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微课和翻转课堂的关系范文1
一、慕课
慕课是英文massive open online courses的首字母缩写MOOC或MOOCs的中文音译词,意思为大规模开放的网络课程。其主要特点为:1)规模大。慕课是由参与者的课程,课程范围不但包含人文学科,也涉及社会和科技学科。2)开放式。任何人,不论年龄、国籍、种族、肤色,只要想学习,都可以注册参与。3)网络课程。课程到互联网上,随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程。慕课(MOOC)最初于2008年提出,2012年发展达到顶峰,当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台,其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera,edx以及Udacity,囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程,并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入。慕课在中国也迅速发展,诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列,有些自主开发慕课课程,例如2013年10月,清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”;有些则加入到edx,中国大学MOOC等课程平台中。国内的慕课平台比较突出的有慕课网(imooc)和酷学习(kuxuexi)。慕课于一时间大有风起云涌之势,强烈地冲击着现行的教育体制。不管国内还是国外,教育资源分布均呈现不平等与不均衡状态,慕课的出现,使得越来越多的人有了接受优质教育的可能,极大地促进了教育的公平和民主,斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”。
二、微课与翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展,手机电脑的普及,出现了很多“微”词语,如:微博,微电影,微信,微课等等。“微课”有很多的定义。字面理解为是“微型网络视频课程”简称。百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]文秋芳教授(2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评)将其理解为为了提高教学效率,教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频。不管如何定义,微课都突出了两点:1)“微”。内容少,更容易凸显重难点;视频时间短,微课时长约为5-15分钟不等, 在学生的注意力集中时间范围内,能够达到较好的教学预期。2)“精”,主题突出,内容针对性强。由于视频具有回放、暂停等功能,与传统课堂讲授相比,微课更便于学生自学和复习。
翻转课堂(the flipped classroom或inverted classroom)是相对于传统课堂而言。学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段,一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”,学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”。很多学生在课后作业遇到问题,往往因为得不到及时的帮助和解决,而产生挫败感,丧失对该课程的学习信心和兴趣。而翻转课堂恰好能弥补这一不足,对学习过程进行重构。课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”,学生可以在网络上相互讨论问题,教师在线答疑;课堂上则会有大量的时间进行师生交流,共同解决学习中遇到的困难,进行更深层次的研究探讨,促进“吸收内化”。即将课堂内外的时间重新调整,学习的决定权从教师转移给学生。
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及,微课伴随着翻转课堂,将极大地提高学习效率和效果。
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物,慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时,冲击着传统的课堂教学,对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响。
首先,廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本,人们将慕课称为“没有围墙的大学”,会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育,从而将许多传统大学逼到墙角,生源缩水,经费缩减,甚至倒闭。其次,慕课将加速教授空心化的过程,慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星,而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手,工作不稳定,工资降低甚至失业。那么选择从事教育行业的人数会急剧下降,从而造成教育界的青黄不接,从长远来看,必将影响教育的未来。此外,也有人担心慕课会对人际关系产生影响。离开了传统的课堂,缺乏实质的师生交流互动,教师如何做到因材施教?师生、同学关系如何存续?
而慕课的学习效果又如何呢?2013年 8 月,凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例:慕课提供商 Udacity 创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议,该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课,每门课150美元/生,比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%,远低于预期。[2]就北京大学在中国大学MOOC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言,该课程已开设过四期,累计注册人数82255人,获得结业证书者仅有10494人,占注册人数的12.8%。慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果。北大慕课组长李晓明认为,慕课具有以下的局限性:(1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛,慕课没有;(2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛,慕课没有;(3.传统课堂中临时生成的问题和精彩,慕课没有。[3]学习是师生交互的过程,如若师生交互变成了人机交互,那么课堂教育的美好将丧失大半。
四、微课及翻转课堂所存在的问题
多数人认为,将翻转课堂与慕课的重要组成部分“微课”的结合,课前由学生观看教学视频,课堂与教师大量讨论互动,能有效地弥补慕课的不足,提高学习效果。但正如我们上文所说,学习是师生交互的过程,对于教师来说,在课前录制教学视频时,面对冰冷的机器而不是鲜活的学生,课堂的激情不易激发。对于课堂激情,很多教师都会有切身体会,同样的一节课,面对不同的学生群体讲授时,教师很有可能会产生不同的教学感受,同时教学效果也会有所不同。此外,视频的录制需要教师拥有视频录制设备,并且掌握视频制作上传技术。由于地区差异,教师制作水平高低的区别,课前录制的视频质量可能参差不齐。试想,一门手机录制的微课与一台高科技摄像机录制并由专业技术人员制作的微课相比,哪种更能吸引学生?教师备课过程中的大部分精力都集中于视频制作的技术和形式等方面,对与教学设计与创意必然会难以兼顾。另外,课堂知识的讲授离开了课堂,在课前以学生观看微课的方式进行,缺乏监管,教师又如何能确保所有的学生在课前都完成了微课的学习?
