前言：中文期刊网精心挑选了谈谈对翻转课堂的认识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
谈谈对翻转课堂的认识范文1
翻转课堂是当前教育界较为先进、应用较为广泛的一种教学方法。对于初中思想品德课来说，教材上的内容并不复杂，学生自己通过阅读教材、观看课件就可以大致了解本课的知识点，而教师在思想品德课上的核心任务应当是将知识进行升华，提升知识的高度，使学生在思想的层面产生更深入的认识，从而树立正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的道德理念。在传统的教学课堂上，教师往往花费大量的课上时间用于讲解课本上的知识点，在知识升华和思想提升方面下的功夫较少。这样不利于充分发挥思想品德课程的作用，不利于调动学生的学习积极性和主动性。而将翻转课堂应用于思想品德课中能够充分激发学生的学习热情，学生在课前根据自身的情况合理安排学习时间，进行自主探究学习，自学能力有了一定的提高。同时，学生在课前的自主学习为教师节省了大量的课堂时间，教师可以在课堂上根据学生的自学情况进行答疑解惑，不需要将宝贵的课堂时间花费在讲解教材上，而是可以直接进一步深化本课知识，通过课堂讨论等形式提升学生的思维水平，提高学生的思想道德水平，从而更好地实现教学目标。
二、明确初中思想品德翻转课堂目标
翻转课堂应用于思想道德课堂中还能够使课堂教学变得更加合理和开放。翻转课堂模式尊重学生自己的观点和看法，能够引导学生从自己的角度对思想品德教材进行学习和解读。在翻转课堂中，教师要培养学生形成自己的思想和批判精神，教师要通过开展丰富多样的课堂活动努力使课堂氛围变得更加的活泼、开放。教师可以开展辩论赛、演讲比赛等方式鼓励学生发言，使学生充分的表达自己的看法。在讨论和交流中学生会迸发出思想的火花，这有利于培养学生的批判精神，激发学生的学习动力。如在学习“角色与责任”这一课时，学生先在课前进行自主学习探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在课堂上，教师可以通过组织角色模拟、角色互换等活动使学生亲自体验教师、医生、警察、学生、父亲等不同角色身上所肩负的责任，从而形成责任意识，使良好的美德内化于心。
三、优化初中思想品德翻转课堂实践
翻转课堂教学模式主要分为课前、课上和课后三个方面，这三个过程相辅相成、相互促进，教师要抓好每个步骤，才能更好地实践翻转课堂，充分发挥翻转课堂的作用。如教师在讲人教版八年级上册“诚信做人到永远”这一课时，教师首先让学生在课前自学。这一阶段最重要的是使学生明白本课的学习重点和学习目标。教师可以先提出问题“什么是诚信？”“讲诚信有什么重要性？”“诚信的基本内容是什么？”然后让学生通过阅读教材、课前自学来回答这几个问题。教师可以通过生动有趣的课件来辅助学生自学。如教师可以将《曾子杀猪》这个小故事做成视频，供学生观看，并让学生思考曾子为什么要杀猪？然后联系教材内容对“诚信”这一问题进行深入思考。
谈谈对翻转课堂的认识范文2
关键词： 小学数学 翻转课堂 教学模式
“翻转课堂”是指学生课前利用教师制作的微视频或电子教材等自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师互动活动完成知识建构的一种教学形态。这种新兴教学模式打破传统课堂上听讲、回家练习巩固的教学模式，演变为“课前自学、课堂交流”的颠倒课堂。
笔者结合课题研究实践，就翻转课堂在小学数学教学中的模式研究及发现问题谈谈个人的看法。
一、开展课前学习
翻转课堂实施前，知识传授主要通过学生自主学习完成，高质量的课前学习是翻转成功的首要前提和重要基础。
（一）制作教学微视频
教学微视频能引导学生做好课前预习，帮助学生自主学习，是发挥翻转课堂优势的重要手段。如学习《圆周率》时，利用课件制作一个直径为1的圆在直尺上滚动一周，让学生直观理解直径与周长的关系。
教学微视频可以由教师自己制作，也可以选取网络上优秀的开放资源。教师自己制作微视频时，除了知识点要精心设计外，还要重点增强视频的趣味性和互动性，才能让学生在家根据微视频学习时有引导、有兴趣。
（二）设计学习任务单
学习任务单能让学生有目的地学习，取得自主学习实效，提供学生自主学习支架，帮助教师有效组织起翻转课堂。如学习《复式统计图表》时，设计以下任务：（1）观看视频“认识统计表”；（2）动手画一画；（3）观看视频复式统计表；（4）观看视频复式条形统计图；（5）完成练习小测。五个任务层次清晰、由简到难，学生在任务的驱动下有目的地学习。
学习任务单要根据学生已有的知识经验，利用任务驱动或问题导向，把教学重难点、主要知识点转换为问题的形式，引领学生自主学习。任务单上的问题数量不要过多，难度要适宜，既能激发学生的兴趣，又能感到一定的挑战性。在任务单中，要留有记录自学中疑惑的区域，以便课堂中互动交流。
（三）学生自学微视频
