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阅读训练教学反思范文1
关键词：小学高年级；英语阅读教学；教学行动研究
随着近些年教师自我反省模式在教育界的普遍推广，教学行动研究也日益受到社会各界的重视。教师通过把自身教学行为作为思考对象，分析与研究自身在教学中做出的决策以及所带来的结果，进而提高自身的教学能力与教学水平。教学行动研究是在职教师实现自我反思的主要实践方式，把自身教学中的问题作为研究对象，并进行系统的教学反思与教学方式改进。这种反思探索研究，对教师提升自我教学能力与教学水平有着极其重要的影响。
一、作用与意义
教学行动研究是一种自我反思的教育教学方式。其作用与意义有以下几点：（1）有利于教育教学问题的解决，提升教育教学水平与质量；（2）有利于教育教学模式的改革与更新，促进教育事业的发展；（3）有效提升教师的教学水平，促进教师自身的发展；（4）有利于提升教师的自我意识，提高教师工作的尊严与乐趣。
二、过程与步骤
教学行为研究是一种循环研究应用的过程，作为完整的教学单元来说，无论对哪一种教学行为进行研究，都必不可少以下4个环节。
1.问题
发现问题并明确问题性质，进而从不同层面与不同方面分析问题的形成原因，为提出改进意见奠定良好的基础。
2.对策
要根据问题的分析情况制订出具有针对性的改进意见与设计教学方案。
3.行动
这一步骤在教学行为研究中是最核心、最关键的步骤，是将对策变为实际应用的过程。行动的方法很多，但需要根据实际情况进行选择。
4.反思
即对行动环节进行的分析与评价，总结行动中的优劣。
三、在小学高年级英语阅读教学中的具体应用
1.问题
在英语教学中，教师不难发现，大多小学高年级学生英语阅读能力不足，对单词与语句的感知能力不强，缺乏对整篇文章含义的把握。听、说、读、写是英语教学学习的四项基本技能，其中小学高年级学生最感困难的就是阅读能力。这四项技能在英语学习中是相辅相成的统一整体，阅读能力的提升也会促进其他三方面技能的进步。
2.对策
对小学高年级英语阅读能力不足的问题进行系统的分析，笔者认为，当前的英语教学严重倾向于应试教育，教师只注重英语词汇、语法、语句等知识的讲解与传授，忽视了英语听说读写四项技能的培养与训练。还有很多学生与教师认为阅读是一项简单的技能，只要掌握了词汇与语法等知识，就可以掌握好阅读能力。这样的教育模式与教学思想最终使得学生只强化了语言材料的学习，却没有有效地提升英语的阅读能力。基于上述对问题的系统分析，教师们可以采取以下具体措施，提高小学高年级学生的英语阅读能力。
（1）培养学生对英语句式的识别
句式识别是指辨认英语语句的构成形式，包括两方面内容：其一，识别英语语句的句法结构；其二，对英语语句结构的含义进行识别。其中，识别句法结构是学生语言学习能力中潜藏的特质，影响对其判定的智能水平。因此，教师应该帮助学生积累这种潜能，提升对英语句式的理解能力，最终达到自动化地识别英语句式，提升阅读能力与水平。自动化识别英语句式，是指学生通过对英语语言规则的熟练掌握，以最短的时间与最好的注意力识别感知句式的含义，并将注意力集中在对句子含义的理解上，从而提升学生的阅读能力。
（2）课堂阅读能力的培养
小学高年级英语阅读教学应遵循“教师主导、学生主体”与整体性的原则，把对文章内容的理解放在英语课堂教学的首位。具体的操作过程如下：
预测：教师要求学生通过对文章题目与插画的了解，结合自身社会经验，对文章的中心内容进行大胆的猜测，为后续的阅读奠定基础。
限时粗读：教师提出一些问题，并要求学生在短时间内粗略阅读文章。在粗读中学生应该把握文章的结构，推测文章大意，抓住关键词汇与关键语句，并利用已有的知识构建出文献的大意。在完成粗读后，教师应在限定时间内通过事先准备好的选择或其他问题来检测学生的粗读效果，加深学生对文章内容的把握。
（3）课外阅读能力的培养
英语课堂时间有限，仅在课堂上训练学生的英语阅读能力是远远不够的，需要加大课外阅读的训练，以提升英语阅读能力。教师可以运用《英语周报》《新概念英语》等课外读物来训练英语阅读能力，全面解决小学高年级学生英语阅读能力低下的问题。
3.行动
根据学生阅读中出现的问题，并结合上述的应对措施与相应材料，教师们可以制订为期15周的实际教学计划。其中包括与英语词汇、句法、句子的训练以及课外文章阅读训练。每周进行针对性的课堂练习，并鼓励学生自主进行课外阅读训练，以巩固阅读训练的成果。
