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基础心理学笔记范文1
关键词：信息技术；功能作用；注意的问题；有机结合
在英语课堂教学中，信息技术辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机信息技术可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
一、信息技术辅助教学的功能和作用
1.利用信息技术手段营造氛围，激发学生学习英语的兴趣
把抽象的语言材料形象化、直观化，利用声、色、形等来引起学生的注意，激发兴趣，加深记忆，提高教学效果是计算机辅助教学的主要优点之一。
例如：在教学单词“pear、cake、banana、apple、orange”等水果时，利用计算机为学生提供实物图片，让学生从一开始就把英语单词与事物直接联系起来，避免母语的干扰。在教学的过程中，教师随着计算机所展示的图片，说出单词，使学生有一个清晰的记忆。待学生已基本掌握读音时，通过计算机展示物品成象的过程，让学生迅速、大声说出将要成像的物品的单词。这样既能吸引学生的注意，又能激发学生说英语的欲望。
形象、直观的单词能活跃课堂气氛，帮助学生克服畏惧心理，促使学生大胆开口，增强学生学习的自信心，为解决长期困扰学生的难题（单词记忆）提供坚实的保证。
2.灵活运用信息技术，设置悬念，启发学生
“悬念”就是悬而未解的问题。在开始讲课时提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望知道答案的状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，信息技术可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
通过悬疑式的教学，寓教于乐，既能激发学生渴求知识的欲望，又能提高学生的学习兴趣，达到双赢目的。
3.巧用信息技术，扩大学生视野
根据新课标，教师应补充相关的语言文化背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。
4.交互性强，利于学生各科知识的整合
电教教学实际上是基于计算机基础上的一种辅助教学，通过计算机教学，一方面有利于学生快速学习英语知识，了解中西方文化的差异。另一方面有利于学生掌握计算机的有关知识，达到计算机教学与英语教学相辅相成的目的。另外，也能达到和其他科目的整合，提高学生的综合素质。
5.减轻教师工作强度，提高课堂效率
外语教学讲究听、说、读、写训练。在传统的教学中，教师工作量大，学生训练机会少。运用信息技术技术这种辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。
6.提高教师自身素质，全面提升教学水平
信息技术的广泛使用，无疑给教师提供了更为广阔的学习空间，通过网络课件的相互交流，教师能充分认识自己的不足，从而加以改进，提升教育教学的水准。
总之，实践证明英语教学中发挥信息技术的网络功能，对于提高听说能力和阅读能力，了解英语国家的文化背景是有很大益处的。学生的学习兴趣激发了，更有利于培养英语交际能力。提高学习效率。
二、课堂教学在信息技术课件使用中应注意的一些问题
现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校信息技术教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视：
1.正确处理计算机和教师的关系
必须“以学生为本”，教师的主导作用和学生的主体作用不能颠倒。教师、学生、媒体、教学内容之间应是和谐的，不能顾此失彼。教师不是“放映员”，英语课堂教学不能仅仅是教师敲敲键盘，击击鼠标。信息技术辅助课堂教学不能完全失去教师的作用，全权以机代人。有的内容仍需老师讲解，计算机只能起辅助作用。
2.正确处理传统媒体与现代媒体的关系
在教学中各种媒体要互相配合，传统媒体与现代媒体应该有机结合，互补互助，相互促进，才能有效的发挥媒体的功能。不能为了形式而追求时髦，从而忽视了传统的媒体，也不能固守传统的观念而排斥现代化的教学手段，教师备课要多方位考虑。
3.正确对待教学课件和教师的关系
教学用课件在课堂上不能代替老师，而是辅助教师进行教学，因此信息技术课件提供的素材必须要适应教师的课堂教学设计。所以课堂教学用的课件必须要具有灵活性，教师可以根据需要进行选用和编辑。使信息技术课件的课程内容符合学生的实际需要。同时，信息技术课件又为教师的课堂设计提供了有益的启示，使教学过程具有更强的教育性、直观性和活泼性。
4.正确处理老思想和新观念的关系