学生在家观看教学微视频，可以自己把握观看视频的节奏，在充分掌握的前提下，选择只看视频的一段，以提高学习效率；不理解的地方可以对影片进行重复播放，并适时暂停记下自己的思考和收获。如观看《正比例的认识》微视频后，提出问题，如“相关联是什么意思”、“为什么用分数表示总价与数量的关系”等有价值的问题，然后把这些问题提交到课堂进行分享讨论。
（四）利用微信流
微信群提供了生生、师生交流的平台。在学生自主学习中，可以把自己的学习收获、观看中的疑惑发到微信群上，互相讨论，教师对学生之间解决不了的适时点拨，可以留到课堂上交流。
课前学习这个阶段，学生自主学习时，家长要发挥监督配合作用，如果学生遇到问题，家长要尝试给予一定程度的帮助，对于自制能力比较弱的学生，家长可以制定出措施认真督促。
二、组织课堂互动
翻转课堂起着呈现学生自主学习中难以解决的问题，或老师提出的具有延伸拓展性的问题，通过互动交流，协作探究，完成知识建构的作用，是一个生生、师生互动的教学过程。
（一）提出探究问题
教师搜集学生自主学习过程中未解决的一些问题，结合根据教学内容和学生自学情况进行第二次备课，建立本节课堂中要探究的一个或几个核心问题。
（二）独立解决问题
学生先根据自己的实际情况，选择相关探究问题独立解决，记录结果，在学生独立思考探究中有效内化知识、解决问题。
（三）开展互动讨论
教师根据学生按特点按每组4人左右，分成若干小组，每组选派一名组长，负责组织小组讨论。小组中每个成员要积极主动参与讨论，随时提出自己的观点，小组成员之间互动交流，互相协助实现学习目标。在互动讨论中，教师要随时掌握小组讨论情况，及时进行指导。
（四）结论交流发表
学生经历独立解决问题和互动交流后，把个人或小组结论在课堂上进行发表，教师以参与者的身份根据学生发言适时引导。
（五）过程评价反思
建构知识体系后，小组之间要进行评价和分享学习收获，评价成员可以是教师，还应该包括学生和家长。评价内容包括学习过程、提出问题的情况、独立解决问题的表现、互动交流的表现、成果发表的情况等。教师针对这些评价引领学生反思，可以适时提出下一节课要探究的问题。
三、课后延伸拓展
翻转课堂后，教师把课堂中的观察与问题进行微反思，并整理生成资源，通过校云教育平台分享给学生，学生跟帖写上自己的反思评价。个别未掌握的学生通过观看课前视频和课后资源进行学习。
四、翻转课堂实践中的问题
在翻转课堂教学研究与实践中，遇到一些问题与挑战。比如：
（一）学生家庭环境差异
有些学生家庭里面没有电脑，无法在家通过微视频自学新知；或者学生自学时家长监督不到位造成自主学习效果差。
（二）对教师的要求太高
教师既要具备制作微视频的能力，又要根据学生自学情况进行差异化备课，还要在课堂上与学生互动，利用课堂上的生成灵活教学。需要教师有充分的知识储备、高超的教学技术、超强的驾驭课堂能力，目前许多老师不能完全胜任翻转课堂的要求。因此，目前研究都在教师团队下进行。
（三）学生自主学习能力基础不强
翻转课堂要求学生在家观看视频，课前完成学习自学，并能搜集和整理问题，然后在课堂中与老师和同伴互动，这个过程是建立在学生有良好自主学习能力的基础上的，只有学生具备较高的自主学习能力，才能通过视频进行课程自学，并在自学中找到疑惑。因此，教师要特别注重学生自主学习能力培养。
翻转课堂给我们带来全新的教育理念，要落实翻转课堂教育理念，教师必须提升自身素养，充分培养学生的自主学习能力，在家长配合监督下，增强翻转课堂效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
谈谈对翻转课堂的认识范文3
1翻转课堂教学模式的基本流程
翻转课堂的教学模式包括以下五个环节:(1)课前预学．这一阶段学生结合教材和微课进行自主预学，并将问题及时反馈给教师;(2)课堂展示．学生和其他同学分享自己的学习成果，畅谈心得体会;(3)讨论答疑．学生拿出预学阶段的问题，通过讨论、实验等方法进行处理;(4)课堂测评．对学生所学进行测试，从而引导学生对自己的所学进行诊断，实现自我完善;(5)课后拓展．学生在课后进一步对所学进行总结，并向更深层次的认识前进．
2翻转课堂教学模式的重要支架
翻转课堂的主角是学生，但作为刚刚开始进行物理学习的初中学生，他们在学习方法和探究手段上是有所欠缺的，因此学习效果的优势非常依赖于以下几个重要支架．(1)富有引导性的导学案设计．导学案是学生课堂预学的重要依托，教师在编制时，要有学习任务的明确说明，要有知识脉络的梳理，更要有恰到好处的问题设置来引导学生思考．(2)简练精致的微课资源．教师要结合对应教学内容的重难点，拍摄微课．基于初中物理教学的特点，微课内容可以是教材内容的点拨，可以是一道例题的讲解，也可以是实验的演示，基本原则是重点突出、短小精悍．(3)便于沟通的网络平台．为了能将微课视频共享给学生，同时也为能及时获取学生问题的反馈．如果学校没有类似的专业化网站平台，教师要及时建立QQ群或是微信群以方便和学生共享资源以及信息交流．(4)富有活力的学习氛围．这其实属于班级文化建设的范畴．在学生中要引导他们讨论时畅所欲言，探究时思维活跃，实验时互相协作的习惯．
