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英语阅读理解教学范文1
关键词：初中英语；阅读教学；导练式阅读教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0065
对于初中学生，一定的语言交际能力不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解与掌握。随着素质教育的全面展开，我们应该看到，初中英语教学的目标，不是将每个学生培养成英语语言专家，而是使学生具备运用英语这一语言工具的能力。
我们的学生是在没有外界交际环境下学习英语的，并且是从零开始的。它不同于母语的学习，既有较好的外界交流环境，又有听、说等基本技能为基础。从学生的学习来看，阅读是他们接触外语信息、参加外语实践的主要途径。所以，提高英语阅读教学质量，加强学生阅读能力的培养就成为英语教学中的重中之重。为此，笔者认为导练式阅读教学法是值得一试的好方法。
导练式阅读教学法是以指导学法为主要手段，以导练结合实际为主要形式，以培养学生诸多能力为目标，以激发学生兴趣为突破口的教学方法。
一、整体阅读，了解语言材料及背景信息
课文阅读教学应首先把文章的思想内容和篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、技巧入手，着重培养其快速摄取有用的语言信息，整体把握文章的层次结构及其内在的联系，准确领会其深层涵义等诸项能力。
在指导阅读课上，教师的任务主要是根据课文的信息内容，创造性地设计并指导学生完成不同层次的整体阅读任务及系列练习。
初读――听、读全文，要求理解课文表层大意；再读――默读全文，抓住较为具体的信息资料，中层理解；复读――逐段朗读，较为深入地理解、把握文章的篇章结构及其内在联系，找出主题句，对课文的内容提要进行简单的评价。
二、交际串讲
中西方语言存在着很大的差异性，这与东西方不同的文化背景也是有极大的关系的，不同的地域有着不同的文化和风俗习惯，因此对于语言也有着一定的影响，在学习英语阅读的时候，一些学生对于枯燥的语言阅读没有太大的兴趣，因此在英语阅读理解学习过程中表现得也不是很好。要想在课堂学习中提高教学质量的同时提高学生的英语水平，需要教师改变教学的方式，结合东西方的语言背景，让学生了解更多语言背后的文化知识，从而对英语学习产生兴趣。在英语阅读过程中，可能也会涉及到一些相关的内容，教师要抓住这些重点内容来进行拓展延伸，学习教材之外的一些知识点，可能会发现很多有趣的东西，让学生觉得原来阅读学习并不是那么枯燥，还可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知识面。所谓交际式串讲，当然不同于传统的串讲，由教师一言堂的、母语化的课文讲解。它要求在教师的指导下，师生共同“串讲”。在串讲课上，尽量做到以“练”为主线，或讲练结合，精讲多练；或以练代讲，寓讲于练。
第一层次：课文内容的串讲及词汇教学；第二层次：情节、结构的串讲及句法分析；第三层次：语言点的串讲及语法讲练。
三、综合性操练，培养交际运用语言的能力
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一、设计兴趣情境理解课文内容
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
三、注重感性认识到理性认识的培养
认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其主动参与阅读教学活动。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，这是声读现象之一。出声阅读的方式最大的好处在于能够在一定程度上增强学生的语感。但是，如果阅读活动仅停留在声渎阶段，又会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。
四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
五、教学中不忘培养学生的自学能力
自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。
六、阅读中渗透作文教学
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一、改革授课形式
变知识传授为能力培养，变教学中的单向传授为师生共同学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。
“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。教学过程中，以学生为中心，变学生的被动接受为主动获取知识，避免整堂课讲授太多的语言点，避免给学生直接指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。
