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课程资源的重要性范文1
当前滨水设计的发展，对城市水体资源的保护和管理起到了积极的作用，水景观建设是通过改善相邻生态系统来实现对城市生态水利系统的保护，这其中就包括了城市河流湖泊沿岸带以及水域范围内的景观建设。滨水区是城市的重要生态资源分布区域，我们要充分利用其生态和景观的效应，将城市规划的宏观研究和景观设计中的微观研究结合起来，希望能够让水体资源的可持续性发展得以实现。
关键词：城市规划；生态系统；可持续发展；水体资源；滨水景观
1 滨水设计概述
1.1 滨水设计的概念
滨水区域，一般是指同江、河、湖、海等水域滨临陆地的边缘地带，滨水设计往往应用在滨水区域的规划上，是滨水规划的一种表达形式，同时具有重要的生态功能、美学价值、文化功能和经济意义。在城市水体资源可持续发展的研究中，滨水设计具有不可或缺的地位。
城市滨水区域是城市公共开放空间中兼具自然景观和人工景观的区域，滨水设计是充分利用滨水区自然资源，把人工建造的环境和当地的自然环境融为一体，增强人与自然的可达性和亲密性，使自然开放空间对于城市、环境的调节作用越来越重要，形成一个科学、合理、健康而完美的城市格局。
1.2 滨水设计的主要形式
滨水空间是城市中重要的景观要素，是人类向往的居住胜境。水的亲和与城市中人工建筑的硬实形成了鲜明的对比，水的动感、平滑又能令人兴奋和平和，水是人与自然之间情结的纽带，是城市中富于生机的体现。滨水空间的设计有以下几种主要形式：（1）滨水景观带的设计（2）滨水区硬质景观的设计（3）滨水区绿地景观的设计（4）滨水植物造景（5）驳岸的多样化设计。
2 城市水体资源可持续发展现状
2.1 城市水体资源的概念
城市水体资源包括城区范围内的天然湖泊、河流以及公共场所(公园、生活小区、娱乐场所等)的人造湖泊、观赏水池、景观河道等水域的资源系统。城市中的水体多为近于封闭静止或缓流的水体，具有水域面积小、与人居环境联系紧密、易受污染、水环境容量小、水体自净能力低等特点，加上生活污水、工业污水和地表径流的注入，使得水中污染物增加，尤其是氮、磷营养元素积累，温度较高时极易造成水体富营养化，甚至爆发水华，严重影响水体生态和周围环境。
2.2 城市水体资源的污染问题
从城市水体循环系统中总结出下面几个污染源：
（1）水质恶化的常见现象之一是水中藻类及其他浮游生物迅速繁殖，从而导致水体富营养化。其特征是：即使切断了外界营养素的供给来源也很难达到自净。
（2）大气中飘尘，例如施工尘土。
（3）边坡流失，尤其是初期雨水带入的泥沙。
（4）鱼类等动物的排泄物。
（5） 腐败的落叶、干枯的花朵、死亡和正在腐烂的水藻(会消耗氧气，产生臭味)等。
（6） 游人戏水带入的污染，游人丢入的鱼饵等杂物。
（7） 绿化使用的肥料、除草剂、生活垃圾、建筑垃圾及垃圾渗滤液等。
（8） 其他的污染物：如病原微生物、难降解物质、重金属及放射性物质等，但一般情况在景观水体中含量小，甚至出现比例很低。
天然水体在受到一定程度的污染后，由于自然界物理、化学及生物等过程的作用，会使污染的水得到净化。生物净化在水体自净中起相当重要的作用，在自然水体的自净过程中，除了藻类，微型动物、植物、微生物缺一不可。
2.3 城市水体资源可持续发展的标准
对于城市水体资源的可持续性发展这一概念，并没有被人们普遍接受，但是可持续发展关注的是社会福利长期的提高，这点是很明确的。这种长期的社会利益的提高，不会脱离水资源系统（以最大可能程度满足现在和将来社会对水资源及其提供的各种服务的需求）而独立发生。这些需求会因为区域的不同而有所不同，不同区域对水的需要，不仅仅包括对可获得的部分流水和蓄水的传统使用，而且还包括该区域中依靠水域的社会、文化和生态系统的保护和改善。