观念认识上的偏差，使部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，与现代教育失之交臂。
5.正确处理急于求成的不良心理
制作一个信息技术课件需要耗费大量时间，现存的课件 使用又不能得心应手。以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足信息技术教学。这样计算机信息技术辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对信息技术教学只能敬而远之了。桑新民教授谈到：“造成计算机在教育领域的‘悲惨命运’的主要原因不在技术本身，而在技术之外”。
6.正确处理教学成绩和评选职称的关系
相当部分的教师为了能在公开课或评优课时取得好的成绩，达到评选职称的目的，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制做别人做，上课出现些失误，甚至造成干扰。使得教学效果大打折扣，有的将信息技术权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。不但教学成绩提不上去，更使教师自身增添了一些功利心理，得不偿失。
制作信息技术课堂教学课件和使用信息技术课堂教学课件都是一项极为复杂的工作，为使每一节课都能让孩子们愉快的学到丰富的知识，为使知识的大容量、情感的高投入、思维过程的图象化等诸方面融于一体，创造学生获取知识的高效、合理、快捷的途径，需要每位教师在制作和使用上都要下大功夫，让每位学生在课堂上都能够轻松愉快地学习英语。
总之，信息技术作为外语教学的辅助手段，只要合理利用，便能显示出极大的优越性和广泛的应用前景，具有无穷的魅力。
1.《外语电化教育》1997.2.4
2.《外语电化教学》1997合订本
基础心理学笔记范文2
【关键词】 信息技术 初中语文 教学
随着高新技术的普及，培养学生信息的搜索、处理、应用的能力是新时代的要求。语文是一门知识面非常广的学科，在教学的过程中经常需要通过其他的渠道获得教学资源来补充教材没有的资源。由于信息技术的方便快捷，通过信息技术能够快速的搜索需要的信息，并且可以集图像、声音、文字、动画等一体来呈现，因此，语文课堂利用信息技术辅助教学已成常态。"信息技术辅助语文教学是指在语文课堂教学过程中采用信息技术手段，帮助语文教师实现课前预设的信息搜集、电子教案整理、多媒体演示平台的设计，以及在课堂上实行网络教学并利用投影音像设备展示语文情境的一种教学方法"。任何事物都有两面性，运用信息技术辅助初中语文教学有利也有弊。在信息技术辅助教学的过程中如何存期利避其弊是本文探索优化语文课堂教学的目标。
一、信息技术辅助初中语文教学的优势
在教学中能够运用到辅助教学的信息技术包含计算机、网络、电视、广播等各种硬件设备和软件工具，通过这些工具可以对文字、图像、声音、动画等信息进行获取、存储、传输。信息技术的各项特点显示通过信息技术辅助初中语文教学对提高课堂教学效果有着明显的优势。
1.有利于提高学生的语文兴趣
德国教育家赫尔巴特认为学习的整个过程都和兴趣有直接关系。在初中语文教学中合理的应用信息技术，相对传统教学来说，能使课堂变得更加丰富多彩，并且利用视频、图像等功能来创设教学情景，声形并茂，容易吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。如：在教授《苏州园林》时，除了借助教材上的图片外，再从互联网上收集一些关于苏州园林的图片与录像，让学生详尽的了解苏州园林的美景，品味它的雅致奇丽，能让学生产生浓厚的学习兴趣。
2.有利于培养学生的自主探究能力
计算机和网络平台存储了大量的资源。在初中语文教学过程中恰当的利用信息技术，有利于唤起学生的求知欲与自主学习能力。
3.有利于培养学生的创新思维
初中阶段的学生求知欲旺盛，好奇心强，利用信息技术辅助初中语文教学符合这个阶段学生的心理特点。利用信息技术的声像编辑功能，可以设计创作大量的图片、动画、音乐给学生欣赏、比较、筛选、应用，有利于发展学生的形象思维和培养学生的创新思维。
二、信息技术辅助初中语文教学可能出现的问题
利用信息技术辅助初中语文教学并不是百利无一弊的。如果使用不恰当会使教学效果不尽人意或不利于学生发展。一般在使用信息技术辅助初中语文教学的过程中容易出现的问题有三个方面。第一，过度依赖。网络平台中存储的大量语文相关资源，对教与学都提供了有利条件。但是，在教学过程中，如果教师一味搜索网络相关信息而不根据实际情况进行主观创造，将难以提高教学效果；学生在做作业的时候，借助网络现成的答案而懒得动脑筋思考，长期下去，不利于学生思维能力与创造能力的发展。第二，音像泛滥。图像或动画能直观的展现抽象的原理知识，帮助学生理解，但是，教师在课堂教学中如果过度的追求音像展现，用视频资料来讲解，用录音资料来范读，或过多的展现一些场景图片，不利于学生的想象力。优美的语言文字能带学生进入一个想象的空间，如果音像过多，会削弱学生的想象力，削弱教师与学生之间的沟通交流。第三，过于强调娱乐。在教学课件中插入音乐、图片、影视能吸引学生的注意力，但如果过于体现娱乐性，选择的资料偏离了教学目标，忽略了教学重点，会大大降低教学效果。
