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家校合作小结范文1
[关键词]校企合作 高职教育 办学结构
[作者简介]刘希富（1963- ），男，江苏涟水人，淮安信息职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育及继续教育。（江苏 淮安 223003）
[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度职教重点课题“成人高等教育与高技能培训衔接机制研究”的研究成果之一。（课题编号：B-a/2011/03/05）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0014-03
改革开放以来，我国高职教育事业获得了长足发展，在办学模式创新领域取得了巨大成就。通过实施校企合作教育模式，高职院校可调动充裕的资源为学生搭建实践平台，并为企业的转型升级提供人力与技术支持。但是，从宏观经济发展现状来看，高级实用技术人才相对匮乏在较长时期内仍然是困扰我国建立现代化工业体系的主要障碍。我国高职教育事业与宏观经济发展的节奏并不协调，难以满足实业界对高职人才的切实需求。为此，高职院校应当深入探索校企合作模式的具体实施方式，在校企合作框架下探索高职院校办学结构的耦合策略，为我国高职教育改革探索新路径，开辟新局面。
一、制约校企合作组织运作效能的办学结构耦合问题
（一）校企合作组织的办学理念耦合问题
第一，校企合作框架下的高职院校通常忽视以校企双方组织文化精神及核心价值观的耦合为基础来遴选合作企业。部分高职院校在选择校企合作伙伴时，忽视了对合作企业的企业文化及其经营理念的深入考察，所遴选的企业偏重于实现自身利益最优化的目标，缺乏对高职教育事业的必要热情和资金支持，这为校企双方的后期合作不畅埋下了伏笔。校企合作项目成败的关键不仅在于双方有着共同的利益基础，更在于校企双方具有相同或相似的组织文化精神。校企合作过程中潜伏着诸多利益纠葛，难以在常规的市场经济主体之间获得解决。高职院校与企业应当基于共同的组织文化精神，并通过互谅互让来有效化解双方合作中的非常规利益纠葛，而众多高职院校在设计校企合作方案时普遍易于忽视对校企合作组织文化的建设。
第二，高职院校在设计校企合作方案时通常易于忽视战略合作理念的建构。合作双方战略意识较弱是制约校企合作绩效的重要因素。部分高职院校或企业将校企合作视为谋求短期经济利益的手段，将宣传短期性组织形象价值凌驾于对合作伙伴的审慎选择之上。部分高职院校将外聘企业人员从事实训教学工作的行为视为对高职教育系统的暂时性补充，并未将与企业的合作视为高职院校培养高素质实用技能型人才的重要构件。从企业层面而言，企业将高职院校视为优质廉价劳动力生产单位，通常根据企业的一时之需来决定其与高职院校的合作内容及方向，缺乏立足企业远期战略高度展开与高职院校的深度合作的信心与能力。部分企业甚至认为，与高职院校的合作妨碍了企业正常的生产秩序，增加了企业的短期运营成本，故而对校企合作活动产生了排斥心理。
（二）校企合作组织的治理结构耦合问题
第一，高职院校与企业成立的校企合作组织治理主体地位不明确，存在高职院校与企业主体地位并存的二元化治理结构问题。鉴于校企合作组织的主要职能指向教学，高职院校在校企合作组织中的治理主体地位应当得到强化；由于校企合作组织也肩负着重要的科研任务，且高职院校的办学方向决策理应以企事业单位的用人需求为导向，故确立企业在校企合作组织中的治理主体地位的思路也毋庸置疑。这就导致了高职院校与企业在校企合作组织中的主体地位并存的二元化治理结构问题。
第二，高职院校与企业成立的校企合作组织的治理规则存在分权制衡与集权决策的矛盾。无论高职院校与企业成立的校企合作组织所采用的治理模式是合伙人制抑或股份制，都难以破解上述难题。考虑到校企合作组织通常由一所高职院校与企业组成，当高职院校与企业围绕关键决策问题产生冲突时，一人一票的合伙人制势必制约了校企合作组织的决策效率；若校企合作组织采用股份制模式，则亦存在着大股东利用自身的优势股权地位侵害小股东利益的问题。校企合作组织的生命力在于高职院校与企业相互利用对方优势资源来实现本组织的利益最优化目标。若硬性规定校企双方采取平等分权模式或绝对集权模式，都将削弱校企合作组织的运作效能。
（三）校企合作组织的办学利益耦合问题