综合上述所有观点，我们可以提出下面的定义：“可持续水资源系统是那些被设计和管理用来在维持其生态、环境和水文完整性，同时又能充分帮助实现现在和未来社会目标的系统。”总体来讲,城市水体资源系统是可持续发展的支撑条件，同时又是人类生存和经济发展的物质基础。随着水资源的供需矛盾的日益加剧，城市水体资源的可持续发展在人类社会发展中占有越来越重要的地位。
3 滨水设计在城市水体资源可持续发展中的应用
3.1 生态规划理念在城市水体资源可持续发展中的应用
以生态修复手段为主的规划理念，结合各种必要的人工生态措施完善区域内的自然生态体系，使这一区域的自然环境呈现典型原生态的特征。在景观生态规划“多元性”理念指导下，合理开发建设的基础上，尽量创造多样的用地功能，完善、丰富城市的用地结构，以建立观光湿地、休闲绿地、赏鸟湿地保护区域、观光水域等功能的滨水景观区，创造一个生态优美，功能完善，具有现代气息的旅游、休闲、居住一体的综合性景区，同时也为城市水体资源的可持续发展创造良好的生态空间。
3.2 空间构成理念在城市水体资源可持续发展中的应用
滨水地区应鼓励多种不同用途的空间有机混合，有意识地把居住、商业、文化娱乐等功能组织在一起，有利于聚集人气，展示当地特色的社会生活场景。滨水地区的开放空间要和城市内部的开放空间密切联系，充分利用现有的河道和公园等进行规划。通过滨水自然生成元素和扩展生成元素的合理结合，形成多维生态空间，从而也促使了城市水体资源的可持续发展的多元化。
4 滨水设计在城市水体资源可持续发展中的作用
4.1 滨水设计促进了城市水体资源的保护
城市水体资源的可持续发展首先应该具备良好的水环境，而水环境的规划和治理应从水污染控制、水生态修复、滨水区改造、水系网络布局几方面来考虑，其中滨水区改造显得尤为重要。
首先通过基底修复创造泥沙分区沉积的条件，并在生态修复区内利用生物对水体中的悬浮物质进行处理，在水质改善的同时提高水体的景观功能，同时利用现有的工程条件尽可能的创建生态型坡岸，创造滨水良好的生态系统，不但可以对直接面源进行有效控制，同时也可以净化水质，提高水体的生物多样性。其次现代再生水回收用于园林景观水体，不仅可以提高城市污水综合回收利用的广度和效率，还可以通过提高环境的艺术性，同时又可强化人们对水资源利用与保护的意识，改善局部的微观生态环境。
4.2 滨水设计促进了城市水体资源和谐循环发展
人工营造水体，是指由于水体资源的可塑性，充分利用现状地形中的小水系联合，或者适当开挖成新的水体，将现有鱼塘、池塘等汇流成河，沟通现有的分散河道，利用洼地开辟河道、水渠、湖面等形成水系。这样不仅扩大了水体面积，而且使得水系连接成为体系。
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关键词：初中生物；课外实践课程；开发；探究
中图分类号：G633.91
当前，时代的发展和科技水平的进步对人才素质的要求越来越高，而素质的提升不是一朝一夕的，而是一个长期的教育过程。因此，要想真正的培养优质的人才，就需要从小抓起。中学阶段作为学生连接大学，走向社会的重要阶段，尤其是要抓好素质培养工作。实践证明，通过课外实践的方式来提升学生综合素质的效果是显而易见的，在这一意义上，中学各门课程都应该肩负起培养学生课外实践能力。因此，做好课外实践课程建设方案就显的尤为重要了。那么，如何做好初中生物课外实践课程的开创方案呢？笔者认为，必须首先分析清楚影响初中生课外实践课程开创方案的因素，才能真正的为做好这一工作厘清工作思路，更好的设计出更加符合学生成长的课程方案。
一、重视学校因素，积极利用好各种校内外资源
学校是开展教育工作的首要因素，如果学校拥有较多的资源，也就意味着可以有效的为课外实践课程建设提供便利。另外，如果学校积极鼓励教师和学生从事课外实践课程的开发，也就有效的促进这一工作的发展。这也就是说，从学校因素来说，必须做好这两个方面的工作。
