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家校合作小结范文1
[关键词]校企合作 高职教育 办学结构
[作者简介]刘希富（1963- ），男，江苏涟水人，淮安信息职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育及继续教育。（江苏 淮安 223003）
[课题项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度职教重点课题“成人高等教育与高技能培训衔接机制研究”的研究成果之一。（课题编号：B-a/2011/03/05）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0014-03
改革开放以来，我国高职教育事业获得了长足发展，在办学模式创新领域取得了巨大成就。通过实施校企合作教育模式，高职院校可调动充裕的资源为学生搭建实践平台，并为企业的转型升级提供人力与技术支持。但是，从宏观经济发展现状来看，高级实用技术人才相对匮乏在较长时期内仍然是困扰我国建立现代化工业体系的主要障碍。我国高职教育事业与宏观经济发展的节奏并不协调，难以满足实业界对高职人才的切实需求。为此，高职院校应当深入探索校企合作模式的具体实施方式，在校企合作框架下探索高职院校办学结构的耦合策略，为我国高职教育改革探索新路径，开辟新局面。
一、制约校企合作组织运作效能的办学结构耦合问题
（一）校企合作组织的办学理念耦合问题
第一，校企合作框架下的高职院校通常忽视以校企双方组织文化精神及核心价值观的耦合为基础来遴选合作企业。部分高职院校在选择校企合作伙伴时，忽视了对合作企业的企业文化及其经营理念的深入考察，所遴选的企业偏重于实现自身利益最优化的目标，缺乏对高职教育事业的必要热情和资金支持，这为校企双方的后期合作不畅埋下了伏笔。校企合作项目成败的关键不仅在于双方有着共同的利益基础，更在于校企双方具有相同或相似的组织文化精神。校企合作过程中潜伏着诸多利益纠葛，难以在常规的市场经济主体之间获得解决。高职院校与企业应当基于共同的组织文化精神，并通过互谅互让来有效化解双方合作中的非常规利益纠葛，而众多高职院校在设计校企合作方案时普遍易于忽视对校企合作组织文化的建设。
第二，高职院校在设计校企合作方案时通常易于忽视战略合作理念的建构。合作双方战略意识较弱是制约校企合作绩效的重要因素。部分高职院校或企业将校企合作视为谋求短期经济利益的手段，将宣传短期性组织形象价值凌驾于对合作伙伴的审慎选择之上。部分高职院校将外聘企业人员从事实训教学工作的行为视为对高职教育系统的暂时性补充，并未将与企业的合作视为高职院校培养高素质实用技能型人才的重要构件。从企业层面而言，企业将高职院校视为优质廉价劳动力生产单位，通常根据企业的一时之需来决定其与高职院校的合作内容及方向，缺乏立足企业远期战略高度展开与高职院校的深度合作的信心与能力。部分企业甚至认为，与高职院校的合作妨碍了企业正常的生产秩序，增加了企业的短期运营成本，故而对校企合作活动产生了排斥心理。
（二）校企合作组织的治理结构耦合问题
第一，高职院校与企业成立的校企合作组织治理主体地位不明确，存在高职院校与企业主体地位并存的二元化治理结构问题。鉴于校企合作组织的主要职能指向教学，高职院校在校企合作组织中的治理主体地位应当得到强化；由于校企合作组织也肩负着重要的科研任务，且高职院校的办学方向决策理应以企事业单位的用人需求为导向，故确立企业在校企合作组织中的治理主体地位的思路也毋庸置疑。这就导致了高职院校与企业在校企合作组织中的主体地位并存的二元化治理结构问题。
第二，高职院校与企业成立的校企合作组织的治理规则存在分权制衡与集权决策的矛盾。无论高职院校与企业成立的校企合作组织所采用的治理模式是合伙人制抑或股份制，都难以破解上述难题。考虑到校企合作组织通常由一所高职院校与企业组成，当高职院校与企业围绕关键决策问题产生冲突时，一人一票的合伙人制势必制约了校企合作组织的决策效率；若校企合作组织采用股份制模式，则亦存在着大股东利用自身的优势股权地位侵害小股东利益的问题。校企合作组织的生命力在于高职院校与企业相互利用对方优势资源来实现本组织的利益最优化目标。若硬性规定校企双方采取平等分权模式或绝对集权模式，都将削弱校企合作组织的运作效能。
（三）校企合作组织的办学利益耦合问题
高职院校与企业间缺乏自洽的利益分配纽带将直接威胁校企合作组织的可持续发展能力。
第一，从校企合作组织的办学成本分配角度而言，校企合作的利益分配焦点在于围绕高职人才培养的成本分配方案的争论。高职院校中的教师与学生及企业员工是校企合作组织的人力资源所有者，但是在校企合作组织中的人力资源决策主要由人力成本的负担者即高职院校及企业来做出。这使得校企合作组织内部存在人力成本负担者与人力资源收益者不一致的内在矛盾，从而妨碍校企合作组织运作效率的提升。
