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对翻转课堂的认识范文1
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
参考文献：
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[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).
对翻转课堂的认识范文2
【关键词】翻转课堂教学模式；高职院校；英语教学
翻转课堂模式的创新主要与科学技术的发展相关，其主要指的是学会僧在课前使用信息技术进行预习，课堂中进行问题讨论的教学模式。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全相反，但是却能够较好地提高学生对学习知识的掌握，促进学生的实践发展，对提高教学有效性有着重要的意义。以下本文就翻转课堂模式在高职院校英语教学模式中的应用进行了简要分析。
一、翻转课堂模式分析
翻转课堂，顾名思义，指的就是将传统的教学课堂进行翻转的教学模式。翻转课堂模式与传统的教学模式有着明显的区别。首先，传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生在教师的带领下进行被动学习。这一教学模式下，学生的学习主动性较差，学习兴趣也较低，对知识的把握程度和应用程度均严重不足，不利于促进学生的全面发展[1]。翻转课堂模式则是以学生为中心，教师对学生的学习干预大大减少，突出了学生的教学主体性地位；其次，传统的教学模式中，课堂学习的主要内容是书本和教材中的教学知识，学生能够运用和解决问题的机会和时间并不多，因此学生的实践能力、创新能力以及解决问题的能力等容易受到限制。而翻转课堂模式下，学生需要在课外实践进行教学知识的自学，课堂中主要负责解决教师布置的教学任务，同时需要加强与其他同学的共同讨论和分析，有助于促进学生的全面发展；最后，传统的教学模式下，学生与教师之间的交流互动较少，而翻转课堂模式则为学生和教师之间的交流提供了更好的平台，能够实现师生之间更好的沟通，构建和谐的师生关系。
二、翻转课堂的主要教学模式
翻转课堂教学的主要模式分为三个部分：第一，教师在课前为学生提供一段教学视频。教学视频的时长和内容有所限制，一般要求时间较短，以几分钟或者十几分钟为主，突出教学视频的短小精悍。传统的教学中，一堂课程需要花费45分钟，但是学生的学习注意力是有限的，在45分钟内进行学习会导致学生学习注意力逐渐下降，并影响学生对英语学习的兴趣[2]。而翻转课堂教学中，教学视频时长的虽短不仅能够突出教学主题，而且具有较强的针对性，学生在学习中不仅能够加深对专题的认识，还能够方便学生进行视频查找，有助于帮助提高学生的学习效率和质量；第二，教师在课堂中为学生布置教学任务。学生已经利用教学视频做好了预习工作，在课堂中只需要教师能够为学生布置一定的教学任务，让学生利用视频中教授的内容进行自主学习和讨论学习即可；第三，教师要加强与学生之间的信息反馈。学生自主学习和讨论学习之后，教师必须要了解学生在学习中遇到的问题，并及时为学生进行解答，以加强学生对知识的理解，促进学生的更好发展。
三、翻转课堂模式在高职英语教学中的具体应用
（一）转变教学观念
高职院校英语教师要转变传统的教学理念，认识到翻转课堂模式对于提高英语教学有效性的重要作用，促进学生的全面发展。因此，教师首先提高自我的专业素质，要能够具有较强的信息技术素质，实现独立制作教学视频，为翻转课堂模式的应用提供必要的技术基础。此外，教师还需要认识到学生的学习主体性地位，要坚持从学生的兴趣、学习方式以及时展特征出发进行教学流程和模式的转变，促进学生的全面发展。
（二）要加强对翻转课堂模式的把握
不少教师认为，翻转课堂模式的主要重点在于教学视频的制作。事实上，教学视频是翻转课堂模式能否开展的关键，但是在课堂中，教师与学生的对话以及教师布置的教学任务等的，才是教学的重点。只有当教师能够最好这两方面的设计工作，学生的学习有效性才能够得到积极的发挥。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的对话教学中，教师先根据词汇和句型目标设计一段教学视频，视频长度不得超过十分钟。然后在教学中要根据这些视频中出现过的词汇和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相应的问题，让学生在课堂中进行讨论和分析。
（三）要加强教师与学生之间的交流