3翻转课堂教学模式的教学设计举例
以下是结合翻转课堂教学模式对苏科版物理九年级下册《初识家用电器和电路》一节的教学设计．
3．1课前预学结合课标要求和学生实际，教师预先录制三段视频，供学生在预学阶段使用．这三段微课分别是:(1)电源和用电器的认识;(2)结合手电筒的结构介绍;(3)电路图的基本画法．对应导学案设计如表1所示．结合导学案上有关要求，学生完成预学，并将预学疑问通过网络平台及时反馈给教师．
3．2课堂展示教师可以提供以下提纲，帮助学生组织思路进行展示．(1)通过预学，你获得哪些认识?比如对电源和用电器的认识?电路的基本结构包括哪几部分?各部分起到怎样的作用?(2)如何搭建电路，使得一个灯泡亮起来，请展示你设计的电路图，并结合电路图说明，如何控制电路通断?教师指点:电路图必须规范，请用刻度尺和铅笔来作图，基本原件:比如电池组、灯泡和开关的表示务必要规范;画完后，请检查电路中电源、用电器、控制开关是否齐全．(3)请利用老师发给你们的实验器材:小灯泡一只、开关一个、电池一组、电池盒一只、导线若干，连接电路，使灯泡成功亮起．提醒:按照教材和微课的提示进行规范操作．教师指点:进行电路构建时，请务必按照电路图进行，连接电路时，请务必保证开关保持断开;如果开关接通后，灯泡没有成功亮起，请问原因有哪些，怎样处理?
3．3讨论答疑老师从学生预学阶段的疑惑中筛选出的典型问题，进行整理后，将下面两个问题投影出来，引发学生思考讨论．(1)在对充电电池进行充电时，电池是用电器还是用电器?(2)开关放在接近电源正极的地方，可以控制电路;如果放在负极附近，能否很好地控制电路?对这些问题，教师引导学生通过思考、实验验证和小组研讨等方式来解决;教师不时地介入各小组讨论研究，对陷入困境的同学给予适时的指点，帮助他们解决．同时预学阶段学生预学其他问题，教师也要提醒他们趁这个时段提出困惑的问题，通过相互协作来解决．
3．4课堂测评为了及时了解学生的学习效果，教师要在课堂上安排时间进行检测，及时诊断学生中存在的问题．习题1小明将电池组、开关和灯泡连接成一个完整电路，闭合电路后，发现灯泡没亮，而且过了一会，电池开始发烫，请帮助小明分析一下该电路可能发生什么故障?A．开关连接处短路B．灯泡连接处短路C．灯泡爆了D．电池没电习题2手电筒的结构如图1所示，请把手电筒的电路图画在方框中.
谈谈对翻转课堂的认识范文4
路建虹
什么是“翻转课堂”：
“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常是听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
“翻转课堂”之我见：
说到“翻转课堂”就不能不提到微课，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。我们现在也开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。把结合实践讲解和PPT演示的视频录制成微课，尝试让学生在家学习微课，课堂上，教师进行问题辅导的翻转课堂的模式。
“翻转课堂”尚属起步阶段，在我国一些地方已经发生了一些本土化的演变，随之而来的一些问题也出现了，许多老师认为翻转课堂就是微课，其实不然，翻转课堂不是单纯的视频录制，它是增加学生和教师之间互动和个性化接触时间的一种手段，在录制微课前需要教师有课前的资料搜集，对学生的问题预设，还有课堂中和学生的互动实现学生个性化的发展等等，教师需要完成的是一个体系。
音乐教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力创造力。音乐教师更要放开手脚，紧跟时代步伐，大胆实践和探索创新教学。下面谈谈我在音乐教学中运用“翻转课堂”模式的探索。
以《丰收之歌》一课为例
设计思路：
本课是一节音乐综合课，设计的教学内容有：欣赏乐曲《丰收歌》、学习歌曲《丰收之歌》、创编《丰收舞》等，我将以上教学内容归纳为《丰收三部曲》（丰收之乐、丰收之歌、丰收之舞），将本单元主题思想与曲目巧妙结合在一起。我以三部曲之“丰收之乐”“丰收之歌”“丰收之舞”三部分分别录制了三个微课程，由学生以小组为单位，对知识点进行归纳、总结，课上进行展示，再以提问的形式对学生的自主学习成果进行反馈，每一组成果较好的同学将进行奖励，让学生体会丰收的喜悦，恰好与本节课主题相吻合。
教学目标：
通过欣赏<丰收歌》感受音乐的情绪，体验劳动的艰辛以及收获的喜悦；通过创编《丰收舞》懂得珍惜劳动成果，增强对劳动人民奉献与创造的崇敬之情。
能用欢快、活泼的声音，有表情地演唱《丰收之歌》，感受不同国家、不同民族以歌声表现喜庆丰收的场景和情绪。
能根据歌乐曲内容，发挥想象，模仿人们田间劳作的动作、表情、声音，进行编创活动。
教学重、难点：
学生在课前以小组为单位学习微课程，从中归纳课前学习任务单上的问题，在课上与同学进行交流。