微课把大量的时间留给了翻转课堂,然而实践表明仅仅为师生提供充裕的互动时间是不够的,还应该有效地引导学生主动参与,并且还有乐于探究,内化知识。而广大中国学生的特点却是不喜且不擅提问。这就对教师提出了更高的要求。同时,学生的大量时间都安排了学习课程,非上课时间非常有限,如果大量的微课在课前进行,课上进行作业讨论等等,那么该需要多少的非上课时间?学习的效果如何保证?哪里来的时间进行课后的知识深化、技能提升?
五、反思
多米尼克・卢克斯(英国东安格利亚大学教授)认为:展望未来,慕课不大可能成为高等教育的救星,也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台,供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些;但像所有“革命”一样,它也会让大学变得与从前完全不同。[4]
慕课背景下的大学微课与翻转课堂的引入为大学教育带来了新的曙光,激发了教育革命,但其是否能够真正突破传统教育的束缚,就需要广大教育工作者在信息时代克服种种困难。首先应该加强对教师的微课视频制作以及翻转课堂的培训。提高视频制作水平和质量,同时教师可以使用慕课(MOOC)的课程资源作为自己的教学参考材料,甚至可以将微课视频制作走向学校与学校,学校与企业等公共参与、共同协作的新格局,例如外研社针对微课与翻转课堂研发的UNIPUS平台,最大限度地将资源和效率最优化最大化。通力协作进行技术研发,增加微课平台的数量,降低对教师和学生的技术要求。那么教师就节省了大量的时间和精力来研究教学设计及创意,重点关注如何翻转课堂。就外研社第三届“教学之星”大赛为例,很多参赛选手对于其微课的翻转还不够成熟,有些翻转就是直接对微课视频内容的重复。文秋芳教授在大赛点评时提出了几点建议:“弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系;明确翻转的目标;确定翻转的内容;设计翻转的步骤;确定翻转效果的评价方式。”不能为了微课而微课,为了翻转而翻转。
慕课背景下的大学微课与翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸,不管人们如何怀疑、抗拒,其对学校教育模式必然产生一定的影响;而学校教育又反作用于慕课背景下的微课与翻转课堂,两者共生互补,学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升。
参考文献
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Lg9cnRzdncxEIyeTzoXZJ3Crq.
[2] 吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛,2014(1) :10-17.
[3] http:///link?url=l4Szf4-C7VmDdcecSODeEemVDUNt7IAzH_6jOQpRdCksYMPWGWRBtqbSuqitPe
87RWQvoMlkgnrt5deAM8OdQjFKXDyuwQUYtlNUQFeqbW3.
[4] LUKES D. The Great MOOC Slander? Realities and Narratives of Education and Learning [EB/OL]. (2012-09-15)[2013-11-15]. http:///2012/09/15/the-great-mooc-slander-realities-andnarratives-of-education-and-learning/.
[5] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.
[6] 汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8):11-16.