三、合理利用信息技术辅助初中语文教学的原则
基础心理学笔记范文3
随着信息技术的快速发展，信息技术已经慢慢的渗透到教育事业中，慢慢的走进课堂，给教育事业的发展带来了新的变化又带来了新的挑战。在初中物理的教学中很多物理老师也在教学中融入了信息技术，凭借着信息技术的先进性、高效性、直观性，提高了物理教学的教学效果并且这也是新课改的要求。下面，让我们谈谈信息技术教育和物理教学整合的必要性。
1.教师对信息接受不够
传统的教学方法下很多老师在教学中只是依靠课本，是没有足够的教学资源的。在信息技术教学应用到教学中之后，很多老师利用信息技术，有了足够的教学资源。但是在物理学的教学中，很多老师对信息技术在物理教学中的作用的认识还不够深入，教师运用信息技术，只是停留在多媒体教学，注重信息技术的形象性，但是在教学中，老师忽略了自己的引导作用，没有体现出学生的主体性，并且在利用信息技术之后，老师和学生的交流越来越少，从而导致师生沟通困难。
2. 学生基础与信息技术整合存在差距
发挥信息技术和物理教学的整合作用，其最终的目的也是为了有效的落实物理课的教学目标，在整合的过程中，学生的学习基础也是有很大的影响的，如果学生的学习基础扎实，这对信息技术的利用无非是锦上添花，如果学生的学习基础不行，信息技术的认识也不深刻，在学习的过程中，就会找不到平衡点，使学习陷入苦恼的状态。
基础心理学笔记范文4
一心理学史课程存在的问题
1心理学史课程结构及教学体系的问题
心理学史包含了古今中外心理学方方面面的内容，理论庞杂，流派繁多。既有科学心理学建立之前的心理学思想，也有现代心理学的最新发展，既有中国心理学史的内容，也有西方心理学的理论和流派。传统的做法是把心理学史分成两大块，即西方心理学史、中国心理学史，但这种划分给教学造成极大的困难，因为有关心理学史的课程只有五十多个课时，这样一来，心理学史的教师不得不有所取舍。通常，中国心理学史就成了这种教学体系安排的牺牲品，心理学史课程实际上变成了西方心理学史的独角戏，致使很多学生对中国心理学史的了解较肤浅，并存在一定的偏见，提到心理学及心理学家，学生言出必称“西方”，很少有人想起中国心理学，这对于继承和弘扬我国的心理学思想、心理学的本土化，推动我国心理学的发展是不利的。
2教学方式与评价的问题
心理学史教学方面，长期以来采取的都是教师课堂讲授的方式，虽然心理学史的内容方面也有人本主义的学生中心、建构主义的学习理论，但实际的课堂上往往采取的仍然是“教师认真讲、学生拼命记”的思路，学生戏称教师是“用行为主义或认知主义的方式教授人本主义的内容”，学生通过这门课程的学习所记住的也就是这样一些事实性知识，并没有真正在思维能力上有所提高，这也是造成部分学生对心理学史不感兴趣、不愿意学习心理学史的一个重要原因。另外，因为课堂上教师与学生之间缺少对话，缺少互动与沟通，这样心理学知识对学生而言只是纸上谈兵的理论，学生在教师主导的课堂上缺少话语权，丧失了思考的空间，弱化了创新的可能性。与此相适应，考试的内容也以概念理解和理论比较为主。在这样的教学下，学生大多习惯了上课记笔记，考前背笔记，考试回忆笔记的学习方式，并没有真正从心灵深处去感知、去理解、去领悟心理学知识并发展自己的能力。
二心理学史课程结构与教学内容的调整
尽管心理学在西方获得了更多、更快的发展，但心理学史应该是世界的心理学史和一般性的心理学史，而不是西方心理学史。因此，我们在心理学史教学中，应以整体的观点看待世界心理学的历史发展，把心理学史讲授成“通史”。
在结构安排上可以分为心理学思想史、心理学学派和心理学发展新趋势三大部分。而在介绍中国古代心理学思想史的内容中，可以抛弃那种以历史时期划分中国古代心理学思想史的传统做法，改重要人物、重要著作作为描述的对象，以对心理学思想的贡献作为标准，符合这一标准的人物和著作就加以阐述，这样的处理方式既提升了我国心理学史的地位和影响，又有效节约了课时，提高了心理学史课程的教学效率。
心理学流派作为心理学史的重要一部分内容，在教学中应增加对各理论、学派之间关系的比较，特别是对心理学历史中反复出现的问题如身心关系问题、心理学的研究对象、研究方法、学科性质等问题，它们是贯穿各个理论、学派的核心问题，用这些核心问题可以联结各理论，同时对个理论流派的论述又能加深学生对这些核心问题的认识。
