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文学素养培训范文1
信息素养，是指一个具有信息素质的人能够认识到精确完整的信息，通过确定对信息要求，形成基于信息需求的问题，明确信息源，采取成功的检索方式，获取信息，评价信息，组织信息，运用信息，从而将新信息与原由的知识体系相融合，强化学生批判性思考问题和解决问题的能力。信息素养的培养，可以从以下几方面入手：
一、激活动机，引发兴趣，树立学生的信息意识。
信息意识指学生呢感使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。例如学习了《赵州桥》后，学生对桥的结构与力的关系领会不了，我就让学生回家查找资料，同学们丛刻外资料上查到了斜拉桥、吊桥、架桥等许许多多桥的知识，通过查找学生大体知道了桥的设计原理和成立的条件，各个成了小小的“桥梁行家”，有的还说长大要造一座桥呢？对于引力、拉力、承载力等，有了最初的想学的欲望，为以后学习集合学与物理学奠定了良好的信息基础和兴趣基础。学了书信以后，我给全班的同学发了信，并要求他们回信，全班同学为了和老师通信一下子掀起了写信的热潮，而书信的写法在写信的过程中也逐步掌握了。兴趣是最好的老师，只有对信息产生了兴趣，才能初步树立学生的信息意识。
二、强化训练，注重时间，培养获取信息的能力。
信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。
在实际的教学中，教师应引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料得以解决。这样就可以使学生的每一步活动有目的性，针对性和方向性。比如《黄山奇松》一课，可通过师生群议确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几中奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，及至整个黄山的象征？为体明确了，我门可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么是黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍。信息来源有了，许解决技术问题，我门可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关黄山奇松的知识。
三、引导积累，知道运用，培养分析信息的能力。
分析信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。把阅读中遇到的优美词句，学到的新知识、新信息、新方法以及望站地址灯油关信息，有选择有重点地摘抄，并知道学生对获得的信息资料进行排序、编码、建立索引等存储处理，使摘录的信息资料系统化、简明化、便于查阅。
四、合作交流，培养学生集成信息的能力。
信息的集成是指把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我培养学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。把学生集成的信息用各种途径发表出来，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展示自己的学习成果，培养他们的创造性。
实践证明，具备了一定的信息素养，学生就能够主动利用现代信息技术收集、积累、运用、处理信息，实现课本内容、课外知识与现代信息的有机融合，提高学习效率，将“实现学生好曾为学习的主人”的教学目标执行到底。
附：
姓名：赵淑芳 性别：女
文学素养培训范文2
关键词：农村；小学语文；儿童文学素养
随着新课改的深入实施，在小学语文教学中，“儿童文学化”的倾向变得越来越明显。从我国所通行的各类语文教材来看，儿童文学是其中的重要组成部分，占据课文总数的80%。故此，小学语文教师的儿童文学素养也就显得尤为重要了。
一、当前小学语文教师儿童文学素养存在的主要问题
1.没有认识到儿童文学与语文教学之间的相互关系
现如今，在许多小学语文教材中，儿童文学占据着较大的分量，对学生健康成长起到了重要的促进作用。也正是由于儿童文学的这一教育价值，导致其与小学语文教学之间存在着密切的联系。它们的服务对象一致，都是为儿童服务，它们的价值取向也一致，都是为了促进儿童的健康成长。然而，许多语文教师并没有认识到儿童文学对促进小学生健康成长的重要性，所以也就没有提升自己这方面的意识和能力。
2.儿童文学知识较为缺乏
许多小学语文教师在上学期间，虽然也学习了一些关于儿童文学的相关课程，但是与他们所学习的古代文学相比，或者是与现代文学相比，儿童文学课程无疑更少，这就导致他们随着时间的推移而对所学习的儿童文学有所遗忘[1]。而在执教之后，他们也没有利用业余的时间去充实自己，去进行培训学习。这样一来，他们在这方面的知识会较为缺乏。
