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如何进行绘本阅读教学范文1
绘本，让儿童产生了浓厚的阅读兴趣，选取良好的绘本，一定能够开展好学生的阅读教学。这绘出来的阅读教学，着实让人们流连其间。如何进行绘本阅读教学，实现课外阅读的有力效用呢？笔者拟从绘本选择方略、绘本教学策略以及指导阅读方法，基于发展性阅读课堂模式下的绘本学习几个方面进行探讨，希望能够引起大家的共识。
一、绘本选择方略
选择绘本文本，一定要有理论依据。要根据儿童心理特征、学习需要等方面综合考虑。
1、低年级儿童的绘本阅读选择。小学低段学生只是在幼儿的基础上有所不同，有所进步，有所提高。几乎大部分小学低段学生并不接受黑白图画，仍然喜欢动感和色彩感强的画面。文字上也不需要太多，和幼儿时期一样，他们仍然对简单的童话故事富有阅读激情，我们在实际教学中发现，给低段儿童选择绘本时，必须要看每幅图画所配备的文字多少，低段绘本阅读的目的仅为了解故事，学习语言甚至仅仅是为了识字的需要，建构绘本教学时一定要考虑到这一因素。
2、中年级儿童的绘本阅读选择。小学中段学生在语言上有了进一步发展，思维能力也得到提高，阅读能力和阅读方法比之低段进步了许多。这一阶段的学生开始接受黑白图画，他们的阅读取向逐渐走向故事情节，文字方面也有了提高，这一阶段的儿童开始阅读整篇童话故事，他们开始通过阅读进行深层思考，并把童话同自己的生活相结合，从读中来提高自己的多方面能力。所以。对于这一阶段的学生而言，在写作训练方面的绘本就成为一定的选择标准。
3、高年级学生的绘本阅读选择。小学高段学生可以说在语言方面接近成人，只是思维能力还不是很强，但比之中低段来说完全是另一个层次。他们对色彩要求不高，黑白的图画哪怕是漫画都可以成为他们的阅读对象。甚至在绘本中，一幅画配备一两段话是很正常的事情。他们注重的并非图画本身，而是那些跌宕起伏的故事情节，图画只是为了辅助他们阅读，提高阅读兴趣，甚至只是作为美学上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的绘本便是这一阶段学生的最佳选择。有的绘本作家甚至将一部著作的故事整体制作成绘本，简介式地向高段学生推荐阅读文本。
二、绘本教学策略
近年来，我校在课外阅读绘本教学指导方面，结合发展性阅读课堂模式，创新设计了五环节绘本阅读法：
（一）深情导读，激发兴趣。《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
（二）引导猜想，激发想象。《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
（三）指导看图，丰厚内容。在《爱心树》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的父母的爱：出示彩图，小朋友仔细看看这些图画：当小男孩跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像……；小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条……；小男孩爬上了树干，大树的枝条……；小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条……；小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条……通过图画想象男孩幼年与大树相依为命的快乐。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
（四）品味语言，感受积累。山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话――“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话――“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
（五）联系生活，感悟内涵。在《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、绘本读法指导
学生课外阅读，贵在方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔。”以阅读《爱心树》为例，重点指导三个读绘本的方法。
1、边读边想，把书读厚。从绘本本身的特点来说，她文字偏少，图画偏多，空白较多，图画是绘本的生命。阅读时要教会学生一边看图一边想象，让图画自己也会讲故事。如在读“少年的男孩”部分：引导学生看图想象。学生通过看图脱口而出：“男孩和他的妻子在树荫下睡觉。树下有四只脚，女孩穿着红衣服。小男孩开始长大了，去交往自己的朋友了。不和大树玩了，大树开始孤独了。”通过这样的引导，把书读厚，让孩子获得更丰厚的阅读。