最后是增加对心理学最新发展趋势的介绍。心理学历史都是一脉相承的，它总是沿着某种特定的历史线索从过去延伸到现在，并会向未来不断延伸，相比之下，大部分心理学史教材讲授的基本是20世纪60年代之前的发展，事实上，20世纪80年代以后，许多心理学的新兴取向已经极大影响了现代心理学研究。比如文化心理学关于不同文化下认知、情绪、动机差异的研究，积极心理学关于积极情绪、主观幸福感的研究，都在很大程度上改变和重塑了现代心理学的形象，应该在心理学史教学中给予适当的介绍，本部分内容我们是通过专题讲座的形式，既弥补了课时少的不足，再加上专题讲座贴近学生的实际需要，因而学生的参与意识特别强，学习的积极性特别高，效果良好。
三教学方式与评价手段的改革
1课堂讲授与师生讨论相结合
对于心理学史的基本理论观点，主要采取课堂讲授的方式，并在教师讲授的基础上引导学生对有关理论进行讨论、质疑。这种讨论有时候是由教师组织，但更多的时候则是由学生自己组织、自己点评，这样的课堂气氛非常活跃，效果也很好。除此之外，师生还可通过电子邮件、天空教室等形式交流、讨论，其频度远比普通答疑要高，并且不受时间或其它非常因素的影响。
2探究学习与小组合作相结合
心理学史课程是一个包含着许多问题的课程，有些问题直到现在还没有定论，我们在教学中选择一些经典的研究主题，让学生先动手查找相关资料，在个体独立探究的基础上再采用小组合作交流的方式进行，既促进了学生对所选择主题的知识的深层理解和灵活运用，又培养了学生合作精神和人际沟通的能力。
3原著阅读与研究性学习相结合
心理学史是与许多伟大的著作密切联系的，它们构成心理学发展的基石。现有心理学史教材，虽然罗列著名心理学著作，但是教材中对于原著内容的忠实引述并不多，大部分内容都属于转述性的，这种转述虽然具有省时、明晰等优点，但同时可能具有曲解原意的缺陷。因此，鼓励学生自主阅读原著、自主积累资料，并要求学生提交两篇读书笔记，在此基础上组织学生进行交流和研讨，寻找新的研究课题，并指导有共同兴趣的学生，沿着所选定的课题进行研究，培养学生的创新精神及能力。目前，已有不少同学通过教师的指导，找到了研究的主题，有的同学还通过后续的不断研究，取得了一定的成果。通过研究性学习的尝试，学生的研究热情得到了调动，研究能力也得到了极大的提高。
4自学与主讲相结合
心理学史课程是一个浩瀚的知识海洋，学生只有具备了较强的自学能力，才能真正适应心理学史课程的学习，我们在教学中对心理学家的生平和他们的主要心理学观点，让学生先查阅相关资料，了解心理学大师生平的重大生活事件、独特的个人经历及与其思想倾向性之间的关系，鼓励他们自己动手制作，让学生走上讲台来讲解介绍，这样做，不仅加深学生对相关内容的掌握，调动了学生学习的主动性、积极性，提高了教学效果，而且它还能培养学生对心理学史课程的情感。
“好的理论最实用”，通过对心理学史教学方法的改革，既使学生“知晓”了心理学史的核心问题，又让学生“理解”了心理学的演变历程，把握心理学的历史图景，同时，又能“运用”掌握的概念和理论去分析历史、重塑历史，做出自己的评价和判断。
5运用多种评价手段全面考察学习效果
心理学史课程的评价必须以教学目标为依据，兼顾课堂
表现、学期考试、论文撰写等形式，满分100分。记录课堂表现的目的重在促进学生的主动性学习和参与热情，激发学习兴趣，学期考试在于了解学生基本概念和基本原理的掌握以及简单运用的情况，撰写论文则在于考察学生运用所学知识解决实际问题的能力，具体分值为：课堂表现20分，学期考试50分，论文撰写30分。
课堂表现不仅包含学生出勤情况等量的考核，更重要的是评估学生参与课堂讨论、提出创造性见解的质的情况。学期考试不仅考察学生的知识面，也注重考察学生心理学史问题的理解、分析、综合、评价等。论文包括小组合作学习、学习主题报告、读书笔记等，有力促进学以致用，这样，心理学史在学生头脑中变得鲜活了，不再是单用来考试的学科了。
四改革的效果与建议
1改革的效果
通过几年的心理学史课程建设与教学改革的尝试，取得了良好教学效果，特别是通过教学方式和评价手段的改革，基本上形成了研究型教学为特色的课程。学生是教学的根本，本课程教学在学校进行的学生多次测试中，均获得一致好评。学生反映心理学课程内容实在、形式活泼，通过这门课程的学习，他们不只是学到了知识，还在能力、方法、科研等方面得到了增长。
2建议
教学改革往往需要教师和学生投入更多精力和时间，但是，学生的学习时间是个常数，如果各门课程同时都开展教学改革，都要求要学生付出额外的时间来完成，无疑大大加重了学生负担，并给学生带来一定的焦虑和紧张，尤其是二、三年级的每学期同时开设6～7门专业课程，这种时间资源的冲突现象更为明显，因此，整个课程设置需要优化重组。
心理学史课程已经被公认属于为数不多的心理学核心课程之一，而为了发挥它的核心课程的作用，心理学史课程的课时需要增加。目前多数学校普通心理学都设置了两个学期共120个学时左右的课程，而心理学史只有一个学期50个左右的课程，没有给课堂讨论、实践教学留有足够的空间。
