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关于美术的常识范文1
【关键词】高中美术 教师 美术特长生 培养 管理 体会
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0227-02
高中美术对于特长生来讲不仅仅是一门课程，来帮助高中学生进入大学的校门。从更深层面上来讲，高中美术更是一门艺术。美术，用笔记录美妙的事物；美术，用线条诠释曲线的婀娜；美术，用心描绘世界的色彩。学习美术不仅仅掌握了一项技能，更加陶冶了情操，净化了心灵。既然高中美术这么重要，那么教师该如何引导同学进行美术的学习，通过什么样的方法更加有效地培养学生，又如何加强对于学生的管理呢？这些都需要教师作出深刻的思考。下面我们从几个方面简单做下探究，浅谈高中美术教师对美术特长生的培养与管理体会。
一、“因材施教”针对性教学
最早春秋时期孔子提出“因材施教”的教学方法，目的是针对不同学生制定不同的教学策略，“投其所好”。比如在教师授课过程中，不能仅仅使用一种教学方法，有的同学适合讲授式教学，喜欢听教师在课堂上讲，理解能力比较好，而且觉悟比较高，课下自己知道温故知新，当然这一类属于教师眼里的好学生，教起来不费劲。也有一些同学的学习热情，完全是兴趣使然，感兴趣的就好好学，但也就是三分钟热度，不感兴趣的可能就不学。当然这类学生的自控力是比较差的，但是有很大一分部同学具备这样的特性，那么教师就应该融入趣味性教学，来激发学生的学习兴趣。还有一些同学是爱学但是效率不高，成果不大，像这种情况教师就应该仔细对学生进行分析，是不是某个部分的基本功不扎实，导致无法学以致用，或者是对于教师授课的方式不太能够接受，比如有些喜欢学习时看着书本觉得有所依托，教师可能觉得不让学生看教材学生会听的更加专心，像这些情况就要具体问题具体分析了。像这种可行性很大的教学方法还有很多，比如多媒体化教学，更加生动形象；探究式教学，提出问题，解决问题，更能激发同学们的主观能动性，等等。
二、“循序渐进”阶段性教学
由于高中美术课程与美术特长生的高考挂钩，美术成绩会直接影响到学生的专业水平，所以教师在教学方面的压力还是很大的，经常就是一股脑地把高考常见考题的类型，要求，以及高考阅卷评估老师喜欢什么样的作品全都告知学生，想一蹴而就。其实这种也有值得肯定的地方，就是先让同学知道考试的重点是什么，然后强化应对重点的技能。但是这种的成效却不是很明显。两方面原因，第一，每年的考试类型大概相近，题目要求有共通之处，教师的教学很容易照搬老套路，缺乏创新精神，随着时代的发展，首先变化最快就是人类文明，人类总是能在第一时间与时俱进，既然教学的对象发生了改变，那教学方法怎么能如出一辙呢，新课改也是顺应每届学生的改变而做出的调整，这就对教师教学上的创新提出了更高的要求，教师教学过程中不妨试试阶段性教学，由简到繁，先易后难，这样就能和学生的发展同步，同学们学起来不会感到特别吃力了，还能一定程度上减轻学生的思想负担，有适当压力固然是一件好事，压力太大最终过犹不及。
三、“置身其中”情景性教学
在教师教学过程中，可以适当运用情景教学法，就是教师与学生置身于一种现实的情境当中完成教学任务。“置身其中”，能调动起学生的创作灵感，在一种身心完全放松的情况下，完成布置的学习任务。充分发挥学生的创新性，主观能动性。比如美术教学中教师可以组织学生课外写生，如果课堂内容要求训练风景绘画，那么就选择一处风景优美的地方，写写山，写写水，绘绘树，绘绘花，完全融入大自然之中，用笔记录自然的美好。这种情景教学，课外写生的方法，特别适合高三的同学，一方面巩固美术知识，提高绘画水平，另一方面高考即将来临，减轻考前压力。如果是人物绘画，也可以选择广场，公园，或者是校内一角，还可以在自己的宿舍中完成人物绘画，找自己的舍友作为模特，相互轮流进行。既提高了专业水平，又增进了同学感情。
四、“取长补短”品评性教学