课前学习任务单：
课上衔接：
1．反馈课前学习任务完成情况。
2．各小组向全体同学讲解问题。
3．全体学生跟随教师模唱《丰收之歌》，解决部分音准、音高、节奏问题。
4．教师总结曲式结构。
5．学生展示自创的丰收之舞（学生自带各种道具）。
我的思考：
1．“翻转课堂”前教师要善于调控提出问题的．步骤和节奏，所提出的问题，要进行巧妙的设计，要使学生经过一定的努力就把问题解决，还应注意所提出的问题的艺术性，要给学生思考、想象和探索的机会。在不断的思考和探索过程中，不但能发展学生的思维能力，同时也能磨砺学生的意志。经过努力所取得的成绩给学生带来的愉悦，产生学习的新动力。
2．微课程教学后学生回归课堂中，要让每一位学生都有机会展示自己的学习成果，也是非常重要的。它不但能满足学生的心理要求，更能坚定每个学生对“翻转课堂”的不懈追求。课堂上分小组合作进行，这样学生间以强带弱、以前带后，可以激发每个学生参与展示。于此同时，老师还要善于营造竞争的环境，让学生形成和谐的比学赶帮的学习风气，敢于超越自我，超越同学，甚至超越我们老师。应根据音乐学科特点和学生实际，创设开放的教学环境，适时适度地引导、鼓励学生积极地去实践与探索，让学生成为“翻转课堂”的主人。
3．在传统的教学中，教师在备课时往往会给自己的提问设计一个标准的答案，学生回答问题时就不自觉地往自己的“标准”答案上引导。这限制了学生创造性思维的发展，更不利于发挥学生在学习中的主体作用，“翻转课堂”教学模式避免了这一现象的发生。学生在微课程学习时已经根据自己的知识背景、生活阅历、音乐感知能力等方面有了对音乐的不同认识和不同见解，所以音乐课堂上教师要允许并鼓励学生提出不同意见，允许学生错了就重新回答，不完整就补充，没想好就再想，有不同意见就展开争论，有不明白的问题就发问，老师错了就提意见……，学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题。无疑，这也对音乐教师是一个极大的挑战，我们必须投入更多的精力，应对来自学生的不同问题，这将起到互相促进的作用，不仅使学生敢于突破思维定式，而且达到了提高教学质量的目的。
4．“翻转课堂”给我们带来的新问题和挑战。
第一：“翻转课堂”课前学习阶段，因没有了老师们课堂上的严格要求与监督，有些学生会出现不自觉学习的现象。我们应该与学生们私下多沟通、联系，及时督促学生自主学习，慢慢让学生养成主动学习的习惯，脱离传统教学带给他们的惰性。
第二：“翻转课堂”课前的微课制作对音乐教师提出新的、更高的要求。所以，我们还要提高信息技术运用的能力，制出高质量的音乐微课教学视频。
谈谈对翻转课堂的认识范文5
将翻转课堂教学法及相应的教学模式引入课堂，不仅是教育理念的变革，也是教学技术的革新。特别是对于中小学基础教育，更是对教育目标的构建、师生关系的改善以及教育基础设施的完备都具有深远的影响。
[关键词]
翻转课堂；课堂教学；教学实效
翻转课堂译自“Flipped Class room”或“l nverted Classroom”，是指在教学中重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课堂内的宝贵时间更专注于主动地基于项目的学习，共同发现问题，并研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
翻转课堂的教学模式为：教师应用视频和网络等技术完善传统教学手段，将传统课堂的教学内容（讲解知识点）录制成短视频，事先传给学生，学生在课前自学，在课堂上教师就学生在自学过程中发现的难以解释和解答的问题，给予有针对性的回应。课堂教学的新鲜感不是讲解新的知识点，而是运用同学们已知或部分理解的知识点，来解答相关问题和集体讨论（课堂的民主参与），或者对知识点进行拓展。总之，翻转课堂中的课堂教学是在以知识点为范式的基础上，师生共同解决难题的过程和活动。
翻转课堂教学法最初缘起于美国中学理科课程，成功运用后得以广泛普及。翻转课堂教学法在基础教育的应用前景如何？翻转课堂教学模式的推广对基础教育将会产生什么影响？对这类问题比较理想的看法是：采用翻转课堂教学法使同学们有备而来，自然可以更好地参与课堂教学中，提升课堂学习质量和教育实效。当然困难也是明显的，第一，基础教育的目标和内容是有特殊性的，中小学师生要承担更多类型的任务和工作。中小学师生在翻转课堂教学中投入大量时间，他们真的愿意这样做吗？第二，中小学所有的课程都适用翻转课堂教学法吗？以目前的考试方式和校园文化背景，能够普及翻转课堂教学法吗？本文试以初中数学课为例，探讨翻转课堂提升教育教学实效的方式、方法。
一、翻转课堂对教学的深层次促进
（一）提升学生自主学习的能力和积极性