2、掩卷深思，把书读薄。当和孩子读完故事以后，根据板书内容，引导学生把书本掩在胸前，回顾主要内容。感受大树无私地给予，给小男孩博大的爱，快乐着小男孩的快乐。而小男孩却不断地的索取，因自己需要才想起大树的自私特点。概括绘本精髓所在，感悟绘本价值取向，就这样，读薄故事。
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――题记
绘本――英文PictureBook，又叫图画书。好绘本是一流的画与一流的文字的结合体。画面优美精致，语言洗练生动。“图”“文”并茂、互识互释。它是用图画说故事的艺术。
对小学低年段孩子来说，绘本与一般读物相比，有着其无法比拟的优势：
1.培养语文素养。绘本里的词汇，孩子能毫不费劲解读，语句结构也是孩子所熟知的，主题很具人文性，意蕴丰富，结构完整。透过绘本阅读，培养孩子精湛的语文能力。
2.陶冶浸润美学。听过郝老师说过一句话：“社会如果图盲充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”这位绘本界的才子认为“视觉的阅读能力”培养，用绘本是再好不过了。好绘本中的图画大都是世界上知名插画家作品。大师们运用各种材质，营造故事氛围，让孩子在阅读过程中，享受文学，培养了“视觉的阅读能力”，进行了美学的陶冶。
3.启发创造力。孩子们好奇的很多讯息被有趣地藏在绘本的各幅图画的细节里，用以鼓起孩子的好奇心，激发孩子的想象。再者，绘本故事横跨国界，穿越各种文化。通过文字、画面，带领小读者进入不同的幻境，启发孩子的创意，增强孩子的创造力。
4.培养生活能力与态度。阅读是一种游戏，一种娱乐。它最大目的是要让孩子快乐、感动，不见得有什么道理。教条化的教学方式只会越来越僵化，生生地拉开与孩子的距离。依靠生活化的绘本内容，依靠绘本提供的一个“体会情感的过程”，抒发孩子的情绪，通过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观。
如何进行有效的绘本阅读教学呢？根据笔者的教学实践，总结以下几点颇有成效的教学策略。
一、寻找和发现
有句西谚说“平滑的表面留不住水滴，单调的图画留不住记忆。”好的插画家都会在绘本的图中隐含许多讯息，激荡着孩子的好奇心。因此每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛，需要我们引导孩子寻找和发现。
二、理解与思考
美国教育心理学家布鲁纳曾经这样解释“阅读指导”：首先教师为孩子读故事，不知不觉地，用孩子喜闻乐见的戏剧化的方式，呈现整个故事，引导孩子慢慢靠近“最近发展区”。在完全自我阅读之前，先帮助孩子了解故事，慢慢地，他们会成为一位真正的读者。
教学时，教师本身的情绪非常重要，读故事时自己投入了，才可能夸张地“演”故事，感染、吸引孩子进行课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
“阅读只是给我们的头脑提供认识的材料；思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。”
1.思考的内容
（1）对图画语言的思考
（2）对文字语言的思考
（3）对图文结合碰撞产生的新语言的思考
2.思考的技巧
（1）朗读引发思考的技巧
听别人朗读故事，很轻松没有压力。有效朗读思考故事的指引：
读前：1. 呈现封面、探讨封面插图。
2. 鼓励预测绘本内容。
3. 与学生讨论绘本作者及插画家。
读中：1. 呈现每一画面。问学生看到了什么？你认为是怎样的？从哪里看出来的？
2. 鼓励学生在朗读中积极反应与评论。
3. 故事的表达及内容详细度配合学生理解能力的需要。可以伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言，使故事生生入扣。
4. 故意犯错引起注意，偶尔提问以了解学生对故事的理解及诠释。在故事的精彩、关键处、转折处，引导学生预测即将发生的事情。
5. 保持眼光的接触并留意反应。当学生一脸茫然时，改变方式重述故事。
6. 设计简单的活动使学生参与其中。如请学生进行分段朗读（齐读或个别读交互应用）。
7. 运用学生的疑问引发思考与讨论。
8. 比较阅读。可以与其他绘本做比较性阅读；也可前后对照品味细节。
（2）讨论故事引发思考的技巧
对学生而言，讨论故事提供一个合作思考的机会，帮助他们确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在老师的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。