第二，高职院校与企业间的合作收益缺乏可测度性，导致校企合作组织利益分配矛盾丛生。高职院校与企业间的合作收益主要表现为显性收益与隐性收益两部分。对于企业而言，从高职院校与企业间合作中获取的显性收益通常低于其所支付的显性成本，这就导致企业缺乏足够的意愿来积极参与校企合作活动。虽然企业可以通过校企合作渠道从高职院校获取低价优质人力资源和高端技术支持，但是由于企业在人力资源和技术领域所获取的收益价值难以被精确测度，所以使得部分缺乏战略眼光的企业忽视该隐性收益价值，从而使其做出放弃校企合作的错误决策。
第三，高职院校与企业忽视校企合作组织在非物质利益方面的贡献及其所贡献利益的外部溢出效应。部分企业仅关注校企合作所产生的物质利益，忽视了校企在合作过程中产生的各式社会利益与政策利益，从而制约企业参与校企合作的积极性。
（四）校企合作组织的办学资源耦合问题
第一，高职院校与企业之间展开师资资源的合作存在诸多问题。出于跟踪实业界的最新技术动向和利用企业闲散资源的需要，高职院校有着较强从企业一线引进高素质人员参与高职教学活动的意愿。但是，企业作为独立法人和市场主体，在预定利润目标的沉重负担压制下，相对其生产能力而言，内部人力资源相对短缺，缺乏无偿支持高职教育的足够人才队伍储备。高职院校与企业在校企合作框架下围绕企业内部优秀人才资源的充分开发与利用展开竞争，作为人才资源实际控制者的企业倾向于将优秀企业人才资源投向生产领域而非教育领域。
第二，高职院校与企业之间开展技术和装备合作存在问题。高职院校力主通过双师型师资队伍建设措施来弥补实训教学短板，这要求高职院校主动与实业界展开合作来为双师型教师的培训提供必要的实训设施设备与技术支持；而企业界对于高职院校的优秀科研队伍也有着较为强劲的需求，双方在教师资源方面形成耦合基础。但是，企业通常偏好于在生产过程中运用成熟工程技术，而非高职教育界的领先科技技术。这使得高职院校教师在进入企业界进行脱岗实训的过程中，难以达成将先进技术理论知识与生产实践相结合的预期培训目标。考虑到企业实际装备与高职领先技术之间存在难以弥合的技术沟壑，多数企业需要对高职领先技术能给企业带来的实际经济价值做出审慎评估后方可决策是否利用高职院校的技术研发成果。
第三，高职院校与企业展开办学资源耦合活动时存在信息不对称的障碍。高职院校与企业分别都保留着各自的组织机密信息，这使得双方在缺乏必要的信息交互的基础上展开校企合作，从而导致产学结合式合作的资源共享受到抑制，合作缺乏必要的互惠互利基础与团结协作共识。信息不对称妨碍高职院校在科研领域的人力资源与企业的固定资产资源的结合，使得高职院校的科研立项脱离企业实际所需，与区域经济的战略发展相脱节。
二、校企合作框架下高职院校办学结构耦合策略分析
（一）办学理念与企业文化精神相耦合
高职院校的办学理念与企业文化精神相耦合是提升校企合作组织运作效率的关键。第一，高职院校有必要在办学理念层面突破传统的封闭式办学格局，通过积极深入企业调研、采集企业文化理念特征的方式来确立合作企业。高职院校在设计校企合作方案时应当重视对企业文化要素的考量，重点遴选与高职院校办学理念相耦合的企业作为主要合作对象。鉴于校企合作过程中的利益摩擦具有深层次的文化与制度原因，校企双方需要在较长时期内以及较深层面上推动双方的利益磨合。这就要求校企双方在高职院校的办学理念与企业的运营文化层面首先达成共识，并以此为基础克服双方在合作过程中所遇到的合作方式与方法及合作收益等具体领域的矛盾。
第二，校企之间应当就高职院校的办学理念与企业的运营文化的差异性展开相互学习。高职院校在提出企业文化理念应当与校方办学理念相耦合的要求的同时，还应当反省校方的既有办学理念。高职院校应当积极向企业学习其市场化运营理念，通过校企合作平台来输入企业先进的组织管理理念，进而改造长期浸润在传统行政管理体制下的高职院校办学结构。高职院校应当通过校企合作平台推动学生接受企业式的集体主义精神，敦促学生严守企业组织纪律，培养其吃苦耐劳、甘于奉献的职业道德，用严谨务实的企业文化来激励当代高职学生。
（二）强化校企合作办学组织的治理结构
第一，高职院校应当明确校企合作办学组织的治理主体地位。传统公司治理中强调的一元化治理模式客观上凸显了校企合作组织的控股方利益；而二元化治理模式则要求校企合作组织制定分权化治理规则，这将威胁校企合作组织的决策效能。考虑到校企合作组织是以具体的合作项目为基础来展开其实际业务运作的，故校企合作组织应当建立以项目管理为导向的新型合作组织治理模式。即针对具体的合作项目，由高职院校与企业以协商的形式来分配该项目的主导控制权，由在具体合作项目中占据资源优势的一方享有对该项目的实际控制权。
第二，高职院校应当优化校企合作组织的治理规则，以适应高职教育事业改革的新要求。高职教改要求高职院校应当走开放式办学道路，从传统的全国统一式专业建设模式转为以企业需求为导向的细分专业方向式的专业建设模式。企业工程技术的迅猛发展对高职院校提出了培养专用性人力资本的需求，高职院校应当以解决企业人才瓶颈为目标来设计其办学组织治理结构。这要求高职院校引入企业决策层参与校方的治学决策活动，在校企合作组织设计中充分反映企业对人才需求的诉求。
（三）构建校企自洽的利益纽带