学生自学是翻转课堂能否取得成功的关键所在，占有先前性的基础地位。课前自学、预习是学生理解教学基本内容的过程，也是学生发现问题的开始。翻转课堂教学法运用学生喜闻乐见的微视频、电子书、播客等现代教学手段引导自学，营造自主学习的良好氛围和自学环境，强调学生学习的主体性、主动性，调动学生参照自己的认知水平有所侧重地学习、交流和互动，事实上，这就是在尊重学生的客观差异，承认学生在知识学习和探索中的主体地位，并采用更加自由的分咏萄А？翁蒙希因为已经有课前自学的基础，学生简略学习自己已经掌握的教学内容，然后直接尝试完成教师布置的学习任务，进入下一环节学习；对于认知困难的内容，除了可以反复学习外，还可以通过与老师交流和学生间的互动得到及时的指导。例如，在讲解用配方法解一元二次方程时，我先运用微视频详细解读了教学内容中涉及的概念、定理，同时对本节的重点、难点进行了梳理。设计了第一个模块“忆一忆”，即已经掌握哪些相关内容，旨在唤醒与主题有关的记忆；第二个模块“系列问题”，即还要了解哪些内容，旨在明确与教学目标相关的问题；第三个模块“阅一阅”，即通过何种方法进行的自学，旨在通过限定时间和内容的快速阅读，达到时间、内容和效果的自我管理；第四个模块“思维导图”，即明确学习后应学会什么，对本节课的相关知识进行整合；第五个模块“强化练习”，即学习后能够解决什么实际问题，对本节课的知识内容进行巩固记忆，强化综合运用。通过设计这些板块，学生们都能像电脑游戏里的“通关”一样，饶有兴趣地完成一个个模块，提升了成就感和积极性。使学生在独立思考、师生互动、生生互动中完成自主学习，既提高了学习能力，又强化了课堂内容。
（二）构建新的教学和学习方法，培养终身学习的理念
翻转课堂教学与传统的课堂教学相比：首先，革新了教学的流程。翻转课堂教学就是要让学生在课下通过自主学习，完成对知识的初步掌握，促进了教学内容的有效传递。且在翻转课堂中，可以通过师生之间、生生之间的互动与合作实现知识的内化；其次，转变了教学的模式。翻转课堂教学模式与传统的教学模式不同，其最根本的环节就是围绕问题展开的。教师通过设定的问题，为学生构建自主探究的学习情境，满足学生的个性化学习需求，着力挖掘学生的潜能，促进学生个性化发展；再次，改变了师生的角色。在翻转课堂教学模式下，师生关系、角色发生了本质的改变，教师在学习过程中发挥着引导者的作用，引领、帮助学生自主学习，使学生从被动学习向主动学习发展，实现学生的个性化发展。最后，创新了教学环境与教学资源。随着翻转课堂的日趋普及，翻转课堂教学模式的重要组成部分――微课，由于其具有教学目标明确、内容生动、表现形式鲜活等特点，也得到了充分而快速的发展，通过微课学生可以反复观看，强化记忆，有利于学生自主控制学习进度。
例如，在讲解三角函数这一学生理解的难点时，我提前给学生解读了学习方法，即依据翻转课堂的教学模式的新的、学生自主学习的方法。第一步：课前预习20分钟――学生通过学习过程中“忆一忆”“阅一阅”“试一试”“想一想”“理一理”等板块，联想以往的学习内容，如几何图形、一次函数等，并将其与本课内容联系起来，全面梳理，融会贯通，进行有选择性的整体预习，加强了内容的综合理解和运用，对解决问题的思路有所启发；第二步：课上交流10分钟――学生将课前预习的成果和问题与全班同学交流，由组内或全班合作研究解决；第三步：课上精讲10分钟――围绕学生存在的问题和重点、难点，我通过“动一动”中的实验、实践环节，“演一演”中的多媒体动画，“讲一讲”中的讲解环节，进行精讲；第四步：画思维导图10分钟――以学生提出的问题为线索，引导学生用不同颜色的笔画思维导图，使新旧信息、本课信息间的联系得到具体化和综合化，学生能够画出思维导图，就说明对本课内容的框架、知识点有了清晰的认知；第五步：巩固练习15分钟――学生通过演练我精心设计的练习题，巩固本课习得的知识。在这过程中，教师进行有目的的个别辅导。经过课前自主学习、课上互动交流、课后演练巩固，学生们学习效果有了显著提升，自学能力有了很大提高，掌握了适合自身的学习方法，乐学会学，为终身学习打下了坚实的基础。
翻转课堂的教育教学模式力求使学生通过自主学习、合作学习，体会学习乐趣，掌握自学技法，使知识掌握更深刻、更全面，并将知识有效转化为能力，使学生做自己的主人，做胜过教师的学生。学生每天的预习即是作业，时间约为20分钟，体现省时的原则；课堂45分钟交流、精讲、画图和练习全部完成，体现高效的原则；靠思维导图记忆、复习、回顾，体现精准的原则。这就是新的教学模式――翻转课堂的原则与优势。
二、翻转课堂教学模式的实施方法
（一）教学目标
明确的教学目标是翻转课堂教学设计成功的基础，教师需要根据教学的要求和学生学习的需要设定教学目标的类型和内容。
在讲授课下初中数学的反函数内容时，我首先设定了课前自主学习的教学目标：学生运用电子设备学习反函数相关知识，在与同学的网络互动中建立反函数概念，提高学生对新媒体条件下新教学模式的认识，在课下自主探究的过程中感受学习数学的乐趣；结合教学大纲，我又设定了n上教学目标：采用小组交流、互动的方式，经过自主学习与团队合作探究，使学生对反函数有更深刻、全面的认知，形成较为系统、完整的知识框架。在师生、生生互动、合作的过程中，激发学生学习数学的积极性，培养学生自觉、自主探究的精神，提升学生自主学习和团队协作的能力。
