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课内阅读教学方法范文1
一、初中英语阅读教学低效的原因
（一）阅读材料单一
现阶段英语教学中，学生的阅读材料主要以教材、试卷、复习资料为主，其内容较为枯燥、单一，很难激发学生的阅读兴趣，进而也就无法提高学生的阅读能力，降低了英语阅读教学的效率。
（二）教学方法陈旧
传统教学模式主要就是“满堂灌”的教学方法，学生一直处在被动接受的地位，教师只是讲解一部分语句，学生也只是对这些语句进行记忆与掌握。在课堂教学过程中，学生也是处在被动地位，非常依赖教师，缺乏独立思考，导致阅读教学效率较低。同时，在阅读教学中，因为教师的“一言堂”导致留给学生的时间较少，学生之间缺乏交流的机会，并且师生互动、生生互动的环节也比较欠缺，降低了英语阅读教学的效率。
（三）教学重心失衡
目前教材中提供了很多阅读材料，不仅是文章篇幅的增加，在材料难易程度方面也进行了适当的改进。尽管教材信息量增加了，内容新颖程度也有所突破，但是在实际教学过程中，大部分教师都没有予以重视，依然对阅读材料进行分解讲解，导致教学重心失衡，在很大程度降低了教材阅读材料的利用效率。
二、提高初中英语阅读教学有效性的策略
（一）丰富阅读内容，激发阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，最重要的就是将所学语言进行灵活运用，扩展思路，激发学生阅读兴趣。目前英语阅读教材在进行编排的时候，适当增加了一些有时代特点和新颖的阅读素材，教师可以根据学生现有知识水平与阅读水平，结合教学内容，运用恰当的教学方法，组织学生进行阅读，并且引导学生进行扩展阅读，增加课外阅读量。比如，在学习‘Fashion’这课内容的时候，教师可以组织学生阅读一些有关时尚服装的杂志，以及一些服装设计的材料，让学生在提高阅读能力的同时，了解更多时尚知识。与此同时，课外阅读就是课内阅读的一种延伸与补充，可以让学生对课内所学知识予以实际运用，既培养了阅读习惯，激发了阅读兴趣，又提高了阅读能力。
（二）精心设问，以问代教
在英语阅读教学过程中，为了有效提高教学有效性，教师可以精心设计问题，通过以问代教的方式，实现预期的教学效果。在教学过程中，可以通过提问方式，集中学生的注意力，让学生围绕教师提出的问题进行思考，这样不仅可以强化听课效果，还可以提高学生的阅读能力。与此同时，通过提问也可以了解学生的预习情况，在实际教学过程中教师就可以根据学生的实际情况，展开具体的教学内容，并且正确引导学生展开阅读，有效提高学生的阅读能力。当然，在提问的时候，教师一定要明确教学目标，针对教学内容的重点与难点，提出衔接文章内容，点明主旨的问题，并且对文章内容进行一定的拓展，以培养学生的想象力与逻辑思维能力。比如，在阅读记叙文的时候，一定要对以下四个问题予以明确4W（When-Who-Where-What）：一是When did it happen？二是Who is the leading role in the passage？三是Where did the event take place？四是What is the event about？这样就可以理顺文章思路，更好地阅读文章内容和学到相关的知识。
（三）增加互动
课内阅读教学方法范文2
关键词：高中语文教学 语文阅读教学 阅读教学重要性 教学方法
引言
阅读教学占高中语文课堂教学比重非常大，无论是课内还是课外学生都离不开阅读，然而现在的高中生对阅读不重视，既没有阅读兴趣，也没有阅读品位和能力，导致学生语文阅读题做不好，理解不上去，考试成绩也无法提高。这种情况形成的原因有很多，但是最主要的还是日常的阅读教育有问题，阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵， 还应当让学生从读学写。因此，阅读教学还兼具指导写作的任务。
一、高中语文阅读教学的重要性
阅读技能是学生们在学习生活中最常用的技能。从狭义上来讲，想要高质量地完成一份考试试卷需要有一个良好的阅读能力的基础。从广义上来讲，无论是与教师、同学、家长进行沟通，还是了解更多的课外信息与知识，每个人做这些事情的第一步都是阅读。然而培养学生阅读技能的重要时间就是高中语文时期，这便成了高中语文教学的重点。在高中语文学习中，学生通过阅读理解之后，理解了书本知识的内涵与精华，并且经过组织讨论之后，相互交换自己的意见，各自取长补短，丰富自己的理解与见解。这样一来，学生们汲取的知识都是自己得到的，而不是老师凭空塞给他们的，所以对知识点的记忆会更加长久，也就提高了学生的学习效率，使得书本上的知识成为成为学生自己的东西。并且，不仅是在语文教学中，如果学生已经有了一个良好的阅读理解的基础，那么在其他学科的学习中，一定也会轻松许多。理解便是懂得，再加以学生自己的思想，教学的终极目标也就完成了，这就是学习效率的提高。