微课和翻转课堂的关系范文2
在新课程教育改革不断深入的环境下,翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础,微课资源的优劣直接决定了教学的效果,微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用,能提高教学效率,让学生感受到学习的快乐。
关键词:
微课;翻转课堂;科学教学;探究
随着新课程教育改革的不断深入,翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义,同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式,也是自上而下的一种教育模式,为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。
一、微课与翻转课堂
(1)翻转课堂的发展。
我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识,从翻转课堂发展至今,已有多种的教学模式产生,目前主要的有先学后教,当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论,但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践,是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如,深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学,在实施翻转课堂后,教学质量有了明显的提升,已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。
(2)微课的概念。
经过十几年的课改,关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程,主要是以微型教学视频作为基础,针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标,主要的表现形式为精简的在线视频,是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频,就是在短时间内,为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频,是微课程的一种表现形式。
二、基于翻转课堂的微课设计策略
微课程孕育挑战,翻转课堂实现蜕变,在实际教学的过程中,微课是翻转课堂的核心,在教学目标中起到了重要的作用,可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合,就会发挥巨大的作用。所以,设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。
(1)微课的制作。
在全球信息化的时代下,获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络,如今关于教育的频道和视频不计其数,在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的YouTube教育频道、TED视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网,等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展,但与课堂教学目标存在较大的差异。所以,教师在运用微课进行教学的过程中,尽量不要选择现有的微课资源,而应当先提高自身信息技术水平,然后再去制作微课,唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上,对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程,在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略,如PPT的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。
(2)微课的适用性。
微课在如今课堂教学中,属于一种全新的教学方式,教师在运用微课程进行教学时,不能太过于形式主义,避免出现跟风的状况,必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前,微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征,小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理,突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果,就要遵循学生的意愿,满足学生的个体需求,还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。
(3)化解重点和难点。
在教学的过程中,由于小学生还不具备抽象思维能力,缺乏对知识的理解能力,对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差,在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象,接触科学的机会比较少,对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识,吸引学生的注意力,可以将文章中的难点与重点制作成微课,运用微课进行教学,化无形为有形,变抽象为具体,帮助学生突破难点、掌握重点,让学生学习起来更加容易和高效。另外,教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子,提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中,可以让学生进一步地理解科学内容,调动学生学习科学的积极性。唯有这样,才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用,提高教学的效率,让学生感受到学习科学的快乐。