所谓品评性教学就是针对教学作品进行鉴赏，品读，讨论。总结出作品的亮点，也要点评出作品的不足之处，这样更加方便同学们学习对方的长处，取长补短。教师选定同一种事物让同学们进行美术描绘，画下自己所看到的。即便是静止的，同样的事物，同学们画出的韵味还是不同的，因为美术可以体现一个人的品味，可以表达一个人的感情，可以折射一个人的心理。但是还是可以探讨出每幅作品中的可取之处，比如在基本功方面，线条的勾勒，黑白灰，高光背光，明暗交界线，投影处理等等，基本功不扎实的同学就要恶补自己的基础能力了。还有就是对物体结构的理解能力和对物体的观察能力，能力高的同学自然绘画作品线条更加流畅，所表现出的感彩能加丰富，能力需要不断训练，不断培养，才能不断提升，做的不好的同学也不要过于着急，要一步一步，稳扎稳打。
关于高中美术教师对美术特长生的培养与管理体会，以上列举了四个教学策略进行了简单的探讨，分别是“因材施教”针对性教学，“循序渐进”阶段性教学，“置身其中”情景性教学，“取长补短”品评性教学。对于学生的培养管理的方法还有很多，教师可以边教学边体会，适当进行创新。高中阶段，同学们自身也要提高对自己的要求，加强自我管理，毕竟高考是现阶段比较公平的竞争方式，同学们一定把握住这个机会，实现自身的蜕变，高考大捷。为了把这些教学方法顺利实施，教师和学生之间还是要多多增进感情，只有劲往一处使，才能够真正意义上发挥这些教学方法的作用。
参考文献：
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关键词：输煤系统；除尘设计
中图分类号：TM7文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、粉尘的扩散机理
粉尘都有一个扩散过程，粉尘由静止状态变成悬浮于周围空气中的过程为“尘化”作用。
（一）剪切造成的尘化作用
筛分物料时，随筛的振动，使松散的物体不断受到挤压出来，当这些气流向外高速运动时，由于气流和粉尘的剪切作用，带动粉尘一起逸出。
（二）诱导空气造成的尘化作用
块、粒状物体在空气中高速运动时，能带动周围空气随其流动，这部分空气即诱导空气。
（三）综合性尘化作用
在带式输送机转运站的落煤管中，原煤从高处落下时，由于物料粉尘和空气的剪切作用，被挤压出来的高速气流会带着粉尘向四周飞扬，另外物料下落过程中，由于诱导空气的作用，高速气流也会使粉尘飞扬；碎煤机在工作时由于转子带有固定的转臂和环锤，在旋转中像一台鼓风机一样在转子中心处形成较大的负压；另外物料所受的剪切和诱导空气的作用，在碎煤机出料口形成的高速气流使碎煤机处成为粉尘污染最严重的地方；叶轮给煤机在缝隙煤槽中拨煤及煤落到输送机过程中，叶轮旋转使原煤受到剪切、挤压和下落，形成的高速气流使粉尘飞扬；犁煤器在犁料过程中，原煤受到冲击、挤压及在下落到煤斗中形成的高速气流都会造成扬尘。
二、除尘设备选择的优先性原则
根据实际经验，除尘设备有三种不同层次的选择：首选是防尘，也就是像各种疾病一样，预防总是比治疗合算，比如装卸料、皮带转运时加个流槽，就可以大幅度减少粉尘产生和处理量，采用局部密闭，使产生的粉尘、烟尘在其中循环消耗其动能后，粉尘就大部分自然沉降下来。这类防尘、除尘方式被称为无动力除尘，在大多少场合中的大部分粉尘都适合采用无动力除尘。
其次是辅助采用喷水雾、或泡沫除尘。直接喷雾一方面可以使粉尘颗粒润湿后，相互粘接、凝聚、长大，然后就容易于大气分离；另一方面对于温度比较高的烟气，直接喷雾实现蒸发冷却就可以用少量水使烟气冷却，体积收缩，速度降低也有利于除尘。过去的教科书、设计手册都说喷雾除尘只适合处理50em以上的粉尘，除尘效率只有40-70%。实践经验证明，由于喷雾技术的进步，通过喷雾系统可以去除10em以上的粉尘接近90-95%。
从减排、又节能降低成本的角度考虑，一定要先考虑无动力封尘和直接喷雾、喷水抑尘，在国际也普遍采用无动力封尘和水雾降尘、抑尘系统来解决煤尘问题，实在不得已时才考虑第三个选择，就是通风除尘。通风除尘又可以分为干式和湿式。常见的形式有喷淋式除尘器、文丘里式除尘器、水膜式除尘器、袋式除尘器、静电除尘器等多种形式。
三、火力发电厂输煤系统常用的除尘方法
电厂中输煤系统针对尘源的性质选择治理大多采用抑尘、封尘、吸尘三种方式，一般三种方式结合起来使用。
（一）抑尘