当讨论段落大意的内容时，要求孩子语言简洁完整（一至三句话表达）。
进行下个段落阅读之前，可先行预测下段内容。在黑板上写出孩子的问题，写上提问者姓名，将问题归类，相似问题可合并讨论，以免讨论时间不足。
读完全文后，当讨论主旨时，可以请孩子一一发表对问题的看法。
当学生提出问题时，教师做归纳与整理。
三、语言积累和表达
绘本的语言形象、洗练又讲究。
表达的内容及形式：
当表达自己对故事的感受及想法，再现现场情景时，用语言表达：讲故事，演故事，画故事，续编故事等形式教学。
如果回顾故事内容（角色、情节、情境、问题、解决方法等）时，用文字表达：故事情节的改编，故事结尾的改写，或者在首页处写前言，与书中角色或作者的对话，谈阅读的心得等形式。
当引导学生将主角所发生的事情与自己的生活作连接时，用图画表达：我们让学生学画书中图画，布置学生完成绘画日记或伙伴合作制作绘本等形式。
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纵观当前的许多绘本阅读教学活动，似乎大多是一种固定的模式：绘本一本，幼儿一批，教师从绘本第一页讲到最后一页；其教学形式大多以"教师问"、"幼儿答"出现；所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这过程中有时教师很少甚至没有考虑到幼儿在自主阅读绘本中可能出现的疑问和关注点，因而阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。像这种以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化幼儿探索过程的现象，究其缘由主要是我们教师在幼儿绘本阅读活动中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。幼儿在早期阅读中不是一个完全独立的阅读主体，它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因而，在早期阅读中我们教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要的作用。基于以上认识，自2008年以来，我园就致力于绘本阅读活动的教育教学研究，旨在通过开展以分享阅读绘本为教学材料的早期阅读活动，尝试通过教师的阅读引领策略，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新途径，引导幼儿从伴随的、被动的阅读到独立的、主动的阅读，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。在长期的探索实践过程中，我们总结出了以下几点有关幼儿绘本阅读教学中，教师如何进行教学指导的策略、方法。
一、精细研读绘本，挖掘其内在价值，做幼儿阅读活动的"探宝人"。
早期阅读活动是幼儿与成人间具体的互动实践。柯南（1994）曾指出："幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画书所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接收图画故事仍然需要大人的帮助。" 因此，拿到一本绘本，我们首先应该考虑的是：幼儿喜欢这本书吗？喜欢这本书的哪里？这本书有什么特点能够吸引幼儿？书的内容能更多的带给孩子些什么呢？作为教师，我们应该站在孩子的角度，首先以一个阅读者的身份对绘本进行欣赏，深入精细地研读绘本，挖掘出其内在的价值，从而找到教学活动的切入点，才能更好地设计组织教学活动。这就好比一副价值连城的字画，在外行人眼中它只是一个漂亮的装饰品，而专家却能挖掘出字画所传达出来的实际价值，以及作者通过绘画向我们所要传达的精神，我们正是要做这样的"专家"，为幼儿选择那些好比"珍宝"的优秀绘本，成为幼儿阅读活动"探宝人"。
例如：在阅读了小班绘本《去幼儿园》后我们不难看出，该绘本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入园的空间顺序，带领幼儿和老师，一起认识幼儿园和班级环境，为幼儿介绍了幼儿园中的人、事、物，同时学习和小朋友相处的规则和方法。该绘本描绘的是幼儿熟悉的场景，重复的句式中包含了幼儿每天都会接触到的词汇，这样可以让幼儿通过画面的阅读，将自己已有经验和绘本中的视觉表征建立联系，从而产生阅读的兴趣，还可以帮助他们尽快适应幼儿园的生活，亲近喜爱幼儿园。不只这一读本，还有许多读本都有它足以吸引幼儿注意力的特点与优势。如：《中秋节》可以给幼儿提供一个集中感受中秋节氛围和含义，了解相关传统文化的机会；《植物的叶子》应该联想到幼儿对自然现象的种种好奇；《巨人和小怪兽》则折射出现实中孩子的个性和人际冲突；而《寻宝》、《什么声音？》能让幼儿立刻进入好奇、想象、幻想、探究的状态......总之，我们首先必须通过多角度分析绘本，挖掘出绘本的教育价值点，找到绘本与幼儿实际生活和心理发展需要的联系，组织设计教学活动，这样才能让幼儿的阅读过程真正有意义。