三、结束语
总而言之,在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中,教师应当先明确微课的概念,让学生认可翻转课堂这种教学模式,提高学生参与翻转课堂教学的积极性,遵循学生的意愿,满足学生的个体需求,还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样,才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。
作者:郑东 单位:浙江省乐清市柳市镇第十一小学
参考文献:
微课和翻转课堂的关系范文3
【关键词】微课;翻转课堂;中职化学;教学
为了更好地在中职化学中实施基于微课的翻转课堂,首先必须理清二者的关系,结合教学实际需要,对具体的实施流程进行科学合理的确定,才能更好地在中职化学中促进这一教学模式的开展。以下笔者就此展开探讨。
1.理清二者关系,夯实应用基础
为了更好地在中职化学教学中实施基于微课的翻转课堂,首先必须对微课和翻转课堂的关系进行明确。就笔者自身的浅见来看,微课主要是基于视频这一载体,采取多元化的学习方式,并结合学科的知识点以及教学的环节进行精细设计和开发的具有较强的趣味性和情景化以及可视化、数字化的学习资源包。而翻转课堂则是基于以往的先教后学转移到先学后教、以学定教的模式上来,学生通过教师的微课资源,在课前就能预先自主的进行学习,并在课堂内加强各方的互动和交流,从而在吸收知识的同时更好地内化。由此可见,二者既有区别又有联系,微课可以采取多元化的方式实施,而翻转课堂则要以微课视频为基础,采取颠覆传统课堂教学模式的基础上,促进教学工作的开展。
2.应用策略探究
通过上述分析,我们对微课与翻转课堂的区别有了一定的认识,所以为了更好地强化对其的应用,以下笔者结合中职化学教学实践,就如何加强对其的应用做出以下探讨。
一是紧密结合教学的重难点所在,切实加强教学设计和微课的制作。在微课制作之前,教师应理清所教学内容的知识点与知识点之间的内在逻辑,并进行精心的教学设计,并在微课中需要体现的知识点进行明确,同时还要明确在课堂学习中需要推进的知识点,从而确保所有的知识点的学习均的得到科学合理的设计,且在此基础上,教师还应明确哪些教训内容应做成微课资源。例如在学习有关铝的知识时,其物理性质,一般只要通过图片,引导学生结合自身生活经验就能掌握,所以其不用采取微课的方式就能达到效果。而在铝热反应过程中,由于其属于化学性质,又是学习的重点所在,所以采取微课的方式,就能将其化学实验的过程、现象等在微课视频中反应出来,这样学生在微课视频的研究环节就能理清其基本知识要点,从而在课前掌握有关知识点,这样在教学中只需要教师进行点拨和引导,就能独立的完成实验操作,同时通过实践感受实验发生的过程,进而进一步加深学生的感受从而有效的达到教学目标。
二是精心制作基于微课和课堂教学相符的自学报告单。在这一环节,主要是利用其掌握学生是否观看微课视频,以及观看的情况等。这就需要教学在自学报告单中做到有针对性的提问,并且学生能通过观看微课视频而完成对其的学习。从而采取循序渐进的方式,利用微课资源与自学报告单的有机结合,就能使得学生更加自主高效的学习,从而更好地在课堂中进行针对性的学习,而教师则应结合学生的自学报告单,掌握学生在自学过程中遇到的重点和难点,才能更好地为下一环节的设施做好铺垫。
三是在上述工作的基础上,及时的将微课视频上传到学习交流平台之中,这样学生就能随时随地的加强对其的学习,而且还可以利用其具有的DV功能,实现对其的暂停、快进、快退和重播等,这样学生就能更好地完成教师制作的自学报告单。在这一平台中,学生之间所遇到的各种问题和困惑,均能在这平台中提出,同时还能加强多方的交流,而这样就能更好地支持学生的学习。
四是结合自学报告单所分析的内容,对学生所掌握的内容有一个基本的认识,并通过回顾所掌握知识,进一步过度到重难点的讲解,再结合学生在学习中遇到的问题,及时的进行学生的指导和交流,采取小组合作学习的该方式,不断的强化学生的学习兴趣,从而更好地学习化学、爱好化学。
3.结语
综上所述,在中职化学教学中实施翻转课堂的教学模式,比初中阶段的化学教学实施翻转课堂教学模式更具有优势,因为现代很多中职生几乎是人手一台智能机、一台电脑,这为翻转课堂的实施奠定了坚实的硬件基础,加上其属于较为新鲜的事物,学生容易接受,也容易感兴趣,但是目前存在的最大短板就是学生在课后往往更多的是用于社交,而真正参与到翻转课堂的学生则十分有限,尤其是课前学生往往是一个人看了即可,其余的则只要抄袭,就能完成自学报告单的内容,而此时教师在教学中又是只注重重难点的讲解和疑问的回答,所以我们在今后的教学工作中,还应在这方面进行不断的改进,鉴于篇幅有限,本文不再探讨,但是这将是未来所要攻克和努力的地方,这样才能更好的促进其作用的发挥。
【参考文献】
[1]王相宜,李远蓉,清.翻转课堂:化学教学变革性视野[J].现代中小学教育,2015.02:64-67
微课和翻转课堂的关系范文4
【文章编号】0450-9889(2016)06C-0142-02
一、微课及其特征
(一)课程背景
工科课程有一个共同特点,有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等,学习能力好的学生死记硬背也难记住要领,更不用说融会贯通,考试成绩普遍偏低,因此学生厌学,教师难教。特别是习题讲解,常规上课讲解课时有限,教师课后辅导不仅工作量大,时间和空间受各种制约。
(二)微课的优势
“微课”是“Micro Courses”的英译,又被称为“微课程”。微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点,它符合绝大多数高职学生的认知能力,减少学生学习时间,创造优良的学习环境,提高学生学习信心和兴趣,激发学生去主动学习,培养学生职业素质。微课不仅不会对正常课程教学产生影响和干扰,反而是很好的补充和加强,还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流,建立微课资源库,开发新型授课方式。