高职院校与企业间缺乏自洽的利益分配纽带将直接威胁校企合作组织的可持续发展能力。
第一，从校企合作组织的办学成本分配角度而言，校企合作的利益分配焦点在于围绕高职人才培养的成本分配方案的争论。高职院校中的教师与学生及企业员工是校企合作组织的人力资源所有者，但是在校企合作组织中的人力资源决策主要由人力成本的负担者即高职院校及企业来做出。这使得校企合作组织内部存在人力成本负担者与人力资源收益者不一致的内在矛盾，从而妨碍校企合作组织运作效率的提升。
第二，高职院校与企业间的合作收益缺乏可测度性，导致校企合作组织利益分配矛盾丛生。高职院校与企业间的合作收益主要表现为显性收益与隐性收益两部分。对于企业而言，从高职院校与企业间合作中获取的显性收益通常低于其所支付的显性成本，这就导致企业缺乏足够的意愿来积极参与校企合作活动。虽然企业可以通过校企合作渠道从高职院校获取低价优质人力资源和高端技术支持，但是由于企业在人力资源和技术领域所获取的收益价值难以被精确测度，所以使得部分缺乏战略眼光的企业忽视该隐性收益价值，从而使其做出放弃校企合作的错误决策。
第三，高职院校与企业忽视校企合作组织在非物质利益方面的贡献及其所贡献利益的外部溢出效应。部分企业仅关注校企合作所产生的物质利益，忽视了校企在合作过程中产生的各式社会利益与政策利益，从而制约企业参与校企合作的积极性。
（四）校企合作组织的办学资源耦合问题
第一，高职院校与企业之间展开师资资源的合作存在诸多问题。出于跟踪实业界的最新技术动向和利用企业闲散资源的需要，高职院校有着较强从企业一线引进高素质人员参与高职教学活动的意愿。但是，企业作为独立法人和市场主体，在预定利润目标的沉重负担压制下，相对其生产能力而言，内部人力资源相对短缺，缺乏无偿支持高职教育的足够人才队伍储备。高职院校与企业在校企合作框架下围绕企业内部优秀人才资源的充分开发与利用展开竞争，作为人才资源实际控制者的企业倾向于将优秀企业人才资源投向生产领域而非教育领域。
第二，高职院校与企业之间开展技术和装备合作存在问题。高职院校力主通过双师型师资队伍建设措施来弥补实训教学短板，这要求高职院校主动与实业界展开合作来为双师型教师的培训提供必要的实训设施设备与技术支持；而企业界对于高职院校的优秀科研队伍也有着较为强劲的需求，双方在教师资源方面形成耦合基础。但是，企业通常偏好于在生产过程中运用成熟工程技术，而非高职教育界的领先科技技术。这使得高职院校教师在进入企业界进行脱岗实训的过程中，难以达成将先进技术理论知识与生产实践相结合的预期培训目标。考虑到企业实际装备与高职领先技术之间存在难以弥合的技术沟壑，多数企业需要对高职领先技术能给企业带来的实际经济价值做出审慎评估后方可决策是否利用高职院校的技术研发成果。
第三，高职院校与企业展开办学资源耦合活动时存在信息不对称的障碍。高职院校与企业分别都保留着各自的组织机密信息，这使得双方在缺乏必要的信息交互的基础上展开校企合作，从而导致产学结合式合作的资源共享受到抑制，合作缺乏必要的互惠互利基础与团结协作共识。信息不对称妨碍高职院校在科研领域的人力资源与企业的固定资产资源的结合，使得高职院校的科研立项脱离企业实际所需，与区域经济的战略发展相脱节。
二、校企合作框架下高职院校办学结构耦合策略分析
（一）办学理念与企业文化精神相耦合
高职院校的办学理念与企业文化精神相耦合是提升校企合作组织运作效率的关键。第一，高职院校有必要在办学理念层面突破传统的封闭式办学格局，通过积极深入企业调研、采集企业文化理念特征的方式来确立合作企业。高职院校在设计校企合作方案时应当重视对企业文化要素的考量，重点遴选与高职院校办学理念相耦合的企业作为主要合作对象。鉴于校企合作过程中的利益摩擦具有深层次的文化与制度原因，校企双方需要在较长时期内以及较深层面上推动双方的利益磨合。这就要求校企双方在高职院校的办学理念与企业的运营文化层面首先达成共识，并以此为基础克服双方在合作过程中所遇到的合作方式与方法及合作收益等具体领域的矛盾。
第二，校企之间应当就高职院校的办学理念与企业的运营文化的差异性展开相互学习。高职院校在提出企业文化理念应当与校方办学理念相耦合的要求的同时，还应当反省校方的既有办学理念。高职院校应当积极向企业学习其市场化运营理念，通过校企合作平台来输入企业先进的组织管理理念，进而改造长期浸润在传统行政管理体制下的高职院校办学结构。高职院校应当通过校企合作平台推动学生接受企业式的集体主义精神，敦促学生严守企业组织纪律，培养其吃苦耐劳、甘于奉献的职业道德，用严谨务实的企业文化来激励当代高职学生。