最后，心理学史课程教学改革要求教师应转变在教学活动过程中的角色，要从一个知识的传授者、灌输者转变为学生探索知识和发现知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学应建立在深入研究的基础上，教师要对所授课程及其相关领域有深入的研究，并且能够及时将自己的研究成果吸收到教学中，把学生当作科研成果的第一读者，做到科研反哺教学，教学与科研相长。
参考文献
[1]田浩.心理学史课程教学改革思考[J]_赣南师范学院学报，2008(2).
基础心理学笔记范文5
《中国教育史》孙培青的北京师范大学版本，是一本详细关于中国教育思想史和制度史的课本，需要详细看并做好笔记
《教育研究方法导论》这本书是学术型硕士研究生入学考试需要看的书，而专业性硕士研究生则可以省略不看，主要是为研究生阶段的科研任务打基础
《外国教育史》吴式颖编写，人民教育出版社，主要了解外国各个国家的思想制度史，并结合中国教育史进行中外古今的对比
《简明中国教育史》相对于孙培青的那本书而言，相对简单，适合后期的总结归纳时使用，而孙培青那本则需要在考研复习的第一阶段细读，结合两本书的共同点与不同点进行研究
基础心理学笔记范文6
作者：吴富微
物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以数学为基础，又要有较强的逻辑思维的能力。因此，有很多同学都感觉学好物理很难。但我认为物理固然难学，但只要我们掌握正确的学习方法，抓住物理的特点，这门学科就一定会学好的。接下来我就从这两方面谈谈我个人的想法。
一、正确的学习方法
第一是预习，学习的第一个环节是预习。在每次上课前，抽出一段时间（没有时间的限制，长则20分钟，短则课前5分钟，重要的是过程）将知识预习浏览一下，一则可以帮助我们熟悉课上所要学习的知识，做好上课前的知识准备和心理准备；二则可以使我们明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。另外，还有更重要的一点就是预习可以培养锻炼我们的自学能力和独立思考能力。我们应该逐渐养成预习的良好习惯。
第二是上课，上课时我们学习的中心环节，分为三部分：首先主动听课是能够根据老师讲课的程序主动自觉的思考，在理解的基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受；其次，注意课堂要点。上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。有经验的老师，总是将主要精力放在重点知识上的。对于难点，则可能因人而异，总之，我们要做到“会听”且能听出门道。最后，是记笔记。上课要做好笔记，但也应牢记：听课时主要方面，记笔记是辅助的学习手段。笔记中我们要记的内容应该有：记课堂重点，记课堂“灵感”等等。总之，我们应该有摘要，有重点地记。
第三是复习，复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：首先不看课本，笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使我们对知识的掌握形成系统。另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：只是在学习最初的两三天内遗忘是最快的也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。
二、抓住物理的特点
第一，要切实学懂每个知识点。懂得标准是每个概念和规律，且能回答出“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对那些相近似、易混淆的知识，要能说出它们联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。
第二，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象过程却千变万化。只掌握基本的概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。
第三，阅读适量的课外书籍，丰富知识、开阔视野。实践表明，物理成绩优秀的同学，无不阅读了大量的课外书籍。因为不同的书籍，不同的作者从不同角度用不同的方式阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到很多巧妙更简捷的解题思路和方法。
总之，物理学科本身具有无穷的魅力，只要学习时有良好的学习方法和习惯，抓住物理学科的特征，就会有所收获，要坚信“天冈破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