校企合作组织是社会主义市场经济宏观背景下的产物，高职院校与企业间构建自洽的利益纽带则是维系校企合作组织可持续发展的基础性要素。校企合作利益可以划分为显性收益与隐性收益两部分，高职院校应当根据合作利益的不同类型制定差异化耦合策略。
第一，高职院校与企业间的显性收益主要表现为校企合作所获取的直接利润及合作过程中高职教师、高职学生及企业员工所获取的报酬。高职院校应针对企业的显性收益制订股权化分配方案，按照双方在合作项目上的投入公平分配利益。
第二，高职院校与企业间的隐性收益主要表现为企业通过校企合作组织获取高职院校的低价优质人力资源和高端技术支持，以及高职院校通过校企合作组织获取企业的的低价优质人力资源和高端技术支持。高职院校与企业间的隐性收益主要包含隐性政策收益、隐性社会收益、隐性人才收益及隐性文化收益。在校企合作中，企业不仅获得经济收益，而且借助高职院校平台获得了地方政府的政策支持，扩大了企业品牌的知名度与美誉度，提升了企业员工的科技与文化水平，增强了企业的市场竞争力。企业应当充分考虑高职院校在提升企业无形资产价值领域的付出，并积极投资校企合作组织。
（四）重视对校企合作组织办学资源的耦合
第一，高职院校需重视对校企合作组织的师资力量耦合。由于“双师”型教师队伍的建设并非教师与技师二者功能的简单叠加，而是基于双方的理论知识、素质能力与职业素养等各方面的有机融合。校企合作组织的师资力量整合主要通过请进来与走出去的策略，实现高职教师与企业资深员工在校企合作组织内部岗位的有机交互。高职教师应当重视向企业资深员工学习专业实践知识，以丰富其对实践工作环节的认知水平。高职院校也要积极深化面向企业资深员工的教师聘用制度改革，多种渠道引进企业生产一线的高级技师来充实高职教师队伍。高职院校应当允许外聘的企业资深员工自由选择专职或兼职模式来服务高职教育，并以此为动力推动高职院校优化师资知识结构，以适应当前专业知识迅速变化的现实需求。高职院校还应当模糊化专任教师与外聘教师的薪酬待遇差异，转而制订以教学绩效为基础的教师薪酬制度改革方案，逐步调动高职教师稳步提升教学绩效的能动性。
第二，校企合作组织应当重视对校企双方科研力量的耦合。校企合作的生机在于校企双方以市场需求为战略出发点，围绕技术研发及组织管理内容展开创新与互动活动。这要求高职教师跨出高职校园的藩篱，摒弃传统科研思维，通过与企业深入交流来获取实时性的市场需求信息，并以是否促进企业增长、质量提升为标准来决定科研立项方向；企业也应当重视利用高职的富余科研能力来促进自身的生产结构优化和产品质量提升。
第三，校企合作组织应重视校企双方组织生态环境的耦合。校企合作组织的运作效能受一定的组织生态环境制约。高职院校应当通过模拟企业的实时运营环境，强化高职学生对未来就业环境的适应能力。我国高职教育系统应当将职业环境模拟式教学法作为高级实用技术人才教学工作的通行教学法予以推广。这要求企业将其在长期运营过程中积淀的组织运作生态环境贡献出来与高职院校分享；高职院校也要借助企业提供的组织生态环境为学生打造真实的职业环境，使他们具备迅速适应企业具体岗位要求的专业知识综合运用能力和实操技能。
[参考文献]
[1]杨国良.系统视角下高职校企合作办学耦合度的结构和效应研究[J].教育与职业，2013（12）.
[2]龙陵英.职业院校产学研合作的瓶颈与应对策略分析[J].教育与职业，2012（33）.
家校合作小结范文2
一、家长要加强儿童的早期培养
1、培养孩子良好的学习习惯。教育孩子做什么事都要一心一意，培养孩子认真听讲，爱提问题的习惯，将学到的知识能主动运用到生活实际中去。
2、培养孩子对学校产生兴趣。家长可以经常带孩子到小学熟悉校园的环境、条件，了解小学生是怎样具体上课和在学校活动的。
3、生活中注意培养孩子的注意力。可以有意识的让孩子集中精力做一件事，开始要求的时间不要太长，以几分钟为宜，逐步延长，直到可以认真完成20分钟内的事情，如：听故事、拼图、绘画、写字等。
4、让孩子学会承受挫折，学会和小朋友团结。在幼儿园因为没有什么任务，老师更多的事对小朋友的鼓励，上学以后由于学习压力加重，难免受到老师的批评，如果缺乏承受挫折的能力，容易产生抵触的心理，不利于孩子的学业的完成和健康成长。
5、培养孩子参加体育活动的兴趣。孩子健康的体魄，是今后学习的保证，很多孩子平时只是散散步，很少参加体育活动，家长可以带孩子参加孩子年龄所能承受的体育活动，增强孩子的耐力。如：跳绳、跑步、游泳、球类运动等。
二、幼儿园要注重儿童良好习惯的养成和能力培养
1、可以结合游戏活动有意识地延长活动时间，向小学一节课时间过渡，使孩子尽早适应小学的作息时间，让他感觉到小学和幼儿园没有太大的区别。
2、在幼儿的一日活动中多组织进行同伴间交流，学会倾听同伴的见闻，使听说能力得到训练。教师可以开始选择儿童感兴趣的话题组织交流，鼓励参与的积极性。
3、注重幼儿自理能力和交往能力的培养。可以通过大小班之间的合作完成，如：大孩子帮小孩子穿衣服、系扣子、整理用品、共同绘画等，活动中小孩子的自理能力得到提高，大孩子照顾小的自身有一种成功感，彼此都愿意进行交往。