抑尘就是依靠物理方法，将黏附在原煤上的粉尘仍控制在被输送的原煤上，使其不扩散或飞扬，抑尘的常用方法是喷水，含尘的煤遇到水增加湿分以后，能把粉尘微粒粘住使其不飞扬，另外空气中悬浮的粉尘，遇到细小的水滴，也会黏结在一起形成较大的颗粒下落，但是喷水量不宜过多要适量，否则将产生副作用如皮带打滑、黏煤等。通常在皮带机导料槽出口、斗轮机轮斗、叶轮给煤机入料口，落煤管入口处等安装雾化喷淋头；在堆煤场周围安装大型喷枪，大型喷枪喷射距离从40-100米喷枪、喷嘴洒水均匀，水雾效果好，布置时避免盲区出现，可有效地对煤场起到抑尘、固尘作用，有效的减少因风造成的煤损失又保护周围环境。
（二）封尘
封尘就是把带有粉尘的空气和干净空气隔开即封闭尘源，如带式输送机的头部和尾部一般都装有密封罩壳，防止落煤管内从高处落煤时大量煤尘弥散，带式输送机的头部和尾部的密封罩壳的顶板和侧板与胶带之间应有足够的自由空间，罩壳容积大一些可降低罩壳空腔内气流流动，空气流动会使罩壳内气压分布不均，因此增加导料槽的长度和空间，可做成向上弓起的弓形导料槽以增大导料槽空间减少粉尘飞出，导料槽的侧向密封是在导料槽与输煤皮带之间，采用弹性好、强度高、耐磨损的柔性胶带双层密封，第一层胶带的密封为内插式构成内部屏障，煤料被限制在导料槽内，第二层胶带用燕尾式与第一层胶带定位成一体，安装时外翻，胶带上的三条筋靠胶带内在的弹力紧紧弹压在输煤皮带上，在导料槽范围内，为避免输送带下垂和在密封胶带之间形成缝隙，在两组托辊之间用钢板来托皮带，导料槽出口设置双层防尘帘，使之形成紊流，降低空气流速从而减少粉尘飞出。
关于美术的常识范文3
[关键词] 内镜逆行胆胰管造影术；生长抑素；胰腺炎；高淀粉酶血症
[中图分类号] R657.3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）25-0028-03
内镜逆行胰胆管造影（endoscopic retrograde cholangio-pancreatography， ERCP）技术近年来在临床上应用越来越成熟，在ERCP的基础上可以进行十二指肠括约肌切开术（EST）、内镜下鼻胆汁引流术（ENBD）、内镜下胆汁内引流术（ERBD）等介入治疗，已经成为肝胆胰疾病的诊治的重要手段之一，操作时间短、不用开刀、伤口小、费用低、安全性高、住院时间也大大缩短，倍受患者和家属的欢迎，但由于其有创的特点，难免产生一定的并发症，如穿孔、出血、感染、胰腺炎和高淀粉酶血症。随着ERCP设备的改进和临床医师内镜操作技术水平的提高，对于出血、穿孔、感染的发生率已经明显降低，但对于术后胰腺炎和高淀粉酶血症却无明显改变，已经成为ERCP术后最常见、最严重的并发症之一[1]。如何有效地预防ERCP术后胰腺炎是内镜医师所困惑的问题，也是多数研究者所关注的热点问题。本研究就是常规术后预防性应用生长抑素，了解生长抑素与术后胰腺炎和高淀粉酶血症发生的关系，进一步证实生长抑素对术后胰腺炎和高淀粉酶血症的预防关系。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2011年10月～2013年2月我院行ERCP的80例胆总管结石患者，男38例，女42例，年龄25～83岁，平均47.38岁，术前均行相关检查，包括CT、MRI、B超、血生化检查，确保患者ERCP检查的可行性和术前淀粉酶在正常范围之内，排除标准：操作前已有高淀粉酶血症和急性胰腺炎或慢性胰腺炎急性发作以及一些ERCP的禁忌证，包括妊娠或哺乳期妇女、胰腺功能不全、严重的心肺及肝功能不全和肾功能不全、严重的胆道感染以及对造影剂过敏、有精神障碍或疾病者。
1.2 方法
随机将患者分为生长抑素组41例和对照组39例，两组患者术前均禁食至少8 h，术前15 min常规肌注安定10 mg 和山莨胆碱10 mg，盐酸哌替啶针50 mg。生长抑素组：术后30 min予生理盐水50 mL+生长抑素6 mg，静脉泵入，4 mL/h，持续24 h，生长抑素用思他宁（Somatostatin for Injection，瑞士雪兰诺有限公司）。对照组：相同的时间内泵入同等量的生理盐水，但不含生长抑素，两组患者术后均可应用抗生素、镇静药物，但禁止使用其他抑制胰酶分泌的药物。