3.儿童的本位意识较为淡薄
在农村小学中，教师与儿童在一起的时间较长，与他们的接触机会也更多，这就有助于教师对儿童进行仔细的观察，进而了解儿童的性格特点以及生活方式。这对于后期教师对学生开展有针对性的教学有着重要的帮助。然而，由于农村的经济条件较差，所接受的先进教育思想也较少，许多教师还停留在传统的教学模式之中，在教学过程中过于模式化，进而使学生的思维变得僵化，不利于学生今后的健康发展。
二、提升小学语文教师儿童文学素养的策略
1.职前培训与职后培训的有机结合
小学语文教师只有切实认识到儿童文学对小学生健康成长的重要性，他们才会在今后的教学过程中去提升自己，去阅读一些关于儿童文学的作品[2]。因此，在选拔语文教师时，就可以将儿童文学素养作为其中的考核项目，这就会让大多数的教师加强对儿童文学的学习。而对于已经选的教师，可以对他们进行儿童文学的知识培训，如这样一来，就能够进一步提升他们的儿童文学素养。
2.加强儿童文学作品阅读量
教师的专业成长受到其所处环境的影响，为了更好地融入儿童之中，更好地了解儿童的心理，教师就需要去阅读一些儿童文学作品。因为透过书籍，教师可以更好地了解儿童的愿望，了解儿童的内在想法。故此，教师要利用课外时间，不断去阅读儿童文学作品。在农村，许多语文教师都将自己的业余时间用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作业上，这样就不利于他们专业素质的提升。因此，小学语文教师要与时俱进，认识到儿童文学对学生的重要性，要多利用课外时间去提升自己。
3.开展多样的教学活动
与我国经济发达地区的教育相比，农村教育由于受到各方面因素的制约，所以在教育方面更为落后。但是，农村学校可以充分发挥自己的优势，充分开展富有农村特色的师生活动。例如，农村的教师大多数时间是在学校度过，所以，学校可以充分利用教师的在校时间，为教师创造一片阅读天地，可以将一些优秀的儿童文学作品带入教师的日常生活之中。如学校可以举办一些阅读比赛活动，让教师去阅读一些儿童文学作品，让他们通过演讲的方式来展现自己。教师创造属于他们个人的舞台，将自己在儿童读物中的感悟通过演讲传递给大家，以营造整个学校的儿童文学阅读的氛围。综上，在小学语文教学中，儿童文学在其中扮演着重要的角色，对促进儿童健康成长有着重要的作用。然而，当前许多小学语文教师存在着儿童文学素养缺失的现象，因此就需要他们加大儿童文学的阅读量，不断丰富自己这方面的知识，通过开展丰富多彩的活动，来与学生进行互动交流，继而促进双方的儿童文学素养都有着一定的提升。
参考文献：
[1]李繁.浅谈农村小学语文教师儿童文学素养的培养[J].教育理论与实践，2012（26）：40-42.
文学素养培训范文3
关键词： 小学语文教师 儿童文学 文学素养 调查分析
成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。”作为与儿童长期接触并在其成长道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小学语文教师，他们的儿童文学素养在如此形势下面临巨大挑战。现如今小学语文教师的儿童文学素养状况到底如何呢？本文通过抽样调查，分析了现状，做了初步解释，并提出了几点建议。
一、儿童文学素养的内涵理解
语文教师的儿童文学素养应该包括哪些方面，理论界的看法不尽相同。北京师范大学致力于儿童文学阅读推广研究的陈晖老师认为主要包括四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度；对儿童文学的全面认识和理解；丰富的阅读儿童文学的经验；组织学生开展阅读活动的能力和技巧。”广西师范学院的黄耘老师将教师的儿童文学素养的内涵过程归纳为以下四点：“正确的儿童文学观；系统的儿童文学专业知识；丰富的儿童文学阅读经验；儿童文学阅读指导的能力。”
二、小学语文教师儿童文学素养的现状
为了调查杭州市小学语文教师的儿童文学素养现状，我以杭州市乔司小学为例进行了调查，调查主要采取了问卷、访谈的形式，对该校40名语文教师进行了调查，共发放40份问卷，回收32份，有效问卷32份，有效问卷回收率为100%。调查问卷是基于上文总结的儿童文学素养的四个方面设计的，下面我从这四个维度出发，将调查问卷中属于这个维度的问题集中在一起分析。
就调查结果来看，应该说，该校语文教师的儿童文学素养普遍比较高，但是依然有问题存在，可以说喜忧参半，具体情况如下。
（一）儿童文学观念和态度
1.教师心中儿童文学在小学语文教育中的地位
调查结果：觉得非常重要的占62.3%，比较重要的占29.6%，觉得一般的占8.1%，觉得无所谓的没有。
2.教师对儿童文学的喜爱程度
调查结果：非常喜欢的占3%，比较喜欢的占71%，觉得一般的占26%，不太喜欢的没有。