学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上,要提供给学生更加灵活、自主的学习环境,这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学。
二、翻转课堂及其特征
“翻转课堂”也称作反转教学、视频点播教学、教育视频点播教学等。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在课外完成知识的学习,课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,课堂因此变为学生消化知识的场所,从而达到更好的教育效果。
如今国内外职业院校对翻转课堂教学的研究风起云涌,微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注,并广泛地应用到教学实践中。
三、微课在翻转课堂教学中应用的优势
系统规范。微课项目建设规划、设计、软硬件建设以及网络建设等,均以系统的眼光着手,从全局、长远的角度出发,体现整体最优性。
先进实用。微课项目规划、设计采用先进技术,同时兼顾技术的成熟性和实用性。
开放发展。微课翻转课堂项目的规划、设计采用开放技术、开放结构、开放系统,有良好的兼容性。
安全。微课具有多层次的安全控制手段和完善的管理体系。
易用可靠。微课翻转课堂项目设计科学,层次清晰,软、硬件设备性能优良,功能完善,操作稳定、可靠。
经济。微课翻转课堂系统设计和资金投向合理,体现良好的性价比。
四、微课在翻转课堂教学中应用的具体措施
(一)实施步骤
课题组制成的微课项目,引入的形式丰富,涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等;专业知识则尽可能用动画Flash、PPT视频辅助展示,通俗易懂。
例如:物化中可逆过程和可逆体积功的计算(已有的微课案例),以往这个教学内容需要2个学时,课前学生普遍不预习,上课时,水平高的学生也似懂非懂。课题组制成相关的Flash,可逆过程气体膨胀收缩的快慢的每一步活塞高低变化、结合每一步过程的体积功计算用动画展示出来,配合语音文字,学生课下先看,再小组讨论,课堂上各组轮流讲解心得,只需1节课时间。课后测验检查表明学习效果不错。
(二)实施情况
1.教师情况
课题组集中研究课程的重点和难点,由此组成这门课程的核心架构,制作出微课作品,每个微课作品时长5-8分钟,覆盖了预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等不同的学习活动,有理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类等形式多样的微课内容。
课题组教师利用微课短小精干的特点,在课程体系中进行调配和补充,实现课程项目的整合或分离,更好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配。
课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛,不同学校的教师或同一专业教学的成员可以利用微课开展教学交流。2014-2015年间,课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛,获一等奖两人次、获二等奖一人次;上院级公开课两人次;学术研讨会中心发言三次。
2.学生情况
上课积极性情况:对比近三届我院化工类班级学生对物理化学民意调查情况(不记名)如表1。
学生对新型物理化学课程喜爱程度逐年增加,尤其是微课翻转课堂,课堂气氛活跃,参与度高,学生常常竞相上台;下课后与老师交流踊跃,平时与老师就学术互动频繁。
教学任务完成情况:课题组按照教育部规划教材《物理化学(第三版)》前六章教学大纲罗列了教学重点共73条、教学难点共82条,采取作业强化、月底考核、期末考试、学生反馈表辅助等方式,得出近三届我院化工类班级学生物理化学平时学习情况如表2。
从表2看出,物理化学使用微课翻转课堂教学模式之后,学生不仅自信心明显增加,考试成绩明显提升。
微课和翻转课堂的关系范文5
【关键词】 慕课;微课;翻转课堂;定义;关系;应用课程;注意问题
近年来,数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学,慕课、微课、翻转课堂等新名词在各个大学不断的被提及,成为科研,教学改革中的一个很重要的方面。人们对于这些新式的教学平台,教学模式与教学方法也越来越来关注。那么究竟什么是MOOC,什么是微课、什么是翻转课堂呢?三者之间又有什么样的联系呢?这些新式的教学平台,教学模式与教学方法对以后的教学又会产生什么的影响呢?
一、慕课、微课与翻转课堂形成的背景
大型开放式网络课程,即MOOC(massiveopenonlinecourses),它是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费的网络开放课程。随后,美国一些著名的大学也纷纷建立了类似的网络学习平台,为网络学习者提供了各种各样的免费课程,使得网络学习者系统化学习成为可能。清华大学在2013年5月正式宣布加盟EDX,成为EDX的首批亚洲高校成员之一。在2013年7月时,上海交通大学、复旦大学又与慕课平台Coursera进行签约。在2015年3月时,南京大学也有四门课程首次登录国际网络学习平台Coursera,成为中国第五所加入国际“慕课”平台的大学。
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的专业术语,它是美国人萨尔曼・可汗所开创的一种创新式教学模式。这种教学模式中,教师要先录制教学视频并上传到网络教学平台,学生在通过网络进行自学,然后师生再在课堂中进行讨论,用所学习的知识来解决实践中存在的问题。也就是说学生遇到问题,教师在课堂上对学生进行指导。