家校合作小结范文3
关键词:工程结算;造价审核;竣工
一、前言
竣工项目的工程结算是反映竣工项目建设成果的文件，是考验其投资效果的依据。在新形势下，加强竣工项目的工程结算的审核，对于提高工程结算的准确性，降低工程造价，对工程项目实现有效的成本控制，为以后的开发项目积累和分析各项技术经济指标及提供较准确的经验数据等方面都具有重要的意义。
二、结算审核的意义
就目前存在较高的结算造价审减率来看，结算审核仍是工程造价控制的一个重要环节，对参与工程建设的各方具有十分重要的现实意义。
（一）合理确定工程造价
结算审核是造价控制的最后一环，对建设单位合理确定工程造价尤为重要。能够帮助建设单位挤压报价中的水分，起到节约建设投资的目的，从审核结果上看，这一效果非常明显。客观公正的结算审核，也能够保证施工单位的合法权益，避免因建设单位恶意压价带来的经济损失，同时可避免结算扯皮、合同纠纷、甚至诉诸法律等不必要的麻烦。
（二）督促建设各方加强造价管理
结算审核结果能够反映建设过程的造价管理水平，这也必然督促建设单位加强控制，提高造价管理水平。同时，施工单位也不能指望在结算中捞到油水，要想获取最大的收益，为企业赚得更多的利润，只有对工程进行系统、科学的管理，提高技术水平，加强造价控制和成本核算等一系列具体的工作。
（三）促进工程造价咨询事业的发展
目前清单计价模式刚刚开始实行，清单计价与定额计价并存，适应市场经济的造价管理体制还处在确立当中，新材料、新工艺、新设备不断出现，在这急速发展的建筑市场中，拥有造价管理专家的咨询机构却显得经验不足。通过结算审核过程使得参与工程建设的各方能够坐在一起，共同研究确定合理的工程造价，对造价咨询机构而言，这是提高水平的最有效途径。
三、工程结算审核过程中常见的问题
（一）技术标同商务标的脱离
目前我省在招标标多采用实物工程量清单招投标，施工单位根据建设单位提供的工程量清单报价，报价是包括计算完成分部分项目工程量所发生的直接费、直接费、利润和税金的总和。技术标标内的的施工组织设计或工程方案确定的数量，由施工单位在商务标里以非实物形态竞争性费用形式自主择项报价或包含在综合单价里，可结算时一些施工单位又往往把属标内应考虑的技术措施费的一些项目列入结算，计取工程费用。
（二）混淆施工图与竣工图的区别
施工图是工程项目招标的依据和工程施工的基础，竣工图是对竣工工程的具体记录，包括了施工过程的设计、联系单等变更，两者有着本质的区别，尤其是一些大中型复杂的工程，两者项目出入会更大、有些施工单位把已取消的施工图项目仍列入结算，计取工得费用。
（三）虚报工程量
建筑工程量是编制工程结算基础，工程量计算正确与否对工程结算数额大小影响极大，有些基建工程由于工期长或两个施工单位共同承建、这就存任混淆工程界限、交叉工程重复计费的现象：特别是对交界工程，从基础、砌墙体开始，到楼层找平，屋面防水找平，结构粉刷。两个不同的工程队都报价因而造成重复计算。有的由于设计变更，计算了变更增加的项日，不扣除标函内原有的项目，使工程量重复计算。
（四）更换变更联系单
工程变更联系单是施工过程中图纸的依据，在施工过程中，由于建设单位把关不严，变翅联系办理不及时，时间一长，就会模糊不清或不齐全，有些施工单位就利用联系单来做文章，办理有利于乙方的联系单，故意删改、省略利于己的内容，更换联系单内容为多计费下埋下伙笔。
（五）套高定额
基建工程结算的编制部是依据国家有关部门的定额基价计算的，基价足否被套高，定额是否被借用，在选子项时是否有重复等现象，这都是影响建筑安装工程结算价格高低的关键。有些施工单位采用低套高、少套多等手段来增加工程费用，有的穿插套用市政或土建定额。有些工程在编制竣工结算时套用了综合定额后再套用单项定额，重复计算同一块费用，或不执行定额规定的计算原则等。
（六）提高材料价格标准
施工时用低等级材料，结算时却套用高等级材料价格，实际购买价高于招标时暂定价交于建设单位签证，而低于暂定价的就以投标暂定价作为结算依据。
四、工程结算审核过程中的对策
审查工程结算，重点应该放在审查结算文件中的内容是否符合合同条款，是否与招标文件及施工单位的报价相符，工程量计算是否准确，套用的定额及结算单价是否正确，各项收费是否按国家颁布的有关政策、规定执行，材料价格是否按文件或市场价计算等方面。
（一）根据合同条款、招投标文件内容审查
工程建设承发包合同，是开发商与建筑企业进行工程承发包的主要法律形式，是进行工程施工的法律依据，也是工程计量、工程费用计算及支付的主要依据。所以，订立和履行工程建设承发包合同直接关系到开发商和建筑企业的根本利益和信誉。
在审核结算时，应审查结算文件中的内容与合同条款、招标文件规定、投标书的报价内容是否相符。如：合同中规定套用土建定额收费的，则不能套用修缮定额或装修定额收费。合同或投标书写明某些工程项目是包干项目的，则以包干价进行结算，不得再调整。除招标文件注明投标单价不含劳保基金外，通常在结算中含税造价后按规定扣除劳保基金。合同中规定的收费类别、包干系数、包干费用、总包管理费、配合费、下浮数、工期和质量方面的奖罚规定等都应与结算内容相对应。