在课堂教学中，翻转课堂下的教师和学生必须要进行有效的交流和互动。尤其对于小教师而言，翻转课堂下的教师完成充当着教学辅助的作用，教师对学生的教学指导能够直接影响学生的学习效率和质量。因此教师在教学中一定要加强对学生的学习指导，并且充分调动学生学习和课堂参与的积极性和主动性，促进学生英语实践能力的提高。
四、结语
综上，翻转课堂教学模式与传统的高职英语教学模式相比，具有较为明显的优势，如视频资源丰富且费时较少，课堂中对学生实践能力的提高较为充足等。将翻转课堂教学模式应用于我国高职院校英语教学中能够有效提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式的具体应用中，教师首先要转变传统的教学观念，认识到翻转课堂教学模式应用的必要性和可行性，同时要求教师能够具备较强的信息素养，并且要求教师能够认识到翻转课堂教学的关键和重点，在课堂中加强与学生的交流和互动，切实促进学生学习效率的提高。
参考文献：
对翻转课堂的认识范文3
关键词：微课；翻转课堂；初中化学；教法创新
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0090-01
微课与翻转课堂可谓是一对相辅相成的“伴侣”，微课是翻转课堂课前学习的重要载体，而翻转课堂可成为学生微课学习成效的直接体现。微课是以教学视频为主体，针对单一教学内容的教学实践。翻转课堂则是重新调整课堂内外时间，使课下成为学生自主学习的“主战场”，而课上成为师生互动答疑、知识实践的地方。基于微课的翻转课堂是教学模式的创新，对学生的学习能力、交流能力都有严格的要求。通过课堂内容的翻转帮助同学成为教学的主角，老师扮演引导学生知识运用和理解学生问题的角色。本文以二氧化碳制备的教学为例，阐明基于微课的翻转课堂对化学教法的创新。
一、课前借助微课自学，实现知识内化
对于翻转课堂而言，课前针对教学内容学生自主学习阶段是翻转课堂的重要环节。在这个过程中要求学生对知识的基础性内容进行自学，对于初中化学知识而言，在这个阶段要对基本概念、基本反应、基础实验和原理进行系统的掌握。微课成为这个阶段学生最有效率的课外老师，特别是其风趣的内容将知识寓教于乐，激发了学生的自学热情。
例如，在《二氧化碳的制取研究》一节，首生是老师在上节课下课前根据本节的教学内容为同学设计学习提纲和自学要求，使学习过程更有针对性；其次在课前学生的学习阶段，学生根据提纲内容，通过网络、校内资源等途径，精选微课素材。比如，CO2制备的模拟动画、CO2性质探究模拟动画等内容，在声形并茂间对知识点进行学习；最后，学生结合课后习题对自学进行评价，同时也可以借助微课对知识点进行测试，对于难题、错题进行整理，课上交流。
微课主题鲜明、结构紧凑、素材丰富的表现形式，帮助学生逐步实现了学习角色的转化，很快成为学习的掌控者，使学生对自己的理解程度、掌握范围有了准确的定位，并对自己对课堂的诉求有了清晰的认识，为翻转课堂打好了基础。
二、课中通过微课翻转，提升学生能力
当学生根据微课所学对知识有了一定的认识，并带着疑问、困惑、难题走进课堂的时候，他们对课堂教学提出了新的要求，并对老师的授课过程提出了新的挑战。翻转课堂，打破了传统课堂的教学模式，将学习的决定权转移给学生，营造一个答疑解惑、运用知识的交流氛围。而微课教学以其对知识的立体呈现力和问题的深度挖掘力，使其成为课堂教学中重要的帮手。
在课堂中针对翻转设计，结合课堂解惑和运用两个主题，可以结合不同的微课内容进行实践。对于CO2的制备实验，同学有很多的疑问，例如，CO2的产生原理，气体收集方式的选择，CO2的检验原理等。对于原理性的困惑，除了化学反应方程式的表述，还可以结合置换反应的分子运动微课视频形象表述；对于实验方式，老师可借助排水法、向下排空气法的微课演示逆向证明选择的向上排空气的原理和与气体密度的关系。
可见，微课对于翻转课堂教学而言，是很好的教育素材和辅助工具。在知识的运用中，可以借助微课内容模拟和扩展，使教学过程更加生动，从而调动学生学习的兴趣，改善师生关系。所以微课对于翻转课堂不仅是教学方法的创新，也是课堂角色交流的创新。
三、课后再用微课内容，帮助知识吸收
对翻转课堂教学而言，除了课前与课堂的学习内容翻转，还需对课后的知识复习加以重视。课后的知识消化与巩固，是学生知识内化、能力提升的关键步骤，所以在复习的环节，更应借助微课容量小、内容精的优势，对复习过程进行优化。从而打破题海战术的复习弊端，帮助同学实现高效的系统复习。
