要做到：一要暂停讲解或练习，先稳住学生情绪；二要随机应变，迅速处理，并“化险为夷”。
三、体育教学中要有处理自身失误的教学机智
体育教学中的疑难问题范文5
［关键词］创设情境 激起 认知内驱力 体育教学
［作者简介］孔维峰（1971- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，大连交通大学体育部副主任，副教授，研究方向为体育教育训练学。（辽宁 大连 116028）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0152-02
在心理学的研究中，会把动机和内驱力作为同义词来考虑。著名的心理学家奥苏贝尔曾指出，动机是由“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”三种成分组成的。其中，“认知内驱力”指个体获取知识、了解周边世界、明确问题和解决问题的想法与动机，这一成分与好奇心、求知欲基本一致，是求知者的求知活动本身得到满足，是一种由个体的内在因素所引发的学习动机。而那些有意义学习活动的结果，作为一种激励因素，本身就对学习参与者产生一定的激励，所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中一种最重要的动机”。内驱力作为一种内部动机，是个体完成一切行为活动的原始动力，内驱力可以调动学生学习的积极性，使他们的思维活动始终处于最活跃的状态，可以深入钻研、积极思考问题，进而力争解决问题。皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”而这种兴趣的培养，和内驱力息息相关，可见，激发学生学习的积极性并不断引导学生提升学习内驱力，是每一位教师都要关注的问题。
体育课的教学过程和学生参加体育锻炼，一般是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。情境本身就具有诱发动机的功能，在培养和激发学生的学习内驱力上作用非常大。通过创设情境，可以营造学习氛围，调动学生的学习积极性。作为一名体育教师，要充分创设情境，激发学生的学习内驱力，使他们主动投入到学习中去。成就动机发展的需要提醒体育教师，在教学过程中可以设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力的情境，进行体育教学，充分激发学生的心理内驱力。
一、创设激起认知内驱力的体育教学情境
体育教学活动是教师和学生之间的一种双边互动过程，在这一过程中，体育教师与学生通过多种多样的教学内容、教学方法、教学环境相互作用，不断解决集合产生的矛盾，进而达到一定的共识。学生的体育学习过程是一种认知心理活动。体育教育心理理论揭示，学生体育学习认知过程主要包括体育学习的认识系统内驱力系统。
班杜拉强调人格中的内在认知存在是人用符号学习和预见未来指导自己的操作行为的特点。在体育学习中，学生们面对新问题时，并非每次都按照“尝试―错误”的模式进行，更要估计可能性、设置目标并想出解决方法，而这些都是在学生的头脑中进行的。广义的体育教学活动指在教学中体育教师和学生借用体育教学方法和体育教学手段达到体育教学目的过程。狭义的体育教学指由多个不同环节组成的体育教学活动，包括体育教学设计、体育教学展开和体育教学评价等。体育教学中教师和学生都应保持健康的心态。人的日常行为是在没有外部强化或惩罚的情况下发生的，且大部分行为被自我调节机制控制。人们经常为得到外部奖励而努力，同时也会为内部奖励而向着制定的目标努力。
1.问题认知——通过设置疑难问题，创设情境。体育教师通过制造问题情境可诱发学生的认知内驱力。在进行活动之初，学生并不知道活动结果，可引起学生探索结果的心理意向和对活动结果的期待心理。可以在体育教学活动开始时提出引发性问题，适当组织竞赛活动，让学生通过观察进行思考，对活动内容进行对比实践得到技术动作的要领，便可以激发学生求知的认知内驱力。
在体育教学过程中，实践的内容往往比理论的内容更易吸引学生的注意力，但根据教学内容，有些理论内容又不得不进行讲授，若按照常规的教学方法讲解，学生接受掌握的情况比较差，此时就是创设问题情境的最佳时机。如在田径课教授接力跑时，学生往往不愿意听体育教师讲解接力跑的规则，急于投入实践中，教师可以利用“接力棒掉在接力区里，应该由谁来捡”等问题，激发学生的动机。问题抛出后，学生纷纷作答，教师再进行讲解，针对“递棒人捡”的情况，如果两人已经在接力区完成了交接棒，在接棒人继续前行时接力棒掉了，难道递棒人再从场外跑过来捡接力棒？显然不对；针对“接棒人捡”的情况，接棒人直接站在接力区的末端，等到递棒人脚一踏进接力区，就用力将接力棒扔到接棒人的脚下，接棒人捡起来就跑，可以吗？当然更不对；至于，“递棒人和接棒人谁捡都可以”，限于上述两点分析，肯定更不行了。这时，学生的求知欲被激发，教师进一步讲解，“接力，在接力区内完成交接棒，一定要有两个人的手共同接触接力棒的过程，这一过程完成之前，棒掉了，应由递棒人捡，完成之后，应由接棒人捡，这就是最基本的接力规则。”这样通过大家争论问题后，再讲解知识点，有利于对内容的理解。
体育教学中的疑难问题范文6