（二）工程量的审核
1工程量的计算应力求准确。
在计算各分部的工程量时，各分部都有其规定的计算规则，必须按照定额的规定执行，掌握定额子目中所包含的工作内容，审核工程量的计算单位是否与套用的定额单位保持一致。例如：土建工程的混凝土部分的板、梁、柱工程量的计算，柱在楼层中以净空高度计算(即扣除板厚)，梁要扣除板厚进行计算。
2审查变更项目、签证，核准工程量。
现场签证及设计修改通知书，应根据实际情况核实。如果在一部分已施工完毕了的，就应计算返工费，如果还未施工便通知变更的，即应扣除原图纸的工程量部分。除此之外，还要审查签证内容是否与合同中包干费中的内容重复。
（三）单价套用的审核
1单价套用的审核。
单价套用的审核也就是审核其套用标准定额是否合理和准确，工程项目有否重复套用。例如：在装饰工程中，墙面的工作内容已含扫灰水部分，则套乳胶漆的单价时要扣除扫．灰水部分。在基础工程中，基础埋深2米以内的基础52程已执行了定额中土方工的附项套价，其附项已包含了原土回填内容，则不应再套用此部分单价。如果是投标工程，则审查其单价是否与投标报价的单价相符。
2审查套用的定额主材价差计算是否合理。
在套用定额单价过程中，所使用的主材料与定额的主材料的价格不同时，要依有关文件和定额的规定执行。要注意材料价不能列入定额算为定额基价，应当按原基价计入直接费，差价部分作为另外在取费表中当为主材价差另计。否则等于多计算了综合费。
（四）取费的审核
取费审核应根据建设工程造价管理部门颁发的文件及规定执行。在认真深入理解有关文件的精神下，合理准确套用相应文件及规定。在工作中应注意如下一些问题。
审查执行的取费表是否与工程性质相符。例如是新扩建的工程就不能套用修缮工程的计费表或装饰工程计费表。施工企业的取费级别或所属建筑类别是否与取费表的计费相符。所取的各计费费率是否正确。主材进行调差的价格是否按工程合同规定的材料价格所取的时间一致。价差调整的材料是否符合文件规定。没有规定允许调差范围内主材不许调价差。招投标工程的取费是否与投标报价的费率相符。
家校合作小结范文4
关键词：育人网络 德育 学校 社会 家庭
在学生的成长过程中，家庭与社会的教育影响力往往起着决定性作用。我校积极倡导“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民”，把学校、家庭、社会三者紧密联系起来，互相渗透，互相促进、协调一致，形成统一的教育网络，现就我校开展工作情况从以下几个方面进行交流：
一、发挥学校教育的功能 提高学生思想道德素质
学校德育工作的对象是学生，德育工作就要以人为本，我校除了对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的教育外，还创设了良好的德育环境，充分利用班级黑板报、学校德育栏对学生进行德育教育。同时，把加强爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育，把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入学校教育的全过程。
一是开展“劳动伴我成长”系列活动：春天组织学生到学校的实验基地参加田间劳动――给玉米地拔草，让学生亲身体会拔草的辛苦，真正理解 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这句话的含义。
秋天的任务就是收玉米和扒玉米叶。这种活看似简单，却很辛苦，刚收下的玉米叶紧贴着玉米棒不是很好扒，特别是扒到玉米叶的根部要去掉蒂巴对学生来说是一件很困难的事，有的同学们干了小半天就筋疲力尽、叫苦不迭。不过总算坚持了下来，并且还算战果丰硕。
春种秋收亲身体验让同学们有了深刻感触，这不仅是一次实践，更是一次人生经历，是一生的宝贵财富。
二是参观酒厂：每年我们小解说员都有展示风采的机会，就是带领同学们游览一次大泉源酒厂。从历史博物馆，进入酿酒车间，介绍详细的酿酒程序。再到包装车间，参观洗瓶、灌装、压盖、盖胶冒、喷码、贴商标、装箱等，浏览整条流水线，同学们体会到了酒品的整体出场过程，看到了白酒在短时间内便成箱累放，真的感受到了技术的震撼。
通过参观活动，同学们不仅对酒厂的产品品牌、产品的生产工艺、各阶段的操作流程有了初步的认识，扩展了知识面，更体会到了工人的辛勤和辛苦，增强了同学们对家乡悠久酒文化的自豪感！
三是参加草莓基地实践活动：每年六月份我们都会组织学生代表乘坐校车到大泉源乡远近闻名的新农草莓基地参加活动。走进草莓大棚，观察草莓生长情况，听草莓种植户讲解草莓的种植知识。同学们齐动手帮着农户摘草莓。在草莓田里，同学们采摘品尝了新鲜的草莓。同时在高温30度的烈日下，体会到摘草莓的辛苦与快乐！摘草梅时同学们提出了 “草莓为什么要用地膜种植？”“草莓从种植到结束要经过多少时间？”等疑问，专家们都一一耐心仔细解答。学生初步了解了草莓的品种、特点、生长过程和规律，以及它的营养价值等等。这样的活动，培养了学生的观察力，提高了社会活动能力，让学生体会到了劳动的苦与乐。