（二）强化校企合作办学组织的治理结构
第一，高职院校应当明确校企合作办学组织的治理主体地位。传统公司治理中强调的一元化治理模式客观上凸显了校企合作组织的控股方利益；而二元化治理模式则要求校企合作组织制定分权化治理规则，这将威胁校企合作组织的决策效能。考虑到校企合作组织是以具体的合作项目为基础来展开其实际业务运作的，故校企合作组织应当建立以项目管理为导向的新型合作组织治理模式。即针对具体的合作项目，由高职院校与企业以协商的形式来分配该项目的主导控制权，由在具体合作项目中占据资源优势的一方享有对该项目的实际控制权。
第二，高职院校应当优化校企合作组织的治理规则，以适应高职教育事业改革的新要求。高职教改要求高职院校应当走开放式办学道路，从传统的全国统一式专业建设模式转为以企业需求为导向的细分专业方向式的专业建设模式。企业工程技术的迅猛发展对高职院校提出了培养专用性人力资本的需求，高职院校应当以解决企业人才瓶颈为目标来设计其办学组织治理结构。这要求高职院校引入企业决策层参与校方的治学决策活动，在校企合作组织设计中充分反映企业对人才需求的诉求。
（三）构建校企自洽的利益纽带
校企合作组织是社会主义市场经济宏观背景下的产物，高职院校与企业间构建自洽的利益纽带则是维系校企合作组织可持续发展的基础性要素。校企合作利益可以划分为显性收益与隐性收益两部分，高职院校应当根据合作利益的不同类型制定差异化耦合策略。
第一，高职院校与企业间的显性收益主要表现为校企合作所获取的直接利润及合作过程中高职教师、高职学生及企业员工所获取的报酬。高职院校应针对企业的显性收益制订股权化分配方案，按照双方在合作项目上的投入公平分配利益。
第二，高职院校与企业间的隐性收益主要表现为企业通过校企合作组织获取高职院校的低价优质人力资源和高端技术支持，以及高职院校通过校企合作组织获取企业的的低价优质人力资源和高端技术支持。高职院校与企业间的隐性收益主要包含隐性政策收益、隐性社会收益、隐性人才收益及隐性文化收益。在校企合作中，企业不仅获得经济收益，而且借助高职院校平台获得了地方政府的政策支持，扩大了企业品牌的知名度与美誉度，提升了企业员工的科技与文化水平，增强了企业的市场竞争力。企业应当充分考虑高职院校在提升企业无形资产价值领域的付出，并积极投资校企合作组织。
（四）重视对校企合作组织办学资源的耦合
第一，高职院校需重视对校企合作组织的师资力量耦合。由于“双师”型教师队伍的建设并非教师与技师二者功能的简单叠加，而是基于双方的理论知识、素质能力与职业素养等各方面的有机融合。校企合作组织的师资力量整合主要通过请进来与走出去的策略，实现高职教师与企业资深员工在校企合作组织内部岗位的有机交互。高职教师应当重视向企业资深员工学习专业实践知识，以丰富其对实践工作环节的认知水平。高职院校也要积极深化面向企业资深员工的教师聘用制度改革，多种渠道引进企业生产一线的高级技师来充实高职教师队伍。高职院校应当允许外聘的企业资深员工自由选择专职或兼职模式来服务高职教育，并以此为动力推动高职院校优化师资知识结构，以适应当前专业知识迅速变化的现实需求。高职院校还应当模糊化专任教师与外聘教师的薪酬待遇差异，转而制订以教学绩效为基础的教师薪酬制度改革方案，逐步调动高职教师稳步提升教学绩效的能动性。
第二，校企合作组织应当重视对校企双方科研力量的耦合。校企合作的生机在于校企双方以市场需求为战略出发点，围绕技术研发及组织管理内容展开创新与互动活动。这要求高职教师跨出高职校园的藩篱，摒弃传统科研思维，通过与企业深入交流来获取实时性的市场需求信息，并以是否促进企业增长、质量提升为标准来决定科研立项方向；企业也应当重视利用高职的富余科研能力来促进自身的生产结构优化和产品质量提升。
第三，校企合作组织应重视校企双方组织生态环境的耦合。校企合作组织的运作效能受一定的组织生态环境制约。高职院校应当通过模拟企业的实时运营环境，强化高职学生对未来就业环境的适应能力。我国高职教育系统应当将职业环境模拟式教学法作为高级实用技术人才教学工作的通行教学法予以推广。这要求企业将其在长期运营过程中积淀的组织运作生态环境贡献出来与高职院校分享；高职院校也要借助企业提供的组织生态环境为学生打造真实的职业环境，使他们具备迅速适应企业具体岗位要求的专业知识综合运用能力和实操技能。
[参考文献]
[1]杨国良.系统视角下高职校企合作办学耦合度的结构和效应研究[J].教育与职业，2013（12）.