佛山市教育局在2011年11月举办了首届优秀微课征集评审活动,各级学校和广大教师都积极参与了此项活动。与博客、微博、Facebook等普遍应用的社会性工具软件一样,微课也将会成为一种新型的教学模式与学习方式。对教师来说,微课改变了传统的教研与教学方式,突破了教师传统的听评课模式,教师的教学、电子教案以及教学之后的反思也将更具有针对性与实效性,并成为教师专业成长的重要途径之一。而对于学生来说,微课能够更好的满足学生个性化学习以及按需求学习的愿望,它既可以帮助学生查缺补漏又有助于学生知识的强化巩固,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是由于手机与无线网络在我们生活中的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习也将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
二、慕课、微课与翻转课堂的定义及三者的关系
具体地说,MOOC是大型开放式网络课程,它不再受到时间与空间的限制,学习者在家里通过互联网就可以学习到国内外一些著名大学开设的著名课程。翻转课堂指教师创建视频,使学生通过可以登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解,完成任务清单中的项目任务,课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态,它包括课堂翻转、教师角色翻转、学习过程翻转等,它把课堂内外的时间进行了调整,将学习的主动权交到了学生手里。翻转课堂完全取决于学生学习的主动性。微课是则是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标,以简短、完整的在线视频为形式,以供补偿学习或辅助教学为目的的视频教学资源。“微课”不同与传统的教学课件、教学设计等教学资源,它是以其为基础而形成的一种新型的教学资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)。简单地说,MOOC是网络课程。翻转课堂是一种教学模式,它是以MOOC课程为前提条件的。而微课则是课堂教学之外的补充学习,与MOOC、翻转课堂完全不同。
三、适合做慕课与微课的课程
并不是所有的课程都适合做MOOC,也并不是所有的知识点都适合做微课。适合做MOOC的课程必须量大面广,讲授、讲解,知识,能力可以切分。课程的属性则比较多:比如公共基础课(例如:马哲、邓论)、通识课、文化素质课、专业基础课、技术基础课、专业课等等。还有人际交往,知识传承,文明发展等方面的课程也可以做成MOOC。微课有许多特点,比如说视频、动画等网络流媒体播放,时间一般为2-5分钟,内容一般为一个知识点或一个技能点,经典示范案例,制作简便实用,精致教学设计,反馈及时、针对性强,成果简化、多样传播,一对一的自主学习等等。那么究竟什么样的知识点与技能点才适合做微课呢?比如说,新授课教学结束后,总有一些学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在一些疑惑,教师可以针对这些重点问题或学习的难点,精确切分知识点,精确设计知识点的教学方案。然后运用各种教学资源,配以深入浅出的讲解,录制视频,做成微课并传给学生。
四、慕课、微课与翻转课堂的优点与缺点
慕课、微课与翻转课堂有其优点,但是也存在缺点。慕课课程的学习者比传统课堂的学习者更容易集中注意力,在学习过程中不懂的地方可以反复听或放慢速度听,还可以跳过简单的部分,充分利用零碎的时间。慕课课程的优质资源的共享也不会受到地域的限制,而且慕课课程的证书也得到了高效认可,这样可以激发学生学习的自主性,它的缺点则是缺乏传统课堂中可能出现的欢快气氛,相互感染的气氛。翻转课堂不仅使学生可以利用课前课后的时间观看视频,课堂上有了更多的时间进行师生互动。翻转课堂则侧重于学生主动性的学习,而不是教师被动的讲授,但是每个学生手里都拿着一部手机,都可以上网,这样的学习方式真的好吗?在翻转课堂中,教师授课时面对的不再是活生生的学生,而是冷冰冰的机器,师生之间缺乏面对面的交流,这样的课堂还有激情可言吗?微课使学生可以随时随地学习,内容少,效果立竿见影,但是它太碎片化,知识也不够系统化,不适合长期教学使用。
五、MOOC课程中的视频录制
视频录制也是MOOC课程中的一个重要部分。课程视频的录制不仅可以按教学单元录制,也可以按难点、重点,按知识点、技能点来录制。除此之外,课程视频的录制还有很多需要注意的方面,比如说:录制环境光线要充足、安静;教师衣着要得体;讲话要清晰,板书要清楚;摄像要专业等等。
六、慕课、微课与翻转课堂新的教学平台、教学模式的影响
大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换。学习方面的任何信息都可以通过网络获得。网络课堂有很多益处,它让人们的学习更加便利,不再受到时间与空间的限制。再者,它让人们都能免费的获得来自一些著名大学的学习资源,这就是慕课的价值所在。翻转课堂与微课也可以让学生随时随地进行学习,这样学生则可以将课堂上的时间用于与教师进行互动,与同学进行讨论。
除此之外,MOOC开发设计中也要注意很多问题,比如说微课制作需要具备哪些条件和要求;如何积累MOOC课程的资料;如何开发MOOC课程的资源;MOOC拍摄应注意哪些问题;制作教学课件应注意哪些问题,如何编制试题等等。
随着对MOOC、微课、翻转课堂了解的增多,如何有效地将三者结合起来为教学服务,成为很多教师研究和探索的焦点。总之,MOOC的目的在于引导学生进行深度思维,这种方式的教学模式才刚刚开始。而且任何一次变革,都涉及到利益的再分配,因此会有很多人抵触反对,但是对每个人来说又何尝不是一种挑战,一种机遇。我们应该努力的抓住机遇,完成一次完美的转型。
【参考文献】
[1] 李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].广西师范学院,2013.