四是参观靖宇陵园：我们每年清明节来临之际，都组织优秀学生到靖宇陵园参观，陵园工作人员为同学们详细讲解东北抗日联军的英雄事迹。同学们胸前佩戴着红领巾，怀着无比崇敬的心情，倾听讲解员的讲解，墙上那一幅幅图片，一段段文字，展柜内先烈们在革命战争年代用过的干粮袋，枪支，颠簸，木桶，脸盆，破旧的织布机，打谷机，把人们带进了那片林海雪原，带进了那段可歌可泣、艰苦卓绝的战争岁月。同学们的心灵受到了强烈的震撼，更多地了解了发生在东北这片土地上的光荣革命历史，决心好好学习，将来为建设祖国贡献自己的一切力量。
二、构建家校网络 形成教育合力
家庭教育是终身教育，孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
因此，我校加强与学生家长的联系，使家长们及时了解学校的教育意图，协调好教育的步调及要求，形成教育的合力，提高教育的效果。如我校采取了以下做法：一是建立家长、学校联系监督卡：通过监督卡与家长联系，了解家长对子女进行教育的情况。向家长通报学校的各项教育的目的和教育要求。二是成立家长委员会，宣传和普及教育子女的知识，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育工作走向规范化、科学化。三是定期召开家长会，向家长宣传和普及教育子女的知识。
另一方面，家长也主动与孩子的学校、班主任加强联系。力争取得家庭教育与学校教育的一致性。学校要求班主任必须做好家访工作，也希望家长到学校访问，了解子女在校的表现、学校对学生当前的教育意图和要求等。
三、开辟德育实践基地 促进社会教育发展
社会教育的范围很广，它既是家庭教育、学校教育的延伸，也是家庭教育、学校教育的有力补充。 我校与交警大队快大中队建立警校共建之后，学生常常在交警的带领下走上街头宣传交通法规， “小交警”则在学生放学期间维护交通秩序 。
我校以“敬老院”作为学生的德育实践基地，经常组织学生参加公益劳动，组织学生走进敬老院进行文艺汇演，献爱心等活动。通过活动使学生懂得从小要为社会、为国家承担一份责任，尽一份义务，提高学生的自律性和社会责任感。
我校与大泉派出所签订了共建合约，积极吸纳五老、家长、交警及社会各界热心人士加入到校外辅导员队伍，形成教育的合力，共同营造有利于未成年人健康成长的社会环境。还积极争取有关部门的支持和关心，加大校园周边环境的整治，形成了齐抓共管、共同培育一代新人的局面。
家校合作小结范文5
【摘要】目的探讨甲硝唑配合龙血竭粉外敷治疗压疮效果，方法将48例压疮住院患者采用甲硝唑龙血竭粉外敷治疗，结果48例治疗效果明显，结论甲硝唑配合龙血竭粉外敷治疗压疮效果确切，安全可靠。
【关键词】压疮、甲硝唑、龙血竭粉、外敷、护理
压疮是临床常见的并发症之一，在我国有关压疮的治疗方法较多，但疗效不一，为了寻求经济、便捷、有效的治疗压疮的方法，我科采用甲硝唑配合龙血竭粉外敷治疗；疗效显著，报告如下：
1、资料与方法
1、1一般资料， 2004年3月至2010年7月我科收治带入压疮患者48例，男36例，女12例，年龄51岁~86岁，平均76.8岁，脑血管疾病44例，下肢截瘫2例，帕金森病2例。压疮病程7d-63d；压疮部位：骶尾部46例，双髋部2例，面积3cm×4 cm～10cm×12 cm；按压疮分期标准[1]，Ⅱ期54处，Ⅲ期4处。
1.2方法
1.2.1疮面处理方法：在治疗原发病的基础上，感染期先用抗菌来治疗，疮面先用2%碘酒、75%乙醇消毒疮面，有脓性分泌物或深度溃疡时再用3%过氧化氢溶液冲洗，最后用灭菌生理盐水冲洗，排出脓液、剪除坏死组织。局部治疗方法如下：①药物配制，将龙血竭胶囊内药物倒入消毒后的小药杯内，加入5%甲硝唑溶液调成糊状。②用法：将以上药糊均匀涂抹于凡士林纱布上（厚约0.1cm），帖敷于疮面，覆盖疮面边缘＞1cm，外用无菌敷料覆盖或用3M敷帖保护，保持疮面湿润。早期每天换药1次，后期可隔日换药1次，直致愈合。
1.2.2护理措施：在患者治疗期间，要保持床单清洁，定期换床单，要定期对患者进行翻身，根据患者具体压疮严重程度分级护理，在治疗过程中严格执行无菌操作，交接班时要把患者详细护理记录交给接班护士[2]。
1.2.3疗效评定标准 ：患者创面完全愈合，出现上皮覆盖，为治愈；患者压疮处有肉芽组织生长，压疮面积缩小，没有分泌物，为显效；患者压疮面无扩大，渗出液减少，为有效；患者压创面无肉芽组织生长，压疮面无缩小，为无效。
1.2.4统计学方法：采用秩和检验和X2检查α=0.05
2本组结果： 48例治愈19例，显效15例，有效10例，无效4例，总有效率为91.6%
3讨论
祖国医学认为压疮为席疮，其发病机制为患者久病而气虚，或者发生瘫痪而废用不遂，患者气血不能宣通，导致肌肤失养；西医认为，患者由于长期卧床，身体局部组织长期受压，血液循环发生障碍，导致局部组织持续缺血、缺氧、营养缺乏，致使皮肤失去正常功能而引起的组织破溃或坏死[1]。压疮的治疗和护理是护理工作需要攻克的顽症，近年来备受护理学界的关注。以往多采用局部按摩受压皮肤，局部使用烤灯，消毒剂消毒伤口，局部使用气垫圈，保持皮肤干燥等，已被近年的科学研究证明为压疮治疗的误区[3]。