二、阅读教学现存的问题
教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。这个问题看似不成问题，但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。新的高中语文课程要求在两个半学期内完成五个必修模块的教学任务，每个模块有四个单元的阅读内容，共八十篇课文，与以前的教学内容相比，阅读教学的量增加了，而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四节课，如果按部就班的进行教学，想在规定时间内完成教学任务是很困难的。在这种情况下，不少老师为了完成教学任务就不得不压缩学生在课堂上阅读文本的时间，或是干脆取消学生独立阅读文本的教学环节，直接进入对文本的分析，学生缺少对文本的初步感知，就没有个性化理解。教师要留给学生自己阅读课文的时间，采用多种方法，让学生有层次的阅读文本，而不是以自己的讲解取代学生的阅读。有的教师仍然采用满堂灌的教学方法，一堂课从头到尾唱独角戏，学生无须读课文，只要用耳听、用脑记就可以了。这样的课堂上，只要老师知识渊博，功底过硬，能把文本讲深讲透，讲得深入浅出，讲得生动传神，学生不读课文也能听得明白。但是，学生所得的却仅仅是老师所讲的，自己的感受、见解、质疑就谈不上了。如今，诸如此类用多媒体课件展示课文内容以代替学生独立阅读文本的现象有很多。尤其是学习文学作品时，教师动辄就播放电影电视剧片段，那些动感十足、色彩艳丽的画面的确能够吸引学生，也有利于促进学生对文本的理解，但是，这样却会影响学生对语言文字的感悟，不利于培养学生良好的读书习惯。教师应该让学生多亲近文本，让学生自己在阅读中去感受作品的魅力。
三、阅读教学的途径
第一，课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。第二，在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。多写读书笔记，持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。高一学年进行个好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。只要广大语文教师在实施素质教育的前提下进一步地遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
四、结语
阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”高中语文教师在不断思考创新性阅读教学方法的同时也应该让学生明白，即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读也是十分必要的
参考文献：
[1]鲍慧莉.浅析高中语文教学中的探究性阅读教学.现代阅读（教育版），2012
[2]王世伟.高中语文课堂教学中开放型阅读教学.文学教育（中），2013
课内阅读教学方法范文3
一.教师启发阅读，改变“杰克现象”
国外一个叫杰克的学生在校缺乏阅读兴趣，觉得听课没味道，但对课外阅读却过分迷恋。阅读学家卡罗尔把这“杰克现象”形象地概括为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。看来激发学生的阅读兴趣是实施阅读教学的首要一步。
教师在启发阅读过程中，就要适当地充当“营销员”的角色，在课堂上做做“广告宣传”，激发学生的阅读兴趣。例如，讲到《守财奴》，尽可能要求学生读原著，并开出一条巴尔扎克《人间喜剧》中展示“金钱社会生死搏杀”的书单，再绘声绘色地介绍“四大吝啬鬼”，引导学生由19世纪读到17世纪，读到文艺复兴时期，由小说读到戏剧文学。只要教师声情并茂地“推销”，不遗余力地指导，学生定会课内“心动”，课外“行动”。通过教师的启发阅读，学生会积极参与课外阅读，课外阅读兴趣再反作用于课内阅读兴趣，形成良性循环，“课内海明威”可望与“课外海明威”一样精彩。
教师的启发阅读教学过程中应注意以下几方面：①教师要拟出阅读目标，使学生对“读什么，学什么，怎样读，怎样学”心中有数，并按目标努力去实现。②教师引导学生发现问题，给予他们求异的机会，发展学生创造性思维。③教师要启迪学生品词析句，体会所表达的特定含意，理解语言文字的“言外之意”。