（二）儿童文学基本理论知识
1.教师学习儿童文学的方式
调查结果：通过系统学习过的占20.4%，参加过培训的占27.4%，自学过的占5.5%，从未了解的占46.7%。
2.教师对于教授儿童文学课文与其他课文的区别的认识
调查结果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）儿童文学阅读经验
1.教师一个学期阅读儿童文学作品的数量情况
调查结果：推荐1―2本的占8.2%，推荐3―5本的占38.6%，推荐5本以上的占53.2%。
2.教师逛书店时对于最新的儿童文学作品关注情况
调查结果：经常关注的占29.7%，偶尔关注的占58.7%，几乎不关注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小学语文教师儿童文学素养让人“喜”的原因
1.教育部的重视使得儿童文学的学科地位得到提高
中国作家协会党组副书记、全国政协委员、著名作家王巨才先生在2004年3月召开的全国政协十届一次会议上提交了关于重视儿童文学学科建设的提案。教育部于8月20日对此进行了答复，提出了两个“非常”：“非常同意您的意见。儿童文学应是高校中文系特别是师范院校中文系学生必修的教学内容之一。”“对于中小学语文教师的培养中，加强儿童文学教学方面教育是非常重要的。”“这两个‘非常’实际上指出了高校儿童文学教学研究两个及其重要的内容：一是加强校内学生特别是中文系学生的儿童文学课程教学；二是开展校外培训，即对广大中小学语文教师进行儿童文学方面的教育。”教育部有了这个明确的意见，儿童文学就找到了学科地位。相信在教育部的重视下，儿童文学的前景会越来越明朗。
2.素质教育背景下的读书会成为教师阅读儿童文学的一个契机
长期以来，中小学语文教育一直为“应试教育”所控制，学生读书完全是功利性的，多数学生只能整天围着教科书或辅导书打转，忙着做各种机械繁琐、简单重复的作业、习题或试卷，根本无暇阅读课外文学读物。
近年来，在素质教育背景下，各种丰富多彩的读书活动已在全国各地开展起来。各地各部门举办的读书周、读书月接踵而至。各地学校掀起了开设班级读书会的热潮，师生定期看一本书，看完之后利用一个课时或几个课时交流，交流的过程主要是教师和学生一同“聊”书“聊”文学的过程，借由这样的形式，教师的儿童文学阅读量无形中增加了，很多教师都表示，阅读儿童文学作品已经不再是一种任务，而是一种爱好。可以看到，教师从原先被动地阅读儿童文学作品到慢慢喜爱阅读，在“素质教育”和“新课改”背景下的班级读书会发挥了很好的桥梁作用。
（二）小学语文教师儿童文学素养让人“忧”的原因
1.小学语文教师的继续教育工作有所欠缺
随着教育与课程改革的深入，一部分层次较低、知识老化的教师急需补充对照性、系统性、前沿性的知识。从逻辑上看，为了解决职前教育阶段存在的问题，教师只有通过继续教育和课外自学对此加以弥补和改善。访谈中，一些语文教师意识到了要填补儿童文学这块空白、模糊的知识，但是语文教师的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有时间自己学习有关课程。
在访谈中，我们深切感受到语文教师对于进一步学习儿童文学的需求与渴望，但是，目前在继续教育阶段针对小学语文教师所进行的培训，儿童文学的专业知识成了一个盲点，这就使得语文教师要补充这方面的知识，却苦于没有一个很好的渠道，而自己又不太可能主动学习，即使自学，也不能做到非常系统，只能了解点皮毛，依然不能引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣，难以充分发挥儿童文学的启蒙作用。
2.儿童文学作品的宣传、评介力度不够大
语文教师对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，有其自身缺少时间、缺少兴趣等因素，但客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介有关。现在为数不多的评介文章大多发表在专门的儿童文学报刊上，局限在业内人士的小圈子里，而在面向小学生的综合类、语文类报刊上则鲜有儿童文学的评介文章。书店里的畅销书架上摆的几乎都是适合成人看的小说、散文，即使推荐了儿童文学读物，也都是那些不断改版的老得掉渣的经典之作，当然并不是说经典之作不好，只是儿童文学需要注入新鲜的血液，语文教师需要获取最新的作品作家信息，这样才能先于学生阅读这些新作品，以便更好地向学生推荐。另外，广播、电视、网络由于不是直接承载儿童文学读物的媒体，对其的宣传作用相对削弱，其实网络是很好的宣传渠道，如果能够利用起来，也许就能扩大儿童文学的影响力。
参考文献：
[1]曹文英，吕杰.儿童文学在小学语文教育中的地位[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（1）.