4.反思
在经过为期15周的阅读培养训练后，应对学生在词汇、句式以及文章阅读理解能力进行相应的检测，并对教学过程与教学结果进行分析总结，为推广科学的教学模式提供参考。
参考文献：
阅读训练教学反思范文2
小学英语课程应该怎么开? 王蔷
论在外语教学中构建形成性评价体系 北京师范大学外语系课题组
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《中小学外语教学》"小学英语教学方法文集"征文
论学习动机课堂教学激励模式 王松美
英语口语测试的研究 陈福华
常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究 陆琦
中小学双语教学的现状及误区 洪涛
任务型教学模式在高中英语教学中的应用 丁丽
高中课堂小组讨论的反思与实践 陈蕾
小学英语教学要激活学生的思维 汪翼，苏燕
重视对高中学生英语阅读方法的培养 徐忠显
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英语名词数现象的逻辑本质探析 许晓春
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英语课程改革中情感教学的实施 孟春国
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小组合作学习下的课堂写真 郑士强
少儿英语教学中的图解法 杨明光
多多未必益善——谈小学英语教学中教具运用的原则 吴晓梅
网络资源在中学英语教学中的运用 黄红阳
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信息栏
高中英语阅读教学的现状分析与教学启示 董亚平
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那么，如何在高中语文阅读教学中提高学生的语言文字能力呢？可从以下几个方面入手：
一、品词析句，体悟情感
教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受语言负载的信息，更表现在让学生认识掌握载体本身。入选课本的文章，文质兼美，语言更具鉴赏性，教师要引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。可让学生以评点的形式记录阅读收获，能收到较好的教学效果。
二、借助朗读，读中体悟
朗读是高中语文阅读教学中的一个重要环节，通过朗读可以让学生充分感知文章中的字词所表现出来的感情。古人常说：“书读百遍，其义自见。”因此，教师应该让学生学会认真有效的朗读，让他们通过朗读领略课文遣词造句的妙处。对于一些特殊的课文，可分角色朗读。在朗读过程中，让学生体会文本语言的丰富内涵，理解人物形象内心情感世界的复杂多彩。
三、质疑反思，感悟理解
当学生在阅读过程中出现认知冲突时，教师要鼓励学生勇敢地进行质疑问难，鼓励学生在反思中提出相关的问题，引导他们自己去探究、思考，从而真正理解课文内容。教师只有多角度、多方位、多层次地指导学生进行质疑，让学生真正学会质疑问难，语文课堂才能焕发生命活力，才能大大提高学生感悟语言文字的能力，提高学生主动探究的学习能力。教学中，可抓住“认知矛盾冲突”处，激起学生的认知冲突，诱发学生进行探究反思，促进学生理解感悟语言文字，充分拓展学生的思维空间。学生通过质疑反思，完成了对文本中相关语言信息的提取、加工、分析和处理，真正提高了语文能力。
四、飞扬个性，运化文字
阅读是学生个性化的行为，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在同一个文本中，要综合运用多种思维训练方式，以适应学生五彩缤纷的个性化内心世界。科学的语言文字训练形式，是推进学生思维发展的催化剂，比较常见的有换位思维、逆向思维、假想思维、多向思维、比较思维等。
五、想象联想，启发运用