1.3 观察指标
观察两组患者术前、术后4 h和24 h血淀粉酶的水平值高低，正常值为（0～110 IU/L），超过血清淀粉酶正常范围的定义为高淀粉酶血症，凡血清淀粉酶升高者，检测到淀粉酶降为正常为止。ERCP术后有发热、腹痛（腹部压痛或反跳痛）、恶心、呕吐、血象变化等症状和腹部体征并持续24 h，血清淀粉酶高于正常3倍以上者，定义为术后胰腺炎，并用Ranson标准分为轻、中、重三级[2]。
1.4 统计学处理
采用SPSS13.0统计学软件包进行分析处理，两组患者血清淀粉酶水平用（x±s）表示。两组间比较采用非配对资料t检验，率的比较用χ2检验，P
2 结果
2.1 术前、术后4 h及24 h血淀粉酶值
生长抑素组术前及术后24 h血淀粉酶值与对照组相比差异无统计学意义（P=0.292>0.05，P=0.987>0.05），而术后4 h生长抑素组淀粉酶值显著低于对照组（P=0.002
2.2 高淀粉酶血症和胰腺炎发生率的情况
两组患者ERCP术前，术后4 h和24 h血淀粉酶的水平及发生胰腺炎、高淀粉酶血症情况见表1。术后4 h、24 h生长抑素组高淀粉酶血症的发生率与对照组相比显著降低（χ2=5.61，P
3讨论
ERCP在我国开展至今已有30多年的历史，20世纪90年代是我国ERCP发展的黄金阶段，已成为肝胆胰疾病诊断和治疗的重要手段之一，是目前公认的诊断胰胆管疾病的金标准，广泛应用于临床，但术后不可避免产生并发症，其中包括出血、穿孔、感染、高淀粉酶血症、胰腺炎等，不仅增加了患者的痛苦和经济负担，甚至危及患者生命，尤其术后胰腺炎和高淀粉酶血症的发生率较其他并发症明显偏高，在一定程度上限制了ERCP的发展。目前对于ERCP术后胰腺炎和高淀粉酶血症发生机制尚不明确，是综合因素作用的结果[3]，可能与以下因素有关：①操作过程中插管困难或多次插管，导致水肿、痉挛、出血，以至于胰液及胆汁排出受阻，胰管内压力升高。②造影剂注如不当[4]，致使胰管反复显影，或压力过大，致使胰管或腺泡受损，增加了胰腺炎的发生概率。③电切刀在切开过程中对组织的损伤、胰酶的激活，内镜消毒不严格致肠道细菌的感染。④在治疗过程中球囊的反复牵拉、操作过于暴力和胰管细胞刷的应用增加胰腺炎的发生风险。ERCP术后胰腺炎的主要危险因素包括：性别（据统计女性患者的发病率明显高于男性）、年龄（>55岁）、可疑Oddi括约肌功能障碍（sphincter of oddi dysfunction，SOD）、胆红素正常、胆管不扩张，以前曾有过ERCP术后胰腺炎、既往有胰腺炎病史、胰管狭窄、壶腹周围憩室等均会增加行ERCP术后胰腺炎的发生[5]。另外正在服用胰腺损伤的药物，如雌激素、艾迪莎等也会增加胰腺炎发生的风险，具有多种危险因素的患者发生PEP的风险会显著增高。ERCP术后高淀粉酶血症的概率在75%以上[6]，大多数为一过性的，不需要特殊处理，24 h后恢复正常。术后胰腺炎的发生率在2%～14%[7]，大部分为轻型，内科保守治疗可痊愈，但也有少部分发展为重症胰腺炎，需手术治疗或ICU监护治疗。
如何预防ERCP术后胰腺炎和高淀粉血症，已成为ERCP术后要解决的关键问题，近年来，多方面的研究发现，预防ERCP术后胰腺炎和高淀粉血症应是综合性预防，除了严格掌握ERCP的适应证、提高操作者临床经验和内镜应用能力外，药物预防也起到了关键作用[8]，通常认为胰腺炎是胰腺分泌的酶类物质对胰腺腺泡和胰腺周围组织的自身消化。生长抑素是人工合成的环状十四氨基酸肽，其与天然生长抑素在化学结构和作用机制上完全相同，生理性生长抑素主要存在于下丘脑下部和胃肠道，从多方面对ERCP术后胰腺炎和高淀粉血症起到预防作用[9]，首先生长抑素具有松弛Oddi括约肌的作用，降低Oddi括约肌痉挛性收缩的频率和强度[10]，促进胰液的排除，降低胰管的内压，可明显减轻ERCP术后胰腺的水肿与疼痛，减少胰腺细胞的损伤。生长抑素可以直接抑制消化酶的分泌和间接抑制胃泌素、胆囊收缩素及胰高血糖素来影响胰腺外分泌功能[11]，减少胰酶的量和浓度，还可以调节细胞因子级联反应，诱导胰腺腺泡细胞的凋亡来减轻炎症，对胰岛细胞起保护作用[12]。