摘 要 随着课程改革的不断深入发展，体育教育也取得了飞速的发展，传统的体育教育已经不能满足现代体育教育的基本要求。从目前我国的中职学校体育教育情况来看，虽然也紧跟了课改的要求，并取得了很大的进步，但是依然存在着一些问题，值得我们深入反思。本文主要就我国目前的中职学校体育教育现状及存在的问题进行分析与研究，并提出适当的解决方案，希望对大家有所帮助。
关键词 中职学校 体育教育 现状及问题 分析研究
一、前言
在社会经济不断进步的同时，我国的体育教育事业也得到了较快的发展，中职学校体育教育工作取得了一定的成就。其中中职学校体育的教学内容越来越丰富了，教学形式也越来越多样化了，教学设备设施也越来越完善了，这些成就也为中职学校体育教学的创新提供了重要的保证。但是，纵观我国中职学校体育教育的发展过程，其中仍然存在着很多不足的地方。这要求我国中职院校在体育教育改革中要重新对教学进行审视，积极探索出一条适合我国现阶段国情的改革之路，促进中职学校体育的可持续发展。
二、我国的中职学校体育教育现状及存在的问题
（一）体育教学理念的落后
从我国体育事业的发展历程来分析。相比其他类型的教学形式，中职学校的教学工作的起步还比较晚，它作为一种新型的教育类型，现阶段还没有具体的教育规律可循，处于一种向别人模仿学习的阶段。有的中职学校是建立在原先的中专与技校的基础之上，虽然相比而言，它的办学层次有所提升，但是实际教学硬件设施并没有发生太大的变化，比如教学器材、师资配备等等。
（二）体育教学课程的设置太单一
从中职学校体育课程的发展实际来看，虽然近几年来取得了一定的成就，教学内容也有所丰富，但是，教学课程设置单一化的问题并没有得到很好的解决，并且有的课程内容在设置上还存在一定的分歧，这样就会给体育教学质量的提高带来不利影响。同时，很多中职学校都在有限的时间里，为学生们安排了大量的学习任务，包括篮球、足球、排球、游泳等等一系列的课程。鉴于学生们有限的时间，所以无法进行系统化的学习。在这种情况下，中职学校体育教学的功能就不能得到有效的发挥，并且不利于学生的全面健康发展。
（三）体育教学师资力量的不足
在中职学校的体育教学中，师资力量是提高其教学质量的重要保障，但是，从目前的实际情况来看，一些中职学校的体育教学会存在着同样的问题：1.体育师资力量的引进工作做得不到位，而且学校领导们的这种意识也不够强烈，他们只会重视那些所谓的文化专业课程，从而把大部分的师资引进名额都分配给了文化专业课程，导致体育教学师资力量的薄弱；2.很多体育高等院校毕业的老师对中职学校体育教学工作的认识还不够全面，他们片面地认为中职学校的体育生比较难管，会给体育教学的正常运行带来巨大的麻烦，所以根本就不会选择去中职学校任教。
三、我国中职学校体育教育的新对策
（一）创新体育教学理念
对于中职学校的体育教学而言，应该树立起科学的教学理念，坚持以人为本，把学生们的健康放在第一位，并且充分展示出学生们所特有的个性，让学生们把体育作为自己生活中的一个重要部分，从而促进自身的全面协调发展。在学生们学习体育课程的过程中，不仅要能锻炼自己的身体，还要能够提高自己的体育文化修养，成为适应时展的综合性人才。传统的教师没有充分考虑到教学理念的重要性，只是单纯地认为体育教育实际上就是“身体锻炼”，所以花费了大量的时间去教给学生如何做运动，忽视了人文主义理念。所以针对新时期下的体育教师应该多学习和了解一些先进的教学理念，并将这些理念运用于体育教学中。
（二）创新体育教学内容
对于每个体育学生而言，他们作为单一的个体，会有自己独特的生活习惯，所以，中职学校体育课程内容的设置应该从学生们的实际需要出发，立足于学生的全面协调发展，从而选择有利于他们健康的体育课程。在设置体育课程的过程中，必须把每个专业学生的特性充分考虑进去，因材施教，为学生们以后走上社会打下坚实的基础。良好的教学内容设置，有利于提高学生们的学习兴趣，作为中职学校的体育老师，应该在原有教材的基础上，深入挖掘其潜在的吸引力，以突出体育教学内容的丰富性。比如我们可以在体育课中适当加入一些动作性教学内容，也就是让同学们能够按照老师的手势灵活进行变动，从而可以克服传统的满锅粥灌输教学缺点，提高体育学习的趣味性。
（三）创新体育教学手段
与其他学科相比，体育教学有着它自身的独特性。鉴于每个学生的身体素质与心理素质大不相同，在实际的体育教学中，老师要深入了解学生们的这种差异性，从学生们的身心发展需要出发，关注学生的特长，还要注意解决他们的疑难问题。只有个性化的体育教学，才能让每个学生都能有所进步与发展。在实际教学中，老师要从学生们的实际发展需求出发，做到张弛有度，还可以有效利用现代多媒体技术手段，来吸引学生们的注意力，从而最大限度地激发他们的学习情趣，增进他们创造力。比如，武术中的“腾空飞脚”这个技术动作，如果要老师来示范的话，就会有一定的难度，这时，就可以借助多媒体技术，以视频的形式向学生们展示出来，这样不仅可以让学生们清楚地了解其动作要领，还可以加深他们对技术动作的影响，并取得良好的教学效果。
四、结束语
新时期下的教育改革要求学校一定要注意学生们的体育学习，从我国目前的这种情况来看，很多中职学校还没有将体育教育工作落实到位，在体育教学方法和体育教学设施方面还存在缺陷。针对这种情况，我们有必要引进国外一些比较先进的体育教学经验，并结合自身的实际情况，合理制定出适合自己发展的体育教育制度。
参考文献：
[1] 刘书廷.高等院校体育教育现状及对策思考[J].民营科技.2012（9）.