[2]龙陵英.职业院校产学研合作的瓶颈与应对策略分析[J].教育与职业，2012（33）.
家校合作小结范文2
一、家长要加强儿童的早期培养
1、培养孩子良好的学习习惯。教育孩子做什么事都要一心一意，培养孩子认真听讲，爱提问题的习惯，将学到的知识能主动运用到生活实际中去。
2、培养孩子对学校产生兴趣。家长可以经常带孩子到小学熟悉校园的环境、条件，了解小学生是怎样具体上课和在学校活动的。
3、生活中注意培养孩子的注意力。可以有意识的让孩子集中精力做一件事，开始要求的时间不要太长，以几分钟为宜，逐步延长，直到可以认真完成20分钟内的事情，如：听故事、拼图、绘画、写字等。
4、让孩子学会承受挫折，学会和小朋友团结。在幼儿园因为没有什么任务，老师更多的事对小朋友的鼓励，上学以后由于学习压力加重，难免受到老师的批评，如果缺乏承受挫折的能力，容易产生抵触的心理，不利于孩子的学业的完成和健康成长。
5、培养孩子参加体育活动的兴趣。孩子健康的体魄，是今后学习的保证，很多孩子平时只是散散步，很少参加体育活动，家长可以带孩子参加孩子年龄所能承受的体育活动，增强孩子的耐力。如：跳绳、跑步、游泳、球类运动等。
二、幼儿园要注重儿童良好习惯的养成和能力培养
1、可以结合游戏活动有意识地延长活动时间，向小学一节课时间过渡，使孩子尽早适应小学的作息时间，让他感觉到小学和幼儿园没有太大的区别。
2、在幼儿的一日活动中多组织进行同伴间交流，学会倾听同伴的见闻，使听说能力得到训练。教师可以开始选择儿童感兴趣的话题组织交流，鼓励参与的积极性。
3、注重幼儿自理能力和交往能力的培养。可以通过大小班之间的合作完成，如：大孩子帮小孩子穿衣服、系扣子、整理用品、共同绘画等，活动中小孩子的自理能力得到提高，大孩子照顾小的自身有一种成功感，彼此都愿意进行交往。
家校合作小结范文3
关键词:工程结算;造价审核;竣工
一、前言
竣工项目的工程结算是反映竣工项目建设成果的文件，是考验其投资效果的依据。在新形势下，加强竣工项目的工程结算的审核，对于提高工程结算的准确性，降低工程造价，对工程项目实现有效的成本控制，为以后的开发项目积累和分析各项技术经济指标及提供较准确的经验数据等方面都具有重要的意义。
二、结算审核的意义
就目前存在较高的结算造价审减率来看，结算审核仍是工程造价控制的一个重要环节，对参与工程建设的各方具有十分重要的现实意义。
（一）合理确定工程造价
结算审核是造价控制的最后一环，对建设单位合理确定工程造价尤为重要。能够帮助建设单位挤压报价中的水分，起到节约建设投资的目的，从审核结果上看，这一效果非常明显。客观公正的结算审核，也能够保证施工单位的合法权益，避免因建设单位恶意压价带来的经济损失，同时可避免结算扯皮、合同纠纷、甚至诉诸法律等不必要的麻烦。
（二）督促建设各方加强造价管理
结算审核结果能够反映建设过程的造价管理水平，这也必然督促建设单位加强控制，提高造价管理水平。同时，施工单位也不能指望在结算中捞到油水，要想获取最大的收益，为企业赚得更多的利润，只有对工程进行系统、科学的管理，提高技术水平，加强造价控制和成本核算等一系列具体的工作。
（三）促进工程造价咨询事业的发展
目前清单计价模式刚刚开始实行，清单计价与定额计价并存，适应市场经济的造价管理体制还处在确立当中，新材料、新工艺、新设备不断出现，在这急速发展的建筑市场中，拥有造价管理专家的咨询机构却显得经验不足。通过结算审核过程使得参与工程建设的各方能够坐在一起，共同研究确定合理的工程造价，对造价咨询机构而言，这是提高水平的最有效途径。
三、工程结算审核过程中常见的问题
（一）技术标同商务标的脱离
目前我省在招标标多采用实物工程量清单招投标，施工单位根据建设单位提供的工程量清单报价，报价是包括计算完成分部分项目工程量所发生的直接费、直接费、利润和税金的总和。技术标标内的的施工组织设计或工程方案确定的数量，由施工单位在商务标里以非实物形态竞争性费用形式自主择项报价或包含在综合单价里，可结算时一些施工单位又往往把属标内应考虑的技术措施费的一些项目列入结算，计取工程费用。
（二）混淆施工图与竣工图的区别
施工图是工程项目招标的依据和工程施工的基础，竣工图是对竣工工程的具体记录，包括了施工过程的设计、联系单等变更，两者有着本质的区别，尤其是一些大中型复杂的工程，两者项目出入会更大、有些施工单位把已取消的施工图项目仍列入结算，计取工得费用。