基于翻转课堂中老师对学生疑惑和问题的解答，在课后同学可以翻看微课内容，进行理解和巩固。在知识的提升阶段，则可以借助微课中风趣的互动答题模式进行复习。例如对于二氧化碳的制取，可以制作实验器材选取，装置搭建、性质验证的Flas微课，学生们可利用iPad和手机APP进行实验模拟操作，进行在线评价和分析，实现“即做即评”，提高复习效率。
可见，课后的复习阶段借助微课，使复习过程充满趣味性，克服了学生对课后繁重复习内容的厌倦心理，使其对知识有了全新的认识。同时微课复习模式，帮助同学实现了知识的系统串联，从而提升了学习内容的逻辑性和层次感，这对于学生学习能力的培养和逻辑思维的锻炼有积极的意义。
综上所述，基于微课的翻转课堂作为教学模式的创新，更需要我们结合教学策略，创新地使用微课素材，优化微课内容，扩展微课适用，从而达成翻转课堂的教学目标，帮助学生成为教学过程的主角，使学生自学能力、思维水平有质的提升。我们相信翻转课堂在微课教学模式的帮助下可以成为教学方法创新的主角，在化学教学中做出积极的贡献。
基金项目：此文为甘肃省“十三五”规划课题论文 课题编号：ZY2016-190。
参考文献：
对翻转课堂的认识范文4
关键词：翻转课堂；颠倒课堂；教学模式
1翻转课堂的概述
“翻转课堂”由英文单词“TheFlippedClassroom”翻译而来，又可以译作“反转课堂”或者“颠倒教室”[1,2]，是一种新出现的课堂教学组织形式，通过对知识传授和内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的又一革新。在翻转课堂中，学生在家就可以借助教师提供的视频、电子版本材料等教学资源材料的学习，在课堂上则变成了师生之间、学生之间互动的场所，包括一起确定问题，解答问题、一起完成作业，答疑解惑、协作探究、互动交流、知识的运用等[3]。有学者认为，视频并非翻转课堂的核心内容，基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功之处是探究性学习和由此带来的主动式学习[4]。
2翻转课堂在课程教学中的趋势
从2007年开始，在一些学校已经开始流行起来[5]。目前高校和高等职业院校是翻转课堂应用的两个主阵地，在教学模式改革的社会背景下，在专业课教学的实践中试行翻转课堂，并通过有效的、可行的教学设计已成为趋势。翻转课堂在大学教学中，尤其是以应用研究尤为突出，反映了大学教学改革的迫切性，并期望通过翻转课堂教学来改善目前大学课堂的教学质量和效果。《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向课程，主要讲授电化学分析的基本原理、基本方法和主要应用。这里将以传统的“课堂讲授为主，结合学生自学为辅”的教学模式与现代新型的教学模式即是翻转课堂相结合一方面加深了学生对基础理论、基础实验基本操作等方面的综合认识和运用；另一方面可以培养学生的动手和动脑的能力，以及团队之间相互协调和合作的能力。从而更好的展示学生自身良好的素质形象，增强了在就业时的心理预期，提高自身的社会竞争力。
3翻转课堂在《电分析化学》课程教学中的可行性探究
3.1目标
《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向类的基础性课程，通过全面介绍电分析化学的各个分支，使学生对这一分析化学的重要领域有一个清晰的认识，加深对分析化学中的有关理论的理解。通过本课程的学习，使学生基本掌握电化学分析方法，并初步培养学生具有独立获得知识，应用知识的能力；在翻转课堂的活动设计中，注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择一种分析方法进行独立学习。只有当学生独立的去思考探究，去解决实践生活中的问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.2需要解决的主要问题
（1）师生共同确定探究的电化学分析方法和学生独立解决问题。为了更好的培养学生的自主学习、提高学生动手能力，翻转课堂的教学模式能够提高学生动手动脑能力，达到培养学生自主学习的目的。（2）开展协作探究式活动，学生进行成果展示与交流。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指正，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。（3）进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制可以是多维度、多方式的。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步可行的教学计划并确定下节课的探究问题的方法。