文学素养培训范文4
关键词： 高职院校 文学类公选课 文本中心 评价体系
人文类公共选修课作为高职院校公选课教学体系的重要组成部分，承担优化学生知识结构、拓展学生知识面、传承传统文化和提高人文素养与综合素质的重要作用。人文类课程中的文学类公选课凭借文学作品这一特殊载体不仅对学生进行审美教育，更能通过诠释蕴含在语言文字中的人类历史文化内涵，传递人文精神，培养大学生的自律性，使学生在不知不觉中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文学类公选课在人文精神培养过程中担当极为重要的角色，不仅有助于改变当下经济高速发展进程中高职院人文教育相对缺失的现状，而且是贯彻以人为本教育理念的重要途径，对培养学生社会责任感和道德情操有着极其重要的意义。我院近年来在周二、周三下午开设了多门公共选修课，其中包括部分文学类公选课。学生选修的积极性很高，随着学院对公选课管理的不断改进，取得了一定的教学效果，但仍存在不少问题。
一、高职院校文学类公选课的现状及存在问题
1.文学类公选课数量较少，课程变动大，缺乏精品课程。
我院每学期文学类公选课在2～4门浮动，相对于全院110门左右的公选课而言，比例偏低。根据对本校学生公选课情况进行的调查，有65%的学生反映文学类公选课开设不够，较难选上。仅有的少量文学类公选课中只有《中国现当代小说与电影》、《名著电影赏析》是相对固定的，古代文学、外国文学中的经典作品则较少涉及，就连传统的唐诗宋词，国学名篇等也鲜见开设。学校曾有教师开设过《戏剧戏曲赏析》和《中国古典诗词赏析》等，却往往因各种原因持续不了几个学期。因此仅存的文学类公选课往往处于孤掌难鸣的境地，难以形成一批有口碑、有一定影响力的精品课程，更无法利用文学类公选课的整体效应提高高职高专学生人文素养，推进审美教育。
2.师资力量薄弱，专业素养亟待提高。
造成上述情况的诸多原因中师资力量薄弱显然是首位的。首先，由于高职院校一般没有汉语言文学专业，因此高职高专院校的文学类公选课很少由专门研究文学的专业教师兼任，而是由文秘专业或大学语文组的教师开设，教师们往往很难做到跟中文系教师一样将专业研究与所任课程紧密结合，更不用说有些非文学专业出身的教师开设文学类公选课仅凭自己的兴趣与爱好。因此，高职院校文学类课程教师的专业素养跟本科院校的教师们相比还是存在较大差距的。其次，相当一部分文学类课程教师除上课外往往还兼行政工作，因精力有限或对公选课不够重视而干脆放弃开设公选课，这让原本就薄弱的师资更加势单力薄。最后，较少针对教师进行文学类公选课课程培训。虽然在师资培训上我院一贯非常重视，每位教师每年至少有两到三次的培训机会，但这些培训绝大多数都与专业课相关，极少有教师针对自己开设的公选课接受专门培训。
3.单一的教学模式导致课堂实效欠佳。
与本科院校一样，文学类公选课属于高职院校公选课中比较受欢迎的课程。然而据笔者了解，此类公选课的课堂实效却欠佳。一方面，在电子通信产品极为发达的当下，网络视听娱乐对学生的诱惑日益增加，很多学生已经很难静下心来阅读经典名作。另一方面，许多教师依然采用比较单一的教学方式，课堂教学依旧遵循传统的教学流程：简介作者与作品写作背景—介绍作品内容—分析作品的艺术特点、人物形象。文学类赏析课程不仅要与专业强的中文专业课程有别，而且要与具有专题性质的文学讲座有所区别，仅靠传统教学模式往往会削弱学生的参与感。有些教师意识到了问题所在，尝试增加互动环节，采用讨论教学法。由于部分学生对公选课重视程度不够，事先准备不充分，对要进行讨论的作品并不熟悉，因此讨论环节往往流于形式，难以深入。
更严重的是，学生消极被动的上课态度反过来削弱了任课教师的热情。据笔者对本校学生进行的调研发现，有近50%的学生对上课时播放视频持支持态度，而实际上有半数以上的人文类公选课教师上课时播放视频时间超过50%，视频资料尤为丰富的文学类公选课更是首当其冲。以播放相关电影、电视剧代替讲授与讨论，学生乐意，老师轻松，却是看似双赢，实则双输。多媒体适当运用于教学中本来既可以丰富教学手段，又可以激发学生学习兴趣，然而播放频率过高，时间过长则无异于让学生放弃了文本阅读，怠惰了思考，长此以往如何做到审美能力和人文素养的双重提高？