（三）虚报工程量
建筑工程量是编制工程结算基础，工程量计算正确与否对工程结算数额大小影响极大，有些基建工程由于工期长或两个施工单位共同承建、这就存任混淆工程界限、交叉工程重复计费的现象：特别是对交界工程，从基础、砌墙体开始，到楼层找平，屋面防水找平，结构粉刷。两个不同的工程队都报价因而造成重复计算。有的由于设计变更，计算了变更增加的项日，不扣除标函内原有的项目，使工程量重复计算。
（四）更换变更联系单
工程变更联系单是施工过程中图纸的依据，在施工过程中，由于建设单位把关不严，变翅联系办理不及时，时间一长，就会模糊不清或不齐全，有些施工单位就利用联系单来做文章，办理有利于乙方的联系单，故意删改、省略利于己的内容，更换联系单内容为多计费下埋下伙笔。
（五）套高定额
基建工程结算的编制部是依据国家有关部门的定额基价计算的，基价足否被套高，定额是否被借用，在选子项时是否有重复等现象，这都是影响建筑安装工程结算价格高低的关键。有些施工单位采用低套高、少套多等手段来增加工程费用，有的穿插套用市政或土建定额。有些工程在编制竣工结算时套用了综合定额后再套用单项定额，重复计算同一块费用，或不执行定额规定的计算原则等。
（六）提高材料价格标准
施工时用低等级材料，结算时却套用高等级材料价格，实际购买价高于招标时暂定价交于建设单位签证，而低于暂定价的就以投标暂定价作为结算依据。
四、工程结算审核过程中的对策
审查工程结算，重点应该放在审查结算文件中的内容是否符合合同条款，是否与招标文件及施工单位的报价相符，工程量计算是否准确，套用的定额及结算单价是否正确，各项收费是否按国家颁布的有关政策、规定执行，材料价格是否按文件或市场价计算等方面。
（一）根据合同条款、招投标文件内容审查
工程建设承发包合同，是开发商与建筑企业进行工程承发包的主要法律形式，是进行工程施工的法律依据，也是工程计量、工程费用计算及支付的主要依据。所以，订立和履行工程建设承发包合同直接关系到开发商和建筑企业的根本利益和信誉。
在审核结算时，应审查结算文件中的内容与合同条款、招标文件规定、投标书的报价内容是否相符。如：合同中规定套用土建定额收费的，则不能套用修缮定额或装修定额收费。合同或投标书写明某些工程项目是包干项目的，则以包干价进行结算，不得再调整。除招标文件注明投标单价不含劳保基金外，通常在结算中含税造价后按规定扣除劳保基金。合同中规定的收费类别、包干系数、包干费用、总包管理费、配合费、下浮数、工期和质量方面的奖罚规定等都应与结算内容相对应。
（二）工程量的审核
1工程量的计算应力求准确。
在计算各分部的工程量时，各分部都有其规定的计算规则，必须按照定额的规定执行，掌握定额子目中所包含的工作内容，审核工程量的计算单位是否与套用的定额单位保持一致。例如：土建工程的混凝土部分的板、梁、柱工程量的计算，柱在楼层中以净空高度计算(即扣除板厚)，梁要扣除板厚进行计算。
2审查变更项目、签证，核准工程量。
现场签证及设计修改通知书，应根据实际情况核实。如果在一部分已施工完毕了的，就应计算返工费，如果还未施工便通知变更的，即应扣除原图纸的工程量部分。除此之外，还要审查签证内容是否与合同中包干费中的内容重复。
（三）单价套用的审核
1单价套用的审核。
单价套用的审核也就是审核其套用标准定额是否合理和准确，工程项目有否重复套用。例如：在装饰工程中，墙面的工作内容已含扫灰水部分，则套乳胶漆的单价时要扣除扫．灰水部分。在基础工程中，基础埋深2米以内的基础52程已执行了定额中土方工的附项套价，其附项已包含了原土回填内容，则不应再套用此部分单价。如果是投标工程，则审查其单价是否与投标报价的单价相符。
2审查套用的定额主材价差计算是否合理。
在套用定额单价过程中，所使用的主材料与定额的主材料的价格不同时，要依有关文件和定额的规定执行。要注意材料价不能列入定额算为定额基价，应当按原基价计入直接费，差价部分作为另外在取费表中当为主材价差另计。否则等于多计算了综合费。
（四）取费的审核
取费审核应根据建设工程造价管理部门颁发的文件及规定执行。在认真深入理解有关文件的精神下，合理准确套用相应文件及规定。在工作中应注意如下一些问题。