本研究发现ERCP术后常规应用生长抑素可明显降低术后胰腺炎和高淀粉酶血症的发生率。本组资料显示，生长抑素组的41例患者术后4 h的血清淀粉酶值为（123.98±116.12）IU/L，明显低于对照组（205.36±172.55）IU/L。术后发生胰腺炎1例（2.44%），也明显低于对照组3例（24.39%），生长抑素组术后4 h、24 h的高淀粉酶血症分别为10例（24.39%）和5例（12.20%），均低于对照组19例（48.72%）和13例（33.33%）。该研究采用微泵静脉注入的方法能较好地保持生长抑素在血液中的有效浓度，结果表明生长抑素在预防ERCP术后高血清淀粉酶血症和急性胰腺炎方面具有明显作用。Andriulli等[13]一项研究中，将所有研究生长抑素及其类似物在预防急性胰腺炎方面的临床试验进行了Meta分析，也指出生长抑素及其类似物可降低急性胰腺炎的发生率（OR = 0.38）。如何把握生长抑素用药时间和用药剂量才能更好地预防ERCP术后胰腺炎，需要临床上大样本病例的双盲对照试验来进一步研究证实。
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关于美术的常识范文4
关键词：欣赏课；重要组成；品味鉴别；课堂入手
中图分类号：G633.95 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0148-02
1.由世界名画打开通向美术世界之门
翻开中小学美术书，第一幅作品一定是美术世界里比较有代表性的丰碑式佳作。它们很好的为学生打开了一扇通向美术世界的大门。这些名著佳作的感染力或陶醉或触动着学生的视觉，由视觉的单纯审美转而慢慢吸引学生对未知美术世界进行探寻。欣赏名著时，教师可以带入美术作品形式这一美术常识，让学生先搞清楚作品的形式和类别。很多学生到了初中，美术作品有哪些形式和分类都不知道，这是应试教育的悲哀，也是美术课堂教学的缺失。我们可以在为学生讲解世界名作时，应首先告诉学生这种类型的作品是油画，素描还是国画雕塑，很多学生连文艺巨匠达芬奇的名作《蒙娜丽莎》是一副油画作品都不知道。这样的美育是失败的，这样的素质教育只是空喊口号。我们的学生在成人后，如果不通过自学或对美术的喜好，很可能在有朝一日参观画展时完全懵懂无知，没有一点艺术常识。为学生引入美术作品分类是非常必要的，但必须做到与学生的年龄特点相结合，适合学生年龄层次的可以多讲解一些，以激发起学生对艺术的求知欲。
2.从文化艺术背景入手，使学生对艺术的理解更深刻易懂
我们在讲述艺术作品时，一个非常有趣的对比就是古今对比和中外对比，这两条线为学生提供了大量丰富的对比素材，谈到它的差异性就必须结合历史，而知识是相通的。中国历史有很多古代原始人美留下的艺术符号，我们可以告诉学生，原始美术的现实作用和生存分不开，西方艺术也有异曲同工之处。这样自然带入，在使学生明白之余更加了解艺术与历史之间的内在联系。学会欣赏原始壁画及原始人的图文字样，学会欣赏历史长河最极致的另一端的艺术语言。这需要教师仔细钻研教材和搜集资料。
3.以学生为主导，注重学生的表达及感知
在美术专题欣赏中，教师往往会走进一个误区，播放图片的同时自己一讲到底，教师感动了自己，学生被剥夺了感知能力。学生在听完讲述后，不假思索也没有感受。合上书本，没有一点现实美育意义。学生属于被动被感知，不能表达也无须思索。正确做法应该是，教师在讲解之前应多询问学生对作品的感受，在精彩纷呈的答案里，给出画龙点睛的点评即可。
4.把握专业术语，巧用少用
在分析美术作品时，会运用到一些专业术语，如构图、色彩知识、笔触肌理等，但教师不易多说及太过细致。如环境色，光源色，这些知识专业课学生才能真正理解。教师只需简洁举例，最好运用生活实例：例如衣服与肤色的关系，这样既浅显易懂，又讲清了色彩知识。教师的着力点要放在作品的分析，艺术感染力、号召力、传达的艺术语言。
5.注重联系生活实际，创设情景