[2] 李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学,2014.
微课和翻转课堂的关系范文6
关键词:CAD/CAM;微课;翻转课堂;教学设计
中图分类号:G434 文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2017)02-0038-04
计算机辅助设计与制造(CAD/CAM)是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程,已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]
一、 现存问题
目前,CAD/CAM课程的教学主要以传统的课堂讲授式教学为主,为的是使学生掌握计算机辅助设计与制造(CAD/CAM)的基本理论和相关软件操作的基本方法,并培养学生的实践能力,为今后的工作打下基础。为了提高学生的学习兴趣和实践能力,各院校也在不断探索CAD/CAM课程的改进措施,采用案例[2]、项目驱动[3]等方式进行了改革,使学生的学习内容切实与企业产品联系在一起。但无论是课堂理论教学还是结合了案例、项目的机房演示实践教学,内容都是一次性不可重复的,学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其内容,若有一个环节疏漏了会对后续内容产生较大的影响,同时45分钟的填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力较弱的同学,很难达到良好的学习效果。学生之间差异的存在,使传统教学中统一的“课堂知识传授”不能实现分层教学,更无法让每个学生对知识点达到完全理解的程度。因此,还需不断进行改革,探索新的、更适用CAD/CAM课程的教学方法。
二、 微课教学
微课是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源,这种“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[4]微课的作用在现代教育教学中是十分重要的,它的灵活性与针对性不但可以满足个性化学习和不同学习者的需求,而且对社会服务及全民教育也有积极意义,可用于企业培训、成人教育或远程教育的需要。[5]
微课一般为5-10分钟,相比传统课堂45分钟,教学时间短,教学内容也相对较少,每段微课视频仅涵盖一个知识点、解决一个问题,重点突出,针对性更强,查找也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内,通过网络的视频可实现移动学习,不受时间、地点限制,有利于学生的自主学习,具有十分广阔的应用前景。微课资源,以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为教改的重点关注资源。[6]所以微课与传统课程模式相比具有教学效率高、能充分调动学生学习主观能动性、提高了教学活动信息化、课程内容易于整合分离以及有助于激发教学活动的创新性等优点。[7]
三、 翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种基于引导式的教学方法,作为学生学习知识的一种新型课堂模式,重新构建了教学课程视频资源,帮助学生进行翻D式的课前学习,而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力,帮助教师进行个性化教学,增强学习互动性,提高学生拓展实践能力等优势。[8]
翻转课堂的教学模式如图1所示,通常由三个阶段组成:第一是课前的“信息传递”,学生在课前进行的,教师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;第二是课堂的“吸收内化”,教师和学生通过互动来完成,学生练习运用知识进行问题研究学习,教师通过提前了解到学生提出的困难和问题,给予有效指导,学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第三是课后的固化知识,学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用,教师提供深化指导、资源和必要的点评,以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。
基于微课的特点,它是翻转课堂实现的重要前提,翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合,为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]
四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施
翻转课堂的本质是“先学后教”,它颠覆了传统教学方式, 把知识的传授过程以微课的形式在课前完成,把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成,因此,微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点,采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革,一定要以学生为中心来设计完整的教学过程,以授课内容为主线采用恰当的教学形式,以应用为目的穿插必要的教学互动环节,这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。
1.课程分析
本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课,通过课程的学习,使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识,在计算机绘图的基础上,了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能,掌握其基本操作方法,为以后的专门化训练打好基础;通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节,认识现代设计与制造技术的概貌,了解其发展方向与总的技术特征;通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念,培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识;具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]
2.教学模式