审查执行的取费表是否与工程性质相符。例如是新扩建的工程就不能套用修缮工程的计费表或装饰工程计费表。施工企业的取费级别或所属建筑类别是否与取费表的计费相符。所取的各计费费率是否正确。主材进行调差的价格是否按工程合同规定的材料价格所取的时间一致。价差调整的材料是否符合文件规定。没有规定允许调差范围内主材不许调价差。招投标工程的取费是否与投标报价的费率相符。
家校合作小结范文4
关键词：育人网络 德育 学校 社会 家庭
在学生的成长过程中，家庭与社会的教育影响力往往起着决定性作用。我校积极倡导“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民”，把学校、家庭、社会三者紧密联系起来，互相渗透，互相促进、协调一致，形成统一的教育网络，现就我校开展工作情况从以下几个方面进行交流：
一、发挥学校教育的功能 提高学生思想道德素质
学校德育工作的对象是学生，德育工作就要以人为本，我校除了对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的教育外，还创设了良好的德育环境，充分利用班级黑板报、学校德育栏对学生进行德育教育。同时，把加强爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育，把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入学校教育的全过程。
一是开展“劳动伴我成长”系列活动：春天组织学生到学校的实验基地参加田间劳动――给玉米地拔草，让学生亲身体会拔草的辛苦，真正理解 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句话的含义。
秋天的任务就是收玉米和扒玉米叶。这种活看似简单，却很辛苦，刚收下的玉米叶紧贴着玉米棒不是很好扒，特别是扒到玉米叶的根部要去掉蒂巴对学生来说是一件很困难的事，有的同学们干了小半天就筋疲力尽、叫苦不迭。不过总算坚持了下来，并且还算战果丰硕。
春种秋收亲身体验让同学们有了深刻感触，这不仅是一次实践，更是一次人生经历，是一生的宝贵财富。
二是参观酒厂：每年我们小解说员都有展示风采的机会，就是带领同学们游览一次大泉源酒厂。从历史博物馆，进入酿酒车间，介绍详细的酿酒程序。再到包装车间，参观洗瓶、灌装、压盖、盖胶冒、喷码、贴商标、装箱等，浏览整条流水线，同学们体会到了酒品的整体出场过程，看到了白酒在短时间内便成箱累放，真的感受到了技术的震撼。
通过参观活动，同学们不仅对酒厂的产品品牌、产品的生产工艺、各阶段的操作流程有了初步的认识，扩展了知识面，更体会到了工人的辛勤和辛苦，增强了同学们对家乡悠久酒文化的自豪感！
三是参加草莓基地实践活动：每年六月份我们都会组织学生代表乘坐校车到大泉源乡远近闻名的新农草莓基地参加活动。走进草莓大棚，观察草莓生长情况，听草莓种植户讲解草莓的种植知识。同学们齐动手帮着农户摘草莓。在草莓田里，同学们采摘品尝了新鲜的草莓。同时在高温30度的烈日下，体会到摘草莓的辛苦与快乐！摘草梅时同学们提出了 “草莓为什么要用地膜种植？”“草莓从种植到结束要经过多少时间？”等疑问，专家们都一一耐心仔细解答。学生初步了解了草莓的品种、特点、生长过程和规律，以及它的营养价值等等。这样的活动，培养了学生的观察力，提高了社会活动能力，让学生体会到了劳动的苦与乐。
四是参观靖宇陵园：我们每年清明节来临之际，都组织优秀学生到靖宇陵园参观，陵园工作人员为同学们详细讲解东北抗日联军的英雄事迹。同学们胸前佩戴着红领巾，怀着无比崇敬的心情，倾听讲解员的讲解，墙上那一幅幅图片，一段段文字，展柜内先烈们在革命战争年代用过的干粮袋，枪支，颠簸，木桶，脸盆，破旧的织布机，打谷机，把人们带进了那片林海雪原，带进了那段可歌可泣、艰苦卓绝的战争岁月。同学们的心灵受到了强烈的震撼，更多地了解了发生在东北这片土地上的光荣革命历史，决心好好学习，将来为建设祖国贡献自己的一切力量。
二、构建家校网络 形成教育合力
家庭教育是终身教育，孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