利用学校现代化的教学设备，运用多媒体技术可以丰富和改善外语学习环境，多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，使注意力保持高度集中。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，一成不变的听觉和视觉效应，尽可能地让学生有轻松愉快的学习环境，可模仿地道的语音语调。新颖活泼的教学形式和丰富的内容激发学生极大的学习兴趣，提高学习效率，这对阅读理解有很好的帮衬作用。
二、改进授课结构
充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，注重能力的培养。在教新课时，首先让学生用几分钟进行快速阅读，同时做有关课文的阅读理解题，判断对错或做选择题，然后按精读要求，让学生自己研究主要的语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。通过学生自己去研读的方式进行教学，可以培养学生的自学能力，提高他们对语言的判断力。
每周课堂上抽出十分钟左右的时间进行快速阅读训练，大概每周两次。同时，选用或编用150个词左右、难度适中，内容尽可能与课文相联系的短文，再加上适当的理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解的准确率，进行辅导讲评，这既是对课文的补充阅读，又可以作为对课文的复习。所选或所编的短文尽量适合学生的实际知识水平，生词率控制在2%~3％，由于短文难易选择适当，学生们读得轻松愉快，在快乐中获得知识，以增强他们掌握阅读理解题的信心。
三、推行阅读指导
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。给学生介绍方法教会学生“怎样学”。常见的阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅读教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接和句意关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
2.跳读：寻找有效信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词和时态等，抓住文章的脉络。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测遇到的新单词、表达法或语法。如果生单词反复出现且影响到对文章的理解，必要时还是要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
5.概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文间的意义联系，以培养学生的综合概括能力。
6.快读：要求学生保持默读习惯，尽力能在单位时间里捕捉更多的语言信息，而不要经常停顿。考纲规定阅读速度为每分钟60~70个词，答题参考时间35分钟，完成不少于1500词，4~5篇的阅读短文，因此一定要培养学生的快速阅读的能力。
英语阅读理解教学范文4
关键词：传统英语阅读理解教学；合作学习；建构与运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0151-01
1.传统英语阅读理解教学的困境
1.1 师生不平等的对话。师生对话是指在师生相互尊重、相互信任与相互平等的基础上，以师生间的交谈和倾听而进行的相互学习、相互沟通的过程。但在当前的教育背景下，师生对话的内涵并没有被大多数教师理解：大多数教师将师生对话简单的认为是"师与生之间的问与答的过程"
有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力，在课堂上给学生带来了尊严，[1]也有利于教师与教师之间的交流及共同成长。据调查研究，传统的课堂沉默又或许说根本不存在师生对话的可能性：一般都是老师讲，学生听。这种无效的课堂师生对话造成了课堂"沉寂"现象。随着新课标的推行，我国在英语课堂上师与生逐渐注重对话交流，有效的师生对话好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生对话的课堂则是封闭的。作为"儿童和青少年一代灵魂的工程师"，教师承载着教书育人的重任，如何在课堂上推动教师、学生、课本的交融是一个合格教师的责任。无效的英语对话课堂中，教师没有过多的思考教师语言，仅仅只是"照本宣科"――依照参考书讲解、基本上没有花时间在课堂上与学生进行思想交流。有效的师生对话有利于教师明白自己的角色定位：在课堂中充当倾听者、示范者、引导者。[2]有利于促使教师语言的优化。传统的英语阅读理解教学中，教师处于主体主动地位，学生处于被动地位，在这种情况下，学生的主观能动性并没有得到激发。
