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对外汉语翻转课堂范文1
【关键词】青少年汉语学习者 时间管理 移动学习 碎片化学习 翻转课堂
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
青少年汉语学习者增长迅速
近年来，随着中国迅速成长为世界第二大经济体，中国的综合国力和国家软实力均得到显著提升，与世界各国的交往也日益加深，国际社会对于汉语学习的需求也呈现迅猛增长的趋势。据报道，将汉语作为第二外语进行学习的人数在2014年已经突破一亿。中国教育部提供的统计数字表明，2014年共有来自203个国家和地区的377，054名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的775所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习，比2013年增加20，555人，增长比例为5.77%（以上数据均不含港、澳、台地区）。
伴随着汉语学习人数的增长，汉语学习者也呈现低龄化发展的态势。以美国为例，1994年美国最大的非政府性教育组织―美国大学理事会（The College Board）在为美国高中学生举办的学术水平测验考试（Scholastic Assessment Test）中增加了SATII中文测试项目。SATII学科测试（Subject Test）旨在为申请大学的中学生提供一个展现自己在某些学科方面具备特长的平台。有些大学对SATII有硬性要求，而有些大学则没有规定。SATII中文测试的测试对象是已经在美国中学修习了2～4年汉语的学生，他们可以把取得的SATII中文测试成绩作为申请大学的一项资格。SATII中文测试的设立对促进美国中学汉语教学的发展起了一定积极作用。
2003年美国大学理事会决定增加美国大学预修课程（AP）中文项目。AP中文项目包括了AP中文课程和AP测试，自2006年起，全美各地中学开始设置AP中文课程，AP中文测试也已于2007年开始。随着AP中文项目的出现，全美各地中小学都纷纷开始设立汉语课程。AP中文的设立不但推动了美国中小学的汉语教学，也提高了美国中小学的汉语教学水平。近年来，美国开设汉语课程的中小学与日俱增，已由2005年的263所增至现在的近4000所。汉语已成为美国中小学外语教学中发展最快的语种之一，越来越多的美国青少年走进汉语课堂学习汉语。
有鉴于此，为青少年汉语学习者提供优质的汉语言文化教育服务，已经成为汉语国际推广的一个重要课题。
在线教育对青少年汉语学习者的积极影响
随着互联网普及和数字技术的迅猛发展，在线教育已经成为现代教育不可或缺的重要组成部分，对青少年的学习行为产生了重要的影响。在线教育以网络作为传播工具，教师通过最新的信息科学技术，向学生传播数字化教育内容，师生可以实现远距离互动教学。学生可以通过观看在线教学课件，随时随地学习，打破了时间和空间对传统教育方式的束缚。与传统的对外汉语教育方式相比，在线对外汉语教学也对青少年汉语学习者产生了如下积极影响：
在线对外汉语教育为学习者提供了比传统教育更为丰富的教学资源。在线对外汉语教育搭建的教学资料库可以将文字、图片、音频、视频等多种媒体有机地整合成高质量的汉语教学课件、电子教案等教学资料，并以多媒体的形式呈现在汉语学习者面前。丰富的教学资源有效地促进了对外汉语教学和中国文化知识的传播。青少年感知能力强，接受能力快，较之于成年学习者更能对内容丰富的多媒体汉语教学资源产生学习兴趣，可以达到很好的教学效果。
在线教育实现了学习者的学习自主性，大大推进了教育的互动性，打破了传统教育照本宣科，学习者被动接受教育的弊端。在线教育是以学习者为中心的教学方式，汉语学习者可以自主选择学习时间、学习内容，根据自身的条件和实际情况选择何时、何地、学习什么水平的汉语课程，汉语学习者完成了从过去被动接受知识灌输的状态到自主、自为学习的转变。青少年正处于从依赖父母到养成独立、自主意识的重要发展阶段，在线教育的自主性更容易被青少年汉语学习者所接受。