3.3可行性方案
（1）《电分析化学》课程将传统“讲授为主，学生自学为辅”的教学模式结合翻转课堂教学模式方案的制定我院专业理论课老师和实践教学老师共同协作制定出翻转课堂教学模式方案。（2）翻转课堂教学模型设计①教师和学生应该依据我校实际情况遵循该模型去实施教学与学习活动，实施具有我校特色的翻转式教学。比如：开展课前体验式活动；课前进行针对式的练习；利用多媒体进行交流。②组织课堂活动。充分考虑发挥学生的主观能动性，让学生有机会在具体的实践环境中将所学内容进行实际应用，从而真正实现知识内化。比如：师生共同确定探究并确定问题；学生独立解决问题；开展独立探究式活动并且学生进行成果展示与交流。③进行有效的教学评价和教学反馈。翻转课堂中的评价体制应该是多维度的、多方式的。
3.4创新点
（1）这是《电分析化学》课程将传统教学模式和新型现代化教学模式即翻转课堂相结合的伟大尝试。一方面加深了学生对基础理论基本操作等方面的综合认识并有效的运用；另一方面可以充分培养学生的主动思考问题、解决问题的能力以及团队协作能力，展示学生自身良好的素质形象。（2）重视考核内容选择。结合实际条件，采用多样化、多层次的教学和考核模式使教学环节规范化、程序化。
4结语
随着现代信息技术的发展，学生对于新知识渴求、新的教学方法的要求越来越高，因此采用多样化、多层次的教学方式就显得尤为重要。加上社会经济的发展对应用型技术人才质量提出了更高的标准和要求，人才需求重心已由专业化人才向应用型人才转移，多样化教学模式培养学生的动手动脑能力具有不可替代的作用。
作者:廖妮 单位:攀枝花学院生物与化学工程学院
参考文献
[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):3-5.
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对翻转课堂的认识范文5
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，掌握英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握英语，对于高职高专学生具有积极的意义。高职高专大学英语教育的目的最终不仅是为了让学生掌握足够的英语知识，培养学生的自主学习能力也是非常重要的方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育工作者应该着眼于高职高专学生素质的全面提高，认真贯彻素质教育的理念，采用先进科学的教育模式提高学生的学习能力和各项能力，并且注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。在这一过程中，教育工作者必须重视高职高专学生的英语教学工作，并积极通过信息技术，提升英语教学的效率。
1 . 翻转课堂教学模式的特征
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”。传统《大学英语》课程教学过程通常包括课堂知识传授和课后知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习来完成。在翻转课堂教学模式中，这种传统形式受到了颠覆，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师与学生之间、学生与学生之间的活动探究在翻转课堂里将是一种常态，活动包括问题的答疑、知识的运用等。这样的课堂将会是一个知识碰撞、灵感迸发的地方。学生从原来知识学习的被动者转变为知识学习的主动者，从而达到良好的教育效果。翻转课堂教学模式具有以下几个方面的特征。
1 . 1 教师角色的转变
翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心，但是他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生在学习中遇到困难时，教师便会向他们及时提供必要的学习支持。自此以后，教师便成为学生快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情境中的促进者。“翻转课堂式教学模式”不仅需要新的技术和设备，还需要教师和学生改变原有的教与学的观念。从教师角度来看，教师不再“以教为主”，主要任务是准备教学视频、辅导答疑（宋朝霞、俞启定，2014）。
1 . 2 课堂时间的重新分配