欣赏课既是一种改造主观世界的活动，也是一种改造客观世界的活动。对于学生来说，贴进生活的最容易引起共鸣。教学中可以融入生活元素，密切联系学生的生活经验。把课内课外，校内校外结合起来，创造出一个宏观意义上的教学情境。教师假设一个情境，带入学生，帮助学生移情与想象。例如七年级上册的――《生肖的联想》就是非常有意思的一课。生活中的很多东西都可以产生联想。例如：耷拉的香蕉皮可以看作可爱的小狗，毕加索经典之作《公牛头》等等。分析完课本案例后，随即让学生联想教室内，校园内，联想生活中的一切事物。跳脱出生肖的限制后，学生们给出了更多的答案：例如打开的挂锁象天鹅，教室的开关插座象兔子，喷水壶象汉中的珍禽――朱q，让学生多多训练自己的眼睛，多发现，多动脑，多变换思维与视角。
6.充分利用多媒体教学，音乐与图片结合
美术鉴赏课，如果不使用现代教育技术多媒体，那课堂将会黯然失色。多媒体教学最大的优势在于丰富的内容及多样化的形式。如再辅以音乐，精致与直观的内容，学生的参与，教师的点评，课堂一定精彩高效。图片一定要精选，具有感染力。音乐要高雅，必须具有烘托作用。幻灯片的播放形式最好根据内容而有所变化。八年级美术课本中的《两个外国美术流派》，是一堂美术欣赏课。在欣赏课里又带有关于艺术流派的讲解。而此前，初中所有美术课文，从未涉及到任何艺术流派。因此，为了避免太过专业，太多艺术专业名词，我就没有给学生灌输其它艺术流派的知识。我先从一组渐变切换的新古典主义的油画人像导入，选择了7幅新古典油画作品，配以巴赫的名曲，使油画的渲染力在古典音乐的衬托下，使人宛如走入了艺术殿堂。
这7幅巨著，灼灼生辉，神秘又尊贵，高雅又震撼。图片播放完毕，随即切入印象派油画作品，两种截然不同的画风呈F下，提问学生：两幅作品差异在哪？等待学生分析完，再给学生讲解何为新古典，印象派的名称由来等等。同时我还加入了一段关于印象派的小视频，让学生了解到"印象"二字从何而来。整个课件教学内容环环相扣且衔接自然。音乐渲染出油画独有的色彩韵味，视频丰富了视野，充满趣味。所有这些综合因素结合起来才能使美术欣赏课精彩纷呈。因此，美术欣赏课要上好还需要我们多多思索，扩充自己的视野，首先丰富自己的艺术世界。
关于美术的常识范文5
论文摘要：高师美术教育专业课程设置不尽合理，教学模式传统陈旧，缺乏针对基础教育教学理论与方法的研究与探索。因而，要调整课程结构与设置，改变传统的教学模式，注重学生教学基本技能的训练，才能突出师范性。
高师美术教育专业，是培养基础教育美术教师的主要渠道。其培养的人才素质、能力高低将直接关系到未来中小学美术教育的发展。新课改实施后，对美术教师各方面的能力要求都有了进一步的提高，而我国现行的高师美术教育专业教学模式却仍沿用专业美术院校的教学模式，偏离了师范性的方向，培养出来的教师很难适应中小学美术教育教学工作的需要。因此，要明确培养目标、调整课程结构、精选教学内容、改革教学模式，才能培养出中小学美术教育教学所需要的合格教师。
一、缺少师范性的表现
一是课程设置不合理，多数高师院校仍套用美院的课程设置体系。重视学科课程，尤其是其中的技法类课程，这类课程占总学时量的80%以上;而教学论、教学法和教育实践等课程仅占总课量的5%左右。教育实习一般为4周～8周，这样的课程设置，培养出来的学生重技法轻理论，重专业(美术)轻职业(教师)，缺少职业实践能力和经验，很难适应中小学教育教学工作的需要。
二是学科课程的教学仍沿袭传统的教学模式。教师教学只注重对学生的绘画技能的培训，缺少画理分析，更缺少学生评价环节。美术史论课的教学也多是教师一言堂，缺乏师生互动，学生的欣赏和评述能力没有得到很好的培养。因而，当学生的角色转变为教师角色时就很难适应。三是不重视教育教学基本技能的训练。如两字训练、技法演示、口语表达、欣赏评述、课件制作等。
二、高师美术教育专业学如何突出师范性
《美术课程标准》(实验稿)中明确规定:“义务教育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。因此，高师美术教育专业的培养目标和培养方式，也要针对基础教育改革的需要进行改革与调整。
1.调整课程结构与设置
《美术课程标准》要求小学生在广泛的文化情境中认识美术。因此，调整高师美术教育专业的课程计划势在必行。一是减少部分绘画技法课的开设时间，转变教学观念与要求。如删减素描课教学的部分内容，改变纯光影素描的训练要求，以线和结构素描训练为主。二是增加部分与基础教育联系紧密的综合类的课程。如增开“儿童画欣赏与创作”、“手工制作”、“色彩创意”、“中外优秀美术作品欣赏与评述”等课程。三是在选修课中，增开优秀儿童文学作品赏析等。