龙血竭粉来源于龙血树脂，由中科院西双版纳热带植物园药厂生产，经科学加工精制而成的一种纯天然中药制剂。粉状呈竭色，不溶于水，溶于乙醇，外用有抗感染、消肿、镇痛、止血、活血、祛瘀，敛疮生肌，软坚散结等功效。湿敷患处，可迅速镇痛且无不良反应。甲硝唑为广普抗生素，具有抗感染、抑制厌氧菌DND合成作用，对革兰阳性、革兰阴性厌氧菌均有效。手术切口无菌保护膜是一种透明的聚氨脂膜，由于薄膜的结构与皮肤相接近，故保证了皮肤的正常呼吸，其不透水的特点，能有效阻隔压疮周围皮肤细菌和液体的渗透。龙血竭联合甲硝唑外用治疗Ⅱ、Ⅲ期压疮效果明显、疮面愈合快，可显著缩短疗程，且取材方便，简单易行、经济、患者无痛苦，且局部用药无毒副作用。操作方法简单、安全、经济实用，适用于临床护理，对基层及家庭护理更为实用。
参考文献
[1]李子寒.尚少梅 基础护理字[M]人民卫生出版社.2007：81-87
家校合作小结范文6
关键词：留守儿童；社会主义核心价值观教育；小组工作
留守儿童作为基层社会的重要组成部分，特殊的未成年弱势群体，需要得到全社会的关注。依据调研问卷的调查结果显示，有60％的被访者受到过不公正待遇，45％的被访者缺乏一定的民族自豪感和骄傲感；随着青少年的自我意识的迅猛发展，情感丰富但情绪极不稳定，从而出现厌学、冲动、早恋、心理承受能力弱、人际关系紧张等一系列问题。对留守儿童的社会主义核心价值观教育需要一个循序渐进的过程，不断创新留守儿童社会主义核心价值观教育途径，提升对社会主义核心价值观的认同和践行意识。本文以垫江十中为例，深入分析留守儿童社会主义核心价值观教育的问题和原因，试图通过把小组工作引入到核心价值观教育过程中，运用社会工作的知识和技巧，妥善解决留守儿童所面临的核心价值观教育实效和践行问题。
一、农村留守儿童核心价值观教育问题与原因分析
1．家庭教育片面单一，价值观教育缺位
家庭教育重智能轻德育，重知识轻人格，重分数轻素养，大多数的隔代监护型留守儿童的监护人文化程度都比较低，只注重儿童的物质需求，认识不到价值观教育对孩子健康成长的重要性，同时缺乏对子女照顾的父母易用金钱来平衡惭愧感，会让孩子认为有金钱可以解决世界上的任何问题，因而形成一种错误的人生观和价值观；单亲监护型留守儿童监护人忙于生计，或认为树大自然直，人大知好歹，无暇或忽视对未成年人进行价值观教育；亲朋监护型留守儿童监护人不能进行有效的监管和教育，儿童也难产生归属感，极易产生心理问题；自我监护型留守儿童自我约束能力和自我保护意识差，易形成不良行为习惯，甚至犯罪。总之监护人对分数过度追求引导留守儿童参加集体活动少，承担班集体工作少，忽视其全面发展需求，使之变得自私、冷漠、不关心集体，在一定程度上影响了留守儿童人格塑造、良好品德的培养、行为习惯的养成。
2．实用化和功利化学校教育导致价值观教育的低时效性
教育的本质离不开对人的情感态度和价值观的培养，学校为了提高分数和升学率，盲目的对学生灌输知识和训练技巧为主的提前教育，没有考虑到学生的德、智、体、美的全面发展。目前学校思想品德课教师的教育管理面临较大的问题，在基层学校中，思想品德课程普遍认为是副课，学校教思想品德课程的老师工作动力不足，知识储备不够。因此，核心价值观的教育缺乏足够的时间和空间的双重保障。
3．重视理论灌输，忽视价值判断和思辨
在社会主义核心价值观教育上，一贯重视理论灌输，一股脑地把正确的价值观灌输给学生，流于形式上的背诵记忆，并代替学生做出价值判断，告诉学生什么是对的，什么是错的。但由于学生没有一个自己分析、思辨和判断的过程，而且也不知道选择一种价值观对自己未来发展的影响会是什么，更难说以核心价值观的标准要求来践行自己的言行举止。这种没有经过学生自己思辨、推理和实践而被灌输的价值观是苍白的，也是经不起现实的冲击和考验的。学生们选择学校灌输的价值观如果在社会中遇到挫折，他们很容易就会怀疑自己的选择，甚至会走向相反的方向。
4．偏重道德教化，忽视核心价值观的其他方面
在富强、民主、文明和和谐的国家层面的要求上，过于强调了集体和国家对个人成功的帮助，弱化了个人和家庭的作用。公共秩序、公共道德和环境保护还停留在宣传和口号上，与现实的需求差距太大。学生不会协作、不愿协作、无法正确处理彼此之间的矛盾，缺乏妥协意识和人文精神；在自由、平等、公正和法制的层面上，过于强调纪律对自由的约束，忽略了自由约束主要来自对别人自由的尊重，以及自由是人生最高追求的灌输。对平等的理解仅仅限于法律上的平等，忽视了人格和尊严，也忽视了对生命敬畏的精神。在公正方面，长期以来学生在学习生活中受到的不公正的待遇会影响其人格的形成。学校关注到了法治，但是忽略了两个重要方面：一是过于强调对学生的特殊保护，忽略了犯法后果的警示，二是过于强调了公民要知法、懂法和守法，忽略了政府权力也受到法律的限制和制约；在爱国、敬业、诚信和友善方面，学校忽略了学生身心发展规律，抽象、空洞、乏味。尤其是应试教育使学生无法集中精力学习。长期以来对教育投入不足，尤其是对教师权益的忽视，使得教师无法集中精力搞教学和科研，学生的身心健康得不到及时的关注。