4.单一的考核—评价模式导致抄袭成风。
现在文学类公选课一般都以课程论文方式取代以往的试卷考核，论文方式看似灵活，理论上说可以考查学生多种能力，然而实际操作中却成了滋生抄袭的温床。由于学生们很少阅读作品，因此对于文本缺乏真正的情感体验与感悟，也就没有表达的欲望。在资讯极为发达的今天，网络上各种类型的论文资料简直应有尽有。因此，学生的文学类课程论文往往抄袭成风，或拼贴剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教师虽然想出各种方法防止、打击抄袭，但往往防不胜防，最后只好不了了之。时间长了难免不在学生中间达成这种共识——文学类公选课既轻松又好过。因此高职院校文学类公选课虽选者众多，然而认真听课者却寥寥，教师以放映视频敷衍了事也就见怪不怪了。
二、高职院校文学类公选课管理的对策建议
1.完善课程设置，鼓励专、兼职教师开设文学类公选课。
首先要鼓励有专业特长的教师坚持开设文学类公选课，除充分挖掘本校教师资源外，还可以外聘请其他院校优秀的中文专业人才开设此类课程。要选取古代文学、现当代文学与外国文学各部分中的经典与精华，结合当下社会语境与学生需求，设置比较全面的文学类公选课。并在此基础上形成课程群的整体优势，充分培育更优质的精品课程，最终提高文学类选修课的美誉度，树立良好口碑，形成良性循环。
2.加强本校师资培训。
要加强对文学类公选课教师的培训，尤其要对那些非专业出身的教师进行强化培训。针对教师开设的公选课程想方设法提高专业素养和教学水平。可以参加各种针对课程的网络培训与短期的师资培训班，也可以通过去知名学校相关专业做访问学者的方式提高专业素养和理论水平。我院就有文秘专业的老师去南京大学中文系做访问学者，专门研究现当代文学的例子，收到了较好的效果。方式可以多种多样，但须结合自己所开设的公选课进行，才能做到有的放矢。
3.以文本阅读为核心，坚持讨论教学法改革，创新教学方法。
要打破“教师上课放电影，学生论文靠抄袭”的恶性循环，关键是要激发学生兴趣，切实提高课堂教学的实效性。在近年的教改中，讨论教学法的重要性已经渐渐为大家接受并付诸实践，在多类专业课教学中也颇有收益。很多教师明白阅读—讨论教学之于文学类课程的重要性，然而在实际操作中却很难实施。因为讨论教学法的灵魂在于受众，即学生对于教学内容（作品）的熟悉程度，没有学生对作品的阅读（文本细读），讨论教学难免流于形式。笔者认为必须把考核纳入讨论教学法，将其拓展为整体模式，因为不强调文本的重要性，不想方设法让学生配合阅读，那么讨论必然与阅读脱节。对经典文学作品的阐释与讨论是课堂的重要组成部分，学生如果不配合老师的要求，不熟悉文本，既无问题意识，又没有经过思索，则很容易让讨论流于形式，实践证明收效甚微。因此，讨论教学必须有一整套教学环节的设计来支撑。
笔者以《西方文学名作赏析》为例谈谈讨论教学模式的具体实施过程。在教学中首先在第一堂课布置本学期要学习的作品，并且把每个作品要求讨论的重要问题附在每一个作品的后面。要求每位同学选择其中的四篇作为自己的精读篇目，其他作品为泛读作品，只要求知晓情节。精读篇目要求在课外进行阅读，并围绕教师布置的问题做好讨论笔记。课堂教学先由教师对作品作者、写作相关背景等做简介，然后由参与讨论的学生集中表述自己的观点，形成相互讨论。教师在整个讨论中起到引导、提示、总结的作用。具体流程如图：
4.建立多元课程考核—评价体系，激发学习主动性。
要使上述讨论教学流程顺利实施的关键是将考核模式纳入到模式中。既然文学类公选课开设目的是培养审美能力、传承人文精神，提高学生的文学素质，那么考核方式完全不必拘泥于形式。为了让学生重视文本阅读，就要大力强调平时学习的重要性，降低期末课程论文或试卷的成绩比重。把读书笔记、课堂讨论与出勤、期末成绩以恰当的比例纳入到总体考核中。笔者在实践中为了突出阅读、参与讨论的重要性，干脆取消了期末课程论文，并将课堂讨论规则加以细化，根据学生每次参与讨论的综合表现给出分数，并规定读书笔记、课堂讨论与出勤比例为6：4。实践证明这种方法大大提高了学生阅读与讨论的积极性，端正了学习态度，更重要的是保证了讨论教学法的实施。当然，在具体的实施中要结合每个学校和学生的具体情况细化规则，以公平且开放的方式使学生在充满兴趣的学习中完成本课程的学习要求。