在线教育最大限度地实现了教与学的互动。对外汉语教学双方即使远隔千山万水，也可以通过最新的网络通讯技术，实现师生互动、生生互动，进行深入交流和语言演练，及时解决教学过程中出现的各种问题，创建前所未有的动态语言学习环境，实现交互式教学。在线教育拉近了青少年学习者和教师的距离。青少年学习者习惯使用社交网络与同龄人交流，大部分青少年都是社交网络的深度使用者，在线教育也为青少年汉语学习者营造了良好的交流氛围。
在线教育实现了对外汉语教学资源的共享，扩大了优质教育资源的使用范围，推动了教育平等的发展。受条件限制，目前仅有少部分青少年汉语学习者可以来华接受系统的汉语教育，或者在本国得到经过专业培训的以汉语为母语的教师提供的汉语教学课程。在线对外汉语教学在一定程度上缓解了汉语全球推广所面临的师资不足的难题。只要有网络，不论青少年学习者身处何地，都可以得到高水平的以汉语为母语的教师所提供的教学资源。
青少年在线汉语学习者的学习行为分析
为了进一步了解青少年汉语学习者在线学习的实际情况，“中外青少年网络学习行为研究”课题组通过问卷调查、走访等形式，深入调查在京来华留学生在线学习汉语的情况。本次调查共发出问卷58份，实际收回问卷58份，有效问卷56份，有效率96.5%，调查对象为在北京青年政治学院学习的青少年留学生，年龄段集中在17～24周岁，男女比率为22∶36。通过对问卷调查进行分析，我们可以看到青少年在线汉语学习者的学习行为呈现以下特点：
来华青少年留学生在线学习汉语时间不足。根据我们的调查，86.1%的受访者每天在线学习汉语的时间不超过2小时，在线学习的时间占总上网时间的34.5%，低于使用社交网络工具进行交流沟通的比例（37.9%）以及网络娱乐的比例（36.2%）。这说明来华青少年留学生主要把网络当作通讯和娱乐的工具，对网络的在线学习功能没有给予足够的重视。
学生在在线汉语学习时，自控能力较差。67.2%的受访者表示，在线学习的过程中会受到干扰，转而访问一些与在线学习无关的网站，打断甚至终止在线汉语学习。从男女比例来看，更多的男性受访者容易受到干扰。这反映出女性自控力较强，男生更容易产生学习倦怠。
学生自主学习能力较差，缺乏自主学习意识。大部分青少年留学生远离家庭，学校担负着培养他们自主学习能力的重要使命。68.4%的受访者认为学校和家庭没有对他们的在线学习行为进行介入或辅导。这反映出学校还需要加大对青少年留学生的在线学习介入和引导的力度。
大部分学生的在线学习活动主要集中在查找、下载汉语学习资料、辅助完成老师布置的作业以及准备汉语水平考试。仅有少数人利用网上的在线汉语课程或汉语教学资源提高自己的汉语水平，这反映出留学生主动学习的意识不强，同时也反映出中国已经开发的成系统的对外汉语学习资源不足，大多数学习资源零散，针对性差，影响学习效果。
调查显示留学生在线学习汉语的过程中，师生互动、生生互动不足。有45%的受访者认为和同伴一起在线学习会对学习汉语起到积极的促进作用。他们期望通过青少年学习者之间的互动交流有效地带动在线学习行为，这反映出目前的在线汉语学习资源的互动性还有待进一步提高。
调查显示青少年汉语学习者更青睐视觉学习资料，与课程相关的视频以及教师授课录像是最受青少年汉语学习者欢迎的学习资料。部分受访者表示会选择在线观看中国热播的影视剧来学习新词、流行语，提高自己的汉语口语水平。这反映出较之于文本学习资源，青少年学习者愿意接受轻松、有趣、生动、直观的视觉学习资料。
青少年汉语学习者在线学习行为的调控对策
通过问卷调查和走访，我们厘清了青少年汉语学习者在线学习行为的特点以及存在的问题。我们认为通过时间管理、移动学习、碎片化学习、翻转课堂等方式对青少年汉语学习者在线学习行为进行调控，可以有效地提高青少年学习者在线学习的效率。
学校、家庭正确地引导青少年的在线学习活动，可有效地督促青少年学习者养成良好的时间管理习惯。学校和家庭可以根据GTD理论（Getting things done），帮助青少年学习者通过收集、整理、组织、回顾与行动五个步骤，建立起有效的在线学习时间管理系统。当学习者无法增加学习时间的时候，还可以根据史蒂芬・柯维的要事第一原则（First thing first），合理安排好学习任务，提高学习效率，增加有效学习时间。