二、立足自主阅读，给予适时回应，做幼儿阅读活动的"点灯人"。
所谓自主阅读是指幼儿的一种主动而积极的行为，在阅读过程中具有强烈的求知欲、主动阅读的精神和积极思考的行为。自主阅读对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力有直接影响。我们开展早期阅读活动的核心目标就是要培养幼儿的自主阅读意识和自主阅读技能。因此绘本阅读活动中，我们必须树立这样的理念：承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持。在对绘本进行详尽而深入的解读之后，我们需要根据绘本的特点和幼儿学习特点来设计组织阅读活动。幼儿的阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要我们教师给予他们充分的时间从容阅读，还要跟随幼儿的阅读状态，分角度分阶段地引导幼儿阅读，从而最终达到幼儿学会自主阅读的目的。
1．多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣。
①经验法。幼儿原有的生活经验和阅读经验是阅读活动的起点。在引导幼儿阅读前我们需要着重了解判断：幼儿是否对绘本的内容有一定的生活经验？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？从而从幼儿熟悉的或者喜欢的事物着手导入。如：在大班幼儿阅读绘本《我喜欢》时，我们就从幼儿喜欢的小动物入手，让幼儿说说这些小动物的特点、喜好。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然地联系到绘本的内容。
②猜想法。这种方法就是给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿多种感官的共同参与，诱发幼儿的阅读兴趣。比如：托班绘本《礼物》，我们引导幼儿逐步地运用看、摸、摇、闻等感官感知猜想熊妈妈送给熊宝宝的到底是什么礼物。因为每个孩子的想法和感觉都是不尽相同的，所以托班幼儿猜想出了很多不同的答案，这让整个过程充满了神秘感，充分调动了幼儿的好奇心，产生了强烈的阅读愿望。
③游戏法。伯莱纳曾提出，游戏是激动人心的，是使人得到愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。在引导幼儿阅读绘本时，我们发现有针对性地设计与绘本有关的游戏，能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望。如：在小班绘本《尾巴》的教学中，我们采用了传统教学手法和多媒体教学手法相结合的办法，创设了"捉迷藏"的游戏情境：先出示森林背景图，然后让幼儿根据动物们露在外面的尾巴猜想是哪些小动物在躲着，在找的过程中，有的是幼儿有熟悉的动物，能一下子根据尾巴猜出来，而有的动物则是猜不出来的，这就顺其自然地"勾"出来幼儿的好奇心，将活动推进到了下一环节--认识动物尾巴，最后有了相关动物尾巴的认识后，再来图中验证寻找出剩下的动物。这种在游戏中阅读，在阅读中游戏的方式，让幼儿情绪高昂，乐此不疲，自主参与性极高，使幼儿感受到了阅读的乐趣。
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【关键词】小学英语;课外阅读;选材;教学方法
英语中的阅读理解能力就是学生能够真正理解并读懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使学生的阅读能力得到有效的提高，就要让学生进行大量的阅读。学生在积累了一定的阅读量之后，阅读的速度就能够得到显著的提高，同样的，阅读理解的能力相应的也会得到提高。英文的课外阅读材料图文并茂、色彩斑斓且内容新颖，可以激发学生的求知欲并使学生的好奇心得到满足。在阅读的过程中，学生不仅能够学到许多课本上没有的知识，还会体会到学习所带来的成就感，进而产生对学习的兴趣。
一、如何选择课外阅读材料