教师启发阅读的核心，是引导学生积极地读书，主动地领悟体会。在重点难点处，以巧妙的导语，提问以及点拨，使教与学契合。
二.学生自主阅读，张扬“鉴赏个性”
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生积极主动地参与了作品的再创造，就包含了本身的价值，不再是被动的接受者。有教学个性的张扬，才有学生鉴赏个性的张扬。
例如阅读课文《项链》，评析作品的主旨，传统的定论是“讽刺虚荣心和追求享乐的思想”但换个角度阅读，若玛蒂尔德不安于清贫，想过好日子就是“追求享乐”，去跳舞想借项链就是“虚荣心”作怪，那么是否见到“炖肉”就心满意足地赞叹不已的丈夫才应是肯定的对象？还不是在肯定“安守本分”的价值观吗？所以有人认为文中感叹人生的变幻无常，“极细小的一件事可败坏你，也可以成全你”是点睛之笔。这两种评价哪种更“合理”？是否还有更令人信服的评价？教师大可不必越俎代庖，急于下结论，何不放开手脚让学生自主阅读，让他们自己去“说长道短”呢？其实，结论本身并不一定重要，重要的是这种张扬学生鉴赏个性的阅读教学方法是“附加值”很高的艺术。
学生自立阅读，主要是教师根据学生个体认识的差异性，让学生独立地读书，独立地思考，独立地做练习，让学生通过自己读一读，想一想，进入自觉、自动的学习状态，从而展开想象、联想，活跃思维。教师通过对阅读目标的启发，使学生有目的地自主阅读，自己沉思，自己感悟习得。
学生的自主阅读教学方法的核心，不仅仅在于读懂课文，更重要的是在自读自悟的过程中引发想象力，激发思维、诱发创造力。
三.学生群体互动阅读，相互“启迪感染”
在《关雎》这篇文章中，可以采取学生群体互动阅读的教学方法。教师先让学生朗读课文，接着组织学生分小组讨论：这位女子为什么值得君子“寤寐求之”？学生通过群体互动阅读，经过充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可见身材苗条”，“淑女”说明气质美丽而高雅，“参差荇菜，左右流之”体现了女子的勤劳与动作美。讨论中，学生的思维更活跃了；学生通过群体互动阅读，感知了爱情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“钟鼓乐之”。教师适时要求学生讨论出这个爱情故事的结局，学生会设想出三个：第一，君子淑女终成眷属，进入了美满的婚姻生活；第二，爱情故事并未有圆满结局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想与“淑女”最终结婚的喜乐场面。这时学生们的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的爱情。情感的相互感染使小组学习更具和谐民主的氛围，让每个学生都乐于参与、敢于发表意见，谁也不愿落后；讨论的相互启迪使学生进入良好的思维状态，同学间的思维碰撞促使了创新火花的迸发，课堂上多了“我有不同意见”，“我有补充”的学习热情。
课内阅读教学方法范文4
关键词： 中学语文 阅读教学 语言运用能力
一、在阅读教学过程中提高语文素养
阅读教学对学生语文素养的提升起到积极的促进作用，传统教学方法已经无法满足快节奏时代的要求，语文教师的一项重要任务就是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿，让他们在知识的海洋里自由徜徉。加强语文课的阅读教学工作，在有效阅读的基础上，进一步巩固已经学过的语文基础知识，加深对字词句的记忆和理解，从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握。加强阅读教学，有效提高中学生的思想境界和语文素养，教师要进行有效引导，结合社会生活，把握时代脉搏，激发中学生的阅读兴趣。通过阅读教学，逐步拓宽学生的思维空间，构建人文情怀，提高知识积累和语文素养。加强阅读教学实践，在大量课内外阅读过程中不断积累语言知识，开阔视野，提高写作能力与语文素养。结合阅读教学中的精读部分，有针对性地对作品中语言文字和思想内容做更深入理解，达到触类旁通的效果。对重点课文要实施优化教学，利用多种教学方法和辅助资料进行扩展性阅读指导，在此基础上提高学生的语言运用能力，进一步培养良好的语文素养。
二、加强课外教学资源的挖掘