（二）教学活动
在课堂教学环节，为了进一步调动学生的学习积极性、创造性，强化知识学习，教师就可以设计丰富的教学活动，并精心设计相应的问题，引领学生学习，结合教材和教学大纲提示重点内容，找出其中的特征与规律，“授人以渔”，逐渐引导让学生掌握教学内容。
在反函数的课堂教学过程中，我担任主讲录制了教学视频，制作的视频采用优秀的开放课程资源，包括了指数函数与对数函数图象对比的内容、反函数的概念及求取步骤，设置了有针对性的练习题，吸引了学生们的注意力，课堂效果很好。
根据反函数的相关知识及学生课前自学、观看视频的状况，我精心设置了具有探究意义的问题，由学生根据自身的学习水平自选探究题目。然后学生围绕选择的问题，以小组为单位展开研讨，小组成员分工明确，采用网上搜索、阅读多媒体图书等方式寻找资料，小组内交流、对话，甚至采用辩论的形式找到答案。在学习的同时，学生也提高了沟通、交流和团队合作的能力。
（三）教学反馈与评价
翻转课堂的教学反馈是指教师根据学生自主学习、小组合作、解答问题的状况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的教学反馈与评价，由学者、教师、学生自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生学习的整个过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。
将翻转课堂这一崭新的教学模式，应用于初中数学教学中作用明显，意义重大。但翻转课堂在教育教学中取得成功的关键，是教师要尊重学生在课堂中的主体地位，同时还要结合学生的实际情况，保证教学目标的正确性、教学活动的科学性，通过有效的辅助手段吸引学生，使学生掌握知识、提升能力，切实提高学习的实效。
[参 考 文 献]
[1]李昔莲.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计分析[J].文理导航（中旬），2015（10）.
[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015.
[3]廖钦敏.试论初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用[J[.读写算（教研版），2015（23）.
[4]陈文娟.注重规律巧妙演算排列与组合[J].数学学习与研究，2013（15）.
[5]李灵宝.从几何题中探寻数学规律题的解题方法[J].山西教育（教学），2014（4）.
谈谈对翻转课堂的认识范文6
翻转课堂作为当下教育改革方法的热点之一，特别是它充分适应于当前移动数字生活时代背景。因此充分了解这种教学方式，为提高教育质量、扩大教育资源奠定了基础。
关键词
翻转课堂；教育改革
0引言
当前，国内大部分高校还是以传统教育中的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。
1“翻转课堂”的发展与特点
1.1什么是翻转课堂
翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。
1.2翻转课堂的由来与发展
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。当地的教师们时常被一个问题所困扰：有些学生由于生病，或者家里离学校太远等各种原因，无法参加学校教学活动，因此导致很多学生由于缺课太多跟不上学习的进度。为了解决这种问题，学校老师刚开始用屏幕捕捉软件去录制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教师的语音讲解。他们通过把这些实时讲解以及PPT上传到网络上，供缺课的学生进行下载，以此帮助这些学生补课。然而有趣的是，其余未缺课的学生也在网络上下载教师提供的PPT，自行在家学习。通过一段时间的实践，教师发现缺课的学生在学习PPT之后能够有效的完成课题布置的作业，而未缺课的学生理解记忆知识点的能力更强。因此，教师逐渐将每次课堂教学都以视频或者PPT加语音讲解的方式上传至网络供学生下载，自行学习。同时把更多的时间，即课堂中的时间，用于对课题布置作业进行疑难解答和对部分难点进行解答。这样传统的“课堂上课，课后作业”这种教学模式逐渐开始调整，转变成“课下自主学习，课堂疑难解答”。这就是所谓的课堂的翻转。林地公园高中这种教学模式的改革逐渐开始被周边学校的教师学习，并吸引更多的教师开始利用并积极探索在线视频、录制视频等方式进行课外教授学生；然而课堂时间抓住课外布置作业进行帮助学生学习以及增加掌握的练习。
1.3翻转课堂的步骤