一是有效利用好各种校内资源；一般而言，一所学校都具备一定的课外实践课程开发的资源，比如，可以为课外实践课提供教学场所和教学器材，积极鼓励教师从事课外实践课程的开发等。或者学校积极投入各种有利于课外课程开发的资金，如建设生物课程实验室、开设生物课程课外课堂等。总之，学校要积极利用现有因素积极促进生物课外实践课程的开发工作。
二是积极联系校外资源，为本校生物实践课程开发增砖添瓦。学校作为法人责任单位，可以积极出面为生物科目建设和生物科目教师开展生物实践课程提供便利。还可以组织教师或者学生去医院、菜市场、工厂、农业单位去参观调研等。这些措施的实施都可以有效的促进生物实践课程的开发。
二、重视教师因素，努力提升教师的科研能力
教师是教学的重要因素，要想有效的促进初中生物实践课程开发，还必须重视教师因素。具体来说，主要从两个方面出发。
一方面，生物教师要意识到生物实践课程对培养学生实践意识，提升学生综合素质的重要性，因此也就会积极的愿意从事这一项工作。同时教师不仅要自身意识到生物实践课程开发的重要性，还要肩负起对学生进行思想政治教育的任务，也就是通过各种方法的教育让学生意识到生物实践课程对学生成长的重要性，从而促使学生积极的参与到这一活动中去。
另一方面，教师要努力提升个人能力，特别是要提升个人的科研能力，原因在于，生物实践课程开发属于科研能力的基本要求。如果教师不具备一定的科研能力，是不能够做好这项工作的。因此，这就要求教师不仅要认真学习好生物专业的相关知识，还要积极培养自身的科研能力，尤其是要学习较为先进的理论知识和实践知识。用最新的理论知识指导生物实践课程的开发，确保生物实践课程的开发符合科学教育的要求，符合学生成长成才的要求。
三、重视学生因素，鼓励学生自主参与课程设计
作为受教育对象，学生如果不能认识到生物实践课程开发对自身成长成才的重要性，不能积极参与到课外实践教学过程中，即便是再完美的课程设计，也是达不到教育目的的。由此可见，还必须从学生的角度出发，有效的调动学生参与生物实践课程开发与参与的热情，才能真正的有效的促进生物实践课程开发工作。要做好这一点，需要从以下两个方面出发。
第一，多管齐下，共同做好学生的思想政治教育工作。一般而言，在初中，生物课并非主要科目，考试的时候不属于重点范围，因而也就使得学生不重视生物课程的学习。在此种境遇下，学生参与实践课程的积极性不高，这也因此使得生物实践课程设计的意义大大打折。面对这一情况，学校、教师和家长要多管齐下，共同做好学生的思想政治教育工作，从思想源头使得学生重视参与实践课程教学。
第二，重视生物课外实践课程的真正效果，让学生从中学到知识，从而激起学生参与的积极性。传统以来，生物课程教学仍然较多的是采取课堂模式，在这种情况下，学生的学习积极性自然不高。而当开展实践课堂教学模式时，学生会因为好奇、自由等多种原因积极的参与到其中去。通过这种方式对学生加以引导，不仅可以让学生意识到实践课程带给自身的娱乐，而且还可以让学生意识到实践课程开发的重要性，从而有利于更多更新的生物实践课程得以开发出来。
总之，要想搞好初中生物课外实践课程的开发工作，需要对影响这一工作的学校因素、教师因素和学生因素进行科学分析，只有搞清楚了这三个方面的因素，才能依据具体情况对症下药，更好的促进初中生物课外实践课程的开发。
参考文献
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关键词：高职院校 思想政治理论课 教学满意度
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.158