1.选择阅读材料所要遵守的原则 小学生的阅读材料要能够使小学生觉得有趣，可以引起他们的阅读兴趣，同时还要考虑到材料的知识性以及适宜性等要素，要能够让学生感受到阅读的意义。第一，材料需要带有一定的趣味性。在选择材料的同时一定要注意材料一定要符合这一阶段中小学生特有的心理特点，最好是小学生比较感兴趣的内容，例如童话以及人物趣事等。第二，材料要有一定的适宜性。处于小学阶段的学生所掌握的词汇量并不多，所以，在选择材料的时候一定要注意材料的难度应适中。
2.阅读材料的可选择范围 教师可以考虑绘本故事。对于大多数的学生来讲，绘本故事是深受他们喜爱的，其中图文结合，小学生理解起来没有难度。另外，中英文的对照读物也可以使小学生在对文章内容进行理解的同时掌握更多新的单词。
二、教师应进行正确的阅读方法指导
1.应指导学生对文章进行整体的领悟 在小学阶段中，英文的阅读材料大都是童话、短文或是故事等形式，对于小学生来讲难度较小。所以在阅读的过程中，教师应使学生掌握整体阅读的技巧，不因为个别生词就停止阅读。
2.教师应指导学生猜测词义 教师要培养学生形成根据上下文的内容猜测出生词词义的能力，从而养成快速阅读与速读的习惯。在阅读过程中，如果遇到了不会对整篇文章的内容产生影响的生词就可以跳过，还可以根据上下文所提供的线索对这一生词的词义进行猜测。
3.教师可让学生间进行一定的交流与讨论 在阅读后，教师可以引导学生对自己读到的内容进行交流与讨论，从而使学生在阅读过程中出现的问题得到解决，还能够达到交流心得的效果。
三、培养学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生能够提高自身阅读能力的基础。在实际的教学过程中教师需要注意以下两个问题，一是要使学生明确阅读的重要性，从而树立起我想读、我要读的意识。教师可以在教学过程中进行情感教育的渗透，使学生能够明确阅读的重要意义，进而自觉地进行阅读。一是教师要使学生注重对于语言知识的积累，对此，教师可以建议学生自己准备一本笔记本，将自己在阅读过程中遇到遏新的句型以及新的单词记录在上面并经常复习。这样一来，学生所掌握的词汇量以及语言表达能力都会得到一定的提升。
四、营造出英语阅读的氛围
1.设立英语角 教师可以在班级中设立一个英语角，在其中摆放一部分英语阅读材料，让学生能够在课余时间里随时进行借阅。另外，学校中的图书馆中也可以增加一部分适合小学生进行阅读的英文读物。
2.阅读交流 在每一节英语课上，教师可以留出一部分时间让学生来进行与阅读有关的交流，在这时，教师可以与学生交流关于英语阅读材料的问题，还可以向学生推荐一部分适合小学生阅读的英文读物，引起学生的阅读兴趣。
3.进行亲子阅读活动 教师可以鼓励家长与学生一起进行阅读活动，营造出家庭阅读的良好阅读氛围。同时，亲子阅读也可以使家长与学生的距离更加接近，让学生能够对阅读更加感兴趣。另外，还可以鼓励学生订阅英文读物，让学生对阅读更有兴趣。
通过大量的阅读，可以使学生的知识储备得到丰富，也可以使学生对于英语学习的自信心得到提高。如果学生仅仅依靠教师的课堂教学是很难使自身的阅读能力得到提高的，所以，在课外的广泛的、大量的阅读对于学生来讲是非常重要的。教师可以发掘出课内与课外的有效的教学资源，鼓励学生进行积极的阅读。
【参考文献】
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关键词韩语自主阅读 实践教学
天津工业大学人文与法学院国际编导专业2011年与韩国青云大学放送影像专业签订“2+2”人才培养方案，将大学韩语指定为公共外语，每周10学时，一共四个学期。为了大幅度提高学生的韩语综合水平，帮助学生掌握自主学习方法，养成自主学习习惯，以应对大三大四学年在韩国的学习，在现有的韩语精读课中增加自主阅读实践部分。将韩语精读课由原来的教师主导变为学生自主学习，教师指导学生制定可行的学习目标，通过一些具体的阅读方法，让学生摸索适合自身的学习方法，做到个体学习与团队学习相结合，以期取得更好的学习效果。
1自主阅读的重要性
1.1基于构建主义学习理论下自主学习教育的变革
当代构建主义理论代表布鲁纳主张，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。同时，他强调学习是一个主动的过程。应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对于学习，尤其重要的是探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。笔者根据构建主义学习观与教学观指导自己的实践，在自主阅读教育中以学生为中心，教师从旁辅助，使学生进入阅读情境当中，在情境中融会贯通词汇与语法，达成自然习得语言的目的。
1.2自主阅读是语言学习的基础和重要渠道