因此，我校加强与学生家长的联系，使家长们及时了解学校的教育意图，协调好教育的步调及要求，形成教育的合力，提高教育的效果。如我校采取了以下做法：一是建立家长、学校联系监督卡：通过监督卡与家长联系，了解家长对子女进行教育的情况。向家长通报学校的各项教育的目的和教育要求。二是成立家长委员会，宣传和普及教育子女的知识，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育工作走向规范化、科学化。三是定期召开家长会，向家长宣传和普及教育子女的知识。
另一方面，家长也主动与孩子的学校、班主任加强联系。力争取得家庭教育与学校教育的一致性。学校要求班主任必须做好家访工作，也希望家长到学校访问，了解子女在校的表现、学校对学生当前的教育意图和要求等。
三、开辟德育实践基地 促进社会教育发展
社会教育的范围很广，它既是家庭教育、学校教育的延伸，也是家庭教育、学校教育的有力补充。 我校与交警大队快大中队建立警校共建之后，学生常常在交警的带领下走上街头宣传交通法规， “小交警”则在学生放学期间维护交通秩序 。
我校以“敬老院”作为学生的德育实践基地，经常组织学生参加公益劳动，组织学生走进敬老院进行文艺汇演，献爱心等活动。通过活动使学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，尽一份义务，提高学生的自律性和社会责任感。
我校与大泉派出所签订了共建合约，积极吸纳五老、家长、交警及社会各界热心人士加入到校外辅导员队伍，形成教育的合力，共同营造有利于未成年人健康成长的社会环境。还积极争取有关部门的支持和关心，加大校园周边环境的整治，形成了齐抓共管、共同培育一代新人的局面。
家校合作小结范文5
一、提高认识，加强消防安全组织建设。
农村火灾防控涉及面广，消防基础设施匮乏，极易发生火灾造成人员伤亡和财产损失。为此，镇政府专门召开会议部署，并以有力的组织来保障。成立了以镇长为组长，分管班子成员为副组长，各站所负责人为成员的消防安全工作领导小组，各村（街道）也都成立了相应的消防安全组织，确定专人落实消防安全宣传教育工作，同时，建立了一支40余人的志愿消防队伍，其次在全镇范围内全力构筑“网络化”的消防防控体系，充分发挥群防群治队伍的作用，形成农村基层消防管理合力，提高基层消防安全管理水平。
二、创新宣传形式，深入开展消防安全工作
为确保做好我镇消防安全工作，与相关部门密切配合，特别是结合我镇中小学校学生较多的优势，配合司法所走进校园开展消防安全宣传教育。同时利用公开栏、广播、横幅、印发宣传资料结合召开村组会议等多种宣传方式开展消防宣传教育，共发放消防安全宣传资料500余份，横幅12余幅，把消防安全知识宣传到村到组，努力实现“教育一个、带动一家、影响一片”的良好社会效应，并通过各村远教大屏幕播放火灾案例纪实片等的宣传，有力地提高了人民群众的消防安全意识和消防法制意识。
三、开展检查整治，及时消除火灾隐患。
镇安委会组织安监所、市监所、派出所等部门人员重点针对敬老院、农村超市、居民居住小区开展消防安全检查。
家校合作小结范文6
关键词：班长工作方法；班风建设；团队意识；集体荣誉感
一.建立高效的班委队伍
班级管理一直是班长的重要工作之一，一个班长工作的成功与否，关键在于他是否做好班内每一件小事，处理好与同学之间的关系，班长的一项重要的工作任务就是去尽快的了解班级里面的每一个成员，去慢慢读懂他们。但是班长工作时的普遍特点，一方面由于所属班级人员过多，另一方面我们每个学生都有各自不同的特点，就像生活中每个人脾气不同一样，班长难以快速全面把握。于是，其他班委干部作为连接学生与辅导员之间的纽带，分担班长工作任务的得力助手，在学生工作开展时处于重要地位，优秀的班委决定着一个班级的生命力，所以班长要有计划、有步骤地筛选合格的班委助手。先要确定择才标准，然后通过全面细致地观察、与之互动交流等方式了解该同学的特点。有效而又准确的找出班委的人员构成。
班干部的选择标准主要有如下几点：①过硬的心里素质；②表里如一的行为方式；③良好的沟通能力；④高度的责任心；⑤与班长配合的团队精神；⑥必要的工作管理经验；⑦恰到好处的创新精神和思维。
有了以上这些主要的择才标准，班长在通过察言观色，切入了解同学特点最终确定班委人员，而在后期的学习生活中再次筛选责任心强、班级管理能力强、任务执行效率高、能更好的配合班长建设班级、学习良好、能及时将同学中存在的各种问题和疑惑反馈给班长和辅导员等等综合素质的同学，可列入主要班干部考察对象。