教学中，有时遇到一些难以理解的词语、句子，可以把文中语境那些抽象的语言符号，通过想象与联想置换为生动的画面图解，把原文的抽象意境置换为具体、鲜活的形象，以帮助学生更好地感悟、品味。学生通过想象描绘生活情境，进行语言文字的组合，使表达逐步具体生动。这样的教学，让学生在生活情境中理解了课文，发展了语言能力。帮助学生感受文章表达方式的多样性与丰富性、语言的准确性与生动性，丰富学生的知识积累，培养学生敏锐的观察力、想象力，让学生获得美妙的艺术享受。
六、加强整合，内化语言文字训练
阅读教学注重培养学生感受和理解、欣赏与评价的能力，教师要善于揪住课文的关键情节，在学生不易察觉却能整合升华文本内容处，在学生觉得不起眼“微不足道”的细微处，在看似矛盾其实不矛盾的生成处，积极引导学生整体把握文章的思想内容，从而走进文本的最深处，全面提升学生的语文综合实践能力。
七、求异创新，优化积累
教师在平时的教学实践中，要树立可贵的创新意识，综合运用教学策略，全面优化学生积累运用的途径。千方百计将语言文字训练与培养学生创新思维品质巧妙结合起来，在设计语言文字训练材料时，不断以崭新的方式去刺激学生的求知欲，从而向纵深处开发学生的创新能力。
八、读写结合，相互促进
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关键词: 高中英语阅读教学元认知策略训练监探策略
一、引言
新课程的一个重要理念是要把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。这就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生在课堂教学中独立思考和亲身体验,使学生成为信息加工的主题和学科知识的主动构建者,而教师则是要扮演好引导者、纠错者和促进者的角色。然而,受语言学习环境的限制,当前的英语教学往往更多地注重语言知识和文化知识,而忽视学生在课堂上的主动性,极大地制约学生英语水平的提高。
笔者就这一现象入手,以高中英语阅读课为例,论述了教师如何课堂上的元认知策略训练来教给学生一些学英语的方法和策略,使学生进行有效学习,教师进行有效教学。
二、理论背景
美国心理学家弗拉维尔(Flavell,2002)认为,元认知(metacognition)就是关于认知的认知①。关于元认知的组成部分,目前有两种观点。第一种观点认为,元认知由三部分构成,包括元认知知识、元认知体验和元认知监控②;第二种观点认为,元认知由三种要素构成,包括元认知技能、元认知知识和元认知体验③。笔者主要参照了第一种观点。
元认知策略是关于认知过程的知识,是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不断调整与完善,使自己的学习方法和过程更加合理、高效。在所有学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因而处于一个更高的层次,元认知策略控制了认知策略的使用⑤。
我国英语界对于元认知和元认知策略的研究始于20世纪90年代。1996年文秋芳在对英语学习方法系统的讨论中首次谈到元认知策略的调控作用,把元认知策略在英语学习中的研究引入发展的轨道。
三、高中英语阅读课上元认知策略训练
为了能改善当前高中英语阅读课的课堂效果,笔者以高中学生为研究对象,以英语阅读课为例,着重阐述元认知策略训练的三个方面的内容。
1.丰富元认知知识,使学生学会计划和安排。
元认知策略的使用和元认知知识有着密切联系。丰富学生的元认知知识有助于提高学生元认知策略运用能力,教师可以向学生介绍元认知策略有哪些、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务,什么样的策略可能是有效的,等等。
在课前的准备阶段,教师要让学生了解将要学习的内容和达到的目标。教师可让学生思考:我该如何使用教科书和可得到的学习资源来达到这些目标?我在学习活动中可以做些什么?应当做什么?教师应鼓励学生为达到这些目标,通过上网、上图书馆查找有关的美国英语及英国英语的不同点的介绍,获取有关信息和资料。这样一方面可培养学生学习的兴趣和内在动机,另一方面可拓展学生的知识面,加深学生对课文内容的理解。