通过美国林地公园高中翻转课堂的模式，我们将翻转课堂教学的过程分为以下两部分：录制或创建教学视频与组织课堂活动。其中对于教学视频的录制需要体现本次视频中的教学内容，明确教学目标以及教学过程中的重点和难点。同时对于视频的创建还需要根据所带班级学生的自身条件，而去做相应的变化。并且视频的创作，对于教师而言也是一项极大的挑战，需要教师不仅仅对所传授的教学要有很清晰的思路、知识点充分把握，同时掌握制作过程、熟悉的软件应用。而组织课堂活动，即将课堂翻转，成为解决问题、讨论问题等场所，这让学生能够自主的根据课下视频学习过程中，所遇到的问题，能够尽快的找到教师解惑；并且教师根据学生提出的问题，进行集体讨论，这样既增加了师生间的感情，又能够加强学生对知识点的掌握以及找到问题的解决方法。
1.4翻转课堂的优势特点
（1）翻转课堂实现个性化教学。传统的教育都是教师在课堂中对学生进行统一的教学。然而学生之间学习能力有差异，有的很快就能掌握，有的还需要进一步的讲解才能掌握。而翻转课堂可以实行个性化教学，学生能够按照自己的节奏去学习，根据教师规定的时间内，自主学习相应的视频，并且对于不能够马上掌握的知识点，可以反复观看，这样就达到了最终学习的效果相对一致。
（2）翻转课堂增加互动。传统的教学活动，由于时间的有限，课程内容的繁重，导致教师把整个教学过程作为知识点的布局，很少或者几乎没有在课堂中与学生交流互动的机会。这样就会难以达到较好的教学效果。然而翻转课堂，将课堂与课下的活动次序颠倒，把课堂中的时间作为学生与老师之间、学生与学生之间的交流互动的平台。这样教师可以根据布置的作业，以及学生提出的问题进行分组，先学生与学生之间进行讨论，然后再根据讨论出的结果，教师再做统一总结，尤其是针对大部分学生反映的问题，教师可以针对这一类型，做详细的讲解。这样就达到了教学效果，并且督促学生进行主动学习、主动思考、主动解决，并且增加了学生之间的、教师与学生之间的交流。同时，在讨论过程中，学习能力较强的同学会主动去帮助学习能力较弱的学生疑难解惑，这不仅仅起到了帮扶作用，同时对于学习能力强的同学来讲也进一步加深了课堂内容的理解。
（3）翻转课堂培养能力及兴趣。传统的教学过程，教师在课堂上讲解完课程后，一般会给予学生建议，主要包括是课后需要注意的问题，以及相关资料。然后，往往学生在课后并没有去按照教师所叮嘱去主动学习。只是临近作业或者临近考试，才回翻教材，更不用谈课外书籍的学习。但是翻转课堂却能够激发学生主动学习的动力。原因是将课堂教学安排在课后，学生通过视频讲解及图片介绍，会激发学生主动思考一时难以理解的问题。同时面对问题还可以重复观看视频多次，这样就能够在学习课程后，记录相关问题等。同时在教师作业的布置，以及后续的讨论，学生会主动的去查询相关材料，去寻找解决问题的答案。这样就有效的培养了学生阅读教材的习惯和能力。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。
（4）翻转课堂增强意识。传统教学过程，由于时间的有限，往往容易出现“填鸭式”教学。这样容易引起部分学生产生厌学情绪；这种厌学情绪往往会一直延续下去，最终出现不良的教学后果，例如，学生上课埋头看手机、课堂聊天、甚至旷课、早退等现象。然而翻转课堂能够促使学生不断的去主动学习，并且针对课堂中的分小组讨论，会迫使自己忙于小组讨论或活动。这样学生就能够自觉地、主动的学习，因此对于课堂过程中的管理就达到了较好的效果。
2在医学院校中翻转课堂模式设计
2.1翻转课堂在医学院校中的实用性
医学院校由于课程繁重，课时数有限，学生人数多等特点，教师在传授过程中，学习能力不同引起的教学效果的差异化更为明显。尤其是医学院校的课程还包括实验课或者见习课，这对于学生的规范化操作、合理的思维方式以及主动学习的能力提出了更高的要求。因此，翻转课堂的特点能适应医学院校的教学方式。教师通过创建的视频供学生课后或者在宿舍中学习，然后课堂中根据学生的问题进行指导帮助。同时，在实验课或者见习课过程中，也是要求学生课下提前对本章知识点，根据教师录制的实验教学或者见习教学，学习教师在实验过程中规范操作或者疾病诊断等方式，并且还能够主动查阅相关书籍学习，这样在实际课题过程中能够规范操作，并且达到较好的实验教学的效果。
2.2根据医学院校特点制作优质教学视频
首先建立制作教学视频的目的。所谓教学视频，是教师通过录制或者通过增添图片与语音对本次教学内容的一个总体的传授。因此，教学视频要时刻以学生为中心，即站在有利于学生学习的角度上出发，切勿花里胡哨，也不必要过分的展示制作视频的水平。时刻保证满足学生的学习感受与学习需求。其次要掌握制作翻转课堂的教学视频制作过程。其主要可分为五个步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。分析：根据学习者的学习能力、理解能力等特征，结合制作者自身的精力、时间，制作相应的教学视频。以医学院校为例，学习者主要分为临床专业学生、基础医学、药学、公共卫生医学专业的学生。而教师分为校本部教师与附属医院的医生。因此在分析过程中，医学院校学生在高考招录时，都是相对比较优秀的学生，因此相应的理解能力、学习能力都较强。而教师本身，校本部教师与附属医院医生相比，课余时间相对更充裕。