高职院校思想政治理论课是培养高职学生思想政治素质的主渠道、主阵地和主课堂。关于思想政治理论课教学方面的研究，笔者通过文献研读认为：近年来对高校思想政治理论课教学研究的比较多，并取得了一系列的研究成果；但针对高职院校的研究相对较少，且研究成果基本集中在理论研究方面，基于学生视角的调查分析研究屈指可数。本文基于学生作为高职院校核心利益相关者（主要顾客、主要服务对象）的观点，以满意度评价为工具，尝试衡量思想政治理论课教学满意度。
1 问卷设计
笔者并基于学生的视角设计了13个主要指标，即Q1教师教学态度、Q2教师教学手段与教学方法、Q3教师教学内容、Q4教师教学水平及教学效果、Q5教师个人魅力、Q6课程教材、Q7理论教学、Q8项目化教学（分小组选题、制作PPT、参与课堂讨论与交流等）、Q9实践教学（暑假社会实践、主题教育活动、专家讲座等）、Q10《思想道德修养和法律基础》课程、Q11《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程、Q12《形势与政策》课程、Q13课程考核；其次，量表的每一个指标都采用李克特7级量表测量；再次，质量差距采用的是满意度减去重要性，用公式表示为SQ=S-I。
2 数据分析
2.1 描述性统计
本次调查以南京某学院专科二年级学生为调查对象在211个有效样本中，男生105人，女生106人；理工科类114人，占总数的54.03%；文科类74人，占35.07%；艺术类23人，占10.90%。
2.2 运用MINITAB软件进行分析
2.2.1 信度实证分析
经过正态性检验，学生对于被调查的13个指标的重要性及满意度的“实际感知”的数据是真实的，可采信的。
2.2.2 方差分析
a.男生平均重要性是5.0879，平均满意度是4.7546；女生平均重要性5.4688，平均满意度是4.9288。根据公式计算，男女生质量差距分别是-0.3333、-0.54；显示出女生的期望值（重要性I）与实际感知（满意度S）的差距要比男生大。b.理工类学生平均重要性是4.1000，满意度是4.7072；艺术类学生平均重要性是5.8228，满意度是5.6322；文科类学生平均重要性是5.2650，满意度是4.8045。根据公式计算，理工类学生、艺术类学生、文科类学生质量差距分别是0.6072、-0.1906、-0.4605；显示出关于期望值与实际感知的差距，文科类学生>艺术类学生>理工类学生，且理工类学生满意度超过了期望值。
2.3 教学服务质量差距
13项指标的总体满意度都低于重要性，也就是说学生所感知的思想政治理论课教学服务低于他们的期望值；其中差距最小的是Q4，Q1和Q2差距最大，达到-0.503，这种现象值得我们关注。
2.4 重要性/满意度矩阵
通过平均值计算后，建立以重要性和满意度两个维度得分均值为中心原点（5.279，4.842）的一个坐标系。我们把13个指标的重要性和满意度数值标注在坐标系中，从而揭示高职生认为思想政治理论课教学最为重要的因素，及对思想政治理论课教学的满意情况。第一象限涉及指标有Q5、Q7、Q8、Q10、Q11、Q12、Q13，这是思想政治理论课教学的高重要性、高满意度领域，是院校的强优项，也是其可能的竞争优势区；第二象限涉及指标有Q4，这是低重要性、高满意度领域，可以对其资源进行重新调整，把资源调整到学生认为最重要却又紧缺的领域去；第三象限涉及指标有Q2、Q3、Q6，这是低重要性、低满意度领域，可以不必投入那么多的资源和精力；第四象限涉及指标有Q1、Q9，这是高重要性、低满意度领域，是学校的挑战项，是校生关系方面急需解决的关键领域。需要说明的是：以上对四个象限的分析是基于高职院校思想政治理论课教学最优先战略的考虑；所谓强优项、挑战项是相对而言的，因为调查的13项指标的满意度都低于重要性。
2.5 课程价值判断