5.整合教学资源，充分利用文学实践活动。
由于公选课受教学时间、授课计划等因素制约，不太可能对某类文学作品或某位文学大家的作品进行全面、深入探讨，因此教师可以根据学生的反馈，掌握学生感兴趣的文学现象、文学作品，将它们与学校举办的读书节整合起来，开展以专题形式为主的人文讲座，尽量邀请一些知名专家、学者来校进行专题讲座，同时还可组织学生现场观摩或参与“经典诵读”比赛、并鼓励学生参加各类征文比赛活动，学生通过参与文学活动，可在多重文化语境中重温课堂所学知识。教师可根据学生的参与情况，将表现记入平时成绩。多样化的实践教学不仅能拓展学生的知识面，而且会极大地激发学生学习的热情，并在全校形成一种非常浓郁的人文氛围，这对于建设良好的校园文化将起到很好的促进作用。
三、结语
高职院校人文类公选课是高职院校开展通识教育的重要渠道，担负着学生人文综合素质提高的重任，关系着学生品德养成、学习生活、社会适应能力、就业和择业等问题。其中文学类公选课又是人文类公选课中的一个大类，通过对文学类公选课现状及对策的研究，解决如何增强师资力量、合理设置课程，提高课堂教学的实效性问题，将有限的课堂教学与课外文学实践结合起来，探索出一条切实发挥文学类公选课作用的可行之路，将是每一位人文教育工作者不断探索和努力的方向。
参考文献：
[1]刘学明.重视高校通识教育，提升学生人文素养[J].重庆文理学院学报，2011（11）：135.
文学素养培训范文5
一、发展学生的人文素养，教师是主导
小学语文教学是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中，作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力，具体在语文教育中，是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力、较丰富的情感和想象力等。打破传统的以教师为中心的语文教学，从小学生的角度来要求教师，他们希望的教师不仅能够传授知识，还应该富有童趣，是故事大王，是长不大的成人，善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。
教育方法没有一定之规，尤其是语文教育，人文性极强，可以随时随地进行，关键是善于把握时机，因势利导，形成与教育主体——学生的良性互动，充分调动起学生学习语文的积极性。比如吃饭时，传统的要求是少说为佳，小林校长却经常让孩子们分别讲述个人一天中有趣的事，这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈，自然就锻炼了学生的口头表达能力。小林校长还经常带领学生读俳句诗：“瘦弱小青蛙，沉住气呀莫害怕，这里有一茶。”“小小黄毛雀，你赶快躲呀赶快逃，有匹大马跑来了。”“冰雪已融化，满村满庄到处有，娃娃玩开了。”这种俳句诗极有韵律感，且浅显易懂、形象生动、有意境、有童趣，有可感的生活气息，儿童经常浸润于这样的语言环境中，自会提高审美和语感能力。
二、发展学生的人文素养，兴趣是先导
小学生的语文素养与认知能力未必成正比，却与文学的熏陶密不可分，但是我们不得不正视的现实是：越来越多的中小学生离文学而去。这一方面在于社会的大环境：儿童面临着电子传媒文化的诱惑太多，而来自家庭和学校的升学压力又过大；另一方面也反映出小学师资队伍文学素养的不足。因为教师的兴趣会影响学生，一个有着良好文学修养的小学语文教师往往会带出一大批爱好文学的学生。兴趣是入门的先导。在基础教育阶段，若要激起小学生对文学的兴趣，当数童话、故事和科幻、惊险故事、探奇故事等等，儿童对故事是永不满足的，由于故事的吸引，学生自会去寻找故事之源——儿童文学。
三、发展学生的人文素养，教材是根本
在教学中需要注意的是，不要忽略文章的文学性、整体感，而把重心放到字词语句的认读讲解上，或者思想意义的分析上，因为美是有整体感的，一经理性分析，就把这种整体感肢解了。应当设法让学生去充分体验课文美的形象、意境，感受美的语言、韵律。
可以配乐、配画、配音像，教师语音纯正、满含情感的朗读亦十分重要。