因此，在分析制作视频的过程中，要根据不同背景来考虑视频的风格。整理：根据教学内容，搜集相应素材以及需要拍摄的脚本。以医学院校为例，素材相对比较丰富。校本部的教师可以围绕教学内容为基础，贴近当前社会热点问题，同时以目前科学研究对此内容的相关论证，寻找相应的素材。而附属医院的医生素材也是非常丰富的。临床上的病例分析，结合课本上的描述，以非常生动的图例展示给学生学习。制作：教师在制作视频的过程，需要在规范的原则指导下制作。尤其要注意的是引导学生的不是制作视频的技术有多高超，而是教师通过视频来引导学生去主动学习教学内容。：通过学校内网平台、网络硬盘灯媒介上传教学视频，同时需要制作者注意的是要提前3-5天告知学生去下载，并且配套相关作业，为课堂讨论服务。反馈：反馈是学生在学习视频后，对所学习的内容一个非常直接的反应。学生需要对所学内容进行记录相应的体会或者问题，这样方便制作者去分析，同时在课堂进行讨论的时候，才能有针对性的帮助同学们解决问题。
3翻转课堂实施过程中需要注意的几个问题
作为一种全新的教学模式，翻转课堂为我国教学实践提供了新思路、新方法，其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开，在实践中也不可避免地遭遇了一些困境，向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。
3.1翻转课堂是否成为一种新的负担
现在很多高校都在提倡教学改革，特别是鼓励教师要大胆尝试，或者是要求学科必须在某个时间段内出成果。其实这样是否真正的能够达到翻转课堂改革目的。这是需要在改革前反思的。我们以医学院校为例，医学院校的基础课程和专业课程（包括实验课和见习课）的课时量都是非常多的。那么当我们准备尝试教学改革的时候，需要注意要求学生在有限的时间内，完成正常的学习任务。那么翻转课堂的改革，需要根据课程安排而适当的开展。这样不会增添学生的学习压力，同时对于教师而言，也不会过多的占用课余时间去制作视频。
3.2翻转课堂教学改革的对象
从前几部分对翻转课堂的定义、目的、过程等的分析，不难发现翻转课堂对学生的要求还是有一定的高度。教师通过制作视频与配套相关作业，在鼓励学生课外进行学习视频后，还需要记录感受以及问题，然后再课题中自由探索。那么对于学生来说，其学习能力，特别是对于新的知识框架，如何将视频中每个部分的知识点系统的构建起来是个比较矛盾的问题。传统的教学以教师为中心，通过教师在整堂课中系统的将本次教学内容进行传授，同时在难点、重点等方面进行强调，学生自然可以跟进。但是翻转课堂以学生为中心，对学生的要求更高。因此，在进行教学改革对象的时候，教师可以小范围的开展，特别是先从学习能力较强，具备良好自学能力同时能够准确表达问题能力的同学为对象，逐一开展。切勿大面积开展，这样可能达不到所预期的效果。
3.3翻转课堂制作者提出新要求
传统的教学，教师只需要备好课，设计好课程讲解过程，同时在教学过程中加入些互动，最后布置相关作业。然而，翻转课堂对于制作者而言，需要有几点需要注意。首先，制作者容易在录制视频的时候，忽视学生学习的感受。例如，教师只是换了个环境，仍然按照传统教学课堂一样，按部就班的把教学内容从头到尾进行讲解。这样就完全违背了翻转课堂的初衷。同时，制作者还需要注意制作后续工作的检查，比如声音是否清晰、图像是否清晰、是否增加与学生互动环节等。其次，有部分制作者难以完全去除以教定学的心理。例如教师在制作过程中，仍会自主的加入一些目标，并要求学生完成它，那这样学生就不能自主的进行探索学习。医学院校的课程，虽然基础课是对今后从事工作的理论基础，同时也有部分理论在不断地被。因此，教师需要调整心理，充分鼓励医学上学习视频，同时利用丰富的网络资源查阅文献，例如pubmed,CNKI等国内外数据库，这样对于学生学习、理解、问题的提出、讨论提供了更大的平台。所以，翻转课堂对于制作者即教师本身，从制作角度、制作过程等提出了新的挑战。
3.4翻转课堂的教学成果评价如何定位
传统的教学成果，评价方式主要是以考试为主，通过考核本课程的主要内容，从而考查学生对这门课程的掌握程度。因此学习成绩成为了衡量的标准。然而，翻转课堂把时间交给了学生，鼓励学生自主学习，同时带着问题在课堂中与同学、与教师进行讨论。然而，最终学生对这次翻转课堂的掌握程度如何衡量成为了许多教师苦恼的问题。因此，寻求评价目标的多元化，特别是对翻转课堂中学生自主学习能力、发现问题能力、讨论问题的能力这些非知识技能领域的评价。针对医学院校特征，要求学生具有扎实的理论基础，同时又需要规范熟练，在对翻转课堂的教学成果的评价可以增加学生学习成长记录、推迟评价方法等。
4结语
目前，翻转课堂是教学改革方法中的热点，我们应当充分认识它们的历史和内涵，充分借鉴和利用新教学方式方法等特点，为此提高教与学的质量和效率。
作者：宋方茗 单位：广西医科大学再生医学研究中心
广西壮族自治区教改课题：基于微信公众平台的医学寄生虫学移动教学模式的探索（2016JGB170）
参考文献