教师引导学生阅读，为学生创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会、有奖竞赛活动等，并且围绕效果问题进行拓展性阅读指导。在课外语文教学资源拓展过程中，要深刻挖掘所选作品的思想价值和艺术魅力，营造具有美感情趣的文化氛围，提高学生文化修养和健康审美能力，激发学生对作品中艺术形象的热爱之情，结合素质教育，利用作品中有价值的思想内容，提高学生文化修养。课外阅读教学要很好地结合文化背景知识，能使学生在学习课文中更加深入广阔地了解相关内容，强化对作品中思想情感的感悟力，逐步创设具有美感震撼力的文学情境，有利于提高学生的健康审美能力和高尚道德情操。在阅读诸多课外优秀作品的过程中，可以陶冶学生情操，提高认识能力，丰富情感世界，让心灵深深感受到真、善、美的价值，借助文学作品的艺术力量，提升自身素质。通过课内外阅读结合，充分发掘文学作品中蕴含的思想情感之美，感受语言美的力量，增加语言积累，有利于启发学生思维，激发进一步阅读的欲望，有利于培养他们运用语言的良好习惯，借此逐步提高学生的文化修养。
三、为学生推荐好书指导有效阅读方法
在语文教学工作中，提高学生的语言运用能力非常重要，为此，教师应该鼓励学生进行有效阅读。在当今信息网络时代，面对浩如烟海的书籍，指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题，而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。把握阅读航向，指导阅读方法，提供阅读环境，加强阅读交流，为学生推荐好书，在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯。教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的影响。教师要完成正确指导学生读写方法的重要任务，重视课文的思想价值和情感动因，在逐步培养良好阅读习惯的前提下，为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学是时代赋予教师的重大责任，在当前的社会生活中，中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体，教师要加强阅读教学指导，用自己的学识和魅力为学生树立榜样，经常与学生沟通，探讨师生阅读的一些敏感问题，只有在实践中探索有效阅读教学途径，才可以实施广泛阅读训练。如何才能指导学生在有限的时间完成阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量课内外阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上，选取自己认为生动有趣或优美的文章。
四、在写作实践中提高语言运用能力
中学生通过对大量优秀作品的阅读，积累了丰富语言材料，对生活有了更加广阔的认识，提高了文化修养和思想境界，激发了写作热情，养成了细心观察生活的良好习惯，然后就需要在勤奋的写作实践中加强练习，力求在日积月累的写作实践中逐步提高语言运用能力。在阅读教学过程中，结合写作实践，逐步促使学生在细心观察生活的过程中，进一步认识事物的发生发展过程，同时发展语言思维能力。教师在指导写作训练时以精读的范文为例，与学生交谈文学作品写作的一些方法和技巧，让他们在大量阅读的基础上学会勤于练习写作，这样通过反复训练，让学生掌握一定数量的词汇。学习语言最直接的方法是从潜意识中形成，教师可根据实际情况，为学生创造学习语言的良好环境，创设丰富学生生活内容的社会活动，让学生在参与社会实践过程中认知世界，提高语言感受力，加深对事物的印象，不断丰富各方面知识，在参与社会实践中能够充分感受到大自然的美，让学生在适宜的环境氛围中认知事物、丰富知识、积累写作素材。在学生有了一定的生活积累、有了一定的语言积累后，就可以灵活自如地进行描写和叙述。创作离不开生活，作文当然也离不开生活。作文教学是中学语文教学的重点之一，为了强化作文练习，在正常的基础训练之外，还应进行学生兴趣作文训练，以多侧面、全方位地提高学生作文能力。教师要指导学生随时随事写感想，在强化写作训练的同时，把社会实践与观察生活的积累变为学习语言的一种社会实践活动，为提高语言运用能力奠定良好基础。
五、结语
中学阶段的语文教学是进一步强化语言基础知识积累和提高语言综合应用能力的关键，必须加强课内外阅读教学指导。通过有效阅读指导，激发当代中学生的健康阅读情趣，让学生在相对数量的阅读过程中积累丰富语言素材，逐步提高写作能力。在广泛阅读过程中，使中学生真正学会准确而艺术地运用语言，灵活自如地描述和表达自己的所见所闻和所思所想，把他们的想法和愿望用完整的文章准确而艺术地表达出来，从而有效提高语言运用能力和作文水平。
参考文献：
[1]马宁.中学语文阅读教学策略的有益尝试[J].教育教学论坛，2010.