语言的学习分为听说读写四个方面。阅读能力是听、说和写其他三部分能力的基础。一个学生听说写能力的高低，往往取决于他掌握的词汇量、语言规律和文化背景知识。这些东西的积累都需要通过大量的阅读才能得以实现。听力和阅读同属于理解的范畴，在韩语为非母语的背景学习环境当中，相比听力，阅读更多地成为语言输入和积累的重要来源。怀有不同阅读目的的读者，会采用各种策略对视觉信息进行筛选和处理。学习者有意识地主动选择自己感兴趣的文章，通过查字典的方式学习词汇和语言，细致、反复阅读能够达到词汇积累、培养语感、了解韩国文化、写出适合各种用途文章的目的。
1.3阅读在改革后的新韩国语能力考试中比重有所提高
新韩国语能力考试在考试领域、考试结构、考试时长、等级评定、题目数量和分值、题型设置等方面进行了全面的改革。阅读题目由原来的30题增加到50题，阅读段落长度也有所增加，阅读部分在总成绩当中的比例也由原来的25%提高到34%，如果在阅读理解部分得到高分，通过中级也就不成问题，因此如何尽快提升学生的阅读成绩和自主阅读能力成为教师与学生共同关注与亟待解决的问题。
2韩语精读课自主阅读具体实施方案
韩语精读课自主阅读实施方案的对象为人文与法学院编导专业国际班2014级学生，自主阅读实践教学为2学分，开课时间为第四学期，即韩语学习的最后一个学期，时长为5周。编导专业国际班学生入学时为零基础。经过两年的学习，学生基本掌握韩语中级水平的词汇与语法，具备一定的自主阅读学习的能力。课程设置的目的旨在拓宽学生的知识面，将现有掌握的词汇与语法融会贯通，灵活运动，以此提高学生综合韩语水平、对文学作品的鉴赏能力和增强学生自主学习的动机，为备考韩国语能力考试打下坚实基础。
2.1进行问卷调查，选定阅读书籍供学生自由挑选
笔者对编导国际班30名学生进行问卷调查，了解学生对于自主阅读的理解程度、阅读现状、存在的问题以及相关的疑问，对回收的问卷进行整理和分析，制定自主阅读指导方案。关于阅读书籍的选定，既要能够激发学生主动阅读学习的兴趣，又不能是过于生涩难懂的内容，偏离学生现有韩语水平过多，同时达到通过阅读能有效提高学生阅读能力和拓宽知识面的目的。此外，由于课程时间的限制，因此内容上选择了韩国太东出版社出版的系列短篇童话名作书籍作为教材。此系列每一本都是漫画插画绘本，色彩鲜明，图文并茂，长度适中，具有趣味性。当中有些故事耳熟能详，学生在阅读时并不枯燥、并能与之共鸣。在实践教学的初始，教师就选定的童话书籍进行简单的介绍，将书籍一一展示，学生根据自己的兴趣选择感兴趣的书籍并做好分组，每3人一组。
2.2自主阅读，自主学习
课堂上学生按照分组进行阅读学习，教师可以提供查词汇与语法的字典，学生也可自行准备好带到课上来。在阅读过程中将遇到的生词一一记录，通过查字典理解它的含义，进行联想和造句练习。具体形式如表1：
阅读文章中出现的语法，学生通过查字典的方式自主W习，理解其含义应用情境，并使用其进行造句练习，具体形式如表2：
小组每一位成员均以此方式先进行自主阅读然后再与小组其他成员分享自己的学习成果，朗读文章，就自己查到的词汇、语法及自己做的造句练习进行小组讨论，针对学生对于词汇与语法的一些疑问和对内容理解的相关问题，教师要适当给予解答和分析，从而加深学生对韩语语言、文化等相关知识的理解。分组学习结束后，学生再一次修改并整理自己的学习记录。
2.3书写阅读心得，展开分组讨论
书写阅读心得旨在检验学习者是否完全掌握了阅读的内容、了解中心思想和对于阅读内容的有所思考和新的收获。学习者可以就阅读内容中某个问题提出自己的观点，并加以论据佐证。阅读心得书写完毕之后，在课堂上学生进行一次以小组为单位的读书发表会，以同一作品的阅读者为一组，利用多媒体设备，每组准备好制作的PPT。首先由一位同学用韩语总结性介绍本组成员选择这部童话作品的原因、大概内容；再由另一位同学用韩语就本组选择的童话作品在阅读过程当中积累的词汇和语法向大家解释和说明；由第三位同学就大家在阅读过程中深刻的感受做出相应介绍。
2.4巩固学习成果，提升自主阅读动机
此阶段是自主阅读实践课程的最后阶段，也是一个巩固提升的阶段。学生通过之前的自主阅读学习单词和语法、书写心得及分组讨论对于文章内容已有比较深刻的印象，为了将自主阅读的成果扩大到听、说、写方面，同时增加学生的学习乐趣，使课堂教学多元化，可以采取分角色扮演的形式，将童话故事编排成短剧进行表演。通过表演，学生对于阅读的内容的理解、所学的词汇和语法的记忆将会得到进一步深化，由故事改编成对话剧本能够一定程度提高学生的写作能力。进行表演也能相应提高听与说的能力，由此学生的韩语综合水平将会得到提升。表演结束之后，小组成员之间互相用韩语写信，总结这段时间自己在小组学习、团队合作制作课件过程中的体会，对于小组成员在这段时间给予自己帮助的感谢等。自主阅读实践课程结束之后，学生普遍反映这样的阅读学习形式比较有趣，能够激发自己获取知识的内在动力，在这个过程中真正体验到学习的快乐，并且通过团队合作收获友谊。
3自主阅读实践课学期评价和反馈