2.改变传统的教学模式
传统教学模式的弊端，是不注重理论联系实践，只是单纯地强调对学生绘画技能的训练，没能把画理、欣赏评述、美术教学方法等和技法训练结合起来，学生在专业课学习中也是只注重美术技法上的训练，不知学习为何而用，缺少师范性。改变传统的教学模式的重点是在课堂:一是在技法课教学中增加绘画常识内容。如构图、透视、解剖、色彩常识等。二是增加优秀作品赏析。优秀作品包括中外名作和优秀学生作品，目的是通过作品欣赏提高学生的审美能力和鉴赏能力。三是增加学生的评述环节。评述对象包括中外名作和学生习作;评述形式以学生自评、他评为主，教师点评为辅;评价内容可以是个人对作品的理解或认识，可以是对作品构图、色彩、透视、创意等某一方面的见解，也可以是对作品(或作者)背景的分析，等等。这样，一是让学生知其所以然。变机械、被动学习为理解性、主动学习，从而掌握学习的主动权。二是锻炼学生的思辨和口头表达能力。面对评述对象要想评述好，学生必须事前有所准备。同时，学生在评述过程中口头表达能力也能得以提高，为学生将来适应教师角色打下坚实的基础。
3.重视教育实践，丰富实践内涵
增加教育实践的时间，将一次性的教育实习改为先教育见习，了解中小学的教学情况，再进行实习，提高学生的教学实践能力。高师的美术教育实习通常被安排在最后一学年一次性实习，时间一般为4至8周。这种“晴蜓点水式”的教育实习对师范生来说，很难起到培养教育实际能力的作用，只能算是一次简短的基础教育考察。我们应参考和借鉴其它国家教育实习的有益经验，增加教育实习时间，改革过去单一的一次性的实习方式，采用分散与集中相结合的渐进式的教育实践方式，统筹安排教育实践。同时，丰富教育实践内涵。高师教育实践不仅要重视课堂教学，还应重视教育见习、模拟实习、班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外教育实习等，从而改革教育实习的内容与形式单一的现状。使集中实习、分散实习、阶段式目的实习等有机结合，各种实习相互交融，并通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学能力。同时各校也可因地制宜，根据不同性质、培养目标、师资状况以及学生特点，开发有本校特色的实习形式。
4.加强对学生教学基本技能的训练
教学基本技能包括板书、技法演示、口语表达、欣赏评述、活动组织、课件制作等。近年来，师范院校毕业的新教师在“两字一话”等传统教学基本功方面，能力很不如人意，让很多人感叹“今不如昔”。如多数青年教师板书较差，部分青年教师乡音较重，说不好普通话，这都严重影响了教学效果。因而，高师教育专业要重视对师范生基本功的训练，从大学第一学期开始就应有序安排，精心组织，辅导训练，同时，举办形式多样的基本功展示和比赛，加强基本功训练。此外，更要加强现代教学基本功的训练。如信息收集与处理、多媒体应用、课件制作、课程开发等。使得我们培养的未来的教师，能够更好的适应信息社会下的基础教育教育教学工作的需要。
美术课是中小学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。审美教育以掌握美术基础知识、基本技能为内容，是按照美的规律施行的一切教育。中小学美术课堂教学方法具有它的整体性和特殊性，其任务不是使受教育者的短期行为在局部把握审美的要求，而是注重在对受教育者从心灵上塑造成为社会所需要的个体品质高尚的人才。这意味着它本身的伦理、知识、审美特征与德育、智育和美育的紧密联系，最终使受教育者的人格趋向完善。高师美教教育专业只有针对性地了解中小学美术课程发展的现状，有针对性地培养小学美术教师，才能适应我国基础教育改革的需求，培养出合格的中小学美术教师。
参考文献
[1]国家教育委员会.全国学校艺术教育总体规划1989～2000.[89]教社科字003号.1989.
[2]刘丹.浅析美术教学中的审美教育[J].辽宁教育行政学院学报，2007，(10).