关于学生对思想政治理论课课程价值判断，数据显示：①就总体而言，平均数是5.227；②就性别而言，女生平均数是5.274，男生平均数是5.181，女生认为思想政治理论课课程价值要高于男生；③就专业而言，理工类学生平均数是4.160，艺术类学生平均数是5.565，文科类学生平均数是5.081，理工类学生认为思想政治理论课课程价值要低于艺术类和文科类学生。
2.6 教学满意度计算
通过满意度计算公式，即满意度=[所有学生的选分相加/（7分×总人数）]×100%，得出相关数据。数据结果显示：①就总体而言，思想政治理论课教学满意度是73.05%；②就性别而言，男生是73.20%，女生是72.91%，男生略高于女生；③就专业而言，理工类学生是58.23%，艺术类学生是80.12%，文科类学生是70.08%，理工类学生对于思想政治理论课教学的满意度比较低。
3 研究结论
“测评与否取决于院校的生存环境和生存压力的大小，测评效果取决于调查工具设计的科学程度。”[1]本次调查数据显示：以南京某院校为例，高职院校所提供的思想政治理论课教学服务与学生的期望存在一定的差距。因此，高职院校思想政治理论课应根据高职教育的新特点和新要求，结合学校自身实际，以学生满意度评价为工具，侧重于对教学服务过程进行监测，持续提高教学实效性。
参考文献：
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关键词：技工院校；物流管理；核心技能；人才培养；AHP法
随着我国物流行业的快速发展，物流相关专业人才相对短缺，这为物流管理专业学生提供了良好的就业和发展机会，同时对学生也提出了更高的要求。专业核心技能是技工院校的学生走向社会、步入工作岗位的核心竞争力，也是技工院校人才培养的关键。
一、紧贴市场需求，确立专业核心技能的内涵及构成要素
所谓物流管理专业的核心技能，就是从事物流或者物流相关工作必须具备的与物流管理专业相关的技能。而技能的概念是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。
为更好地完善人才培养方案，我们共召开三次物流管理专业企业专家访谈会，得出物流专业的核心技能主要包括以下几方面：仓储操作技能、运输操作技能、信息化操作技能、单证制作技能、货代操作技能、营销与服务技能。
二、基于AHP法结合调研结果，确立物流管理专业人才核心技能权重
1.开展问卷调查，确定核心技能重要性评价表
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结合此次问卷调查的目的，问卷调查主要设计了两大问题：第一是了解学生的就业趋向，第二是收集学生及企业工作人员对于各项专业核心技能的评价信息。调查问卷内容具体如上表。
为科学研究，本次调查通过两种途径开展问卷调查收集信息，一是选择已经学完了大部分物流专业课程的学生，二是选择来自企业一线的企业工作人员。学生代表32人，企业代表15人，要求认真对待、真实填写。其中第一题学生回答的统计情况如表1所示：
表1 学生就业意向统计表
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调查结果说明：学生对于自己的就业方向比较明确，这与深圳作为一个港口城市，国际物流比较发达的市场特点比较契合。学生在选择专业核心技能的重要性程度分析时，也明显偏向于国际物流操作所需要的技能方面。
第二题专业核心技能的重要程度进行评价结果统计如表2、表3所示：
表2 学生对于各项专业核心技能的重要性评价统计表
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表3 企业工作人员对于各项专业核心技能的重要性评价统计表
■ 由于学生就业方向大多数选择了货代企业或者综合型物流企业，所以核心技能重要性评价方面就偏向于单证及货代操作技能，此项统计结果与学生就业趋向相一致。按不重要选项配分为0，一般配1分，重要配3分，很重要配5分，非常重要配7分的配分规则，计算学生及企业工作人员评价结果的得分，求出各自平均值，并按照学生40%，企业工作人员60%的权重比例进行综合求平均值。