课内阅读教学方法范文5
【关键词】小学 阅读教学 措施
现阶段，随着新课程改革的不断推行与发展，培养学生良好的阅读能力已经逐渐成为语文教学中的重点。阅读教学对于小学生创造力与想象力的培养有着极为重要的作用，同时也开阔了学生的眼界，丰富了学生的心理世界，影响着学生对于整篇文章的理解与认知，关乎着语文课堂的教学质量。那么现有环境下小学阅读教学的情况到底是如何呢？下面我们将一一分析。
一、小学阅读教学的现状
受到传统教学思想的影响，很多老师在阅读教学上仍然以机械的传输知识为核心，重教轻学，一味地采取“填鸭式”的教学方法，导致学生在学习上处于被动接受的一方，抑制了学生自主学习创新能力发展，这是极其不科学的。下面我们就分两点来对小学阅读教学的现状进行简要的描述。
（一）关于小学生课内阅读的现状
在课内阅读教学中，我们会发现学生、老师之间其实仍然是隔着一座“讲台”的。老师在台上讲，学生在底下看，老师享受绝对的话语权，而学生在整个课堂中只是依附着老师的授课内容，跟着老师走，缺乏自主思考与探索的能力。可以这么说，学生在对于课文的阅读与理解上面是被老师全程主导，而非引导，机械的问答导致课堂上缺少鲜活的生气，没有真正意义上的倾听与对话。
（二）关于小学生课外阅读的现状
小学生课外阅读的现状一直是值得关注的话题。根据以往的调查报告显示，绝大多数学生在课下都会或多或少地阅读课外书，但是由于缺乏老师与家长积极的引导与督促，只有较少一部学生能够从课外阅读中获取到知识、享受到快乐。还有很多学生阅读书籍的质量不是很高，其中漫画的阅读率为最高，缺乏科学选取读物、自主阅读的能力。
二、提升小学阅读教学效率的措施
新课改要求教师转变角色观念，老师与学生应该站在同一水平线上共同学习，着重培养学生的创新能力与自主学习能力。在小学阅读教学上，教师也应该本着促进学生全面发展的理念，探索创新适应教学、适应学生实际阅读的方法，努力成为学生学习的合作者、引导者与参与者。接下来，我们就针对如何提升小学阅读教学效率进行几点分析。
（一）激发学生的阅读兴趣
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣往往是孩子最好的老师，它能够促使孩子积极地、愉快地去探究认知事物，是一种最直接最有效的学习动机。
由于现阶段我们的教学对象主要是小学生，他们的主要特质就是年纪小、好奇心强，处于比较好动的时期，所以在教学方式上不能笼统采用传统的教学方法。过分重教轻学就会导致孩子的天性遭受打压，创新性思维难以发展，智慧得不到开启。可以通过创设问题情境、小组阅读竞赛、电教手段等方式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。
（二）培养学生良好的阅读习惯
阅读理解能力较高的学生必然拥有好的阅读习惯。好的阅读习惯能够促使学生在一种积极健康的阅读氛围中完成正本读物的阅读。
小学生群体具有特殊性，对他们阅读习惯的培养是最有利也是最难的，有利是因为好习惯的培养越早，收益越多，难是因为学生年纪小，不好管。所以这就要求老师一定要花大力气进行督促管教。首先，要培养学生预习课文的习惯，鼓励学生一边读一边想，笔随手动，手随心动，用心读书;其次，对于阅读中出现的疑难点要勇于面对，并想办法自主解决。学生一旦从小就养成好的阅读习惯，对于他以后的人生来说都是受益匪浅的，这将会是他们终身拥有的宝贵财富。
（三）建立良好的师生关系，创设和谐民主的学习氛围
“师者，所以传道授业解惑也。”良好的师生关系在教学中显得尤为重要，一方面，老师为学生进行“传道”“授业”“解惑”，做好本职工作;另一方面，老师要学会与学生打成一片，不要让学生只是在台下仰望着自己，而是平等地与学生们坐在一起，深入了解学生的内心世界，关心爱护他们。老师和学生不应保持台上与台下、仰望与被仰望的距离，而是平等对待、和谐相处。在这种情况下，就容易营造一种和谐民主的学习氛围，学生们在这种氛围下进行学习有利于减轻学习的心理压力，保持愉悦的学习心情。
学生在课堂中畅所欲言，老师在课堂上认真倾听，促使学生学习的积极性、主动性与创新性完全散发出来，从心底接受与热爱语文阅读。
（四）鼓励学生多积累美文佳句，提升鉴赏能力
首先，老师让学生自行浏览课文，找出里面自己认为是优美的句子;接着，背诵自己先前勾画出的优美句子。学生在背诵的过程中，不仅有利于提升自身的语言表达能力，而且更容易去体会作者在文章中所要表达的思想感情，掌握文章的核心要点。
（五）对学生多鼓励，多表扬，让学生感受到阅读的喜悦
适当地表扬与鼓励会给学生们带来学习的信心。老师在阅读教学过程中要细心留意每个学生的学习动态，对于有进步的学生要适当地予以表扬与鼓励，让学生产生学习的自豪感与快乐感，并将其转化为更强的学习动力。
三、结束语
总之，教无定法，学无止境，阅读教学的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要老师的不懈努力与学生的不断配合来共同完成。以学生为主体，创设良好的教学情境，让每一位学生都能参与到学习的过程中去，完善阅读教学，体验阅读带来的美妙，提升阅读的兴趣，最终让学生学习乐在其中，达到事半功倍的学习效果。
【参考文献】
[1]宋玉高. 探讨“审美―品读”式教学方法在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2012（09） .