结合CAD/CAM课程的教学特点,利用翻转课堂教学模式完成课前计划知识的传递,课堂学生对知识吸收内化,课后督促学生对知识固化提升。每次课前教师将微课中学习任务、课件及视频通过校园网络推送到学生的手机端,学生通过登录签到的方式观看视频学习和课前的演练,并且要求学生在本项目的课前学习后提出该项目中的关键问题并通过网络反馈给教师,教师把整合后的问题纳入课堂给予讨论和解决。
基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性,集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题,依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题,学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题,同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导,以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导,以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。
为了进一步巩固课堂知识,课后的知识整理和作品作业的完成十分重要,教师除了检验学生的学习效果外,引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。
3.教学设计
基于微课的翻转课堂教学设计按照课前、课堂和课后的时间顺序来设计教学基本流程。其流程图如图3所示。
课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度,从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系,以便提炼出实施微课的教学内容;根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源;同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单;通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习;收集并分析学生微课学习情况,统计出课前学习概况,同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单,并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。
课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习,对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导,同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑,对练习中遇到的实际问题给予现场解决;结合课前学生学习的“诊断”情况,完成整体学习效果的现场检验;拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。
课后教师积极收集学生学习问题的反馈,以改进微课资源并在平台给予更新,方便学生再次固化学习,最后教师完成本次教学效果的科学评价,以评估课程改革的效果。
4.微课资源开发
微课资源的来源可以通过选取网络优秀的开放教育资源和教师自行制作两种方式来获取。前者可以提高教学效率,但不能满足实际的教学目标需求,教师自己制作微课可以较好地契合教学实际情况。对于CAD/CAM课程而言,主要分为理论教学环节和实践教学环节。
(1)理论教学环节
CAD/CAM课程的理论部分主要为计算机数据处理技术、计算机图形学及各种建模方法的原理,内容相对枯燥,为了激发学生的学习积极性,提高效率,微课教学内容要求短小精悍,因此要对教学内容进行分割,采用小模块,把每个章节的重点内容做成一节微课,逐一讲解。教师在制作微课前,就需要明确教学目标、进行教学设计,并将微课上传。学生可通过电脑、手机等将视频下载下来进行保存,通过自主学习的方法进行学习,变被动为主动,同时也有利于学生自学能力的培养。课堂上的时间主要用于答疑和讨论,学生就学习过程中遇到的问题和存在的疑问进行提问。课后阶段,除了教学反思外,可以安排适当、与教学内容相关的知识拓展和延伸作为课后内容提供给学生。
(2)实践教学环节
CAD/CAM课程实践性很强,要求学生掌握相关软件的操作方法。如果在软件的学习上,只是课堂上看教师进行演示,当时能够学会记住,但当教师讲完后学生自己操作的时候,容易忘记一些操作过程和方法,而一堂课只有45分钟,教师用于指导学生的时间有限。因此更适宜于采用微课进行教学。为提高学生的实践能力,目前多采用案例法、项目驱动法。因此,可将微课与案例法、项目驱动法相结合,互为补充以达到更好的学习效果。首先,教师以案例为线索,引入软件的操作过程,并录制下来,制作成微课并上传,可随时随地通过微课进行学习、复习和巩固,从而达到事半功倍的效果。
微课的引入使学生在进行CAD/CAM课程学习的时候,不再受时间、地点的限制,并可以将一些零散的时间利用起来,同时对于不同能力的学生,也可根据自身的情况进行学习,学习的侧重点和范围也就不同。
5.课程的实施
基于传统的CAD/CAM课程教学的影响,翻转课堂的教学中,微n的学习学生一开始很容易理解为课前的预习,所以教师要积极地引导学生利用微课资源做好有效地课前自主学习。学生课前的业余时间通过手机、平板或电脑利用校园内网访问老师推送的微课资源,把平时在手机上玩游戏的时间转化为微视频的观看和学习,帮助学生把通过手机等移动设备进行微课学习的方式逐渐变成一种自主学习的习惯。同时拓展微课的途径与课程管理方式的网络化尤为重要,通过好的平台和可视化课程管理可以实时查看学生的点击率、下载数据和留言反馈。同时师生之间通过微信、教学答疑系统等实现及时的沟通与交流。[9]
五、 结论
本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题,阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点;在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的,微课的前置方式让学生能自主掌控,增强了课堂学习中的互动性,提升了实践操作能力。
需注意的是,基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色,否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点,教师应制作出以学生应用为导向,自主学习为目标的微课视频,使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。
参考文献:
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