学校应该在教学活动中潜移默化地引导青少年留学生树立自主、自立、自为的自主学习意识，科学管理、利用好学习时间，充分发挥在线学习的自主特性，提高自己的汉语水平。
通过移动学习、碎片化学习可以帮助学习者有效地利用点滴学习时间，保持学习兴趣。所谓的移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下实现在任何时间、任何地点的学习。使用的移动计算设备必须能够有效地为学习者提供学习内容，并且提供师生、生生之间的双向、多向交流。碎片化学习是指将学习内容分割成多个碎片，学习者在零散的时间内完成对碎片的学习。
移动学习、碎片化学习可以有效地整合学习者琐碎的学习时间，并将零散的知识碎片拼合成完整的知识。通过移动学习和碎片化学习，青少年汉语学习者可以有效地拓展学习时间和空间，随时随地学习汉语知识。此外，移动学习、碎片化学习将汉语学习内容分割成较小的碎片，在零散的学习时间内，学习者也可以保持较高的学习热情，不受外界干扰。学习者可以重点关注自己感兴趣的学习碎片，可以有效地控制每一个碎片的学习时间，提高学习的灵活度和效率。一些移动学习、碎片化学习软件还可以根据语言学习者自身的情况，设置每天学习语言的时间。经过测算，使用碎片化语言学习软件“多邻国”（Duolingo）学习34小时语言所达到的水平相当于一个学期的大学语言课程。
对外汉语教师可以将汉语水平考试大纲分割成一个一个的考察点碎片，利用多媒体技术把每一个考察点的教学内容再拆分成一个一个学习碎片，通过微信、微博客户端推送到青少年汉语学习者的终端学习设备上。
翻转课堂能有效地解决青少年学习者自主学习意识差的问题，提高青少年学习者的参与度，同时也符合对外汉语传统的“精讲多练”原则。翻转课堂（Flipped Classroom），又名翻转教室、颠倒教室，是近年来兴起的一种教学模式。翻转课堂会先由学习者在课下学习授课教师或其他人准备的学习内容。学习者到学校时，与老师共同完成作业，并提出问题，集体讨论。与传统教学模式相比，学生和老师的角色发生了翻转，并且学习者先在家中自主学习，然后到学校与老师、同学互动的教学方式也与过去完全相反，所以被称为“翻转课堂”。
翻转课堂巧妙地将原来的课前预习转变为在线学习环节，将课堂学习变成了学习者与教师的深度互动与交流。在学习的过程中，教师应采取多项措施，充分激发青少年学习者的学习动机，帮助学习者树立动机调控的意识，指导学习者保持和增强学习动机。学习者在课下在线学习的时候产生的疑惑正是推动学习者求知的最佳学习动机，可以充分激发起学习者的参与度。学习者带着问题到课堂，正好可以利用课堂的宝贵时间，向老师请教，与同学讨论。
翻转课堂的理论同对外汉语教学传统的“精讲多练”原则有着异曲同工之妙，都体现了“以学生为中心，以教师为主导”的理念。“精讲多练”原则很好地诠释了对外汉语教学中学生和教师的关系。“精讲多练”是一个有机的整体。在对外汉语教学活动中既重视讲的重要性，又保证足够的练习时间，把讲和练的作用有机地结合起来，充分调动教学双方的积极性。在翻转课堂对外汉语教学实践中，教师可以将语言点、知识点录制成“精讲”视频，上传到在线学习资料库，让学生课下自主学习。“精讲”视频简明扼要，突出重点，可以避免学生在学习的过程中注意力分散，也有利于学习者快速消化、吸收。“精讲”既是为了给学生多练留出充裕的时间，更是为了给“多练”提供详尽的指导。而“多练”则是为了让学习者充分动口、动手、动脑，在练习中提高听、说、读、写思想基本技能。
在翻转课堂上，对外汉语教师还要注重学习成果的激励作用，充分利用课堂练习成果的反馈作用。教师在教学中要因材施教，鼓励不同层次的学生在课堂练习中获得成功，让进步的成就感推动每一个学生继续努力练习。成就感是学生自主学习最好的激励机制，给学生成功的激励，会强化学生的自主学习意识，学生就会在自主学习中不断地追寻这种成就感。
翻转课堂创造了大量的协作学习机会，有助于解决青少年学习者在线学习时师生互动、生生互动不足的问题。协作学习（Collaborative Learning）采用将学生组织成团队进行学习的方式开展教学任务。小组成员的协同合作是实现班级学习目标的重要环节。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