翻转课堂教学中，课堂上的大部分时间交由学生支配，让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去，小部分时间留给教师，以便为学生提供具有针对性的辅导，大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间，这是翻转课堂的另外一个重要特征。来源于现实生活中的、具有真实学习情境的课堂学习活动能够让学生在交互协作中完成学习任务。
翻转课堂将原来课堂讲授的知识内容转移到课下去完成，在不缩减原先课时知识量的基础上，来增强课堂中学生之间的交互性。这种教学形式的转变有利于提升学生对知识的理解深度。另外，教师在课堂上进行形成性评价时，在某种程度上提升了课堂中交互的有效性。而教师的课堂评价有利于帮助学生更加客观地认识自己的学习情况。因此，翻转课堂是一个构建深层次知识的课堂，而学生则是课堂的主角。翻转课堂通过充分利用课下时间完成了基本知识的传递，极大地延长课堂上教与学的时间。但翻转课堂的关键之处在于教师如何组织课堂学习活动来实现课堂时间的最大化、高效化利用。
1 . 3 学生角色的转变
在个性化的网络学习环境中，学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点，然后再按照自己的节奏进行个性化学习。虽然，翻转课堂教学获得了学生的高度参与，并且赋予了很强的学习灵活性，但学生并非是完全独立地进行学习。在网络化协作性学习环境中，学生们需要根据各自的具体学情不断与同学、教师进行讨论交互，以便能够扩展和深化自己对知识的认识。
在大学英语的翻转课堂中，无论是在课前知识传授环节上，还是在课堂知识内化环节上，都是把课堂学习的权利和自主权交给学生，学习时采取何种学习方法，使用何种学习策略，沿着何种学习路径都是由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成，让学生有充分的学习权利，并成为学习的主人，帮助提升学生自主学习、独立解决问题的能力。
2 . 通过翻转课堂教学模式提升学生自主学习能力的途径
自主学习是由学习者自己决定各自的学习行为及学习内容，自主权交给学生，由其自己确定学习路径、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的过程，具有自立性、自为性和自律性三个特性。这充分说明了，学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。在《大学英语》这门课程中，主要通过以下途径来提升学生的自主学习能力。
2 . 1 利用微课视频，提升自主学习能力
翻转课堂离不开微课视频，传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，并由学生自主学习完成。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化，是学生完成课前学习的关键素材，是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础。学习归根结底是由学习者自己去完成，学习者可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等，由自己主宰自己的学习。由此，在课前知识传授环节上，学生可以在任意时间、任意地点自主把握视频学习的深度，并且视频具有回看的功能，这极大地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2 . 2 加强课堂互动，巩固学生主体地位
翻转课堂教学中，加强师生互动、生生互动方式的组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具突出价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。对于高职高专的学生来说，在翻转课堂的教学模式中能极大地改变“哑巴式”英语的局面，促进学生开口说英语，并在课堂上积极讨论、积极发言。
在课堂小组讨论以及答疑的过程中，学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流讨论来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。当然，高职高专的学生自主学习能力相对较差，这就需要教师加以正确的引导和帮助，培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性（余萍，2014）。