按照相同的方法，求出企业工作人员评价的平均分，按60%，40%的比例进行加权平均后求出各项专业核心技能的得分，如表4所示：
表4 各项专业核心技能得分表
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2.根据调研结果中各构成因素的重要性分析结果，基于AHP法展开权重分析
根据上一步统计结果中各项专业核心技能的得分差别构造矩阵，各项专业核心技能得分进行向下四舍五入到最接近的整数函数，差别为0则认为有同等重要，差别为1则稍微重要，差别为2则认为较强重要，按照这个原则，构造矩阵如下：
A=1 1 1/3 1/5 1/5 11 1 1/3 1/5 1/5 13 3 1 1/3 1/3 35 5 3 1 1 5 5 5 3 1 1 51 1 1/3 1/5 1/5 1■0.04600.05330.26590.29080.29080.0533=W
基于AHP法进行一致性检验合格，则核心技能重要性分析结果为：仓储、运输、信息化操作、单证制作、货代操作、营销与服务，各项技能重要性占总体核心技能的权重分别为4.6%，5.33%，26.59%，29.08%，29.08%，5.33%。
三、结合各项专业核心技能权重，合理构建课程体系，分配师资及资源投入
在物流管理专业课程体系构建、师资及资源分配时，应充分考虑各项专业核心技能的调研结果，考虑其权重不同，按照下列原则合理开展：（1）在教学计划设置时，应根据各项核心技能的权重，加大权重较高的专业核心技能的课程教学力度，多开设一些与该项专业技能培养相关的课程。（2）在专业核心技能权重高的课程授课时数安排时，也应该加大课时数，提高相关技能操作的准确性及熟练度。（3）师资安排应根据核心技能的权重，将优势师资用于权重较高的课程教学中去，有主有次地开展教学。（4）在进行教学资源分配时，场地、设备、教学耗材等方面，也应充分考虑各项专业核心技能的权重，成正比投入；在资源比较匮乏时，应偏向性投入到专业核心技能权重高的课程教学中去。
四、结合专业核心技能权重，对学生进行ABC分类培养
1.按照专业核心技能综合得分对学生进行ABC分类
（1）对学生综合能力进行列表计算。专业核心技能综合得分=仓储核心技能课程平均分*仓储核心技能权重+运输核心技能课程平均分*运输核心技能权重+……
（2）按专业核心技能得分对学生综合能力进行降序排列。
（3）对计算出的占总分数的百分比求累计百分比。
（4）根据累计百分比进行ABC分类。
2.对学生进行ABC分类培养
A类学生是学校的优质生源，应有所侧重地加大培养力度，努力把他们培养成就业后受企业、社会好评的优秀员工。B类学生有可能是因为偏科造成的，应抓住其弱项进行重点突破，多鼓励，多督促，使其努力赶上A类学生。C类学生可能是由于学习方法、学习习惯等因素影响导致各项技能掌握都不是很好，教师应从学习兴趣、学习方法、学习习惯的培养入手，逐步提高其各项技能。
五、物流专业人才核心技能培养的配套措施
在实施上述人才培养方案时，还应加大相应配套方案的实施，这样才能使方案实施更加顺利，才能提高人才培养的效率。具体措施如下：加强物流实训室建设力度，搭建专业核心技能培养平台；推进教材改革及教学情境改革力度，为专业核心技能培养奠定基础；加大师资队伍建设力度，为专业核心技能人才培养助力；积极推进校企合作，实现与市场接轨，提高物流专业人才培养的质量。
参考文献：
[1]邓寿丽.技工院校物流人才培养战略[J].职业与教育，2009，（11）：62-63.
[2]沈静.试论高职院校物流专业实践型人才培养的知识及技能结构[J].现代企业教育，2009，（06）：15-16.