课内阅读教学方法范文6
1农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接意义
1.1深化家长与教师对于阅读的认识
教师将居家阅读教学与课内阅读教学有机的结合，能够使得教师自身更好的认识幼儿园实践阅读教育的教育目标与教育主题，能够使得幼儿的家长更好的了解幼儿园教育的主题内容，深化家长对于幼儿园教育的主观认识，进而，与幼儿园教师更好的形成教育配合，助力幼儿健康快乐的成长。居家阅读教学与课内阅读教学有效的弱化了单一性阅读教学的弊端，将幼儿园阅读教育所拥有的教学益处有机的放大，实现了幼儿园教育与家庭教育的双向增长。
1.2贯彻落实幼儿想学习主体性
阅读故事是我们每个人成长历程中不可缺少的亲密伙伴，为了给农村幼儿提供一个展示自我的舞台，教师将居家阅读与课内阅读有机结合，能够有效的提高幼儿的语言表达能力，幼儿们也在故事中不断成长着。基于居家阅读与课内阅读的结合教育，教师通过提问，直入主题，让农村幼儿带着问题，有目的地阅读图画书。接着，家长再说横祸之中运用猜想故事后半部分的方法，激发幼儿对阅读内容阅读的兴趣；教师与家长共同规划幼儿园阅读教学的主题，形成有效的教育配合，在学习与生活的方方面面使幼儿懂得善良，懂得诚实，不但能实现自己的美好愿望，也让自己快乐，极大地激发了幼儿阅读的积极性和主动性。
1.3培养幼儿的阅读素养
“读书百遍，其意自现”。由此可见，阅读给人们带来的影响是深远的。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出，幼儿语言的发展通过口头语言的倾诉和表达以及书面语言的阅读来提升的。居家阅读与课内阅读教学相融合，哟主语提升农村幼儿们的表达能力，培养对阅读的兴趣，提高教师阅读活动的执教能力，深化家长对于幼儿园阅读教育的实践理解。教师与家长从阅读教学环节的设计、活动的开展、提问方式等流程出发，挑选适合幼儿的故事内容，以达到培养幼儿表达能力、想象力、观察力等目的。
2农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接路径
2.1开展亲子共读教研，加强教师教学素养
为了提高家庭阅读意识，让家长重视家庭亲子共读，掌握亲子共读的有效策略，让居家阅读与课内阅读有机的结合，更加有效地促进农村幼儿全面发展。教师围绕“亲子共读”主题开展“播幸福种子，听花开的声音”早期阅读讲座，与家长面对面分享亲子读书的成功经验和方法，科学指导家长进行高质量的阅读陪伴。通过此次专题讲座，家长们认识到亲子阅读的重要性，纷纷表示将在今后的家庭教育中积极寻求适合自己幼儿成长的亲子阅读方法，与农村幼儿一起阅读阅读内容时，将多一份用心、多一份童心、多一些方法，与幼儿一起沉浸在阅读的快乐之中。通过家庭和幼儿园合力的阅读教育，构建良好的阅读氛围，帮助幼儿爱上阅读培养适用终身的学习能力，为幼儿的一生播下幸福的种子。基于这种融合阅读教育理念之下，1）教师要根据不同年龄段幼儿的学习特点选择合适的读本并制定教学目标。2）教师要不断提升信息技术的运用能力，增加课堂活动的灵活性。3）教师要根据幼儿现场的表现程度灵活地调动教学环节。4）小班幼儿要重点培养幼儿的倾听能力，并愿意表达。以“总-分-总”的教学方法设计活动流程。5）中、大班的幼儿要充分发挥图书与幼儿之间的互动性，给予幼儿充分阅读的时间，注重幼儿的疑惑方面并讨论后表述故事内容。6）积极的与家长进行交谈沟通，使得家长及时有效的了解到幼儿园当日所开展的阅读内容，进行在生活的居家阅读教育之中与教师更好的形成配合，深化幼儿的阅读能力。进行反思性教学是非常有必要的，尤其对于新教师，对自己的教学不断进行反思能帮助新教师快速上手，迅速提升阅读教学技能；同时对于老教师来说也能帮助老教师沉淀教学经验，获得职业升华；对于幼儿来说能帮助幼儿真正学会学习，发挥出潜力。园长组织教师们玩“抛砖引玉”的游戏。在听到指令“抛砖引玉”的“玉"字之后，迅速将手中书本抛给右边的教师，同时自己要接住左边教师抛过来的书，在游戏过程中，教师们集中注意力去倾听口令，全情参与，反应迅速，气氛活跃，为接下来的培训做了良好的铺垫。