传统的教学模式，多以教师在课堂上讲授知识为主，学生回家完成作业为辅。但对外汉语教学需要大量的师生互动、生生互动的语言操练。翻转课堂模式，节省了课堂学习时间，教师可以给学生创造更多的语言交际机会，这既有利于学生进行语言操练，又带动起学生间的互动与交流，推动了协作学习的开展。教师可以通过微信、微博组织学习、在线答疑等形式实时辅导学生的在线学习，形成良好的师生互动。学习者通过学习取得的知识不仅仅来自于老师，良好的课堂生生互动同样也可以促进学习者的思考。经过老师精心组织的微信朋友圈、微信群聊，在为学习者推送学习资料的同时，也可以很好地再现课堂的生生互动，充分调动起青少年学习者的参与意识以及合作意识，主动、共享自己得到的学习资料，更好地促进在线学习。
结语
通过问卷调查和数据分析，可以看出大力推广和发展在线对外汉语教育是大势所趋。我们应该充分利用母语国优势，综合运用现代信息数字技术手段和最新的教育理念，做好青少年留学生的学习行为调控，最大限度地发挥在线教育在对外汉语教学中的积极作用。这样可以在一定程度上缓解目前对外汉语师资不足的情况，同时还可以提高对外汉语教学质量，对汉语的国际推广起到良好的促进作用。
对外汉语翻转课堂范文2
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④百度百科“装B体”http：///linkurl=3LWgqB15-OTsgQ0ygUa
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⑤“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
对外汉语翻转课堂范文3
关键词：大学英语；教学模式；应用
一、专科院校大学英语教学现状
（一）学生整体基础层面的问题
学生的英语基础是大学英语教学设计的重要决定因素之一。但是专科院校目前的生源决定了学生的英语基础整体弱，英语水平参差不齐。词汇量不足，语法欠缺，导致学生缺乏信心和兴趣，英语课堂学习变得越来越难进行。学生英语水平不一，更使得学生在统一步调中容易出现“掉队”现象。
（二）英语教材层面的问题
专科院校专业教育偏重于技术型和行业性，这决定了在英语教学方面也要偏重于其行业的实用性。但目前，专科院校大学英语教学仍然采用材，无法满足专业教育需要，实用性不足，更使得学生抓不住重点，积极性不高，甚至产生抵触情绪。
（三）实际教师教学层面中面临的问题
大学英语课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重了知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容。教师主导，学生被动接受知识，无法发挥学生主体作用，抑制了学生的积极性和主动性，课堂效率不高。此外，各校普遍缺乏丰富的英语学习环境和氛围，多媒体语言实验室或基于网络的自主学习中心等现代化教学设备配置不足。
二、“翻转课堂”概述
传统的课堂已经不能完全适用于如今的专科教育，在新趋势的推动下，寻找一种全新的教学模式势在必行。伴随着现代网络信息技术的快速崛起，翻转课堂作为新型的教学模式，以极具优势的教学特色，走入各大高校的视野。
（一）翻转课堂内涵
翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这种教学模式打破传统结构，把传统教学模式的教学结构完全翻转过来，即：教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
（二）“翻转课堂”创新优势
翻转课堂教学模式在大学英语的实践教学过程中，存在着许多资深的独特优势。传统的课堂教学是一种教师向学生单向的灌输知识的过程，此种教学模式过度注重知识在经由教师向学生传递过程中的最大化保留，然而却没有考虑到学生个体的差异性与认知特点，未能够考量到学生能够在多大程度上理解并吸收知识内容，而采用翻转课堂教学模式则能够很好的弥补传统教学的不足，将学生的学习积极性充分的调动起来，突出了学生在英语学习中的主体地位。此外当前我国的高等教育资源，存在着严重的分配不均衡问题，大量的优质教学资源聚集于极少数的名牌大学当中，使更为广泛的学生群体望尘莫及。而翻转课堂教学模式的出现，利用互联网信息技术能够将全世界的优质教学资源，整合到普通大学的日常课程设计当中，这样则有助于促进对优质教育资源的整合，并使得高等教育更加趋于公平性。
