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如何培育创新能力范文1
【关键词】语文教学；创新精神；创新能力；培养与提高
随着素质教育全面推行，如何培养具有创新精神和能力的跨世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱恩斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在语文教学中，应加强对学生进行创新精神和创新能力的培养。
一、建立和谐、民主的师生关系，营造创新的学习氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，只有这样才能营造一种宽松，和谐，合作，民主的课堂气氛，也只有这样，才能使每个学生充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来，从而树立起信心，体验成功的喜悦。
要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，教师必须做好以下两点：
1.教师扮演的角色要发生转变。新课标中指出：教师是学生学习的伙伴。这就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
2.要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
二、创设质疑情景，培养创新精神
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力地支持。
三、培养丰富的想象力，激发创新精神
培养学生的丰富的想象力是培养学生的创新精神重要途径。想象能力，也叫思维能力，它是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”；刘勰在《文心雕龙》中也说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”。纵观古今，从借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感知过的事物，极大地丰富了精神世界。所以想象思维能力的训练在语文教学法中也是一项重要内容，新课改后语文教材中出现了多彩多姿的语言材料，从而更加可以体现出培养学生的开拓性的丰富想象的重要性。语文教师可以采用多种训练学生想象能力的方法，象扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。比如续写、扩写的训练，在教学中利用课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完课文后，根据故事情节的发展进行想象力训练，指导学生进行续想，让学生自由地发言，各人说出自己的看法。
四、通过学生动手操作，培养创新能力
传统语文教育的弊端在于教师灌输式地教，学生处于被动接受的状态，教学脱离了学生自主、探究、合作的学习活动。因此，当前语文教学改革必须切实加强学生的自主合作学习，培养学生主动探究能力。“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的动手实践、自主探究、合作交流活动，注重他们‘自主、合作意识’的培养，引导他们在主动获得知识，形成创新精神。”尤其是我们的学校，原有的教学模式、教学理念、教学方法在教师头脑中不能跟上时代要求得到更新。因此，要针对学生的年龄特点和心理特点，结合语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，切实转变教育教学观念，促进自主合作学习，培养创新精神，探索一些适应学生学习的具体操作策略，促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，培养学生的创新精神。使学生逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。
五、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种侪辈文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。
总之，在语文教学中，应加强对学生进行创新精神和创新能力的培养。首先要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，营造创新的学习环境，使每个学生充分发展张扬个性，燃起创新的火花，树立起自信心，体验成功的喜悦。其次要创设质疑的情景，通过引导、讨论，获得新的见解，从而培养创新精神。第三，要培养丰富的想象力，激发创新精神。第四，要通过学生动手操作，促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，培养学生的创新精神。第五，要及时的评价，及时反馈矫正，积极评价，培养创新能力。
参考文献：
[1]张天宝；鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程.教材.教法，2009，02.
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关键词：小学语文创新教学
一、鼓励质疑是创新教育的前提
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《鸟的天堂》一文时，首先让学生听课文朗读和看录像相结合，接着引导学生细读课文，最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍，激起了他们提问的欲望。教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。
二、独具匠心的教学设计是创新教育的关键
在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生，有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。
在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。如《丰碑》一课中有一幅军需处长被冻僵的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅非常感人的画面，并联系课文内容，回答老师提出的问题，军需处长倚靠着树干牺牲了，他牺牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟谁说话，可能说些什么？面对这幅画面，你想到了什么？这些问题的设计，极大地调动了学生动脑思考的积极性、培养了学生乐于想像、会想像、敢想像的良好习惯，进而培养了学生的创造性思维能力。
三、改革创新教育的方法
1、在积极启发中创新
启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发猜想、启发概括。当前，启发式教学中应注意两个问题：一是认识问题。不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发等同或局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。二是操作问题。即开启在学生学习的疑点和难点之处，开启在学生似懂非懂之处，开启在学生进入“愤”、“悱”状态之时。此外，启发需要一个过程，不能都期望短时间内一次性完成。有些学生一时“启而不发”是可以理解的，应该相信他们，给予时间和机会。如果启发后学生实在解答不了的问题，教师就应通过生动、具体、细致的讲解去完成。并非启发式就是一切问题都要启发学生自己完成。
2、在深度讨论中创新
讨论法教学具有信息源多、能激发学生思维、发展学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法。其特点是“提出问题――分析问题――解决问题”，一般采用个人自学、小组交流、全班计论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问、与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。