幼儿阅读以阅读内容为主，也叫“图画书”，图画书是早期阅读材料的一部分，一切书面材料都可以成为早期阅读材料，如卡牌、拼图、图画、相册、便签、说明书，以及日常生活中出现的各种语言符号和标识都是早期阅读的材料，在园长的带动学习下，教师们对早期阅读有了更深入的理解。园长提炼出教师们在阅读内容教学中的困惑，带着这种困惑往下讲，希望教师们在后面的培训学习中自主找到答案。园长根据《指南》分年龄阶段对“听”、“说”、“读”、“写”几个方面做了详细的讲解，包括每个年龄阶段幼儿各方面能力发展目标、重点指导的方面、注意事项等，教师们在听得过程中慢慢对早期阅读有更深刻理解，对幼儿的指导方面有种茅舍顿开的感觉，相信一定会在以后指导幼儿的过程中运用今日所学，提升自身能力。接着，园长带领教师们一起学习图画书的分类、价值、特点、指导重点及策略，全体教师以阅读内容《一家人》为例，对阅读内容进行阅读感知，分析阅读内容的价值，链接到《3-6岁幼儿学习与发展指南》目标当中，提炼幼儿从中获得的有效经验，教师们在相互探讨和思维碰撞中，对图画书有了更深入的认识，对日后的教学有了更清晰的目标。静心积累，踏实前行，此次培训犹如一盏明灯，指引教师前进的方向，让教师们更明确了阅读活动的教学目标，更清晰了教学方法，有了更多多元化的教学思维，帮助教师们更全面、整体的了解幼儿的阅读，梳理如何培养幼儿良好阅读习惯及如何对幼儿进行阅读指导的要点，为教师进行教育教学工作做了很好的铺垫。
2.2开展亲子阅读活动，落实融合教育理念
基于居家阅读与课内阅读的融合教育背景之下，教师的体验式教学有助于展示幼儿阶段阅读内容教学的方法以及教育教学改革的新视点，以阅读内容阅读带动幼儿兴趣，更好的丰富幼儿的知识，拓宽居家阅读与课内阅读的综合阅读面，能够很好的调动农村幼儿学习的积极性和主动性。家长要多引导幼儿通过观察人物细节来了解各行各业的特征。同时，教师与幼儿园的教师共同关注阅读与品德培养相融合。中班的小幼儿们和爸爸妈妈一起参与制作了自制阅读内容故事书，幼儿们与家人一起分享自己自制成功的乐趣，也对书籍更加珍爱，看到幼儿们的进步，中三班的教师自编了故事《理想的翅膀》，幼儿们绘声绘色地表演，像个专业的小演员。幼儿们表演的《金色的房子》这个故事激发了农村幼儿的阅读兴趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全场的小幼儿们一起舞动起来。同时也告诉了幼儿一个道理：同伴之间要友好相处，团结友爱。一位幼儿与幼儿的妈妈为大家奉上的《龟兔赛跑》，这个故事告诉幼儿们做事不能骄傲自大要谦虚谨慎。“好书漂流，亲子共读”流动的不仅仅是一本书，更是亲子间、家庭间、家园间的心灵交流。幼儿园的教师们还进行了自选图书、交换图书，不仅仅是展示了阅读成果，更是激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯的开端。亲子阅读可以增进亲子感情，同时也提高了幼儿的表达能力，和幼儿一起读书吧，在读书中感悟人生，在读书中学会思考，在读书中快乐成长。教师在优美的音乐中，利用生动的语言，给幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中，大胆扮演大胆表达，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的道德情操和审美情趣。教师通过引入《漏》、《妈妈我爱你》和《猜猜我有多爱你》，在家长的示范指之下导，让幼儿读出了最有感情的绘本故事，通向幼儿与幼儿的家长过展示幼儿园的生活图片、视频，也让家长明白了，怎样让幼儿读好书。教师向家长与幼儿展示了两节韵律活动《森林小勇士》和《小象玩水》。让幼儿在课程中快乐的游戏，体验音乐律动的乐趣。居家阅读实践教学与课内阅读实践教学活动要重点培养幼儿一定的能力比如：专注力，合作能力，快递速反应能力，遵守规则能力，自我控制能力。教师带来了大班社会领域《第一次上街买东西》和《克丽桑斯美美》，充分发挥幼儿主体地位，引导幼儿在绘本阅读中自我认识、自我控制、自我反思，强调了幼儿主观能动性的重要性，为幼儿展示真善美的重要性，并通过阅读故事分享举例的方式给家长展现了学前幼儿的很多心理特征以及教师如何借助绘本培养幼儿社会性，给家长以及幼儿带来了丰富的阅读学习体验。