另外,教师在教学过程中应善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图式,即语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识,培养他们发散性思维的元认知结构。学生对英语语言国家人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的了解程度直接影响着他们的阅读理解水平。
2.训练监控调节策略,加强元认知体验。
教师在阅读课上可以训练学生运用以下监控策略。
(1)方向监控:明确阅读目的,确定应该采用快读或慢读、粗读或细读。运用what,who,when,where,why和how提问方法,了解主体及其情节发展脉络。
(2)进程监控:边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息。通过上下文猜测词义,根据有关线索判断信息,完成相关的练习。
(3)策略监控:善于自我提问(self-questioning),检验自己的答案正确与否。多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。
在这一训练过程中教师适时的指导和讲解十分必要。另外,教师也必须检查和评估学生是否掌握了阅读监控策略。初级阶段,教师可以要求学生回答练习册中的问题,完成其他有关练习;中高级阶段除要求学生完成上述练习外,还必须要求用一段话复述或改写课文。这样可以激发学生在真实的阅读情景中使用监控调节策略的动机。
3.传播反思性学习的方法,提高学生自我评价能力。
所谓反思性学习,就是以元认知理论为指导,使学生善于选择能达到目标的最适当的学习;善于检测达到目标的情况,必要时采取补救措施;善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训,即时调整自己的学习方法。
我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。多年来的教学实践也证明,在学习过程中,充分提供学习反思机会,多关注学生的学习反思,不但可以提高学习效率,而且可以培养和提高学生的自主学习能力,对学生来说终生受益。
只有靠教师正确的引导和培养,才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯,并在学习中自觉地、积极地进行反思。例如,教师在教完“Unforgettable Experience”一单元后,根据实际情况指导学生进行以下几方面自我评价:(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解情况;(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况;(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况;(4)对自然现象的观察能力和思考能力;(5)对地震等灾难中逃生和救生方法的了解;(6)对自己完成本单元学习的计划、方法的总结和回顾。然后教师可引导学生反思:在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?有哪些错误的认识?通过此题的解答对哪些知识有了新的认识?通过在这些自我评价中的反思,学生可以清楚自己在学习过程中的得失,及时调整自己的学习方法和计划,使自己的英语学习更具目的性、科学性。
四、结语
弗拉维尔(Flavell)的元认知理论对于帮助学习者认识并有效调控其认知学习活动、提高学习效率具有非常重要的意义,为当前我国高中英语教学提供了一个颇有意义的理论视角,教师应把目光从对学生进行纯语言知识的教学转移到学习策略方面的训练,教会他们运用科学的学习方法。
注释:
①普通高中英语课程标准(实验).中华人民共和国教育部[R].北京:人民教育出版社,2003:9.
②[美]弗拉维尔,米勒等.邓锡平,刘明译.认知发展(第四版).华东师大出版社,2002:218-219.
③杜晓新,冯霞.元认知与学习策略.人民教育出版社1999:1-14.
④汪玲,郭德俊.元认知的本质与要素.心理学报,2000,(4):458-463.
⑤O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.