当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。一是有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理想。再者平时教学中类似的训练太少，学生还没有形成自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
四、积极开展创新性课外活动
课外活动是课堂教学的延伸和补充。开展丰富多彩的课外活动，有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。
1、全面开放课外活动设施。课外活动要为学生施展创造才能提供舞台，使学生的创造发明洗能资料、有设施、有场地。语文教师应充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动，包括设立素质教育读物专架、推荐课外阅读书目、举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽，在课内培养的能力得到巩固和提高。
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一、在课前预习时，引导发现，激活学生的创造思维
语文教学中的课前预习是一个不可缺少的部分，尤其是中高年级。课前预习中，教师的正确引导，能使学生主动去探索，激活学生的创造思维。例如教学《云南的歌会》时，我课前布置学生对课题质疑，学生思考后回答：云南歌会是一个怎样的场景？云南歌会的目的是什么？参加云南歌会的是一些什么样的人？我接着要求学生根据这些问题去学习课文。学生兴趣很浓，又提出了很多有价值的问题。如：云南歌会为何得以传承？我们这里为何没有这样的歌会？……通过这些问题的学习，课文的重难点就迎刃而解了。后来在教学《变色龙》时，学生就采用从课题入手质疑的方法去主动探索，“变色龙”是什么动物？它有什么特点？从而让学生了解了变色龙这一动物，掌握了它的特点。这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，教师的作用始终体现在“引导”，学生则利用旧知引出新知，解决问题。给学生思维的发展提供了自由的空间，收效无疑是非同一般的。这样不但肯定了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，而且还能在他们的“新发现”中激活他们的创造思维。
二、积极营造浓厚的民主氛围，努力培养学生创新意识
要创设一种民主平等、宽松和谐的学习氛围，首先，教师教学观念的转变显得尤为重要。课堂上，作为教师，应该清醒地认识到自己已经不再是知识的授予者、灌输者，而是学生学习过程的指导者、组织者、合作者。教师要善于运用亲切的微笑、温和的语言和具有亲和力的体态营造积极民主的课堂气氛。其次，在课堂教学中教师要改变传统的“填鸭式”的教学方法，代之以启发式、讨论式、探究式、合作式等科学的教学方法，真正让学生成为学习的主人。教师要给学生多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生，为他们创造能够自主学习的条件，让他们在广阔的自由的思维空间里去发现问题、提出问题、解决问题，尤其要鼓励学生质疑问难。这种“疑”，不仅可以是惑而不解的问题，还包括对教材的观点、结论提出的怀疑，对老师的看法发表不同的见解，允许挑战权威。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，独立思考，质疑问难对培养学生的创新思维是多么重要啊！所以在语文教学中要特别鼓励学生敢于大胆发表意见，敢于标新立异，敢于异想天开，敢于开拓创新。教师不以自己的思维方式或标准答案去束缚学生的思维，时刻注意鼓励、保护学生的创新意识。
三、建立和完善激励性评价机制，不断提升学生创新品格
创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，培养学生积极向上的创新品格，如自信、勇敢、坚韧、毅力等。教学中，教师要充分利用教材中的人格力量，对学生进行创新品格的培养，如利用童第周对学生进行毅力的教育和培养，利用苏轼、文天祥、谭嗣同、宋濂等对学生进行耐受挫折的韧性的培养等。其中，最重要的是帮助学生树立自信。在学生创新的过程中给予激励，可以增强创造的信心。教学中，教师要做到除了鼓励创造力发挥得好的学生外，对创造力暂时“低下”的学生也同样不要忘记给予肯定，哪怕是极其微弱的“创造之花”也要不失时机地加以“助燃”。
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一、创造和谐的教学氛围
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、利用合作互动拓展创新思维
SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。如教到We‘we lost our dad！我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物Dad， Tina， Max， a railway officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
三、精心备课激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
四、巧设疑问引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到Dealing with waste 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is rub bish such as“white pollution”becoming a serious problem in China？ What can be done for environmental protection？ Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution？……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
五、积极评价鼓励创新思维
高中生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不急于说：“NO， you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
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一、树立新观念
要想创新成功，必须在思想观念上革新。如今体育教改的新思想是：重视对学生体育兴趣的激发。兴趣是中小学生一切学科中的基础。中小学体育中不应该、也不可能承载太多太重的专业化技术。体育教育的目的是让学生学会锻炼身体，喜欢锻炼身体，掌握方法，愉悦身心。在教学中要发展学生的创新意识和动手能力，要加强民族体育的教育，弘扬民族体育文化……有了新的教育思想转变，才可能有新的教学思路、手段。
自制新教具器材是体育教学过程中不可或缺的工具。整洁的场地和新颖的器材往往能事半功倍，如虎添翼。为了使教学更加独特，激发学生的兴趣，有的教师把五彩缤纷的丝带和沙巾，可爱的塌塌米，形象生动的小动物的头饰等引入课堂，使课堂气氛焕然一新。更值得称道的是，有的老师还自制器材，变废为宝。如塑料的可口可乐瓶子看上去很不起眼，然而我们可以用瓶子设计出一套 “ 瓶操 ”，还可以作为投掷的器材，也可加入水（沙、泥土）作为搬运重物的器材，也可以作跑的练习的障碍物、标志物或接力跑的接力器具、哑铃等等，我们根据这些使用方法就可以设计出以突出环保意识为主题的体育主题式情境教学课。再如呼啦圈、旧报纸、橡皮筋等均能创设出一节主题鲜明、富有新意的主题式情境教学课。
二、开创新方法
教学有法而无定法。体育课的创新主要还是教学方法的创新。要敢于走前人没有走过的路。在《学生创造力训练》一书中，曾举了这么一个例子：体育老师搬出一个平衡木，他对大家说：“这是一座桥，谁能模仿动物的动作从桥上走过去？”小红第一个报名。她是个爱动脑筋的人，大眼睛眨巴了几下，就跨上了平衡木。她蹲下身，举着两只手，慢慢地从平衡木下爬了过去。体育老师问：“这是什么动物桥？”她说“这是螃蟹举着两只大蟹爬过桥。”第二个是小刚，他是个顽皮鬼。他伸了伸舌头，爬上平衡木，手脚并用，向前爬了起来，爬完后大叫：“这叫狗爬式过桥。”大家听了哈哈大笑。第三个是强强，他爬到平衡木上，伏在平衡木不起来。过了一会儿，才抬起头说：“我是蛇行。”说完，就紧贴着平衡木爬了起来。这三位同学的表演赢得了一片热烈的掌声，其余学生跃跃欲试，各自迫不及待地展示自己的过桥本领，课堂气氛极为活跃。正是这位体育老师敢于适当的放手，才使学生有一个广阔的创新空间，并体验到创新的乐趣。