小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字美的内涵往往难以把握，就需要我们蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。小学生活泼好动、兴趣容易转移，就要求教师在教学中变换多种手法，始终吸引学生的注意力。故事是吸引儿童的重要手段。儿童文学故事性强，利用得当，会很好地调动小学生的课堂情绪。当然，讲故事只是手段，目的是为了保证教学的进行。
四、发展学生的人文素养，应注重作文实践
在某种程度上，我们说作文是读出来的，是练出来的。而小学年龄段的儿童，理性思维较弱，偏于感性思维，阅读的对象一般是儿童文学，即便是科学文章，往往也是科学小品，科学童话，这也属于儿童文学。即便是历史读物，也一般是历史小故事，语言浅显生动易懂。可以说，儿童文学是激发小学生作文兴趣的重要手段。这就要求教师既要把生活引进作文教学，又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来？如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验，写作文时学生就不愁没有感受可写。同时，这个故事的本身又具有探究性，为什么没有鹳鸟？这个问题引导着学生们去搞明白，这也叫科学研究，是根据现实生活提出的一个科学小问题。解答了为什么，完成了具有探索性质的教学，探索的过程即是生活体验的过程，也同时解决了学生作文有话可说的问题。
五、发展学生的人文素养，教师自身应注重文学修养
培养学生的人文素养要与小学语文教育有机结合，首先需解决的是教育的主导者———小学语文教师的儿童文学修养问题。小学语文师资的培训中就十分需要开设儿童文学课。
笔者认为，此课程的开设应注意以下几个问题。
1.重在实用。小学语文师资的培训不同于一般的儿童文学研究人员的培养，它的着眼点在于：培养对象要直接面向小学教学第一线，为小学语文教育和提高小学生审美修养服务，因此，在有限的教学课时内需使学员做到知识与审美并重。也即：既要从史的角度使学员全面了解中外儿童文学名著，又要使学员精读名篇，渐次培养学员的审美能力，以利其回到教学一线，能有效地将儿童文学融于语文教育。
文学素养培训范文6
关键词：文学欣赏;新途径;存在问题;解决措施
进入21世纪后，随着我国经济的飞速发展，人们的物质文化生活水平得到了显著提高，提高社会的人文素养被提上日程。近几年，随着人们对文学素养重视程度的提高，我国学校将提高学生的文学欣赏水平列入教学目标之一，并研究其教学方法，从而提升我国学生的文学素养，在构建我国社会主义和谐社会方面起到至关重要的作用。
一、我国学生文学欣赏水平的现状
文学欣赏是提升人文素养的重要途径，以文学欣赏开展一定的课程有利于学生更好地理解文学作品、升华人生境界、加强文学情感体验、完善文学素养，同时还有利于学生对学习与生活的感悟，从而达到培养学生道德情操的目的。进入21世纪后，我国入世程度进一步加强，世界各国的文化思潮蜂拥而入，在一定程度上影响了学生的思想观念。因此，为了进一步帮助青少年树立正确的价值观与人生观，提高学生的文学欣赏水平刻不容缓。目前，我国教育部门已经将培养学生的文学欣赏能力归入教学目标之一，并将其编排到教材中。同时教育界对文学欣赏的内涵、理念、特点以及教学模式都做了详细分析，并提出新的培养途径，对提高学生的文学欣赏水平有很大的帮助。然而，调查研究显示，我国在文学欣赏教学中依然存在一些问题，严重制约着我国学生文学欣赏水平的提高。
二、我国提高学生文学欣赏水平过程中存在的具体问题
随着时代的进一步发展，社会环境日益复杂，在色彩纷呈的大千世界中进一步提高学生的文学欣赏水平，帮助学生辨别是非、树立正确的人生观和价值观则显得尤为重要。近年来，我国教育界的仁人志士在提高学生文学欣赏水平的新途径方面不断地推陈出新，有效提高了文学欣赏的教学质量。但是客观来讲，在提高学生文学欣赏水平的新途径中依然存在严重问题有待进一步完善。
1.教师的文学素养普遍偏低