（三）“翻转课堂”在实际操作中存在的问题
1.教学设计层面
在“翻转课堂”操作中，教师需要根据学生学习个体化差异，设计出合理的任务，并需要提供相应的学习资源（包括教材、教学视频和其他资源），循循引导，使学生一步步完成任务的同时达成学习目标。这种学习指导的教学设计是很多教师不擅长的。
2.技术操作层面
尽管教学视频在国内很火，但适用的教学视频并不多，尤其是适用于自己学生的教学视频，其基本要靠教师自己制作。这是对教师制作课件和搜集资料能力的考验。
3.教学效果层面
翻转课堂将学习的掌控权还给了学生，学生可以根据自己的实际进度安排自己的学习进度，但是，我们应该看到，当前我国国内很多高中学生普遍存在着主动性不强、积极性不高的问题，尤其是在当前多数家长都十分注重学生学习成绩的情况下，翻转课堂的提高学生自主学习能力的作用在短时间内难以被认可，这就直接影响到了翻转课堂的教学效果。
三、专科院校基于“翻转课堂”的大学英语“MIPACP”教学模式改革
（一）设计大学英语教学改革方案，构建基于翻转课堂的对外汉语“MIPACP”教学模式
项目组在对“翻转课堂”教学模式进行细致分析与解读的基础上，依据调研分析报告，结合大学英语教学实际，设计制定大学英语教学改革方案，同步完成对大学英语基于翻转课堂的“MIPACP”教学模式（课程资源-自助学习-问题思考-课堂活动-评价反馈-能力提升）的凝练与构建，并在课堂教学中进行应用设计与实践。
（二）整合现有大学英语教学资源和课程内容，构建基于翻转课堂的大学英语“一体两翼”课程体系
项目组将按照“顶层化设计、分层次实施、交互融通”的原则对大学英语课程进行整体设计，将对大学英语教学内容进行整合重构，形成以综合英语能力培养为主体，以英语听说能力、跨文化交际能力培养为两翼的一体两翼课程体系，同时，以“实用性、即时性”为原则，组织项目团队开发《综合英语》《英语听说》《欧美文化》等系列课程的教学素材，形成讲义形式的活教材。
（三）试点应用，组织实施大学英语“翻转课堂”教学改革
要求教师在教学中放开思想，转变传统学科式语言教学习惯，应用“翻转课堂”模式。在现有条件下，不局限于对数字化资源的依赖，多种形式尝试让学生课下自主学习，课上实践检验，从教学理念和形式上先转变过来，为进一步推进教学改革做出准备。
（四）实施多层次的课程评价，研究制订课程评价指标体系
考核由线上考核和线下考核两部分组成。充分利用网络课程的优势，强化自动过程考核反馈，结合学生日常学习表现，实施多维度评价；扩展课程评价主体范畴，建立综合的形成性评价体系。
四、在专科院校大学英语教学中应用翻转课堂教学模式需要注意的问题
（一）教师应该加强专业知识和信息技术的学习
一是掌握教学设计的方法，在考虑到学生的实际情况、教学的环境、教师自身能力、社会科学技术的发展变化以及考虑教育教学思想理念的变化等影响因素的同时，“因地制宜”地适用课程标准和教科书，充分发挥出自己的主观能动性，创作出独具有个人特色的教学视频。二是提高信息技术能力，制作出高质量的教学视频，利用信息技术帮助学习者学得更快、更有效、更容易、更经济，创建一个全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的信息化教育环境。
（二）翻转课堂作为一种教学方法，应该适应于不同年龄、不同层次、不同学科的教学
首先教学视频应该设计精细且有针对性。精细设计是指要合理细化课程的知识点，并形成涵盖所有知识点的组织点组。当然知识点组必须大小合理，太大难以在有限的时间内将其讲透彻、讲明了；太小易造成知识碎片化，不利于学生对知识整体的把握。所谓有针对性是指每个教学视频均要对应特定的“知识点组”，从而利于学生查找、观看与学习。
（三）在翻转课堂中，学生的积极参与和自我管理是确保翻转课堂教学效果的重要因素