1.2 教学普遍性，交流机会少。在传统的英语教学中，英语教学较为整齐统一，未能根据不同的学生因材施教，英语基础好的学生是吃不饱，然而英语基础相对较差的学生则是难以消化。而且由于中学的升学压力，学生之间相互交流的机会较少，每天过着三点一线的生活，学生之间难以相互取长补短。在这样的情况下，英语阅读理解教学合作学习的氛围并不浓烈。
2.合作学习在英语教学中的意义
2.1 合作学习有助于因材施教。在英语教学中实行合作学习模式有助于针对不同学生采取不同措施，因材施教。一个班的学生各方面能力难免参差不齐，如果仅靠教师一人未免难以应对解决不同学生的短处。合作学习通过分组，首先可以在组内提出问题，然后将问题集体解决，解决不了的再提交给老师，这样不仅同学之间可以相互取长补短，还有利于减轻教师的工作量。
2.2 合作学习有助于促进学生能力的提升。传统的教学模式在某种程度上也属于无效对话。据研究，无效对话不利于学生自我意识的养成。以现实为例，现在目前的90后大学生普遍存在课堂沉默的现象，没有自己的意见，而造成这种现象的原因之一便是这些学生小时候并没有给予恰当的时间来让学生与学生之间的交流、师与生之间的交流。在英语教学中推广合作教学有利于建构平等的师生对话。随着近年来合作学习模式的不断推广，中学生的自主意识、自信力越来越强。合作学习有利于培养学生的自主意识以及培养他们思考问题的能力。学生在合作的过程中有利于加深对词语的理解，通过小组之间合作交流也间接着锻炼学生的英语应用能力，通过运用英语口语在交流中对话。而且还有助于学生形成自我理解的学习方法，快速而有效的学好英语。
3.合作学习模式在中学英语阅读理解教学中的建构与运用
3.1 确定教学目标与教学任务。正确合适的目标是合作学习模式顺利进行的前提，中学英语阅读理解教学的基础目标是要求同学在预期的时期内以准确的英语阅读方法进行有效的筛选合理的信息，在此情况下，英语阅读教学的任务与目标须明确具体化，教师要因材施教的把握材料的难易程度，动员全体学生参与到阅读理解这一块教学内，提高他们对阅读理解的兴趣，从而使得其得到实际性的结果。
3.2 分组优化，共同进步。以"组内异质，组间同质"的分组原则，不同层次的学生相互搭配。切忌造成"组间异质，组内同质"的情况。同时，在建立小组后，各个小组应确立好明确的组内学习目标、学习计划、学习规章、分工合理明确。使得同学之间在小组交流合作中相互取长补短，提高整体素质与阅读理解能力。同时针对组内相对来说基础较差的学生而言，组内成员应积极鼓励他们走出自卑阴影。不同层次的学生要相互交流经验，从而促进组内的整体提高。
3.3 共同反思，集中点评。"学而不思则罔，思而不学则殆"，学会反思有利于学生在学习中重新审视自我，重新认识自己的不足从而提高学习质量。小组之间应集体反思，不能仅认为是由于某个人拉低了水平，而认为自己不用反思。小组是一个小群体，例如，当组内某一学生的成绩下降时，组内成员应该共同反思，"我是不是对他帮助的还不够？"、"是不是我们组内的执行方法与目标有问题？"等等。在自我反思后再进行小组内评价。在组内共同反思的基础下，教师针对各组有针对性的情况进行有效的集中点评。
3.4 建立有效平等的师生对话。在传统的英语课堂中，由于教师与学生之间基本不存在师生对话的情况，教师与学生之间 的关系不那么理想化。大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不确定教师的脾性，从而不敢讲老师当做朋友，从而在某种程度上造成学生对英语兴趣的下降。有效平等的师生对话有利于学生与教师相互了解之间的想法，从而达到良好的师生关系的效果以及学生英语方面能力的提高。
在合作学习这一模式过程中，教师应该明确自己地位，――一个指导者，引领者，参与者，调控者的身份。当然也不能仅仅作为旁听者，更不应是包办人。当集体讨论之际，在冷场，争论不休的课堂情况下，教师应发挥调控者与引领者的身份，给予引领调控。在学生思路混乱之际，教师不能做一个旁听者，应适当引导学生回到正确的思维上。
4.总结
随着新课改进程的加速化，合作学习模式也日益在不同学科教学中得到完善。如何有效提高中学生英语阅读理解能力也是教师与学生共同探讨的问题，如何完善合作学习模式在英语教学中的有效运用也需要师生之间的相互努力合作。在中学英语阅读理解教学中运用合作教学模式，有利于培养学生的合作精神与自主实践能力，有利于学生在合作中提升能力。
参考文献：
英语阅读理解教学范文5
据几十年的教学经验得知，学生在阅读过程中主要存在以下几个方面的问题：
1.速度慢，效率低。用手指着单词一字一行地读，既减慢了阅读速度又不能很好地理解全文。
2.小声朗读。这个习惯不仅会减慢阅读速度和分散注意力，而且还不能抓住关键的信息以及全面理解整篇文章。
3.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。
4.缺乏自信过分依赖字典。很多学生平时做练习一遇到生词就马上查字典，对字典长生了很强的依赖性。从而导致考试时，遇到生词就慌了神，不知所措。
5.缺乏了解中西方文化的差异。语言是一种社会现象，一定的语言反映了一定的社会文化，不同国家的社会文化背景不同，很多学生缺乏了解。