课程资源的重要性范文5
摘 要：高中生物的高效课程设计是指生物课程的课程安排是怎样的，就需求来分析高中生物需要什么样的课程，选择什么样的方法来设计高中生物课程，对于高中生物课程实施的有效性评估，以及对于高中生物课程的制度化的建立及实施。同时，对于高中生物课程设计后实施情况的利与弊进行实时分析，对其中有利的加以保持与继续发扬，对于其中不合理的加以改进和完善。
关键词：生物课程；课程设计；可操作性；利与弊；解决措施
高中生物对于学习生物的学生来说至关重要！但是如何学好生物？如何科学地学习生物？如何有效学习生物都是现在学生面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理地设计高中生物课程，让该课程更加的有活力、有动力、有效率。
首先，我想科学地对高中生物课程的教学安排进行需求分析。每一个事实只有存在问题才能解决问题，生物也是一样。
在进行课程设计之前，要确定自己设计该课程的目标是什么？是想寻找一种可以在全县市、全省，还是全国范围内推行的教育现代化的教学方法，从而提高生物在整个领域的重要性。还是单纯地区分出教与学的利与弊，就分析生物的课程设计来论证教学的重要性及与学生认真学习的关联性。不管是哪种目的，都要为课程本身的设计服务。
其次，我们在设计生物课程前，要对生物课程的重要性进行排序。就生物课程的内容还是思想的重要性、差距性和可塑造性进行深入的分析。我们要明确生物本身的思考方式重要还是知识本身重要，很多人可能说知识很重要，但我想说知识随时可能忘记，就像我现在，读了几年的大学，你现在问我高中的知识，我很多都已经忘记了，但是方法不会，很多时候你可能认为自己什么知识都没有学到，但是当你真的遇到事情的时候，你会不自然用你曾经学到的知识思考问题。生物课程的设计也是一样，你只要掌握了生物课程设计的实质，对于生物本身的学习相对来说就没有那么重要了。所以，在设计一个课程合不合理时，最先要考虑哪些因素对于课程的设计起到一定的作用，对于课程的效果实施结果有影响。
另外，设计生物课程时还要考虑课程本身设计的具体实施。生物课程的设计包括生物课程结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、创新性知识的课程设计、生理性知识的课程设计、思想知识的课程设计、理论类知识的课程设计、实践性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等，都是我们在生物课程设计方面应该考虑的。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等都决定了东部地区的课程设计更科学合理，实用性、可操作性更强，对于学生生物素养的提升更有效，更实用，更加容易理解和更加容易被认识。我印象深刻的就是我读初中的时候学生物，那个时候的孩子都是童真且充满好奇的，可是那个时候的老师都不是专门教生物的，都是某科老师来讲生物知识。对于生物知识中关于生理方面的知识，大多数老师都是采取回避政策，有时候老师甚至将男生和女生分开讲解知识，对于课程的内容多是敷衍了事，更不用说对于课程的科学合理设计，让学生更加了解生物这门学科。
除此之外，对课程的实施情况进行分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说，一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能高效率地完成教学任务。
最后，对于高中课程的设要从多方面考虑。对于课程设计中存在的弊端要及时解决，比如说在课程设计中会碰到需不需要进行课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做得较差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计实施存在的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。同时可以建立监测反馈的小组机构，专门负责课程设计的实施并分析课程的利与弊，对于课程设计的弊端进行及时的修改。
参考文献：
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1.体育教育资源限制了体育与健康校本课程开发
我国的许多农村中学缺少基本的体育教学条件。从体育师资力量来看，农村的一些中学都是一师担多职，缺少专业的体育教师。从场地器材条件来看，农村中学缺少较先进的体育器材，操场的大小不足以满足学生的体育学习需求。从经费角度来看，农村学校没有充足资金加强设备的更新以及人才引进。
2.缺少体育与健康校本课程开发政策与领导的引导
体育与健康校本课程在我国的开发起步较晚，加之缺少充分的计划以及组织，许多农村中学的管理者对校本课程的认识较少。在传统的教育体制下，体育教学与学生的升学率无太大关系，这使得体育与健康校本课程的开发缺少政策上的引导，在实施中会遇到没有方向的困难。
二、农村中学体育与健康校本课程开发策略
1.改革农村中学体育教学条件
教育部门要重视农村教育改革，给农村中学体育与健康课程的开发创造良好的条件。加强农村中学体育教师队伍的建设，吸引更多的专业人才走进农村。提高农村中学体育教师的待遇以及教育工作者的教育地位，让体育教师感受到体育学科的重要性。更要重视农村中学体育器材的优化升级，让体育与健康课程中的许多项目得以实施，给课程开发创造更多的可能性。从经费上来讲，除了政府的支持，农村学校要做好资金的自主引入，利用各项社会资金建立体育专项费用，从而保障创新型体育活动的开展。
2.要做好体育与健康校本课程开发的引导工作