调查研究显示，我国教师的文学素养普遍偏低，直接影响了文学欣赏课程的教学质量。教师是文学欣赏课程的主导者，他们通过将自身的文学欣赏基本理论知识传授给学生，并通过引导方式来达到提高学生的文学欣赏水平的目的。但是由于很多教师的文学素养比较低，不仅关于文学欣赏的理论知识匮乏，甚至根据文学的文本来设计观点和问题的能力也不够，这就导致了我国文学欣赏课堂上学生只限于读文学文本的现象。可见，教师文学素养水平偏低不利于学生文学欣赏水平的进一步提高。
2.文学欣赏教材不科学
我国的文学欣赏课中使用的教材不科学，不利于进一步提高学生的文学欣赏水平。文学欣赏教材的内容一般指的是选定的文学作品，其不仅是教师与学生共同欣赏的媒介，也是赏析的样本、教学的案例。因此，文学欣赏教材内容的选定直接关系着文学欣赏教学质量。如果文学作品选定得科学合理，不仅有利于学生加强对文学作品的理解，还有利于培养学生的文学素养，反之亦然。但是在我国学校的文学欣赏教材中，不难发现一些文学欣赏作品的文学欣赏价值不高，并且对不同年级的学生难易程度把握不准，不仅无法提高学生学习的积极性，还制约了学生文学欣赏水平的进一步提高。
3.学生文学欣赏积极性不高
调查发现，我国文学欣赏氛围不够浓厚，这也是学生对文学欣赏的积极性较低的主要原因。文学欣赏需要学生有一定的兴趣，并发挥其丰富的想象力，这样才能全面地欣赏文学作品。但是，我国学生在文学欣赏方面积极性普遍不高，严重影响了学生想象力的发挥，从而也在一定程度上影响了学生对文学作品的欣赏水平，不利于学生文学欣赏能力的进一步提高。
4.传统教学模式的不利影响
我国在文学欣赏教学方面由于受到传统教学模式根深蒂固的影响，在教学方式、教学理念与教学模式层面略显僵硬。文学欣赏不仅需要独特、先天的优势，还需要丰富的想象力。而传统教学模式以教师传授为主，即教师讲授、学生听，这种“灌输式”教学模式显然不利于学生想象力的发挥，同时还会严重影响学生想象力的进一步培养，不利于学生文学欣赏能力的提高。
三、提高我国学生文学欣赏水平的新途径
通过上文，我们了解到近年来为了进一步提高学生的文学欣赏水平，我国不断探索研究，在一定程度上确实有利于学生文学欣赏水平的进一步提高。但是依然存在上文列举的各种问题，严重影响了文学欣赏的教学质量。为此，下文将针对其存在的问题提出具体的解决措施，旨在进一步促进人文素养的提高。
1.进一步提高我国教师的文学素养
通过对建立健全教师的文学素养培训体系，定期对教师进行培训与考核，从而进一步提高教师的文学素养。此外，还应该为教师搭建沟通交流的平台，教师通过探索讨论，进一步提高个人的文学修养，有利于教师在课堂中更好地对文章进行讲解，加深学生对文学作品的理解，从而也有利于提高学生的文学欣赏水平。
2.转变我国传统文学欣赏教学模式
我国应该积极借鉴国外先进的文学欣赏教学理念，并结合我国教学的特点，加以吸收利用，不断发展创新，形成特有的教学模式。首先，我国应该改变传统教学中“灌输式”教学方法。其次，要结合选文的特点，采用现代的教学方式，如结合音乐、PPT、影音视频等，通过文学美感进一步激发学生的想象力，从而提高学生的文学欣赏水平。
3.科学合理地编订文学欣赏的教材
我国教育部门应该科学合理地编订文学欣赏的教材，在与时俱进的同时继承传统的经典文学作品。同时还应对学生的理解欣赏能力进行详细的调查研究，并根据年级来划分文学欣赏教材的难易程度。这样既有利于培养学生的对文学欣赏的兴趣，又可以充分发挥学生丰富的想象力，从而培养学生的文学欣赏能力，促进我国文学欣赏教学质量的进一步提高。
4.提高社会对文学欣赏的重视程度
我国应该大力提高社会对文学欣赏的重视程度，努力营造浓厚的文学氛围，为学生搭建一个充满文学气息的社会平台，从而进一步提高学生的人文素养，促进学生文学欣赏水平的提高。
综上所述，我国近年来致力于文化教育事业的发展，并为此出台相关的政策和措施。但是，我国在创新发展培养学生文学欣赏水平新途径的同时，依然存在严重的问题亟待解决。为此我国还应该积极借鉴先进的文学欣赏教学理念，不断发展创新，进一步促进我国文化教育事业的健康快速发展。
参考文献：
[1]何红梅.校企业合作可持续发展的文学素养培养[J].教育与职业，2013（27）：183-185.
[2]何红梅.高职文学教学中人本意识的构建[J].教育与职业，2015（18）：115-117.