三、建立新学法
20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。判断学生的学习是接受还是发现，关键在于学生是否用自己的头脑亲自对事物进行过分析与整理。实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西，要比老师直接教的印象深刻得多。我碰到过这样一件事：我上课时，举起沙包问：“同学们，请运用你的智慧，想想你能用手中的沙包做些什么动作呢？”在三（1）班，基本上是用沙包进行“人盯人”的游戏，也有的同学用沙包在做一些简单的抛接动作。原来是教师上课一贯板者脸，采用传统的“灌输式”的教学模式，造成了学生思路窄，爱听教师讲答案的不良习惯。这样大大阻碍了他们学习的积极性和个性的发展。而在三（2）班里，却出现了连我都自叹不如的动作：有分组在用沙包拼成不同图形的；有用沙包在进行分数接准的；有研究沙包的缝制并猜测重量的；有的甚至用沙包玩起了魔术……尽管看上去课堂气氛有点“乱”，但只要哨声一响，每位同学都会带着全新的成果向你展示，此时此刻我不由的对他们赞赏不已！原来学生们有着那么多、那么棒的想象力啊！可见在体育教学中给学生多多实践的机会，给他们有利的条件与场所，才能使他们在体育这个舞台中大显身手。
四、创建新内容
课堂是实施创新教育的主阵地。其核心任务是培养学生的创新精神和实践能力。传统的体育教学以老师中心、以教材为中心，以考试为中心，课的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学过程均由教师一人完成，教师教什么，学生练什么。现在则应打破了这一束缚，变课堂的设计者为策划者，把部分或全部设计任务教给学生，让学生参与教与学的全过程，师生一起商定教学手段，监督、教学过程。主动交流信息，以达到全体参与，共同提高的目的。作为体育教师应设计出富有时代气息的教材内容，要跳出教材大纲的框框，不断用新知识来激发学生的创新意识和能力。如，通过对教学内容的改革，突破传统教育大纲的约束，可将教材内容扩展或上界、，重新对教学内容进行组合。如把民族体育和具有地方特色的体育内容引人课堂，并对此进行创新性的改编，给学生提供一个思辩和创造性的学习、练习、运用的机会。另外还可以通过对教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等诸方面全方位地向学生开放，给学生提供充分自由思考的空间，创造和谐的学习环境和氛围，使学生成为课堂的主人，学习的主人，创造的主人。
五、设立新课型
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一、英语教学与培养创新能力间的关系
1. 英语的发展是一个不断创新的过程。
英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的发展而日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。
2. 英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》，爱因斯坦用英语写下了《相对论》，还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。
3. 英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们中涌现出了一大批像严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育家和文学家。而我国自改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。
二、充分发掘初中英语教材中的创新教育素材
现行英语教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
例如JEFC第三册介绍了美国发明家爱迪生童年的故事，教师在教授这一课时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
又如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why doesn’t he use the lift for the last three floors？” 文中也没有列出标准答案，因此教师可以充分利用这个问题让学生展开积极讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能的答案。
三、在课堂教学过程中培养学生的创新能力
1. 在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如我在组织学生学习New Concept English 第一册第75课时，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shop assistant这句话带有明显的性别歧视，我及时地表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。
2. 在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视对学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me，please？时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学并问他：“Could you help me？” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的分量说：“No, it isn’t heavy. It’s light. ”（这些正是这一单元所要学的内容）。随后我又借机问学生：“What is in the box，do you know？” 学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖励。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何用英语描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3. 在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇及各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句，将他们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在……有……”。又如语音教学中，有的学生发现worse，word，world，work这些词中的or 都念[?蘅:]，便好奇地问老师：“是不是所有的or 只要放在w后就发[?蘅:]的音，教师此时便可卖一下关子，引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4. 在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。
英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件“Where are you from？”时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，不但学习了知识，还开阔了眼界，拓展了思维。
四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际、激发创造性思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中，教师可以组织学生依据现有的水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时，让同学生们一起将英语活动室布置成颇有童趣的英语角。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、ReadingCorner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语，并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。