在教学实践中，我是采用以下几个步骤进行的：
首先,主要是在高一前半学期,我让学生阅读一些浅显易懂的句子和文章。得心应手固然会产生自豪感和成就感。随着学生知识的增加,我会提供一些较有难度的文章，这一阶段一般是在高一下和高二上学期。这时,我就给他们选择一些较接近课文难度的文章阅读,同时理解方面需作一定要求。编设阅读理解题时,疑问词就不止以前的who, when, where,而要加问一些why, what之类的问话。这有利于启发学生对于阅读材料进行分析处理的能力。
第三个阶段是从高二下学期到高考前,此时学生的阅读能力已有相当大的提高。他们对于简易的文章不太感兴趣,这时的阅读速度基本达到每分钟120字。对于who, when以及why, what之类能从文章中找到答案的习题,他们很快就能作答。这时教师应补充一些逻辑思维严谨、系统性较强、文字有较大难度、篇幅较长的文章,精编一些较为理想的题型。编题时,我常用一些“If…、We can conclude that…、It is (im)possible…”等推理判断题,甚至在题中出现一些“title, purpose, describe, infer”等学生不熟悉的系统和逻辑性强的词汇,从而提高阅读理解水平。
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一、牛津版初中英语教材的特点分析
首先，这套教材严格遵循新课程标准提倡的任务型教学原则，在该原则的指导下组织教学实践活动，每个单元围绕一个主题展开教学，让学生在自主探索、合作交流、认真思考和对话实践中去学习本单元的单词、语法，从而实现教学目标。
其次，课文的内容都密切联系社会生活，与学生的日常生活紧密相关，紧跟时展的步伐，让学生在学习英语中体会到，在日常生活中，使用英语实现交际与沟通的重要性。课文中所创设的语言情境也能让学生拉近与英语的距离，乐于使用英语进行对话交流。
再次，教学过程中倡导以学生为主体，深入开展师生对话、互动活动，并且鼓励学生自主探究学习，并摸索出适合自己的学习方法，建构英语思维模式，充分培养学生的创新能力。
最后，教材的设置安排：每单元以卡通漫画为开头点明本单元的要点，使学生处于趣味性强、图文并茂的教学环境中，很快就激起了学习兴趣。接着进入课文导入学习中，带着学生的好奇心和求知欲，进入本单元的学习情境中。课文的主体部分是阅读，这部分选择了与本单元的主题密切相关，并能体现本单元教学重点词汇、语法的文章，这些阅读材料与初中生的学习生活紧密联系，且内容丰富多样，体裁广泛，正好符合初中生对事物充满好奇心和新鲜感的年龄特点。
二、任务型阅读教学法在初中英语教学中的具体应用
1.明确阅读任务，突出阅读重点
以下将以《牛津初中英语》( Fun with English ) 8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的教学案例来进行分析。
要进行任务型阅读理解教学，教师首先要选好任务阅读的重点与明确阅读的任务，这样才能通过阅读载体来突破阅读难关，具体步骤如下：
（1）利用8～10分钟的时间，让学生自主阅读，并归纳出文章的大意来，这样可以有效地培养学生的语篇归纳能力及概括能力；（2）围绕着“ORBIS”的相关内容，让学生整理和搜集出文章中与此内容有关联的信息，然后用红笔画出来，对针对此内容进行深入的理解，感悟作者在文章中所要表达的内容及思想情感；（3）选好了阅读的任务与难点之后，教师可以要求学生思考如下的题目：What do people have problems visit the ORBIS plane? What do ORBIS doctor do?What does Dr Ma believe?（4）等学生完成此阅读理解的任务以后，他们对整篇文章的内容已经有了较为熟悉的了解，因此，为了进一步提高学生的语言技能，教师可以以How to use ORBIS doctor?为题，进行适当的语言表达训练，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识和技能。
2.围绕阅读任务进行主动探究
目前，在教学过程中，我们常常发现很多学生投入了大量的课余时间去完成英语阅读练习，然而学习效果依然不明显，这说明学生没有掌握到阅读的相关技巧，只是盲目的一个字一个词地去跟读，并没有提高阅读速度和阅读质量。这就需要教师引导学生围绕着阅读任务进行主动的探究。
如，在8B Unit 6 A charity walk的“Reading A Oxfam Trail walker”教学的教学中，就“Support Oxfam Trail walker”的核心问题，教师可以设置阅读任务，引导学生进行主动探究：（1）要求学生在自主阅读的前提下能够从文章中找出与“Oxfam Trail walker”相关的信息；（2）要求学生运用同伴讨论、小组合作等方式来完成教师布置的核心题目；（3）围绕“What can I learn from Oxfam Trail walker?”来鼓励学生进行语言表达。
3.阅读任务的课外延伸设计