二、学校社会工作介入社会主义核心价值观教育优势分析
1．社会主义核心价值观教育契合社会工作本土化需求
社会工作是指在共建、共融、共享的框架下，运用专业知识和技巧，为处于困境中的个人、家庭、群体和社区提供专业社会服务，帮助其预防、解决社会问题，实现助人自助，恢复和发展其社会功能的社会服务，是融合价值观、理论与实践的多维系统。其根本目的是促进人的全面发展，促进社会文明与和谐，这与自由、平等、公正、法治等社会主义核心价值观所倡导的内容一致。社会主义核心价值观是当代中国时代精神的集中体现，是中国传统文化的现代传承，用社会主义核心价值观去构建我国社会工作的本土价值理念，体现了集体主义价值取向，倡导人的自由发展，丰富了社会工作的内涵，为社会工作者的工作开展明确了价值导向，同时又拓展了社会主义核心价值观的践行路径。
2．社会工作专业方法介入提升社会主义核心价值观教育实效
在社会主义核心价值观教育中，大量运用个案、小组和社区等社会工作的工作方法，循序渐进的对他们进行核心价值观的教育工作并给予有效的引导。有利于留守儿童对社会发展的认同，帮助其形成积极向上的奋斗目标和思想境界；有利于促进社会公平以及和谐健康发展，让留守儿童坚决抵制社会上各种不良风气的腐蚀和诱惑，加强提高留守儿童辨别善恶优劣的能力，从而提升留守儿童文化和素质的修养；有利于保证社会主义意识形态的主导地位和延续，提高他们对社会主义核心价值观内涵的理解和培养意识，能有效保证价值观教育的实施。
3．社会工作资源链接优势有助于社会主义核心价值观教育整合
通过不同学科整合，家庭教育、学校教育、社会教育三者高效结合，是非常必要的，而学校社会工作具有整合学校、家庭、社会等各种资源、沟通协调、协助家庭、辅导学生的功能，借助学校现有的资源，以学校为主牵线单位，构建家庭、社区、政府、社会相互联系的资源体系，这能很好地满足社会主义核心价值观教育的需求，实现留守儿童的全面发展。
三、践行路径：社会主义核心价值观教育社工服务项目设计
1．项目背景
重庆市垫江县垫江第十中学，位于城郊，周边是工业区。留守儿童近2000人，占全校人口的52％。由于长期缺乏家长的适当教育和照顾，该群体养成了不自信、胆怯、霸道、厌学、缺乏责任感等不良性格及习惯，抗逆力较差、心理承受力较低。社会主义核心价值观教育社工服务项目以社工价值理念为基准，运用个案工作、小组工作、社区工作相结合的方法，建设以社区、家庭、学校为支撑的联络平台，通过户外宣传、主题班会、参与式培训等方式协助在校青少年真正了解社会主义核心价值观，促进青少年健康成长。
2．项目目标
社会工作介入核心价值观教育，试图营造健康、积极的校园环境，树立正确的人生观、价值观、世界观，拥有民族自豪感和科学的爱国主义观、诚信、友善等优良品质，做一个德、智、体、美、劳全面发展的现代“四有”青少年。
3．项目内容
通过在垫江十中开展“踏上青春的步伐”———自我认知、“情绪的潘多拉”———情绪管理、“我是学习小能手”———学习坊、“校园零暴力”———反暴力、“中华上下五千年”———读书会、“快乐时光，与你携行”———志愿者培训等社工主题活动，丰富在校青少年的课余生活，提升在校青少年应对问题的能力，实现身心良性发展。主要内容如下：
4．项目成效
通过目标实现测评法，基线调查法两种方法评估项目预期的目标是否达成。项目成效如下：（1）服务对象能够正确理解社会主义核心价值观，爱国意识及民族自豪感有显著提升；针对服务对象可做问卷前测和后测来说明情况。（2）服务对象能够学会接纳自我、掌握人际交往、学习、情绪管理等技巧，具备诚信、友善、敬业等优秀品质。（3）成功建立一支校园志愿者队伍，定期参与志愿者服务，参与人员形成“为他人服务”的助人为乐意识，营造和谐的校园环境。（4）在校青少年十分认同此项目运作模式，并积极参与其主题活动，校方大力推广此课程。（5）学校所在社区居民对此服务项目高度认同，社区服务中心能够充分运用社区资源，推广项目服务模式，积极营造公正、自由、平等的社区环境。
5．项目优势
（1）可复制性少年强则国强，青少年是祖国的未来，社会主义核心价值观教育适合在每个社区所在学校开展，此项目具有较强的复制性。（2）延续性社会主义核心价值观具有强烈的时代性，作为当代的青少年，更应具备此素质。该项目符合服务对象的需求，具有延续性。青少年在成长过程中面临着多方面的心理问题，自我意识危机、情绪发展危机等，社会主义核心价值观教育项目的开展有利于缓解上述危机，促进青少年实现身心良性发展。（3）创新性此项目可通过个案、小组、社区、工作坊等形式相结合，社工与校方相结合的方式开展，项目开展周期，改变传统上的填鸭式教学，以参与式培训为主，以游戏体验、角色扮演、活动分享等方式培养青少年自信、合作、沟通等意识及能力。此外，社工可根据实际情况开展一对一个案辅导，帮助有需要的服务对象改善问题。
参考文献：
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