选出了作为班长左膀右臂的班委，就一定能全身心地投入到制订最有针对性的工作计划中去，这样一来，班长工作也就成功了一半。而在日后班级班风养成后我们也许会为了这个班级管理工作而乐此不疲。
二.民主当头，以理服人
班长在处理班级重大问题、敏感问题时应慎重，一旦处理不妥，会伤害学生们的热情和积极性，有损班级的凝聚力、责任意识和集体意识。比如班委人员的民主选举，虽然班长在选举前已有关注的对象，但是并不能因为而武断确认班委人员，民意在后期班级建设中处于极其重要的地位，水能载舟，亦能覆舟。再者班级建设早期，关于贫困助学金的发放的问题，由于受助人数有限，仅凭学生开的县、乡镇级贫困证明，却很难客观认定贫困程度。我以为，符合发放制度及原则的基础下，由“班级评定小组推荐+学生评选+有效证明”的三级确认推荐，单亲及父母有丧失劳动力的学生可优先考虑，剩余名额可以在三级认定后，由评议小组确认，班长切忌武断指定，应智慧性引导学生主动礼让，这样可较好地营造互帮互助的氛围，树立班委的引导形象，也可减少或杜绝学生私下不利于开展工作的言论。
同时，笔者认为班委应明确自己的职责并与班长之间相互配合协调，在班级班风养成中，班委要严格要求自己，以身作则，把工作做细，多和同学们沟通交流，减少工作粗糙带来的误解，更好地为大家服务。
三.润物细无声，拉近同学之间的关系
良好的班风形成和建设不是一蹴而就的，这就要求了班委要有耐心，有责任心，有爱心，要关心每一个学生，不要学生中出现，形式主义。那么如何与同学们沟通呢？笔者在管理我院2013级12班时有以下几点经验。
1.分拨管理
班长一定要意识到进行分拨辅导与交涉的重要性，开班会时跟四十五人谈论班级建设，不可能每个同学都会被你影响。积极地同学自然理解班委的思想，较为不积极的同学也不会做过多改变。那么此时。班会交流的意义就不在了。而且“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，一个成功的作品不可能是一个设计师的想法，作品背后肯定是有属于它的团队的。班长在班级建设时也可以以寝室为团队单位进行谈心，以各班委为团队精神的引导者。要让同学们知道，团队生活对于未来社会工作时的重要性，只有和同学团结一起，才能更快的成功。
2.团队意识
班级内某位同学失误而导致班级没有获得优秀，班长不能把责任追究到个人，因为这个成绩是班级的，班内的每个人都有责任，每个人都要反省，就像是获得班级优秀每个人都会感觉到自豪一样，要时刻培养同学们的团队意识，寝室里因为某个同学而导致没有获得荣誉，也同样要让以寝室长为首的寝室所有人进行反省，这是以寝室为一个团队单位的荣誉，不要让任何一个人脱离了团队。这也防止了个别同学被集体排斥的这种事情。
3.潜移默化
有某些同学不配合班委工作，即使谈话也没有作用时，我们以团队辅导的优势就体现出来了，寝室里必然会有一个特别积极的同学，我们以这个同学为中心，引导他将他的光和热散发到寝室的每个人心里，让团队思想潜移默化打动这个同学，让这些“钉子户”看到身边的人都在为这个班级贡献力量，他会觉得自己不融入集体就会和朋友之间有隔阂时，自然而然会改变它对于班级的认识。做到激发自主学习意识，自主管理，和谐发展。
这类同学以强硬的口气劝说只会适得其反，让环境改变他，效果会比你直接劝说效果好的多，此处无声胜有声。
4.鼓励进步
班长更要找到自己的一个正确的定位，时刻认识到自己并不只是班级管理者，而是一名哥哥姐姐一样的人物，而是这些个班级大家庭的一员，并在平凡生活中将自己的关爱，鼓励传播下去，让每一个同学在大学期间可以感受到来自班长为首的班委的关心和支持，不要吝啬于鼓励，及时有时并不是很让人满意，鼓励教育的效果就像是滚雪球，越到后期力量越大。甚至有时一个微笑，一个动作也可以给予同学们很大的信心。人性如此，受到鼓励或者得到荣誉之后就会自然而然有不甘退步、失去当前荣誉的心，大多数同学可能会因为班委的一个鼓励而干劲十足，努力保持优秀再次证明自己，亦或是失败的时候走出低谷期。班委之间如此，普通同学更是如此，作为班长如果准确把握到这一规律，那么班级的积极性、集体荣誉感、集体责任感、向上班风的建设就会有更恰当的引导方式。
当每个人都可以感受到自己是这个班级，这个寝室不可或缺的一部分，而且身边的人和自己一样都在为班级贡献力量时，那么这个班级的集体荣誉感和团结的班风等向上的助力，就能自然地养成了。