参考文献:
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阅读训练教学反思范文5
【关键词】阅读教学 导学案 快速阅读 慢速阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030
一、问题的提出
英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。由于考试的选拔体制，教师普遍采用单纯的“生词―课文―语法―练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词―记语法―做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。
二、导学案的内涵
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。
三、导学案模式的特点
导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时，导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
四、导学案模式的理论依据
1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法。使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
五、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）；2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性）；3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性）；4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）；5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）。
（二）学习过程的内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：1.快读掌握大意，获得一手信息；2.细读进一步获取信息，深入理解文章；3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；4.检测训练，巩固学习所得。
六、导学案设计的阐释
1.明确学习目标，不会迷方向。学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2.提前预习文章，心中自不慌。预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时，设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3.知道重难点，学习有分寸。课时重难点的明确，要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4.关于达成训练的设计。达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计。要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）。同时，题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6.快读节省了时间，增强了能力。教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时，有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力。
七、导学案的运用
1.主备教师应提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样，教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师在课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。更要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
阅读训练教学反思范文6
按照区、镇两级教研室工作要求，以研究有效性课堂教学为重点，以提高教学质量为目标，继续深化教学改革、推进素质教育，加强教学常规管理，积极开展校本教研活动，为促使教师的专业提升和学生的全面发展而努力！
二、工作目标：
1、重视教研活动的组织与开展，做到教研活动主题化。本学期围绕“如何有效开发文本教学资源”为主题，开展校内教学研讨活动。
2、把好教学质量关，重视基础知识的过关测试，做好教学质量的监控工作，力争各科成绩排在镇属学校前列。
3、积极开展校本教研活动，以一堂课为切入点，引导教师对自己的教学进行反思，在反思中提高教师的专业水平。
4、继续一人一课、随堂听课等形式，关注教师的业务成长。确定好每科的课堂有效教学模式。
5、做好各级立项课题的检查准备工作。
三、工作具体措施：
（一）、规范教学行为，抓好教学常规管理。
根据学校统一的要求及学生的实际情况编写好教案；严格按照课程表、教学进度及内容上课；作业设计上能抓重难点并及时批改；认真辅导学生、及时总结教学心得。
1、每位教师期初定好各学科的教学计划。各学科组长根据学校工作计划、结合本学科特点，制订教研活动计划。及时上交教导处。
2、抓好教师的备课。备课时要考虑学生的实际情况，做到因材施教，教学过程要详细、具体，要体现教法和学法；练习作业要有针对性；及时写出课后教学评价。
3、每星期都要组织教师分科、段进行集体备课，定时、定点、采用专题讨论、了解每级科知识之间的联系等形式互相交流、共同探讨。集体备课每周时间安排如下：
语文科：星期一下午第一节
数学科：星期四下午第一节
英语科：星期三上午第三节
体艺科：星期五上午第二节
4、抓好学生作业质量，特别注重培养学生良好的作业习惯。老师作业布置精当适量，不能变相体罚学生，书写格式要求统
一、规范，以及爱护好作业部，保持清洁和齐全。教师批改及时、认真。学生作业有错要及时更正。
5、落实教学检查制度。
（1）单元知识检测尽量按计划（不能超过一星期）同科同时进行，语文一周、数学三天内做好批改、分析、评讲、记分等工作，并交教导处检阅。
（2）同级科的教师平时互检备课本及学生作业本，以便互相评议，互相促进。本期各科组长每月检查1次，学校平时抽检及期末全面检查，检查情况及时向教师反映，并做好书面记录。
（二）抓好教研组建设，扎实有效开展教研活动。
1、抓好教研组建设，健全并重视教研组资料积累。要求教师平时资料收集后交给科组长入档。
2、以“如何有效性课堂教学”为主题，开展校内研讨活动，形成有效的课堂教学模式，以及征集相关案例并开展评比活动。
3、加强教师间的课堂教学交流，开展教研组内听课、评课活动。一学期科组长听课不少于15节，其他教师不少于10节。要求记录齐全，有听后思考记录，期末上交听课记录本。
4、积极开展校本教研活动，以一堂课为切入点，引导教师对自己的教学进行反思，在反思中提高教师的专业水平。本学期要求所有资料电子存档。
5、为教师成长搭建平台，通过理论学习、骨干教师示范、体验实践、教学反思、专题研讨等形式，提高教师的专业水平。
（三）、学科教学质量，坚持常抓不懈。
1、各任课教师认真抓好教学质量关，团结整个年级段的力量，做好培优补差工作，建立学困生、优秀生档案。
2、做好学科质量过关、考查、分析工作。
3、抓学生基本能力的形式
（1）组织力量做好一年级学生汉语拼音过关测试工作。
二、三年级写话比赛。
（2）阅读能力。注重课外阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，利用好学校图书馆，扩大学生阅读量，要求做好记录。本学期准备在4-6年级进行语文课外阅读能力的竞赛。
（3）数学解答能力。要求每班在上数学课前进行口算训练，学期间进行数学知识竞赛。