关于美术的常识范文6
摘 要：一般教育本质是研究美术教育的逻辑起点，美术教育的发展又促进特定社会整体教育的发展。美术教育本质，是指美术教育与其它事物相区别的最基本的质的规定性。它是是一个立体结构系统，其包括空间直感教育性（即美术灵感获取教育，美术直感与造型感觉能力训练教育）、启迪诱创教育性（即情感有效宣泄教育、魅力美表现实践教育）和情感享受教育性（即审美欣赏意识与能力教育）。
什么是美术教育呢？美术教育是指教育者通过美术手段，有机地实施培养受教育者形成美术的整体性认识与创造能力的一种社会化行为。接受美术教育的人，其期望和学习获得的结果是不一样的：即一种是成为美术家，另一种是接受美术文化教育，其中的重点是接受美术欣赏教育。这便构成了美术教育具有必须培养出美术的生产者与美术的消费者的特有教育特质与行为结构。换句话说，美术教育与一般意义上的教育既有共性，又有个性特质。即美术教育本质是在一般教育本质系统育人性、社会性、生产性和国际性的统一体之上的个体性升华。一般教育本质又是研究美术教育的逻辑起点，美术教育的发展又促进特定社会整体教育的发展。所谓美术教育本质，是指美术教育与其它事物相区别的最基本的质的规定性。美术教育的本质是一个立体结构系统，其包括空间直感教育性（即美术灵感获取教育，美术直感与造型感觉能力训练教育）、启迪诱创教育性（即情感有效宣泄教育、魅力美表现实践教育）和情感享受教育性（即审美欣赏意识与能力教育）。
首先谈谈美术教育的空间直感教育特性。美术教育的空间直感教育性是由美术自身具有的二维或三维空间性与视觉直观性决定的。在美术教育过程中，除了实践教育的一般育人特性之外，首要的是向美术学习者说明其接受有效捕获美术灵感、加强对美术形态的直观感受与造型感觉能力培养与训练的重要性与意义。无论是专业美术教育，还是非专业美术教育，对学生关于美术的空间直感意识与能力教育，都是重要的。英国艺术评论家赫伯特.里德在1937年著的《艺术与社会》一书中讲：“我们认为，某些天生素质对艺术家来说十分重要，只有拥有这种素质的儿童才有可能成为艺术家。”接着里德又说，那么“采用什么方式才能成功呢？……教育问题已经显而易见了”。所以美术教育首先必须努力引导、发掘学习者自身内在潜藏的或被外界因素所压抑了的美术资禀（即美术天赋）。也就是说，美术教育者要积极引发学生个体内在的力量，激励学生对其生存环境发生积极的感受、体验与反映，促成学生以美术特有的思维和艺术认识论去积累对自我与外在客体的经验，并积极地选择自我的生存理由与方式，以获得进取的自信心和美术创造的力量。
另外，还要有效引导、训练学生对美术形态的感性认识，强化对学生的美术造型感觉的培养训练。如要求学生用素描表现手法描绘“在风中的动人旋律”、“一个正毛骨悚然的胆小无赖”等。“造型感觉，指的是将人们对形状、形式和色彩所形成的直觉传输给岩石、陶土和颜料（也包括词汇和音符）等印象性材料的能力。”在美术教育行为中，空间直感教育性是美术教育的首要本质。它也是一般教育的育人性本质的升华和具体化。无论是美术教育者，还是美术学习者，都应充分认识此特性。进而才能找到各自深入学习、研究、欣赏美术的有效切入点。
其次谈谈美术教育的启迪诱创教育性。美术教育的启迪诱创教育特性，是由美术本体的追求大审美价值的视觉实现特质所决定的。美术作为艺术大家族中不可或缺的一员，它的特殊本质之一，就是在极度想象活动中追求美的视觉实现。罗宾.乔治.科林伍德曾在其《艺术哲学新论》中讲：“艺术是想象，但想象是活动。想象不应简单地让连续的意象闲散地漂过心灵，它应努力去想象和从事想象。象一个人可以想象其它任何东西一样，他也可以随意想象；因此，虽然一个完全可以毫不费力地想象，但他为了努力更好地想象就要从整体和从长远的观点上来更好地想象。”在美术教育中，怎样在激发起了学生丰富的为美术所需的想象之后，再“更好地想”呢？重要的一点，就是美术教育者应及时有效地启迪引导学生去努力探索出将其丰富想象予以外化表达的教育方法。换句话说，美术教育者应着力去启迪、诱发学生将个体独有的美术灵感、特有体悟的内在心灵和美术情感予以有效地宣泄、展示，并激励学生在不断的美术创造实践中，把最具魅力的美表现出来。关于此，连极力贬低艺术的柏拉图也认为：“艺术是对情感和我们本质中不受约束部分的表现。”虽然有艺术家说，艺术是不可教的。实践证明，真正的艺术不是教出来的。但，这并不是意味着美术教育者在美术学习者面前毫无办法或无能为力。只表明，其要求美术教育者要能探索寻求出独特的、易于启示、引发学生创造力的科学、艺术、实效的教育方法。要成为一位真正永远拥有良好美术教育方法的美术教育者，是艰辛不易的。