活动中教师与家长都要步步引导，引出故事情节，揭示故事情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节发展，幼儿们在引导中才能展开大胆的想象，积极的开拓思维。例如；我园开展了课内阅读教学实践周，教师先给幼儿园大班的幼儿们讲授了《嘘，轻点儿声》，用自己深厚的语言功底，绘声绘色地范读。通过这种阅读教学使得幼儿在日常生活之中养成好习惯，助力幼儿的发展。在《昨天的太阳去哪儿了？》这节课中，教师从图片入手，一张张生动的照片，刚一开始就抓住了农村幼儿们的注意力。在阅读的三个小作业的设计中渗透了爱劳动、爱分享、爱家人、爱生活、爱科学，设置了家长与幼儿共同进行的阅读练习内容。同时，教师在授课的过程中注重与自然、生活、社会时事的联系，用幼儿们身边的事例教学延伸，让幼儿们不知不觉地参与进来，与家长积极的进行交流讨论。最后还引入了最近神舟十三的发射，由国家大事入手，激发了幼儿们的科学探究意识。
2.3基于生活教育背景，深化家园阅读教学
为提升我园教师与幼儿家长对于居家阅读教育与课内阅读教育的设计与组织水平，加强教师与幼儿加强培养农村幼儿良好阅读习惯的能力，促进园内教师们与幼儿家长相互学习与成长。我园组织开展“基于生活教育背景之下的分享阅读集体教学展示课”活动。在开展《大象洗澡》时，教师引导幼儿1.联系自身经验，理解并体验叔叔给大象洗澡的过程。2.感受故事结尾的意外和有趣。在活动的组织过程中让每个幼儿模仿故事里叔叔是怎么给大象洗澡的过程，幼儿活动的积极性得到了有效的提高。进而，教师与家长进行沟通，鼓励家长带领幼儿在进行居家阅读时，选择这种主题类型的故事内容，在生活之中进一步深化幼儿的见解力。教师在带领幼儿阅读《礼物》时，引导幼儿1）能发现礼物外观与动物身体的关系，理清线索，预测后续情节（礼物送给谁）。2）能清楚说出预测的依据。3）体会小猴子准备礼物时的精心，感受送礼物及收到礼物的快乐。在活动前出示礼物让幼儿联系自己的生活经验说出想法，引出阅读内容；其次在组织活动的环节，让幼儿观察礼物的包装和小动物身体的关系，大胆说出不同的想法，还结合故事中角色做了一些小互动，增强幼儿的兴趣；鼓励家长积极的与教师，幼儿沟通，了解幼儿园当天课程教授的阅读内容，将居家阅读教学的主题与课内阅读教学的主题进行有机的同化，使得幼儿理解动物之间的对话更加丰富。在带领幼儿阅读《聪明的小鸡》时，引导幼儿1）理解故事的主要情节，感受故事的趣味。2）基于理解阅读文字，读出人物的语气。3）理解小鸡发起比赛的真正用意，进而理解小鸡的聪明之处。4）基于理解进行故事表演，表现出人物的特点。教师善于联系幼儿生活经验选取合适的读本，并用亲切地语言吸引幼儿阅读的兴趣，通过学习故事人物或者动物的动作、顺序帮助幼儿理解故事内容。教师与家长的教育配合环节之间也要衔接自然，基于生活教育背景之下，家长也要善于提升和回应幼儿的语言，在家庭生活之中给予多种机会让幼儿表达。教师根据课程创设的需要制定目标，抓住故事情节中的重点问题去和幼儿探讨，让幼儿用多方面思维回顾故事内容，灵活运用语调表现故事人物的特点，吸引幼儿的注意力，激发阅读兴趣。家长在生活之中要适当给予幼儿充分的阅读时间，加强追问提高幼儿对故事情节的体验度，引导幼儿积极讲述故事内容。不一样的推荐，也能引起心灵的共鸣，当与阅读相遇包含感情，让原本无声的文字鲜活起来，更直达心，引起共鸣。教师的《永远不要等别人来成全你》和居家阅读主题的《把心练强》，告诉幼儿人生要有目标，做一个内心强大的人，做一个努力的人，人生都是走着走着就开阔了。勿忘美好，以看、以听、以读、以感，拿起生活中的另一支画笔，收获属于每个人不一样的精彩！教师用《你若不勇敢，谁替你坚强》，家长应用《你要勇敢的成长》和幼儿一起解读生活的真谛，生活需要勇气，生活需要拼搏，人不是生来就要被打败的，我们应该努力生活。阅读教育是教师成长与家长进步的必由之路，从名家经典中汲取营养智慧，学会正确的引导教育幼儿，做个真正的职业读书人，是每个教育者一生的必修课。
3结束语