2 . 3 基于泛雅平台，改革学生评价体系
为了更加有效地实施翻转课堂，基于我院的网络教学平台――泛雅网络教学平台，不仅可以实现学生课前利用微课深入学习，也可以根据教师设置的任务点、章节测验、考试、小组讨论等多种形式对学生所学知识进行评价。这种评价及考核体系打破了传统的以平时出勤考核、书面作业、期中考试等为主体的评价体系。网络平台可以真实有效地反映出学生于何时何地学习微课等情况，而嵌入式的任务点可有效让学生了解自我学习的情况，并有利于教师对每位学生的学习进度、学习状况的了解与监管。
翻转课堂教学模式一般分为课前微课视频学习―课中小组讨论发言―课后章节测验三个环节；而对于学生的评价则贯穿整个教学前后过程，教师不仅对学生的课堂表现进行评价，课前课后都可以通过泛雅平台实施评价，这打破了传统的教学评价体系，有利于教师对班级学生学情的监管和学生动态的整体把握。
3 . 结语
对翻转课堂的认识范文6
【关键词】小学 英语教学 实践 翻转课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0099-01
改革是当前小学英语教学的发展动力，也是优化教学模式、调整教学理念的重要基础。翻转课堂的构建，一方面是基于小学英语教学现状，对现有教学方法及理念的创新性发展与应用；另一方面，翻转课堂强化以学生为本理念的践行，是构建有效教学的有效教学模式。因此，本文立足于对翻转课堂的认识，阐述了小学中高年级如何构建翻转课堂。
一、小学中高年级英语翻转课堂的构建
（一）课前活动——自主学习探究，了解教材内容
在课前活动中，强化学生的主体性，让学生在自主探究中了解教材内容，逐步对“已知图式”进行激活。如下表1所示，是基于构建主义理论所开展的课前活动，突出学生学习探究的主体性，夯实对已知图式的激活。
表1：课前活动中的教学构建
（二）课堂互动——促进沟通交流，形成知识内化
翻转课堂的“亮点”，在于充分立足学生的课前自主预习，对学生已有的知识图式进行激活，进而在形成知识内化的同时，帮助学生搭建新知识的“支架”。对此，在课堂互动中的教学构建，应切实开展如表2所示的课堂教学活动。
表2：课堂互动中的教学构建
（三）课后心得——知识梳理，构建知识框架
课后环节是教学的重要环节，教师充分依托导学案，引导学生对“课前——课堂”的学习活动进行梳理，并通过“作业”的方式，帮助学生构建知识框架。与此同时，教师应强化交际性活动的有效设计，进而创造更好的条件，帮助学生实现语言知识在现实语境中的运用。
二、小学中高年级英语翻转课堂的实践案例
为进一步阐述小学中高年级英语翻转课堂的实践应用，本节以广州版英语五年级上册Unit 6 “At the weekend”为例。
（一）教学目标、内容
在本节课程内容的教学中，所制定的教学目标是：让学生懂得周末计划，开展周末家务活动、休闲活动等，强化学生在生活情境中开展语言实践活动。由于教学内容涉及多，教师难以在短短的一堂课中全部讲完。对此，开展翻转课堂教学，把周末生活中的活动要素，让学生在课前就进行体验。
（二）教学开展
1.课前活动组织。为了学生更好地开展课前活动，教师可以引导学生自主探究学习，通过相应的话题资源、微视频等，了解家周末活动。并让学生在熟悉的生活背景之下，将知识内容与生活经验相结合，拉近学生与英语之间的距离。
如：活动1：观看教师制作的相关视频，并设计相应的问题，引导学生围绕“What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”展开思考。
活动2：依据学习任务单，积极促进学生个性化学习。学习任务：掌握句型：What did you do at the weekend？”、“Where did you go？”
活动3：依据任务、学习资源，完成课前导学案。
2.课中活动开展。积极引导交流、分享活动，对教学目标进一步巩固，并在课堂教学中模拟真实的情境，强化学生的实践。
如，活动1：教师通过情境的创设，让学生对知识进行回顾，并交流课前活动中的收获、存在的疑惑等。
活动2：划分小组，对存在的困惑与不解进行交流讨论，并组织各小组形成报告内容，便于学习交流成果的分享与汇报。
3.课后梳理。对教学内容进行归纳、总结，在梳理中构建知识体系，强化对知识的学习。
如，活动1：将相关的知识树上传到在线作业栏目。
活动2：在网站互动栏目与同学进行交流。
综上所述，翻转课堂的构建，强化了以学生为本理念的践行，是促进小学英语教学改革的重要内容。当前，小学中高年级英语翻转课堂的实践，应注重教学理念的优化、教学方法的转变，以更好地契合翻转课堂构建的现实需求，推动小学英语教学改革。
参考文献：